ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧСЕКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНЕГО ОТДЫХА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧСЕКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНЕГО ОТДЫХА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Содержание

Введение …………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Теоретические основы организации летнего отдыха детей

младшего школьного возраста  ………………………………………………… 5

1.1.     Проблема организации летнего отдыха детей…………………………5

1.2.     Современная правовая поддержка летнего отдыха детей…….………7

1.3. Содержание, формы организации отдыха и оздоровления детей в каникулярный период  …………………………………………………….. 13

1.4. Социализация школьников в условиях летних лагерей…...…………16

Глава 2. Организация летнего отдыха детей младшего школьного возраста в условиях города……………………………………………………………...…..22

2.1. Диагностика уровня развития самооценки детей, развития коммуникативных и организаторских способностей. ……………………22

2.2. Содержание социально-профилактической работы по формированию социально-здоровой личности младшего школьника ..…………………..39

2.3. Динамика сформированности социально-здоровой личности .……..45

Заключение ……………………………………………………………………...51

Список использованной литературы …………………………………….……54

Приложения ………………………………………………………………….….60

Введение

Актуальность исследования. Для руководителей всех ветвей власти, в том числе для сотрудников региональных и муниципальных органов власти, социальной защиты населения, руководителей общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, Центров занятости и управления образованием вопросы организации отдыха, оздоровления и занятости детей в каникулярный период всегда являлись одними из основных. Необходимость организации летнего отдыха на базе школ и лицеев обусловлена тем фактором, что особенно в летний период у ребенка появляется много свободного времени и наиболее целесообразно использовать данный период для формирования у детей творческого потенциала, проведения их социализации, реализации личных планов и удовлетворения планов ребенка к индивидуальным интересам. В настоящее время не все могут приобрести для детей путевки в загородные лагеря или лично отвести детей на отдых. Именно для семей, которые находятся в трудной жизненной ситуации (неполные, многодетные, малообеспеченные семьи, для категорий группы риска) формируются данные лагеря. Дети, относящиеся к неблагополучным семьям, воспитывающиеся практически на улице находятся под влиянием окружающей негативной атмосферы, в результаты они за частую бесцельно проводят время. Таким образом, организация летнего отдыха это в первую очередь социальная работа по обеспечению защиты ребенка.

Проблема организации отдыха детей рассматривалась А.С. Макаренко, А.В. Луначарского, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, именно их работы являлись основами в развитии работы детских лагерей. В последнее время вопросами теоретических и методологических основ работы внешкольных учреждений занимались В.А. Никитин, Н.А. Карасева, Г.И. Руденкова, Р.В. Овчарова, А.В. Мудрик, Л. И. Новикова.

Работы Е.А. Винникова, Н.К. Катовича, Л.В. Васюты посвящены все цело работе детских оздоровительных лагерей.

Вопросы педагогических основ детских каникул можно наглядно увидеть в работах  Т.А. Юзефавичус, Г.А. Шереш. 

ПРОТИВОРЕЧИЕ ГДЕ?

Цель исследования: изучить особенности организации и проведения летнего отдыха детей младшего школьного возраста на базе средней образовательной школы.

Объект исследования: процесс организации летнего отдыха детей в начальной школе.

Предмет исследования: ЕСЛИ В ТЕМЕ УСЛОВИЯ, И ПРЕДМЕТ, ПО ИДЕЕ - УСЛОВИЯ содержание летнего отдыха детей младшего школьного возраста.

Гипотеза организация детского оздоровительного лагеря на базе среднеобразовательной будет успешна при условии, что для организации воспитательно-оздоровительного процесса, будут использованы наиболее эффективные формы реализации программ детского отдыха детей, которые  направлены на социализацию и адаптацию детей.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать научную, психолого-педагогическую и нормативно-правовую литературу по  проблеме исследования

2. Рассмотреть теоретические основы организации летнего отдыха детей младшего школьного возраста.

3. Разработать мероприятия по организации летнего отдыха детей младшего школьного возраста в условиях СОШ.

В ходе проводимого исследования было использовано ряд методов:

-                   теоретический, проведен анализ литературы, иных информационных источников и др;

-                   эмпирический, проведено наблюдение, анкетирование, тестирование и др.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ Лицей № 159, Советского района, г. Казань.

Выпускная квалификационная работа состоит из: введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы организации летнего отдыха детей младшего школьного возраста

1.1.          Проблема организации летнего отдыха детей

В настоящее время большую востребованность вновь обрел вид отдыха детей в пришкольных летних лагерях. При этом в задачи работы лагеря входит проведения отдыха, оздоровления, творческого развития школьников, а также лагерь позволяет уменьшить нахождения ребенка на улице без надзора взрослых.

Однако процесс организации работы лагеря весьма проблематичен. Материальная база школ за частую не соответствует целям лагеря. В том числе помещение школы не разработано для обеспечения отдыха детей в полной мере [16].  

Данная проблема особенно чувствительна в июне, когда проходят экзамены и консультации, а значит перемещения по территории всей школы ограничено и для работы лагеря отводятся классы младших классов и спортзал, то есть в школе нет помещения, где бы находится удобная мебель, располагаются настольные игры.

Аналогичная проблема касается пришкольной территории, где располагается только спортивная площадка, на которой нет отдельного места для нахождения детей.

Таким образом, развитие и отдых детей в школьном лагере зависит на прямую от взрослых, которые отвечают за жизнедеятельность ребёнка в лагере на протяжении всего дня.

При этом необходимо отметить, что в лагере работают учителя, которые к концу учебного года имеют как физическую, так и эмоциональную усталость. Значит, от формирования  программ лагеря  не зависит его успешность и эффективность. Педагоги находятся в постоянном поиске творческих инициатив, ищут новые формы взаимодействия детей для привлечения их в работу лагеря.

Для разнообразия жизни в лагере возможно использование платных развлечений, в том числе посещение театров, кино, экскурсий, однако зачастую родители выступают с негативным мнениям по данной деятельности.

Также определенной проблемой является нахождение ребенка в школе в летнее время при не всегда положительных эмоциях от школьных ассоциаций, в результате чего данный период не преобразуется у ребенка в   летний каникулярный отдых. Так же не позволяет ребенку расслабиться и отсутствие перемен в его окружении.[24]

При этом данная форма отдыха детей является достаточно востребованной родителями, у которых нет возможности увезти ребенка на отдых или отправить на отдых в лагерь, расположенный за чертой данного города.

В период проведения рыночных реформ произошло моральное устаревание материально-технической, физкультурно-спортивной базы детского отдыха. Произошло это из-за тенденции как:

-                   постоянный дефицит вложений на развитие оздоровительных объектов;

-                   минимальный или полное отсутствие в прогрессе функционирования хозяйственного механизма;

-                   отсутствие развития в программно-методическом и образовательно - воспитательном обеспечении на данных объектах;

-                   неудовлетворительный уровень квалификации психолого-педагогических и иных специалистов, кто владеет технологиями оздоровления и психологической поддержки детей в период нахождения их в учреждении.

В результате можно наблюдать ухудшение качества, понижение уровня удовлетворенности населения. При этом наблюдается постоянный рост в разрыве предложений услуг, их ценой и платежеспособностью населения с каждым годом реформ становится все контрастнее. Как результат отрицательное влияние на развитие, здоровье, работоспособность, образованность детей.

