Психолого – педагогические проблемы
организации целостного педагогического
процесса в колледже (Психологическое
сопровождение урока).
Учитель МБОУ СОШ №7:
Честных
Валентина Юрьевна
Мичуринск
«Учитель!
Перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени»… Помните?
Суть
своей работы, главный смысл жизни такой учитель видит в том, чтобы
«приготовлять умы, рассеивать идеи!» «Вот наше назначение, - писал К. Д.
Ушинский. – Будем действовать для потомства. Как отцы, отдадим себя трудам и
стараниям, Плодовитым для детей наших. Соберём неиссякаемые сокровища, которые
пусть расточат наследники наши. Пробудим требования, укажем разумную цель,
откроем средства, расшевелим энергию, - дела появятся сами». Эти слова поражают
глубиной и широтой взгляда на педагогику. В них – огромный заряд самоотдачи. В
них педагогика впервые выступает не как служба, но как служение. Служение
потомству.
В
этих словах - программа для нас, современных педагогов. Преподаватель находится
в трудных условиях: у него неимоверная, нервная, эмоциональная нагрузка,
предмет требует, чтобы (преподаватель) он постоянно работал над методической
литературой, был в курсе всей культурной жизни, иначе обучающимся он
неинтересен. Для всего этого нужно время.
Сегодня
прошло то время, когда невозможно было решить проблему с учебниками. Но многие
учебники оставляют желать лучшего. Многие авторы не учитывают ни интерес, ни
возраст обучающегося. Некоторые написаны сухим, невыразительным языком.
Учебник
должен оказывать методическую помощь: как составить план, конспект, как
работать с монографической, обзорной темой.
Старший
классы – это самый сознательный возраст, а количество часов на изучение
предметов очень ограничено. Программы не всегда современны.
На
уроке всегда найдутся обучающиеся, которые не готовы к уроку, потому что
задание было не под силу, они его не поняли. Не всё удаётся выполнить на уроке
по плану.
Создается
обстановка взаимной несовместимости, неустроенности, напряжения.
Хотелось
бы, чтобы процесс обучения становился не безличностным.
«Художник,
- писал Л. Н. Толстой, - для того, чтобы действовать на других, должен быть
ищущим, чтобы его произведение было исканием. Если он нашел, и всё знает и учит
или нарочно потешает, он не действует. Только если он ищет, зритель, слушатель,
читатель сливается с ним в поисках».
Тревогу
вызывает замкнутость детей, неумение общаться с окружающими, находить друзей,
равнодушие даже к самым близким. Таким человек нередко приходит в коллектив.
Проблема носит далеко не частный характер. И суть её в том, что такой человек
не обладает коммуникативными навыками, не умеет общаться с людьми.
Нужно
ли доказывать ценность литературы в жизни подростков? Через общение с
писателями, его творениями они смогут овладеть культурой общения. Она же
является жизненной необходимостью, так как в этот период происходит проверка,
оценка, выработка смысла жизни, формируется самосознание, а без этого
невозможен духовный рост.
Владея
необходимыми знаниями о процессе общения преподаватель, конечно же, должен
поделиться ими с обучающимися. Общение зачастую воспринимается подростками
слишком узко, как передача той или иной информации друг дугу. Между тем общение
охватывает всё многообразие жизни человека.
Способность
к полноценному общению не даётся от рождения. Она приобретается в процессе
усвоения опыта, традиций и основана на воспитании отношения к другим людям, а
также на приобретении специальных психологических и этических знаний и умений
общения.
«Классные
часы, нравственные беседы, всевозможные мероприятия активно содействуют
нравственному и эмоциональному росту обучающихся, формируют ценностные
ориентации. Л.Н.Толстой «Наука есть наука и ничего не носит в себе.
Воспитательный же элемент лежит в преподавании наук, в любви учителя к своей
науке и в любовном передаче её, в отношении учителя к ученику. Хочешь наукой
воспитать ученика, люби свою науку и знай её, и ученики полюбят и тебя, и
науку, и ты воспитаешь их: но ежели ты сам не любишь её, то, сколько бы ты не
заставлял учить, наука не произведёт воспитательного влияния».
Нестандартные,
нетрадиционные формы деятельности, которую психологи называют продуктивной,
творческой, - понятие широкое, многомерное. Основополагающая задача её –
развитие интеллекта, личностных, коммуникативных качеств ученика, его
саморазвитие, самообразование, самовоспитание. Это и определяет моделирование
среды для раскрытия творческого потенциала личности, индивидуальных
способностей каждого ученика, для познания им своих творческих возможностей.
