ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В КОЛЛЕКТИВЕ

Василий Савельевич Новиков,                                                   «Для аттестации»

к.ю.н., доцент, учитель обществознания и права

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОУ В КОЛЛЕКТИВЕ

ВИДЫ АДАПТАЦИИ
Биологическая, например, к новым климатическим условиям		Психофизиологическая, например, к новому режиму труда и отдыха
Психологическая,  например, к решению новых теоретических и практических  задач		Бытовая, например,  к новому месту жи­тельства
Профессиональная - к новой профессиональной деятельности		Социально-психологическая - к новому коллективу
Адаптация к действиям в экстремальных условиях (адаптация к стрессорам)		Адаптация к действиям против вооруженного правонарушителя (психологическая готовность применять оружие на опережение)
Активная, например, активное воздействие на микросреду		Пассивная, например, конформное вос­приятие целей и ценностей малой группы
Внутриколлективная, например, познание новых коллег по работе		Социальная, например, адаптация к руководителя ОУ к своему новому коллективу  и т.д.

Рис. 1. Виды адаптации руководителя ОУ

Адаптация социальная - процесс и результат пассивного или активного приспособления руководителя ОУ (принятый на работу, выпускник образовательного учреждения, новый коллега) к руководителю, к его команде, к новому коллективу, к новой профессиональной деятельности, к новым формальным и неформальным социальным статусам, к новым формальным и неформальным социальным ролям, к новым объектным, субъектным и обстановочным условиям жизни и профессиональной деятельности и т.д., а также процесс и результат усвоения руководителем ОУ новых близких, средних и далеких перспективных групповых целей, задач, истории коллектива, его ценностей, мнений, интересов, норм, традиций, обычаев, потребностей, установок, санкций и т.д.

Взаимодействие руководителя ОУ в новом коллективе с коллегами и  командой может иметь пять основных вариантов:

ВАРИАНТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ОУ С КОЛЛЕГАМИ ПО РАБОТЕ
Компромисс			Уклонение от взаимодействия
Сглаживание			Конкуренция
СОТРУДНИЧЕСТВО

Рис. 2. Варианты взаимодействия руководителя ОУ при "вхождении" в коллектив

Ø   уклонение от взаимодействия - пассивная социально-психологическая и профессиональная адаптация руководителя ОУ к новому коллективу и к новой профессиональной деятельности;

Ø   компромисс - активная социально-психологическая и профессиональная адаптация руководителя ОУ к новому коллективу и к новой профессиональной деятельности;

Ø   сглаживание - это реакция руководителя ОУ на конфликт, когда он возникает с конкретными коллегами при разрешении проблем в коллективе;

Ø   конкуренция - вступление руководителя ОУ в психологическое противоборство с коллегами при разрешении проблем в коллективе;

Ø   сотрудничество - доминирующий вариант взаимодействия руководителя ОУ с коллегами при решении задач  в коллективе. Сотрудничество с коллегами по работе может быть реализовано руководителем ОУ в следующих основных формах:

Ø   сотрудничество равных партнеров (равноправное партнерство коллег, например, молодых специалистов);

Ø   творческое сотрудничество, например, когда руководитель ОУ использует технику "мозгового штурма";

Ø   творческое соперничество, например, когда мы решаем задачи  в ОУ;

Ø   целенаправленное (стихийное, пассивное, активное) сотрудничество, например,  институт наставничества;

  -       формальное сотрудничество, например, когда руководитель ОУ выполняет приказ о проведении внепланового инструктажа в образовательном учреждении;

Ø   временное формальное сотрудничество, например, при проверке образовательного учреждения;

Ø   постоянное формальное сотрудничество, например, заместителя директора по безопасности с командой директора образовательного учреждения;

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА
Сотрудничество равных партнеров		Творческое сотрудничество
Творческое соперничество		Целенаправленное сотрудничество
Пассивное сотрудничество		Активное сотрудничество
Стихийное сотрудничество		Гласное сотрудничество
Формальное сотрудничество		Негласное сотрудничество
Временное формальное сотрудничество		Постоянное формальное сотрудничество
Формальное сотрудничество при неравенстве формальных и неформальных социальных статусов		Формальное сотрудничество при  неравенстве формальных и неформальных социальных ролей
Временное, постоянное неформальное сотрудничество при равенстве формальных (неформальных) статусов и ролей		Временное, постоянное неформальное сотрудничество при неравенстве формальных (неформальных) статусов и ролей

Рис. 3. Основные формы сотрудничества руководителя образовательного учреждения

     - постоянное или временное формальное сотрудничество при неравенстве или равенстве формальных социальных статусов и формальных социальных ролей, например, руководитель образовательного учреждения – учитель;

     - неформальное сотрудничество при неравенстве или равенстве формальных социальных статусов и формальных социальных ролей, например, консультация коллеге по работе, например, конфиденциальное сотрудничество.