Решение этой проблемы лежит как на законодательном уровне, так и в рамках работы аппаратов  Минобразования РФ, Госкомспорта РФ, Минсоцстраха РФ, так как именно они отвечают за оптимальное формирование условий работы учреждений детского  и молодежного отдыха, оздоровление и туризм для удовлетворения экскурсионно-познавательных, досуговых, спортивно-туристских и оздоровительных потребностей как населения в целом, так и детей, молодежи в частности.

Однако необходимо отметить, что в последнее время наметилась тенденция роста количества детей, кто отдохнул летом через различные программы. При этом образовательная система имеет преимущества в вопросе "цена-качество" по предоставлению детям оздоровительных услуг. Наибольшее преимущество по оказанию отдыха детям в каникулярный период отдается учреждениям дополнительного образования, в том числе центрам детско-юношеского туризма использующие активные формы отдыха и оздоровления детей. Это объясняется тем, что в период проведения туристско-оздоровительных мероприятий педагоги имеется более широкие возможности по организации квалифицированного психологического сопровождения подопечных.

Так же как и учитель имеет большие возможности по дифференцированному личностному образованию детей, также как на эмоционально - личностное воздействие на внутренний мир ребенка именно в рамках реального похода.

Тем не менее, на региональном уровне происходит динамичное развитие лагерей на базе образовательных учреждений дневного пребывания учащихся.

1.2.          Современная правовая поддержка летнего отдыха детей

Опираясь на принятую нормативно-правовую базу можно говорить, что органы власти на местах отвечают за организацию детского отдыха в период каникул. Данные полномочия прописаны в п. 11 ч. Федерального закона №183 [2] и п. 13 ч. 1 чт. 16 Федерального закона №131[3].

Это объясняется тем фактом, что именно закон № 131-ФЗ закрепляет за муниципальными районами и городскими округами процесс организации и предоставления бесплатного образования как начального, так и основного (общего) и полного (среднего).

При этом в федеральном законе №3266-1 [2] не дается указаний об организации отдыха школьников в период каникул, так как данная часть законодательно утверждена в п. 7 закона № 131-ФЗ.

Таким образом, опираясь на выше указанные нормы именно на региональном уровне должны быть, приняты законодательные акты, которые будут регулировать проблему организации отдыха детей в период каникул. Данные законодательные акты касаются и работы летних школьных лагерей для школьников. При этом на основании ч. 2 ст. 47 федерального закона № 131-ФЗ принятый на местном уровне законодательный акт должен быть обязательно напечатан в установленном порядке или не будет иметь юридической силы.

В процессе организации работы школьного летнего лагеря необходимо основываться также на приказ Минобразования России от 13.07.2001 № 2688 [6], именно в п. 1.2 указан порядок организации смен в лагере с дневным пребыванием.

В целом имеется возможность формирования трех форм организации пришкольного летнего лагеря у школьников начальной школы:

-                   профильный лагерь, то есть данная форма устройства лагеря подразумевает проведение образовательной и оздоровительной деятельности для детей при круглосуточном или дневном пребывании в летний период по различным направлениям, в том числе юные техники, математики, туристы-краеведы и т.д.. В таком лагере происходит практическая наработка навыков по определенному направлению, также реализуются программы детский творческих объединений, выполняются как индивидуальные, так и коллективные творческие работы, при этом происходит формирование здорового образа жизни у ребенка.

-                   лагерь с дневным пребыванием, то есть на территории образовательного учреждения проводится оздоровительная и образовательная деятельность в летние каникулы. Объем проводимой  работы такого лагеря зависит от профильности смены, при этом обязательно проводятся мероприятия направленные на формирование здорового образа жизни у ребенка.

-                   лагерь труда и отдыха, на основании п. 2.9 Порядка, а также СанПиН 2.4.6.664-97 [7] лагерь с такой формой организации могут посещать только дети старше 14 лет, так как в данном возрасте дети имеют возможность трудиться на законном основании [1].

Образовательной учреждение, на территории которого будет действовать летний лагерь несет в полной мере ответственность за [6]:

-                   работоспособность лагеря; 

-                   формирование условий для обеспечения жизни и здоровья как школьников, так и работников лагеря;

-                   качество реализации программ;

-                   соответствие форм и методов работы лагеря возрасту и интересам школьников; 

-                   соблюдение прав и свобод, как школьников, так и работников лагеря.

Смена в лагере дневного пребывания должна продолжаться не меньше трех недель, то есть не менее 21 календарного дня, при этом смена профильного лагеря продолжается не менее 2 недель.

Особое внимание в процессе организации летнего лагеря необходимо уделять питанию, питание воспитанников лагеря обеспечивается в столовой школы, в индивидуальных случаях при наличии согласования госсанэпиднадзора и договора о предоставлении услуг на организацию питания в рядом расположенных объектах общественного питания [6].

В зависимости от продолжительности пребывания детей в лагере питание может быть:

-                   двухразовым – при нахождении детей только в первую половину дня,

-                   трехразовым  – при нахождении детей до 18.00.

-                   организация питания оплачивается общеобразовательным учреждением из средств федерального, регионального бюджетов, а также средств учредителя.

В процессе организации лагеря с дневным пребыванием возможно также использовать финансы регионального отделения фонда социального страхования [6]. Для этих целей между Фондом и муниципальным органом управления образованием муниципального района или городского округа заключается договор. И именно муниципальный орган управления образованием отвечает за распределение между школами средства Фонда социального страхования, для организации лагерей.

Также школы имеют возможность привлекать источники финансирования для выше указанных целей, в том числе внебюджетные средства, финансы родителей школьников, добровольные пожертвования  и  иные источники, которые не запрещены на законодательном уровне в  Российской Федерации.

Таким образом, можно говорить, что школы имеют право использовать для финансирования любые деньги полученные на законном основании на организацию летних лагерей на своей территории. При этом на основании законодательства[6] родители не вносят какие-либо платежи для организации отдыха детей в каникулы, вносимые пожертвования должны иметь только добровольный характер и проходить через оформление договора пожертвования.

В процессе организации летнего лагеря назначается директор школы издает приказ о назначении руководителя лагеря, который занимается непосредственно подготовительной работой, отвечает за работу лагеря и предоставляет финансовую отчетность по окончании работы лагеря. Обязанности руководителя лагеря регламентированы нормативной базой [6] и включают:

-                   ведение руководства работы лагеря, в том числе выпуск зарегистрированных в отдельном журнале приказов и распоряжений; 

-                   формирование должностных инструкций работников лагеря и согласование их у директора  общеобразовательного учреждения;

-                   проведение ознакомления работников лагеря с условиями труда;

-                   проведение инструктажа по технике безопасности, с занесением необходимой информации  в журнал;

-                   разработка графика работы в лагере; 

-                   формирование безопасных условий проведения образовательной и оздоровительной работы;

-                   организацию питания школьников;

-                   ведение финансово-хозяйственной деятельности лагеря.

При этом полнота ответственности за жизнь и здоровье детей возлагается на основании нормативной базы [6] также на:

-                        заместителя руководителя лагеря по воспитательной работе; 

-                        вожатых отрядов; 

-                        инструкторов отвечающих за физическую подготовку; 

-                        учителей дополнительного образования; 

-                        медицинских работников.

Для оказания методической помощи учителям начальных классов, для их творческого роста и повышения их профессионализма, опираясь на федеральный закон [6] на базе общеобразовательной школы формируются педагогические советы.