Такие формы деятельности должны превосходить качественный потенциал обычных
уроков, содержать многоплановый педагогический «стереоэффект», возможности
интеграции многих составляющих.
Подготовка
квалифицированных специалистов будет осуществляться успешно, если педагог
опирается на знания законов психического развития личности. «Учитель- начало
всех начал. От него - знания и убеждения, идеал и вера, образ мыслей и образ
жизни, доброта, способность сопереживать и смеяться, ненавидеть и бороться. И
там, где без радости пришел учитель на урок, поселятся равнодушие, формализм,
шаблон и скука, там зазубривание и натаскивание на знания».
(Богуш
Л.Н., преподаватель ПТУ № 47 г. Балашихи)
Я.А.Коменский
в «Великой дидактике» придаёт огромное значение педагогу, который подобен
солнцу. Как и оно, педагог заставляет произрастать, цвести и приносить плоды
сообразно природе каждого обучающегося.
Учёные
придавали большое значение созданию микроклимата в группе, классе. «Если
учитель будет относиться к ученикам с любовью, тогда он легко завоюет их
сердца» (Я.А.Коменский).
Он
утверждал, что силы обучающегося требуют поддержки, а не подавления.
К.Ушинский
считал, что чтобы хорошо учить и воспитывать, педагог обязан разбираться во
всех тонкостях души ребёнка. Многие обучающиеся, непонятые и одинокие, прячутся
за внешнюю браваду грубости, наглости, а иногда и криминальной заражённостью.
Педагог не должен быть в позиции «Я учу – вы слушаетесь». Только совместная
учебная деятельность, совместное движение вперёд обеспечат успех
учебно-воспитательного процесса.
В
процессе общения надо уметь и спросить в полную меру и во время помочь и
подбодрить. Увы, часто бывает так: учительский стол воспринимается как
«баррикада», за которой группа «занимает оборону», а педагог ведёт наступление
при помощи всех доступных ему средств: журнала, оценок и пр.
В.А.Сухомлинский
писал: «Надо встречаться с ребёнком как с другом, единомышленником, пережить
вместе с ним радость победы и горечь утраты». Творчество педагога, его
коммуникативная культура, взаимоотношения с обучающимися, умение организовать
совместную деятельность на уроке и создать благоприятный психологический климат
– всё это составляющие части нашей профессии. Существуют стили общения
педагога: активно- положительный, ситуативный, пассивно- положительный,
пассивно- отрицательный, активно- отрицательный.
Основа
эффективности взаимоотношений – коммуникативная культура педагога.
Юмор
в педагогической деятельности.
В арсенале опытного педагога всегда
есть место шутке, остроумной пословице и просто улыбке. Ведь постоянная
строгость, раздраженное или злое лицо преподавателя вызывает внутреннее
сопротивление у обучающихся.
Кроме того, раздражительный педагог
перестаёт следить за собственным поведением и речью, допускает
несправедливость. Смех, шутка благотворно влияют на нервную систему,
тонизируют. Но так происходит лишь тогда, когда педагог, использующий юмор,
авторитетен, глубоко знает свой предмет, владеет искусством речи.
Особенно хочется отметить
коммуникационную роль улыбки. Улыбкой можно выразить спокойное отношение к
шалости обучающегося, показать умение держать себя в руках. Улыбка подкрепляет
приветствие, уважение, доверие к собеседнику. Цель юмора в педагогическом
общении – поддержать мажорное настроение, создать условия для умственной
работы, для более продуктивной деятельности. Используя юмор, следует помнить
правила:
1) не подвергать осмеянию личность обучающегося;
2) недопустима улыбка по поводу фамилии или физической слабости;
3) недопустимы грубые, пошлые шутки;
4) нельзя смеяться над случайным промахом;
5) шутку в адрес «трудных» лучше облечь в форму дружеской критики.
Педагоги –
новаторы уделяли самое пристальное внимание психологическому сопровождению
уроков.
Поэтому в начале урока всегда
поддерживали своих воспитанников: улыбкой, словами «молодец», «так держать»,
«порадовал меня»; прикосновением руки, шуткой, одобрением и т. д.
Юношеский возраст – это период
стремительного развития и быстрых изменений личности. Психологи называют это
состояние «стрессом развития». Для этого периода характерны частые стрессы,
связанные с интенсификацией учебного процесса, проблемами в отношениях со
сверстниками и родителями.
Часто стресс порождает
неуверенность в своих силах, способностях, тревожность, конфликтность,
агрессивность.
Психологическая коррекция и помощь
таким обучающимся должна включать в себя психологическую поддержку с упором на
сильные стороны личности, выбор методов обучения по дифференцированному
признаку, использование методов, рассчитанных на активизацию их внутренних
ресурсов.