ВАРИАНТЫ "ВХОЖДЕНИЯ" НОВОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ ОУ В КОЛЛЕКТИВ

Коллектив пытается помочь адаптироваться новому коллеге

Коллектив наблюдает со стороны, как самостоятельно проявит новичок себя сам самостоятельно

Лидеры формальных (неформальных) групп используют нового коллегу в "темную"

Коллектив устраивает новому коллеге испытания

Коллектив втягивает нового коллегу в конфликт

Коллектив активно противодействует "вхождению" нового коллеги в коллектив и т.д.

           Рис. 4. Варианты "вхождения" в коллектив руководителя ОУ

     "Вхождение" нового руководителя  в коллектив образовательного учреждения может иметь следующие варианты:

     - коллектив пытается помочь адаптироваться к новой профессиональной деятельности (профессиональная адаптация) и к новому коллективу (социально-психологическая адаптация) руководителю ОУ;

     - коллектив наблюдает со стороны, как руководитель ОУ (новичок) себя сам само­стоятельно проявит при решении задач в коллективе (коллектив изучает под­структуру опыта руководителя ОУ - про­фессиональная адаптация) и в коллективе (социально-психологичаская адаптация);

     - коллектив устраивает новому руководителю ОУ испытания в процессе профессиональной и социально-психологической адаптации;

     - лидеры формальных (неформальных) групп с отрицательной профессиональной направленностью втягивают нового руководителя ОУ в психологическое противоборство с его командой в процессе профессиональной и социально-психологической адаптации;

     - лидеры формальных (неформальных) групп с положительной или отрицательной направленностью используют нового руководителя ОУ "втемную" в процессе его профессиональной и социально-психоло­гической адаптации;

     - лидеры формальных (неформальных) групп с положительной или отрицательной направленностью используют нового руководителя ОУ для решения своих целей, задач, интересов и т.д.;

     - лидеры формальных (неформальных) групп с положительной или отрицательной направленностью активно противодействуют "вхождению" нового  руководителя ОУ в коллектив, если он вступает с ними в конфликт и т.д.

Принято различать процессуальную сторону адаптации (этапность, закономерности, трудности, препятствия, возникающие в процессе адаптации) и ее результативную сторону (достижение адаптивного состояния или развитие дезадаптации).

Под процессом профессиональной адаптации следует понимать такой период жизни нового руководителя ОУ, когда он активно и сознательно включается в новую для него сферу деятельности и соответствующую социальную и профессиональную среду, условия, нормы, правила и привычки профессионального поведения. При этом, процессы собственно профессиональной и социально-психологической адаптации, обладая относительной самостоятельностью, протекают во взаимодействии и взаимовлиянии друг на друга [50,с.6].

Процесс и результат адаптации нового руководителя ОУ зависит от его команды, от коллектива, так и от самого руководителя. Поэтому руководитель ОУ должен самоусовершенствовать у себя следующие умения: познать свою психологическую структуру личности, познать психологическую структуру личности коллеги, познать формальную и неформальную психологическую структуру коллектива, познать формальные и неформальные статусы и роли сотрудников, познать формальных и неформальных лидеров, сотрудничать с коллегами, формировать психологическую общность "мы", совместно решать задачи, взаимодействовать с коллегами при решении задач в ОУ, устанавливать психологический контакт и "входить" в доверие к ним, чтобы накапливать опыт, оказывать влияние на подструктуру направленности личности коллеги, уважать и поддерживать авторитет коллег, делать авансированные комплименты коллегам, психологически и профессионально грамотно решать задачи в ОУ, находить свое место в коллективе, поддерживать деловые взаимоотношения с коллегами, поддерживать диалог с коллегами в коллективе, самопредставлять себя в новом коллективе, обращаться за помощью к коллегам, учиться у опытных коллег, учитывать ролевые ожидания коллег, выступать публично и т.д.

ЛИТЕРАТУРА

    1. Административная деятельность  ОВД. Общая часть /Под  общ.  ред.     В.И. Попова. -2000.

    2. Аникеева Н. П.  Психологический климат в коллектива.  – М., 1989.

            3. Андреев Н.В.  Психологическое обеспечение переговорной деятельности сотрудников ОВД в экстремальных условиях. -М., 1997.

    4.   Андреева Г.М. Социальная психология. -М., 2000.

    5.  Анцупов А.Я.,  Шипилов А.И. Конфликтология. –М., 1999.

   6.    Атватер И. Я Вас слушаю:  советы руководителю,  как правильно слушать собеседника. -М.,  1988.