При этом в управлении школьными лагерями могут принимать также и ученики, для этого разрабатывается педагогическим составом прогарамма самоуправления лагеря, при этом возможно формирование органа самоуправления, в который будут входить на равных ученики и педагоги школы и который будет на прямую взаимодействовать как с руководством лагеря, так и с родителями.

Для открытия лагеря дневного пребывания детей на базе общеобразовательного учреждения должны быть  оформлены организационные документы.

К вышеуказанным документам  относятся:

-                   Приказ о создании лагеря;

-                   Положение о лагере.

-                   Штатное расписание.

-                   Приказ о распределении обязанностей между администрацией лагеря.

-                   Должностные инструкции.

-                   Правило внутреннего трудового распорядка.

-                   Инструкции по технике безопасности.

-                   Акт приема и сдачи лагеря.

-                   Документы финансово-бухгалтерской отчетности.

-                   График работы сотрудников лагеря.

-                   Санитарные книжки сотрудников лагеря.

-                   Нормативные акты вышестоящих организаций.

Проведение воспитательно-оздоровительного процесса основывается на:

-       Программе работы лагеря.

-       План-сетки воспитательно-оздоровительной работы на весь период работы лагеря.

-       Режиме работы лагеря.

-       Календарном плане вожатых и воспитателей.

-       Журнале, или списке детей.

В результате анализа документом можно говорить, что нормативная база, на которой базируется работа детского лагеря дневного пребывания детей разрабатывается на региональном и муниципальном уровне.

С точки зрения федеральных законодательных актов основой для работы такого лагеря являются основные законы о социальном обслуживании населения, к которым относятся:

-                   Федеральный закон от 10.12.1995 г. № 195 - ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»;

-                   Федеральный закон от 22.07.01993 г. № 5487 – 1 «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан»;

-                   Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120 –ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

1.3.           Содержание, формы организации отдыха и оздоровления детей в каникулярный период 

Вопрос по оздоровлению и отдыху детей наиболее эффективно решается в процессе организации отдыха и оздоровления детей, что от части, является формой организации времени детей, а с другой возможностью  для проведения воспитания, оздоровления, развития творческого потенциала. Опираясь на Федеральный закон .№ 170-ФЗ отдыхом и оздоровлением детей является «совокупность мероприятий, обеспечивающих развитие творческого потенциала детей, охрану и укрепление их здоровья, профилактику заболеваний у детей, занятие их физической культурой, спортом и туризмом, формирование у детей навыков здорового образа жизни, соблюдение ими режима питания и жизнедеятельности в благоприятной окружающей среде при выполнении санитарно-гигиенических и санитарно-эпидемиологических требований» [4].

Все детские лагеря можно подразделить по типам:

-                   Санаторные, лагеря, которые целенаправленно работают по оздоровлению детей и подростков, используя оздоровительные упражнения, спортивные игры, купания, при этом отсутствует программа по грандиозным развлекательным мероприятиям.

-                   Профильные, лагеря в которых основная работа лежит на массовиках-затейниках, руководителях кружков, режиссерах, так как в таких лагеря массово проводятся представления, дискотеки, а также в большом количестве организованы кружки, секции, студии.

-                   Загородные, лагеря или центры которые работают по решению психологических проблем. В таких лагерях работают микрогруппы, проводятся успокаивающие прогулки и беседы.

-                   Лагеря дневного пребывания детей, организованные для развития, оздоровления и отдыха детей исходя из места жительства.

Развитие детского лагерного движения в России  и интеграция его в мировое сообщество приводит к развитию альтернативных форм проведения летнего отдыха: лагеря приключений, лагеря экстремальных видов спорта, лагерей для 30-40 детей и общения их с природой, лагеря религиозных конфессий, фольклорные лагерей.

В последнее время широкое распространение полают такие направления работы лагерей по реализации региональных социально-педагогических программ, к которым относятся:

-                   поддержка одаренных детей,

-                   поддержка детей с девиантным поведением,

-                   поддержка патриотического воспитания.

Позитивный процесс, для которого необходима поддержка как государства, так и интеллигенции, представителей культуры, искусства, бизнеса, формирует перспективу развития культуры.

Также на территории Российской федерации развиваются лагеря крупных детских и молодежных организаций, в которых прорабатываются технологии лидерской направленности и формируется новое лидерское звено по развитию будущих руководителей и политиков.

Все детские оздоровительные лагеря имеет свою направленность, и дают определенные преимущества над иными формами работы. [32]

Во-первых обстановка лагеря в достаточной мере отличается от привычной для ребенка обстановки.

Во-вторых, у детей практикуется совместное проживание детей, которое направлено на обучение детей в коллективе.

В-третьих, в лагерях у детей практикуется тесное взаимодействие со взрослыми, в ходе которого развивается «зона доверия».

В- четвертых, детям прививается здоровый и безопасный образ жизни, что очень важно, в естественных условиях.

В-пятых, через активное общение с природой у детей укрепляется  здоровье и повышается уровень экологической культуры.

В-шестых, дети занимаясь интересным делом, то есть через отдых, развлечения, хобби восстанавливают физические и душевные силы.

В результате развиваются новые навыки и раскрывается потенциал их личности.

Благодаря правильной организации работы детский оздоровительный лагерь направлено на самопознание и самовоспитание. А благодаря участию в управлении лагеря дети готовятся преодолевать сложности в социальной жизни. Отношение детей к цели общей деятельности вырабатывает у них позицию по решению управленческих проблем.

А уровень профессионализма и специальной компетентности взрослых, которые отвечают за  жизнедеятельность ребенка в лагере, в значительной мере определяет уровень развития и уровень оздоровления детей.

В результате всего выше указанного, детский оздоровительный лагерь это учреждение, которое отвечает за оздоровление и отдых детей, а также  реализует образовательную и воспитательную функции.

Таким образом, формирование многообразия форм организованного отдыха детей является ресурсом для обеспечения здоровьесбережения подрастающего поколения, а уровень оздоровления детей зависит от уровня профессионализма вожатых, которые отвечают за жизнедеятельность ребенка в лагере в ходе всей смены.

1.4.          Социализация школьников в условиях летних лагерей

Социализаций необходимо назвать процесс по усвоению и активному воспроизведению человеком социального опыта, владения умениями практической и теоретической деятельности, проведение преобразований реально имеющихся отношений в качество личности. Данный процесс проходит при целенаправленном воздействии в образовательных учреждениях и при влиянии определенных стихийных факторов, например  семья, улица.

При этом данный процесс может проходит как во время учебной деятельности, так и в период внеклассной работы. Однако в ходе учебной деятельности ведется умственное развитие детей, в том числе развивается  мышление, познавательный интерес, мотивация к  учебе, в такой момент ученики учатся читать, писать, общаться,  считать. А для овладения такими чертами как доброта, милосердие, честность, добросовестность, ответственность, порядочность, долг необходимо применять отдельные дополнительные условия и факторы. Лучше всего для этого применять реальные факторы и жизненные условия, которые наиболее часто  видит ребенок, но зачастую не имеет правильно принимать решение. Такие моменты формируются входе проведения воспитательной работы с детьми.

В основном внеклассная воспитательная работа пробуждает, углубляет у детей интерес к разным направлениям знаний и видам деятельности, раскрывает данные, воспитывает социальную активность детей.

В ходе проведения внеклассной воспитательной работы применяются различные методы воспитания, к которым относятся беседы, рассказы, поощрение, порицание, соревнование. Именно обилие  форм, их разнообразие дает возможность решать поставленные педагогические задачи, но при этом и затрудняет их оптимальный выбор в каждом определенном случае.

