«Психолого- педагогические проблемы специализации и развития детей с особыми потребностями в развитии в условиях инклюзивного образования»

Стукаленко Нина Михайловна

директор ФАО НЦПК «Орлеу»

ИПК ПК по Акмолинской области,

доктор педагогических наук, профессор,

академик МАИН, МОАН, МАЕ, РАЕ

г.Кокшетау

Шубаева Нургуль Мейрамовна

магистрант 1 курса специальности

«Педагогика и психология»

КУ им. А.Мырзахметова,

г. Кокшетау

«Психолого- педагогические проблемы специализации и развития детей с особыми потребностями в развитии в условиях инклюзивного образования»

Актуальность исследования. Психология и педагогика, как известно, представляют собой сложное междисциплинарное единство науки и практики, так в самой природе воспитания всегда существовало и существует сейчас некое противоречие между повседневной педагогической деятельностью и «высокой» теорией. Психолого-педагогическая теория – это стратегия самой педагогической деятельности: она «отслеживает» изменения в культуре и социальных потребностях общества, аккумулирует познание закономерностей становления личности в различных областях человековедения, ищет новые формы и способы образования.

Но в области воспитания настоящая (живая, возможная для реализации) педагогическая концепция создается, как правило, не в тиши кабинетов, а в результате собственного «проживания» автором своих педагогических идей: достаточно обратиться к самым ярким воспитательным системам в истории педагогики, какими были системы И. Г. Песталоцци [1], Ж.Ж.Руссо [2], А.Дистерверга [3], К.Д. Ушинского [4,5], А.С. Макаренко [6], Я. Корчака [7], Н.К. Крупской [8], М. Монтессори [9], В.А. Сухомлинского [10], И.П. Иванова [11,12].

Макаренко А.С. и Сухомлинский В.А. занимают особое место в становлении теории детского коллектива. А.С.Макаренко разработал основы методики сплочения и воспитания детского коллектива, к которым он отнёс: теорию перспектив, включение детей в совместную деятельность, развитие самоуправления и традиции, закрепляющие коллективные достижения и многое другое. Скромный личный опыт современных педагогов-практиков также убеждает: «воспитание начинается там, где мы, педагоги, строим с детьми настоящие личностные отношения, где мы искренни и терпеливы» [13,16].

Степень теоретической изученности темы исследования. Исследование указанной проблемы имеет свою историю, как в отечественной, так и в зарубежной науке. Так, в 30-е годы XX столетия зарубежными учеными почти одновременно с советскими педагогами выполнены первые эксперименты по изучению взаимодействия в детских группах. Чем сложнее происходящие вокруг нас перемены, тем требуется более глубокое переосмысление педагогических представлений о формировании и развитии детского коллектива как мощного фактора социализации личности. Отличие психолого-педагогического аспекта исследования социализации в том, что она изучает закономерность и методику психолого-педагогического влияния на личность с целью повышения эффективности формирование социальной зрелости: Г.Тард [16], Ф.Г. Гидденгс [17], П.А. Сорокин [18], Н. Смелзер[19], Э. Фромм [20, 21], З. Фрейд [22], А.Маслоу [23, 24], Э. Эриксон [25] и др.

Представители российской социально-психологической школы: Г.М.Андреева, И.П.Волков, Н.С.Жеребова, Б.Д.Парыгин [26] и др. проявили интерес к данной проблематике после 1960-го года, организуя ряд экспериментов, главными участниками которых были дети школьного возраста: М.И. Рожков [27], Я.Л.Коломинский [28], Р.Л.Кричевский [29], А.Н.Лутошкин [30], Т.Н. Мальковская [31] В.А. Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова Н.Л. [32] и многие другие.

Значительный вклад в разработку сущности социализации личности в условиях детского и ученического коллектива, условий ее развития внесли Г.М. Андреева [33], И.С.Кон [34], А.В. Андреенкова [35], А.И. Ковалева [36], А.В. Мудрик [37] и др., ими выявлены состав и структура современных факторов социализации личности.

Важное значение в работах: Б.Г. Ананьева [40], Л.И. Анцыфировой [41], Л.И. Божович [42], Л.П.Буевой [43], Я.И. Гилинского [44], В.Г. Бочаровой [45], В.Д. Семенова [46,47], Д.И. Фельдштейн [48] и др., придается коллективной деятельности. Ученые утверждали, что личность сама должна активно участвовать в деятельности, чтобы достичь высоких результатов, эффективно овладеть нужными знаниями, социальными навыками и умениями, развить как можно полно свои способности и личностные свойства и качества.

Особо следует отметить вклад казахстанских исследователей в разработку теории детского коллектива: философский анализ взаимодействия личности и общества осуществлен в трудах Ж.М. Абдильдина [49], К.А. Абишева [50], М.С. Аженова [51]; социально-психологические механизмы группообразования в трудах Н. Намысбаевой [52]; педагогические аспекты социализации в трудах А.А. Бейсембаевой [53], К.Ж. Кожахметовой [54], Г.А. Уманова[55], Н.Д.[Хмель 56], Н.Н Хан[57]. Концептуально процесс социализации личности ребенка в детском коллективе изучается в рамках научной школы профессора А.Н.Тесленко [58-62].