    7. Бороздина Г.В. Психология делового общения. –М., 1999.

   8.    Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников ОВД. -М.,  1997.

   9.     Васильев В.Л. Юридическая психология. -М., 2000.

   10. Гуров А.И. Профессиональная преступность: прошлое и современность. –М., 1990.

11.        Дулов А.В. Судебная психология. -Минск,  1975.

12.         Еникеев М.И. Юридическая психология.  -М.,  1999.

13.  Еникеев М.И.  Общая и юридическая психология. Часть 1. –М., 1996.

14.  Федеральный закон РФ «О полиции» от 01.03.2011 г.

15.      Илларионов В.П. Переговори с преступниками. -М.,  1993.

16.        Каплунов А.И. Правовые основы применения и использования сотрудниками милиции  огнестрельного оружия.  - Санкт-Петербург, 1997.

17. Кивинов А. Предсказамус настрадал нам будущее. –М., 2001.

           18. Китов А.И. Психология управления.  -М., 1979.

19. Козловская Е.А. Профессиональное общение и разрешение конфликтов  в деятельности инспектора ГАИ  с участниками дорожного движения. –М., 1995.

          20.        Кондратов Б.П.,  Соловей Ю.П.,  Черников В.В. Внимание: оружие (Правовые основы применения огнестрельного оружия сотрудниками российской милиции). -,М., 1992

21.        Котенев И.О. Психологическая диагностика постстрессовых состояний у сотрудников ОВД. -М., 1997.

22.      Котик М.А. Психология и безопасность. -Таллин, 1981

23.  Криминология /Под общ. ред. Миньковского Г.М. –М., 1994.

24.  Криминология  /Под общ. ред. Н.Ф. Кузнецовой. –М., 1998.

25.  Личность преступника /Под общ. ред. Кузнецова В.Н. –М., 1975.

26.        Майдыков Л.Ф. ЧП: азбука поведения (действия работников пра­вопорядка в экстремальных ситуациях). -М., 1992.

 27.      Мариневская И.Д., Стрижов Е.Ю., Цветков В.Л. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности ОВД. -М. 1998.

 28.      Мицич П. Как проводить деловые беседы. -М., 1987.

29.    Новиков В.С. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М., 1999.

 30.       Новиков В.С. Психология и педагогика профессиональной деятельности. –М., 2000.

 31.         Новиков В.С. Применение огнестрельного оружия сотрудниками милиции на упреждение действий правонарушителей (Правовой и психологический аспекты). -М., 1999.

 32.       Новиков В.С. Научно-практический комментарий к статьям 12, 15 и 16 Закона РФ "О милиции". Применение и использование огнестрельного оружия сотрудниками ОВД (правовой и психологический аспекты). -М., 2000.

 33.        Новиков В.С. Применение. физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия сотрудниками милиции: проблемы и пути совершенствования. -М., 2000.

34.Общая психология /Под общ. ред. Петровского А.В. –М., 1986.

35. Овчинский В.С. Стратегия борьбы с мафией. –М., 1993.

36. Обязанности и права нарядов милиции /Под общ. ред. Д.Л. Попова. -М., 1995.

37. Оперативно-розыскная психология /Под общ. ред. Дедюхина В.В., Вербового В.Г. –М., 1993.

           38.      Основы военной психологии и педагогики /Под ред. А.В. Барабанщикова. -М., 1988.

       39. Основы борьбы с организованной преступностью /Под общ. ред. Овчинского В.С. и др. –М., 1996.

       40. Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников ОВД. Тактика и психология безопасной деятельности. -М., 1996.

       41. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. -М., 1990.

       42.  Педагогика. Психология. Этика /Под общ. ред. Наумкина Ю.В. –М., 1999.

       43. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. –М., 1998.

       44. Побегайло Э.Ф., Ревин В.П. Необходимая оборона и задержание преступника в деятельности ОВД. -М., 1987.

       45. Пономарев И.Б. Конфликты в деятельности и общении сотрудников ОВД. –М., 1988.

       46. Постольник. В.Л.  Основания и порядок применения милицией фи­зической силы, оружия и специальных средств.  -М., 1997.

       47. Попов В.И. Рецидив и организованная преступность. –М., 1998.

       48.Потеряхин  А.Л. Психология управления. Основы межличностного общения. –Киев, 1999.

       49. Попов Л..Л.,  Иванов В.А. Применение оружия работниками милиции, -М., 1975.

      50. Психологическое обеспечение  профессиональной деятельности  сотрудников ОВД  /Под общ. ред. В.П. Сальникова и др. –М., 1998.

      51. Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД /Под общ. ред.  Ю.В. Наумкина. -М., 1995.