В ходе проведения воспитательного процесса и социализации ребенка необходимо в первую очередь обращать внимание на обусловленность данного процесса, тем целям и задачам, потребностями которые ставит общество. При этом необходимо учитывать особенности воспитуемых, то есть уровень образованности, воспитанности, развитости. Таким образом, необходимо учитывать и выстраивать весь воспитательный процесс исходя из проведения анализ возрастных, групповых, индивидуальных особенностей школьников. Объем воспитательной работы не является произвольной величиной и не зависит от сиюминутных интересов школьника. Он всегда подчиняется поставленным целям, в ином случае такой процесс не даст желаемого результат, а затратит большее время.

В процессе формирования коллектива в летних пришкольных лагерях при наличии относительной однородности его возможно использовать  групповые формы воспитательной работы. Однако при наличии ученика нуждающегося в определенном воспитательном влиянии необходимо предусматривать использование индивидуальной формы работы.

Определенные проблемы в процессе проведения воспитательного процесса обнаруживаются именно в летний каникулярный период. Это можно объяснить тем  фактором, что именно в летний период у детей количество свободного времени равнозначно количеству этого же свободного времени приходящегося на весь учебный год.

То есть в течение трех летних месяцев ребенок может потратить  936 часов, а в ходе учебного процесса, то есть в течение 9 месяцев примерно 975 часов. Для решения проблемы социализации детей необходимо использовать огромный потенциал летних лагерей.

В рамках работы лагеря имеется возможность решить такие вопросы как:

-                   формирование духовно-нравственных качеств личности;

-                   воспитание граждан, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость, развитие культуры и межэтнических отношений;

-                   разностороннее развитие детей и молодежи, их творческих способностей;

-                   формирование социальной и коммуникативной компетентности воспитанников;

-                   сохранение исторической преемственности поколений, развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России.

Результат  будет на прямую зависит от правильности выбора мероприятий, который дают наглядный пример подлинной нравственности, духовности, гражданственности, гуманизма. Рамки работы лагеря дают возможность детям раскрывать их творческие, физические, интеллектуальные, нравственные, экологические потребности. Эффективность проводимой воспитательной работы в лагере определяется напрямую личностью вожатого.

Детский лагерь – это уникальная педагогическая система, которая отличается от других педагогических систем, в том числе детского сада, школы тем, что учитывает:

-                   возрастную и половую особенность детей;

-                   их индивидуальные интересы и потребности;

-                   их социальный статус, индивидуальные особенности развития.

Ребята имеют возможность получать опыт общения со сверстниками, которое отличается от общения в домашней обстановке. Это возможно в результате того, что:

-                   дети узнают жизнь в коллективе, и узнаю правила поведения;

-                   раскрывают потенциал через участие в многочисленных  мероприятиях лагеря, при этом имеют возможность выбрать интересующее направление и показывают свои способности;

-                   развлекаются, оздоравливаются и отдыхают, в том числе от однообразной жизни, которая имеется в течение года;

-                   приобретается опыт безопасного и здорового образа жизни;

-                   развиваются личностные качества детей, в том числе развиваются навыки общения, навыки ответственности за свои поступки, формируется умение принятия решений, формируется уважительное отношение к людям;

-                   формируется опыт общения со взрослыми через  взаимоотношение с вожатыми.

В первую очередь цель детских лагерей это предоставление возможности детям получить полноценный отдых, оздоровление и при этом решить проблему развития, воспитания, а значит социализации ребенка. Данные цели реализуются через выполнение  психолого-педагогических, методических и управленческих задач:

-                   формирование воспитательной среды в лагере, которая будет обеспечивать полное формирование нравственной культуры;

-                   использование ресурсов окружающей среды, которые отвечают восстановлению и сохранению здоровья детей, формируют у детей экологическое мышление и привлекают их к здоровому образу жизни;

-                   реализация воспитательных и образовательных услуг, которые направленны на открытие творческих и физических способностей, которые направлены на их самореализацию.

Дети, в процессе работы детского оздоровительного лагеря, должны в первую удовлетворять в полной мере личные потребности и интересы в таких направлениях как творчество, искусство, спорт, при сочетании с  оздоровительным отдыхом и общением, возможностью показывать имеющиеся таланты, находить новых друзей и получать необходимый социальный опыт. [32]

Основная цель в рамках работы детского оздоровительного лагеря по социализации детей это развитие основных качеств личности, его мировоззрения, а значит, основными задачами по воспитательному процессу в детском лагере являются:

-                   развитие мировоззренческого взгляда, гуманного отношения к окружающей среде;

-                   развитие мотивации и приобщения детей к знаниям, творчеству, спорту;

-                   раскрытие нравственно-психологического потенциала, развитие культуры общения в группе, участие в общественной деятельности.

При этом развитие основных качеств личности у детей в лагере зависит от социальной среды лагеря, личности вожатого и объема воспитательной работы в лагере.

Вожатый в лагере без учета направления и формы воспитательной работы должен являться мастером в различных направлениях, так как его работа многофункциональной. В том числе планирование, проработка и ведение воспитательной работы, проведение игр, тренингов, интеллектуальных, творческих спортивных конкурсов и соревнований, обеспечение общения в группе, разновозрастное взаимодействие.

Выводы по первой главе

В настоящий момент, когда в различных областях жизнедеятельности происходят реформы необходимо очень внимательно отнестись к процессу организации летнего отдыха детей, при этом необходимо уделить внимание таким вопросам как:

-                   упорядочивание нормативной базы в области летнего отдыха детей и подростков, в том числе разработка социальных стандартов детского отдыха, именно как базу основополагающих параметров, по обеспечению полноценного детского отдыха и оздоровления,

-                   корректировка подготовки педагогов для работы в каникулярный период,

-                   корректировка подходов по «занятости» детей,

-                   переход к взаимодействию организационных и педагогических целей по решению поставленных задач в каникулярный период.

Организацию отдыха детей и подростков в каникулярный летний период необходимо проводить на базе многих учреждений, в том числе и городских.

К таким учреждения необходимо отнести центры дополнительного образования, дошкольного образования, учреждения культуры и досуга, общеобразовательные учреждения.

Выстраивание досуга в лагере проводится в несколько этапов:

-                   подготовительный,

-                   организационный,

-                   основной,

-                   заключительный,

-                   после лагерный.

Необходимо помнить, что вся работа проходит во временном коллективе, то есть  отряде, который всегда характеризуется определенными признаками:

-                   автономность,

-                   кратковременность функционирования,

-                   сборный состав,

-                   публичный характер деятельности,

-                   завершенность деятельности и развития.

Также в процессе формирования плана мероприятий необходимо особое внимание уделять тому, что дети младшего школьного возраста имеют повышенную утомляемость, а также в полной мере не могут  сосредотачиваться на долгий период времени, у них в неполной мере  развиты навыки общения и взаимодействия в коллективе.

Необходимо предусматривать многообразие досуговой деятельности для младших школьников в лагере, она  должна иметь различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, которая охватывает разносторонние интересы детей.

Также необходимо уделять внимание на развитие тех качеств детей, которые им требуются в процессе учебы, в том числе интеллект, образное мышление, креативность.

Исходя из этого, необходимо использовать все многообразие технологий, форм и методов по организации летнего отдыха детей и подростков.