Педагогам следует отказаться от
авторитарного стиля, строить партнерские отношения, создавать ситуации успеха,
помогать в преодолении трудностей в обучении, осуществлять индивидуальный
подход, оказывать посильную психологическую поддержку. Только в этом случае
«стресс развития» не перерастает в затяжную депрессию.
К категории учащихся с
трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных
биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении
образовательных программ при отсутствии у них выраженных нарушений
интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. У
одних обнаруживаются трудности усвоения навыков письма, чтения счета, у
других - неумение общаться, подчиняться школьным правилам и т. д.
Неуспеваемость существенно затрудняет овладение обязательной школьной
программой. Подобного положения (при отсутствии грубых нарушений развития)
можно избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его возможностям
помощь, но при этом необходимо знать причины неуспеваемости,
установить, какие из них действуют в конкретном случае, и уметь или
устранить их, или корригировать последствия.
Изучение роли объективных
(внешних) и субъективных (внутренних) факторов, провоцирующих возникновение
стойкой не успешности, особенно важно для поиска эффективных методов
психолого-педагогической помощи с учетом специфики условий воспитания и
обучения ребенка на разных этапах его развития.
Для 70% неуспевающих учащихся
характерны стойкая не успешность в освоении основных школьных предметов и
отклоняющееся поведение, которое чаще всего имеет вторичный характер и
выступает как защитная реакция на требования взрослых. Качественными
признаками, характеризующими познавательный уровень таких учеников, являются
отсутствие твердых знаний и несформированность учебных умений.
К основным проблемам в усвоении
детьми школьных программ относятся недостатки внимания, эмоционально-
волевой регуляции, самоконтроля, низкий уровень учебной мотивации и общая
познавательная пассивность. Для современного образовательного учреждения
создание культурно-образовательного пространства является необходимым
условием развития личности всех учащихся и особенно детей с трудностями в
обучении и отклонениями в поведении. Успешность психолого-педагогической
работы с ними зависит от точности диагностического обследования, в основе
которого лежит учение Л.С. Выгодского о зоне ближайшего развития ребенка.
Задача психологической службы школы
в работе с детьми, испытывающими стойкие трудности в обучении, состоит,
прежде всего, в создании условий для формирования у них новых возможностей,
необходимых психологических навыков и процессов.
За внешне одинаковыми трудностями
каждого ученика кроются разные причины их происхождения, требующие
ответственности в выборе направления коррекционной работы. Коррекционная
работа далека от « дрессуры» определены компонентом психического развития
ребенка и включает в себя, как эмоциональные репрессивные, мотивационный,
смыслообразующий и т. д.
Система коррекционно - развивающего
обучения как форма дифференцированного образования позволяет решить задачи
своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и их адаптации.
Психологической основой
учебно-воспитательного процесса является развитие у детей позитивного видения
своих возможностей, веры в свой интеллектуальный и духовный рост,
удовлетворение базовых человеческих потребностей в любви самоуважении.
И.В. Дубровина обозначила следующую
принципиальную позицию по отношению к детям: «Не ребенка подгонять под ту
или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему
корригировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий
уровень развития, воспитания и обучения детей». Эта позиция стала
основой работы модели психолого-педагогической помощи детям с трудностями в
обучении, разрабатываемые методы дифференцированного подхода к учащимся, как в
воспитательной, так и в учебной работе являются важными вкладом в
проектирование образовательной среды при нарастании разрыва между количеством
детей, требующих специального подхода и особых условий, и возможностью их
реализации в системе образования.
Литература.
1. И.И. Подласый. Педагогика, - М., 1999.
2. Г.К. Селевко.
Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное
образование, -1998.
3. О.Г. Хомерики. –Инновации в практике
обучения. Педагогика , - 1993 № 2.
4. Т.Д.Платонов. Нетрадиционные формы
обучения. Ж.- Профессиональное образование, № 7, 2005.
5.
В.В.Монахов. Личностно-ориентированное обучение. Издательство «Высшая школа»,
2001
6. И.С.
Якиманская. Личностно-ориентированное обучение в современной школе, Ж. «Директор
школы», М.,1996.
7.
Материалы журналов «Литература в школе»
Управление образования и науки Тамбовской
области
Тамбовское государственное образовательное
учреждение
«Промышленно-технологический колледж»
Материалы
научно-практической конференции
по теме
«Психолого-педагогические проблемы
организации
целостного
педагогического
процесса» (Психологическое
сопровождение урока).
Преподаватель
русского
языка и литературы
Честных
Валентина Юрьевна
Мичуринск.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.