      52. Прикладная юридическая психология /Под общ. ред. А.М. Столяренко –М., 2001.

      53.     Раинкин СЕ.  Психология  общения.   -М., 1993.

     54. Романов В.В.  Юридическая  психология.  -М., 1998

     55. Руденский  Е.В. Основы психотехологии менеджера. –М., 1997.                                                                                                                                                                                                                

     56. Садыков А.У, Соболев Ю.В. Профессиональный риск в ОРД  подразделений по борьбе с организованой преступностью. –М., 2000.

    57. Соловей М.Ф.  Оружие  в ваших руках.  -М., 1997.

    58. Соловей Ю.П. Правовое  регулирование деятельности  милиции  в РФ.  -Омск, 1993.

    59. Столяренко А.М. Юридическая педагогика. -М., 2000.

   60. Столяренко А.М.  Психологическая подготовка личного состава ОВД.  -М., 1987.

   61. Социальная  психология. –М., 1994

   62. Федотов С.Н. Психологические основы  формирования профессиональной пригодности  сотрудников ОВД. –Тверь, 2000.

   63. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология.  -М., 1998.

   64. Шевардин Н.И. Социальная психология в образовании. Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной  психологии. –М., 1995.

   65. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. -М., 1998.

   66. Юридическая конфликтология /Отв. ред. Кудрявцев В.Н. –М., 1995.

   67. Юридическая психология  /Под общ.  ред. Пономарева И.Б.  -М., 1994.

Краткое описание документа:

"Вхождение" нового руководителя в коллектив образовательного учреждения может иметь следующие варианты:

- коллектив пытается помочь адаптироваться к новой профессиональной деятельности (профессиональная адаптация) и к новому коллективу (социально-психологическая адаптация) руководителю ОУ;

- коллектив наблюдает со стороны, как руководитель ОУ (новичок) себя сам само­стоятельно проявит при решении задач в коллективе (коллектив изучает под­структуру опыта руководителя ОУ - про­фессиональная адаптация) и в коллективе (социально-психологичаская адаптация);

- коллектив устраивает новому руководителю ОУ испытания в процессе профессиональной и социально-психологической адаптации;

- лидеры формальных (неформальных) групп с отрицательной профессиональной направленностью втягивают нового руководителя ОУ в психологическое противоборство с его командой в процессе профессиональной и социально-психологической адаптации;

- лидеры формальных (неформальных) групп с положительной или отрицательной направленностью используют нового руководителя ОУ "втемную" в процессе его профессиональной и социально-психоло­гической адаптации;

- лидеры формальных (неформальных) групп с положительной или отрицательной направленностью используют нового руководителя ОУ для решения своих целей, задач, интересов и т.д.;

- лидеры формальных (неформальных) групп с положительной или отрицательной направленностью активно противодействуют "вхождению" новогоруководителя ОУ в коллектив, если он вступает с ними в конфликт и т.д.

Принято различать процессуальную сторону адаптации (этапность, закономерности, трудности, препятствия, возникающие в процессе адаптации) и ее результативную сторону (достижение адаптивного состояния или развитие дезадаптации).

Под процессом профессиональной адаптации следует понимать такой период жизни нового руководителя ОУ, когда он активно и сознательно включается в новую для него сферу деятельности и соответствующую социальную и профессиональную среду, условия, нормы, правила и привычки профессионального поведения. При этом, процессы собственно профессиональной и социально-психологической адаптации, обладая относительной самостоятельностью, протекают во взаимодействии и взаимовлиянии друг на друга [50,с.6].

Процесс и результат адаптации нового руководителя ОУ зависит от его команды, от коллектива, так и от самого руководителя. Поэтому руководитель ОУ должен самоусовершенствовать у себя следующие умения: познать свою психологическую структуру личности, познать психологическую структуру личности коллеги, познать формальную и неформальную психологическую структуру коллектива, познать формальные и неформальные статусы и роли сотрудников, познать формальных и неформальных лидеров, сотрудничать с коллегами, формировать психологическую общность "мы", совместно решать задачи, взаимодействовать с коллегами при решении задач в ОУ, устанавливать психологический контакт и "входить" в доверие к ним, чтобы накапливать опыт, оказывать влияние на подструктуру направленности личности коллеги, уважать и поддерживать авторитет коллег, делать авансированные комплименты коллегам, психологически и профессионально грамотно решать задачи в ОУ, находить свое место в коллективе, поддерживать деловые взаимоотношения с коллегами, поддерживать диалог с коллегами в коллективе, самопредставлять себя в новом коллективе, обращаться за помощью к коллегам, учиться у опытных коллег, учитывать ролевые ожидания коллег, выступать публично и т.д.