Глава  2.  Организация летнего отдыха детей младшего школьного возраста в условиях города

2.1. Диагностика уровня развития самооценки детей, развития коммуникативных и организаторских способностей

Экспериментальная работа  проводилась на базе МБОУ Лицей № 159, Советского района, г. Казань в период с 01.06 2018 по 01.07.2018г. В эксперименте приняло участие дети в возрасте 9-10 лет

На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка для дальнейшей организации работы лагеря. Для этих целей были использованы методики:

Методика 1. Анкета-опросник «Ожидание детей от пребывания в лагере», для изучения у детей младшего школьного возраста отношения к лагерю, изучению их интересов и увлечений. Анкета представлена в Приложении 1.

Результаты, полученные в ходе исследования, приведены на рисунках 1 и 2.

Рис.1 Ожидания детей от пребывания в летнем лагере дневного пребывания

Рис.2 Пожелания детей на время препровождение в летнем лагере дневного пребывания

Полученные результаты были направлены на формирование общей картины о детях, для определения их ожиданий и целей посещения лагеря, для определений их увлечений.

Методика 2. Опросник «Кто ты?», для определения отношения ребенка к своей личности. Опросник приведен в Приложении 2.

Школьники рассматривают геометрические фигуры – квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, зигзаг и в результате должны показать ту фигуру, которая им больше всего понравилась.

Результаты, полученные в ходе исследования, приведены на рисунке 3.

Рис. 3 Результаты по методике «Кто ты?»

Полученные результаты позволяют говорить о том, что: 20%  (2 чел.) участников экспериментальной группы выбор был сделан в пользу квадрата. Данный выбор позволяет говорить, что дети  трудолюбивы, выносливы, терпеливы, усердны в проводимой работе. «Квадраты» предпочитают доводить начатые дела, присущее им упорство  позволяет им  добиваться окончания работы. Также испытуемым присущ определенный порядок в вещах. 30% (3 чел.) участников экспериментальной группы выбрали прямоугольник, что позволяет нам говорить, что данные участники любознательные, смелые, они имеют явный интерес во всем  происходящем. Такие люди открытые для новшеств, ценностей. 10% (1 чел.) участников экспериментальной группы выбрали треугольник, что позволяет нам говорить, что данные участники являются лидерами во всех мероприятиях. Такие дети очень являются очень энергичными, неудержимыми, сильными личностями, которые поставили цель и в основном ее достигают.  10% (1 чел.) участников экспериментальной группы выбрали круг, что позволяет нам говорить, что данные участники являются личностями имеющие высокую чувствительность, развитую эмпатию, то есть эмоционально отзывчивы на переживания ближнего. Они получают позитивные эмоции в те моменты, когда все дружат и пытаются найти общее даже в противоположном. 30% (3 чел.) участников экспериментальной группы выбрали зигзаг, которая характеризует творчество, то есть данные участники с удовольствием комбинируют различные, несходные идеи, и как результат изобретают новое, оригинальное. Такие люди часто увлекают других своими идеями.

В результате использования данной идеи получается портрет участников лагеря дневного пребывания, благодаря которому понятны пути для будущего  взаимодействия, мероприятий, которые необходимо подготовить, для развития  детей в рамках работы лагеря.

Методика 3. Опросник Г.Н. Казанцевой, для определения самооценки личности. Опросник приведен в Приложении 3.

Результаты, полученные в ходе исследования, приведены на рисунке 4.

Рис 4. Результаты исследования по методике «Кто ты?»

Полученные данные показывают, что только у 10 % участников лагеря дневного пребывания  высокий уровень самооценки, то есть  данные участники не имеют «комплекса неполноценности», то есть они, правильно воспринимают замечания взрослых, не сомневаются в действиях, которые они делают. 40% детей имеют средний уровень самооценки, то есть такие дети редко имеют «комплекс неполноценности», иногда  пробуют подстроиться под мнение других. 50% участников экспериментальной группы низкий уровень самооценки, что может их характеризовать как людей, которые болезненно реагируют на критику, пытаются учитывать мнения других людей, часто имеют «комплекса неполноценности».

Методика 4. Тест-опросник «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)», для определения  коммуникативных и организаторских данных ребенка. Тест-опросник приведен в Приложении 4.

Результаты, полученные в ходе исследования, приведены на рисунке 5.

Рис. 5 Результаты исследований по методике «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)»

Таким образом, полученные результаты говорят, что 40% участников экспериментальной группы имеют лишь уровень коммуникативных и организаторских склонностей ниже среднего, то есть  они в большей степени проводят время в одиночестве, а не в общении с другими. Очень часто это объясняется трудностями в установлении новых контактов. В результате не могут отстаивать свое мнение, не проявляют инициативу. 30% участников экспериментальной группы  набрали примерно 9-12 баллов, что говорит о развитии среднего уровня коммуникативных и организаторских данных. Такие дети настроены на установление новых контактов, однако для таких детей необходимо проведение дальнейшей воспитательной работы направленной на формирование указанных качеств личности. Только 10% участников набрали 13-16 баллов, что указывает на высокий уровень развития коммуникативных и организаторских данных. Такие дети уверено чувствуют в новой обстановке, они всегда пытаются  расширять круг знакомых, всегда берут инициативу в общении, могут принимать решения в новых, зачастую нестандартных ситуациях.

Высший уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей выявлено у 10% участников, они набрали 17-20 баллов, что говорить о  развитости коммуникативной и организаторской деятельности. Такие дети всегда отстаивают мнение, они инициативны, организуют игры и другие мероприятия, непринужденны в любом коллективе.

Таким образом, в ходе проведения первичного исследования были выявлены определенные категории детей: у 50% младших школьников, пришедших в лагерь дневного пребывания, выявлен  низкий уровень самооценки; у 40% младших школьников, пришедших в лагерь дневного пребывания, имеется низкий уровень коммуникативных и организаторских склонностей; у 30% младших школьников, пришедших в лагерь дневного пребывания, выявлен средний уровень формирования коммуникативных и организаторских склонностей, однако такие дети требуют проведения дальнейшей работы направленной на формирование выше указанных качеств личности.

Благодаря полученным результатам была выстроена социально-педагогическая работа  с каждым ребенком в отдельности и в целом со всей группой.

Предлагаемая работа в лагере будет направлена на формирование у детей таких качеств личности как самооценка, коммуникативные и организаторские склонности, адекватное поведение детей в различных ситуациях через систему тренингов и консультаций. Запланированную работу предполагается  проводить и индивидуально, и для всего отряда вместе.

2.2.  Содержание социально-профилактической работы по формированию социально-здоровой личности младшего школьника

Формирование экспериментальной группы проводилось исходя из ряда критериев:

-                   одинаковый возраст, то есть все дети примерно одного возраста, 9-10 лет;

-                   половая гетерогенность, то есть в группе количество мальчиков и девочек примерно одинаковое.

Разработанная программа относится к краткосрочной, так как её реализация происходит в ходе одной лагерной смены, то есть в течение 21 дня.

Данная программа реализовывается на учащихся 1 – 4 классов.

Оптимальным количеством детей в отряде считается 15 человек.

В лагере осуществляется психолого-педагогическое сопровождение всей работы, которую проводят начальник лагеря, учителя школы в качестве вожатых.

Данная программа была реализована в период с 1 июня по 26 июня 2018 года.