Разработка личностно-ориентированной модели воспитательной работы в детском коллективе основывалась на трудах психологов, рассматривающих младший школьный возраст как особый и чрезвычайно важный этап социализации личности: Л.С. Выготский [63], И.А. Зимняя [64], В.П. Зинченко, В.Г. Крысько, А.Н. Леонтьев [65], Б.Т. Лихачев [66], Б.Ф.Ломов [67], В.Н. Мясищев [68], Р.С.Немов [69], А.В.Петровский [70], Б.М.Теплов [71], С.Л. Рубинштейн [72], В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, М.Г. Яновская [74] и др. Интерес к данному возрастному этапу объясняется тем, что именно в этот период становления личности ребенка происходит дальнейшее расширение диапазона совместных с другими людьми действий, развиваются такие черты личности, как организованность, позитивная направленность, целеустремленность, предприимчивость и пр., формируются жизненные ценностные ориентиры и отношения, определяющие в целом его поведение в разнообразных условиях жизнедеятельности.

По данным физиологов, к 7 годам наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования. Это проявляется в свойственных детям младшего школьного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы (дети эмоциональны, возбудимы). Это период нервно-психической ранимости ребенка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить и развиваться. А коллектив предполагает умение считаться с его интересами, умением подчинять личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, коллективную ответственность, высокий уровень организованности.

Все перечисленное убеждает в необходимости обращения серьезного внимания педагога (и/или любого взрослого) к ребенку, создания условий для проявления им собственной активности и индивидуальности в условиях детского коллектива. Успешному разрешению многих проблем, возникающих при этом, служит реализация личностно-ориентированной концепции, которая несет в себе новый взгляд на педагогические процессы и такое отношение к организации деятельности детей, особенно внеурочной. которая позволяет реально ориентироваться на личность ребенка, его интересы, потребности, склонности.

Накопленный к настоящему моменту научный фонд и опыт практической деятельности создают определенные предпосылки разработок идей, положений и технологий формирования позитивных лидерских качеств у детей младшего школьного возраста.

Между тем, реальная практика обучения, воспитания и развития детей в современной школе свидетельствует о том, в педагогическом процессе видны явные противоречия:

-        между необходимостью интегрирования ребенка в систему совместной групповой деятельностью, начиная с детского возраста, и недостаточной разработанностью проблемы формирования адекватной социальной практике теории детского коллектива и педагогической практике социализации детей младшего школьного возраста;

-        между доминирующей идеей активизации личности в педагогическом процессе и сохраняющейся тенденцией к авторитарному взаимодействию педагога с детьми в образовательной практике;

-        между потребностью развивающейся социально активной и оптимистичной личности ребенка в многообразных формах самореализации и недостаточной разработанностью направленных на это форм внеурочной деятельности.

Выявленные противоречия, недостаточная разработанность и необходимость анализа концептуальных основ теории детского коллектива, в исследовании условий, способствующих формированию коллектива, в котором современный ребенок не пассивно приспосабливается к окружающему миру, а активно овладевает их достижениями в процессе многоплановой деятельности, всегда опосредованной отношениями ребенка и взрослого. Именно это обстоятельство стимулировало наше обращение к данной теме.

Объект исследования: детский коллектив как фактор развития социализационных процессов личности школьника в условиях современной школы.

Предмет исследования: комплекс педагогических факторов и условий, способствующих формированию и развитию детского коллектива.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс психолого-педагогических условий формирования детского коллектива, способствующих социализации личности ребенка младшего школьного возраста в условиях воспитательно-образовательной среды.

Гипотеза исследования заключается в том, что научное рассмотрение проблемы формирования и развития коллектива младших школьников будет более успешным, если программа воспитательной работы современной школы будет включать изучение окружения сверстников, детского группообразования, и создает условия, в которых ребенок успешно социализируется и развивается как личность.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1)      проанализировать теоретико-методологические подходы и состояние исследованности проблемы формирования и развития детского коллектива в психолого-педагогической науке;

2)      выявить особенности группообразования в младшем школьном возрасте, его механизмы и технологии;

3)      разработать и экспериментально апробировать диагностическую программу социально-педагогического сопровождения организационно-педагогического процесса по формированию и развитию детского коллектива младших школьников.

 

Краткое описание документа:

Актуальность исследования. Психология и педагогика, как известно, представляют собой сложное междисциплинарное единство науки и практики, так в самой природе воспитания всегда существовало и существует сейчас некое противоречие между повседневной педагогической деятельностью и «высокой» теорией. Психолого-педагогическая теория – это стратегия самой педагогической деятельности: она «отслеживает» изменения в культуре и социальных потребностях общества, аккумулирует познание закономерностей становления личности в различных областях человековедения, ищет новые формы и способы образования.