В ходе разработки программы обращалось особое внимание, чтобы были учтены основные принципы:

-                   гуманизации отношений, то есть выстраивание отношений исходя из уважения к человеку и доверия к нему, исходя, из стремления привести данного человека к успеху. То есть работа велась при обеспечении гуманного подхода не только к ребенку, но и к его родителям, работникам лагеря, в результате чего необходимо проведение психологического переосмысления основ педагогического процесса.

-                   соответствия типа взаимодействия и  психологического возраста, его особенностей у  школьников и типа основной деятельности: в результате проведения воспитательной работы в лагере происходит сотрудничество ребенка и взрослых, которые дают возможность каждому ребенку  быть творческой личностью.

-                   демократичности, то есть участие всех детей – участников лагеря в предлагаемых программах, мероприятиях.

-                   дифференциации воспитания, в рамках дифференциации  летний оздоровительный лагерь проводит и предусматривает:

-                   выборку объема, форм и методов воспитательной работы исходя из индивидуально-психологических особенностей детей;

-                   формирование условий для переключения с одного вида деятельности на другой в течение одного дня;

-                   общность всех мероприятий, запланированных на один день;

-                   активное участие детей во всех проводимых мероприятиях.

-                   творческой индивидуальности, то есть каждая личность рассматривается как творческая индивидуальность, которая в полной мере  реализует творческий потенциал.

Экспериментальная работа  была проведена в МБОУ Лицей № 159, Советского района, г. Казань в период с 01.06 2018 по 01.07.2018г. В эксперименте приняло участие дети в возрасте 9-10 лет.

В качестве целей проводимого эксперимента было заявлено осуществление работы с младшими школьниками по:

-                   формированию необходимого уровня самооценки;

-                   формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей;

-                   формированию здорового образа жизни.

В этом смысле реализуемый проект будет носить образовательный, воспитательный, игровой или досуговый и оздоровительный характер. В ходе его провидения будут использованы различные формы, это и спортивные турниры, подвижные игры, экскурсии,  мастер – классы. 

Коррекционная работа по формированию уровня самооценки проводилась через такие форма как беседы, индивидуальные консультации, игровые занятия.

Формирование и развитие коммуникативных и организаторских качеств проводилось через проведение индивидуальных консультаций, игровых занятий, а также проведение тренинга по теме «Общение. Умение вступать в контакт».

Весь организационный процесс работы лагеря дневного пребывания на базе школы №159 был проведен поэтапно.

Этап № 1 – Подготовительный

На данном этапе, который проходил в период с середины апреля по май, было проведено формирование отрядов, которое проходило через выполнение ряда операций:

-                   выполнен прием заявлений родителей, данный этап проведен в мае

-                   сформированы отряды

-                   списки отрядов утверждены официально

также проведена работа по подготовке персонала лагеря, для этого:

-                   определен перечень  работников лагеря

-                   сотрудники ознакомлены с должностными инструкциями

-                   назначен начальник лагеря

-                   проведен инструктаж по технике безопасности

-                   подписан приказ о комплектации работников лагеря

также в перечень проведенной организационной работы вошли такие этапы, проведенные в последнюю неделю мая, как:

-                   подготовлен перечень учащихся посещающих лагерь;

-                   проработан режима дня и график питания в столовой;

-                   проработан план воспитательной работы в лагере.

Для открытия лагеря выпускается приказ директором школы. Также в период подготовительного этапа проведена работа по установлению режима работы лагеря, в ходе которой:

-                   установлен график работы каждого работника

-                   установлен режим работы лагеря в целом

-                   установлен режим, и время приема пищи

-                   выпущен приказ о режиме работы лагеря

В ходе работы лагеря его начальник постоянно ведет необходимую документацию, которая включает:

-                   заявления родителей школьников;

-                   список учащихся, посещающих лагерь;

-                   список работников лагеря;

-                   приказы директора школы по работе летнего лагеря;

-                   график работы летнего лагеря и его работников;

-                   режим работы лагеря;

-                   разрешение Роспотребнадзора на работу и открытие лагеря;

-                   инструкции по технике безопасности;

-                   дополнительные необходимые материалы.

Для работы лагеря дневного пребывания на базе МБОУ лицей №159 установлен режим:

8 ч 15 м – 8 ч 30 м         - Сбор детей

8 ч 30 м – 8 ч 45 м         - Линейка

8 ч 45 м – 9 ч                 - Завтрак

9 ч 30 м – 12 ч 30 м       - Походы, экскурсии, мероприятия

12 ч 30 м – 13 ч             - Игры на воздухе

13 ч – 13 ч 30 м             - Обед

13 ч 30 м – 14 ч 30 м     - Свободное время

14 ч 30 м                       - Уход домой

Этап № 2 – Организация работы лагеря

Второй этап работы касается непосредственно организации отдыха детей. В этот этап проводится работа по двум направлениям:

Первоначально проводится планирование работы лагеря, в ходе которого:

-                   определена цель и задача работы лагеря

-                   разработана программа мероприятий

-                   подготовлены материалы по проведению каждого мероприятия

Для работы каждой смены лагеря прорабатывается календарный план работы лагеря. При этом в каждый день планируется проведение 2 – 3 мероприятий, при этом для каждого мероприятия прорабатывается план его проведения или алгоритм.

В дальнейшем ведется непосредственно работа лагеря, в ходе которого:

-                   осуществляется знакомство детей в отряде

-                   проводятся мероприятия, включенные в программу

-                   награждаются активные участники проводимых мероприятий

-                   подводятся итоги работы смены

При этом все участники лагеря, в том числе работники и учащиеся  имеют как права, так и обязанности.

Главные обязанности у начальника лагеря:

-                   полное руководство в работе лагеря, исполнение запланированного плана;

-                   исполнение работниками утвержденных «Правил внутреннего трудового распорядка», обязанностей и плана работы;

-                   проведение защиты интересов отдыхающих;

-                   исполнение всеми работниками лагеря режима дня, санитарно-гигиенических режимов, техники безопасности;

-                   выполнение контроля за работой персонала, отвечающего за уборку помещений, где располагаются отдыхающие школьники.

Главные обязанности воспитателей:

-                        защита интересов и прав отдыхающих школьников;

-                        реализация утвержденного плана проведения работы;

-                        исполнение санитарно-гигиенических требований и техники безопасности.

Главные обязанности учащихся, посещающих летний лагерь:

-                   осуществление приема непосредственно по заявлению родителей;

-                   запрещается прекращать посещение лагеря без заявления родителей и без уважительной причины;

-                   предусматривается бесплатное использование библиотеки;

-                   участвовать во всех проводимых мероприятиях;

-                   соблюдать «Правила поведения учащихся», «Положение о летнем лагере»;

-                   бережливо относиться к школьному имуществу.

Исполнение дисциплины в летнем лагере происходит при полном уважении прав и достоинства как детей, так педагогического состава. Использование физического и психического воздействия в лагере не допустимо.

Предложенная программа для детского лагеря дневного пребывания сформирована таким образом, чтобы охватить все имеющиеся проблемы в развитии детей, в том числе для развития самореализации каждого ребенка, а также для проведения патриотической, спортивной, экологической, художественной деятельности. Название программы «Чишмәкәй» или «Родничок» вытекает из слова родник, который опираясь на Ожегова С.И., является водным источником, выходящий из глубины. Таким образом, мы хотели показать, что данная программа направлена на изучении участниками лагеря, как истории страны, так и их малой Родины. При этом происходит это параллельно по четырём основным маршрутам: физическое воспитание; духовно нравственное; патриотическое; творческое развитие.

Проходя данные маршруты, ребёнок для себя решает, чем он хочет заниматься, в каком направлении развиваться.

Вожатые уважительно относятся к выбору школьников, они предлагают, однако не настаивают и не заставляют. Работа взрослых заключается в том, чтобы вдохновлять, предлагать, а помогать осуществлять замыслы.  

Таким образом, в процессе координирования развития по указанным направлениям, программа позволяет формировать условия для саморазвития каждому ребенку.

Физическое воспитание проводится через реализацию «Маршрута спортивных успехов», «Маршрута здорового образа жизни», «Маршрут хорошего воспитания», «Маршрут прощания» 

Задачи: 

-                   привлечение детей в разные виды физкультурно-оздоровительной деятельности; 

-                   формирование гигиенических навыков;

-                   формирование знаний об охране здоровья.  

Физическое воспитание происходит через проведение: 

-                   гимнастики или зарядки, 

-                   спортивных игр, эстафет на спортивных площадках,

-                   подвижных игр на улице.

Проведение физкультурно-оздоровительной работы проходит через проведение процедур закаливания, в том числе солнечные и воздушные ванны, проведение водных процедур. 

В течение каждого дня проходят зарядка, пробежка, пятиминутка по знаниям ПДД и безопасного передвижения. При этом утренняя гимнастика занимает 10-15 минут каждое утро на улице при условии хорошей погоды и   в проветриваемом помещений при условии непогоды.

Для достижения поставленной цели кроме непосредственной физкультурно-оздоровительной работы необходимо формировать  положительный эмоциональный заряд на весь день. 

Для реализации работы в данном направлении особенную роль возлагают на подвижные игры, так как они имеют такие элементы как ходьбу, бег, прыжки. Их проведение помогает создавать хорошее, эмоционально окрашенное настроение у детей, развивать ловкость, быстроту, выносливость, а использование коллективных игр воспитывает дружбу.

Подвижные игры благодаря их творческому, соревновательному и коллективному характеру подвижные игры дают возможность проявить себя ребенку в разных моментах, образуют межличностные отношения, а также чувство товарищества.

Благодаря проведению бесед происходит ознакомление детей с правилами закаливания и личной гигиены. Также через практические занятие проводится формирование у детей навыков по оказанию первой медицинской помощи.

Данная деятельность проводилось, для того, чтобы школьники имели возможность овладения знаниями о способах, средствах и факторах, которые укрепляют здоровье, а также использовали бы полученные знания на практике.

Духовно-нравственное воспитание проводится на нескольких маршрутах, в том числе «Маршрут Почемучек», «По маршруту Сказок», «Маршруты Добрых дел и Дружбы», «Музыкальный маршрут». 

Благодаря прохождению указанных маршрутов у детей

-                   воспитывается любовь к Родине;  

-                   воспитывается чувство прекрасного;  

-                   воспитывается уважение к традициям;  

-                   формируются общечеловеческие ценности; 

-                   воспитывается бережное отношение к личной жизни;  

-                   формируется волевой характер, благодаря которому возможно преодолеть различные трудности, быть целеустремленным при достижении необходимых целей. 

Духовно-нравственное воспитание проводится через реализацию:

-                   Экскурсии; 

-                   Коллективных творческих дел; 

-                   Конкурсов рисунков;

-                   Творческих встреч. 

Благодаря используемым маршрутам, которые являются многогранными, происходит формирование творческих способностей, реализация индивидуальных особенностей у каждого школьника. На данных маршрутах найдут интересные занятия школьник, которые любят рисовать, а также школьники, любящие  мастерить из природного материала. Также способности будут формироваться у любителей петь, танцевать, читать стихи. Благодаря данному направлению происходит развитие эстетического и художественного вкуса, а детский коллектив становится добрее и дружнее. 

Патриотическое воспитание происходит в ходе реализации «Маршрута Искателей приключений», «Маршрута Исторический», «Маршрута Настоящих героев», «Маршрута Памяти и скорби», «Маршрута Юных Помощников»  

Через прохождение таких маршрутов у школьников происходит:

-                   формирование базы знаний и историческом прошлом своего края, через проведение знакомства детей с его историческими местами, известными людьми, знаковыми датами; 

-                   воспитание любви школьника к родному краю, Родине, народу;  

-                   воспитание уважительного отношения  к семье и обществу; 

-                   воспитание  любознательности, активности и заинтересованности детей, которые только начинают познавать мир. 

Патриотическое воспитание происходит благодаря проведению:

-                   Экскурсий; 

-                   Встреч с ветеранами; 

-                   Коллективных творческих работ. 

Благодаря прохождению этих маршрутов у детей проходило формирование патриотизма, через любовь к Родине, развивалось национальное самосознание, осознание ответственности за нашу страну, формирование гордости за действия предыдущих поколений.    

Данное направление реализует государственный социальный заказ, который направлен на воспитание гражданина, патриота имеющего  активную жизненную позицию. 

Для реализации данной программы была проработана организация взаимодействия лагеря, которая показана на рисунке 6.

Рис. 6 Организация взаимодействия лагеря Чишмәкәй с социальной средой.

Бережное отношение к природе  воспитывалось через привитие любви к  Малой родине в ходе реализации таких маршрутов как «Маршрут Эколога», «Маршрут Родного языка», «Маршрут Россия - Родина моя», «Маршрут Памяти и Скорби», «Маршрут Любви»

В процессе прохождения этих маршрутов у детей происходит формирование: 

-                   бережного отношения к окружающей среде;

-                   любви к малой родине и её народу. 

Бережное отношение в природе происходит благодаря проведению:

-                   Экскурсий; 

-                   Коллективных творческих проектов; 

-                   Конкурсов рисунков; 

Указанные маршруты воспитывают у детей их гармоничное сосуществование в природе, психологическую готовность беречь природную ценность. Благодаря им у детей формируется понимание природы, и взаимодействовать с ней, формирование ответственного отношения к окружающей природной среде, воспитание экологической культуры и экологического мировоззрения, а также происходит знакомство с культурой, народными традициями, историей родного края. 

В таблице 1 приведен примерный план мероприятий школьного лагеря на 21 день работы.

Таблица 1

Примерный план мероприятий школьного лагеря на 21 календарный день

День	Маршрут	Цель	Формы работы
1	«Счастливое детство»	Ознакомительная работа – знакомство детей с планами работы лагеря, знакомство с вожатыми, режимом работы лагеря, знакомство детей между собой в отряде	Беседа о правилах безопасности на улице. Игра «Давайте знакомиться» Знакомство с планом работы лагеря Конкурс рисунков «Детство» - рисунки на асфальте Конкурс «Любимые песни» и дискотека
2	«Спортивные достижения»	Сплочение отряда через развитие коммуникативных навыков, расширение кругозора и формирование двигательной активности	Конкурс на лучшую зарядку. Час здоровья - беседа о пользе правильного питания. Спортивная викторина Спортивные соревнования – прыжки в длину, бег, метание в цель.
3	«Экологический маршрут»	Формирование бережливого отношения к родному краю, водным ресурсам, природе. Формирование творческих данных у детей	Беседа об опасности лесных пожаров. Экологическая игра. Конкурс рисунков – плакаты об опасностях для природы. Путешествие по экологической тропе.
4	«Музыка»	Формирование музыкального вкуса	Концерт по поводу открытия лагеря. Конкурс участников лагеря «Фабрика звезд» Дискотека
5	«Родной язык»	Формирование мотивации к чтению литературы	Экскурсия в библиотеку – знакомство с творчество писателей и поэтов Татарстана. Конкурс стихов Выпуск газеты «Проба пера»
6	«Пушкинские сказки»	Формирование уважения к литературе, через знакомство с произведениями Пушкина. Формирование  творческих данных	Экскурсия в детскую библиотеку – знакомство с творчеством А.С. Пушкина Конкурс чтецов «Стихи Пушкина» Конкурс рисунков по  произведениям Пушкина А.С.
7	«Дружба»	Формирование у детей товарищества, коллективизма. Развитие творческих и музыкальных данных	Час здоровья – беседа о личной гигиене. Спортивные соревнования. Поздравления именинников. Конкурс песен о дружбе.
8	«История моего края»	Формирование интереса к родному краю, его истории, людям.	Беседа – по страницам истории. Карнавал  «Разные эпохи» Спортивное соревнование «Рыцарский турнир»
9	«Россия – родина моя»	Формирование любви к Родине, населению малой родины	Фотовыставка «Мой любимый край» Беседа – оказание первой медицинской помощи. Пешая экскурсия – Архитектурное наследие моего района. Уборка территории рядом с памятниками. Сбор материалов об известных людях родного города.
10	«Искатели приключений»	Формирование ловкости, смекалки, познавательных интересов детей.	Экскурсия в школьный музей. Игра «Ищем клад»
11	«Настоящие герои»	Формирование патриотизма, уважения к ветеранам, активной жизненной позиции	Экскурсия в музей. Изготовление открыток. Конкурс чтецов стихов о войне
12	«Юные помощники»	Формирование доброты, милосердия, сострадания	Изготовление подарков для воспитанников детских садов. Концерт для воспитанников детских садов
13	«Любовь»	Формирование уважительного отношения к женщине – матери, сестре, девочке. Развитие чувств коллективизма, творческих данных детей	Творческая мастерская –изготавливаем открытки друзьям Литературный конкурс «Слово о матери» Конкурс «А ну-ка, девочки» А МАЛЬЧИКИ?
14	«Великая память»	Формирование чувства патриотизма и уважения к ветеранам, а также своей родине.	Проведение митинга, посвящённого войне 1941 – 1945 гг. Встреча с детьми войны. Конкурс рисунков на асфальте «Мы против войны». Концерт для ветеранов
15	«Почемучка»	Формирование у детей навыка решать задачи на смекалку. Формировать внимание, расширять кругозор. Формировать бережное отношение к здоровью	Игра энциклопедия знаний «Расскажи нам о…» Беседа  - зачем знать ПДД. Игра КВН
16	«Вежливость»	Закрепление знаний  о формах вежливого обращения друг с другом, моделирование ситуаций; запоминаем правило -  «волшебные слова» всегда  сочетаются с добрыми поступками.	Игра Брейн-ринг «Говорим комплименты» Развлекательное мероприятие «Мистер лагеря» А МИСС ГДЕ?
17	«Здоровый образ жизни»	Формирование бережного отношения к здоровью и негативного отношения к вредным привычкам	Работа агитбригады «Мы за здоровой образ жизни» Конкурс рисунков «Жизнь без вредных привычек» Беседа с врачом поликлиники Соревнования «О спорт, ты жизнь»
18	«День эколога»	Формирование бережного отношения к природе и родному краю	Беседа «Опасные насекомые» Викторина «Земля – наш общий  дом, ее надо беречь» Прогулка на свежем воздухе «Растения моего края» Конкурс «Кто больше?» (знание названий растений и животных нашего края) Просмотр презентации «Растения красной книги Татарстана»
19	«День леса»		Беседа о правилах нахождения в лесу. Полоса препятствий «Лесные тропы» Мастер класс «Лесные животные» (лепка из пластилин) Театральная постановка Инсценировка сказки «Зимовье зверей»
20	«День юмора»		Игра-конкурс «Рассмеши товарища» Соревнование «Шуточные эстафеты» Проект «Коллективная фантазия»
21	«Расставания»	Подведение итогов работы лагеря, закрепление знаний о правилах дорожного движения, формирование  творческих способностей у детей и творческой инициативы	Весёлый урок по правилам дорожного движения Творческая мастерская - подарок другу. Концерт «Минута Славы», по поводу  закрытия лагерной смены

В ходе работы лагеря участвовали все дети. В процессе работы лагеря была введена система поощрений, для этого каждый день в рабочей дневнике вожатого отмечалась активность детей в тех или иных мероприятиях. Так при участии в мероприятии каждый ребёнок получал определенный балл - от 1 до 5 и в конце работы смены все балы суммировались и подводились итоги работы, вручались дипломы, грамоты, «Добринки».

В зависимости от набранных баллов, дети получили звания лагеря Чишмәкәй:

-                    «Самый опрятный» (АЯ) ГДЕ?

-                   «Самый ловкий»

-                   «Самый пунктуальный»

-                   «Самый умелый»

-                   «Самый общительный»

-                   «Самый добрый»

-                   «Самый смелый»

-                   «Самый быстрый»

Таким образом, формирование работы летнего лагеря дневного пребывания на базе лицея № 159 проводилось,  опираясь на нормативную модель. ДОБАВЬТЕ СВОИ РЕКОМЕНДАЦИИ

2.3. Динамика сформированности социально-здоровой личности

Для выявления результатов в конце смены было проведено повторное диагностирование.

 Методика 1. Анкета-опросник «Подведение итогов работы смены», для изучения уровня реализации культурно-досуговой программы в течение лагерной смены и для изучения у детей младшего школьного возраста оправдались ли их ожидания от пребывания в лагере.

Результаты, полученные в ходе исследования, приведены на рисунках 7 и 8.

Рис.7 Ожидания детей от пребывания в летнем лагере дневного пребывания

Рис.8 Приоритеты детей между проведенных мероприятий в ходе работы лагеря

Таким образом, можно говорить, что в результате проведения итогового тестирования получен рейтинг проведенных мероприятий:

-                   Посещение экскурсий - 64%,

-                   Работа в кружках – 54%,

-                   Участие в конкурсах – 46%,

-                   Участие в праздниках – 44%,

-                   Участие в спортивных мероприятиях – 36%.

То есть можно говорить, что в большинстве дети активно принимали участие во всех мероприятиях лагеря, при этом большее предпочтение отдавалось посещению экскурсий, участию в праздниках и работе в кружках. В процессе работы лагеря была организована работа таких кружков как бисероплетение, мягкая игрушка, туристический. Таким образом, можно подтвердить, что основная функция работы  лагеря это формирование условий для общения и взаимодействия детей в каникулярный период.

Методика 3. Опросник Г.Н. Казанцевой, для определения самооценки личности.

Результаты, полученные в ходе исследования, приведены на рисунке 9.

Рис.9 Результаты исследования по методике «Кто ты?»

Полученные данные показывают, что в конце работы лагеря у 42 % участников лагеря дневного пребывания  высокий уровень самооценки, то есть  данные участники не имеют «комплекса неполноценности», то есть они правильно воспринимают замечания взрослых, не сомневаются в действиях, которые они делают. 38% детей имеют средний уровень самооценки, то есть такие дети редко имеют «комплекс неполноценности», иногда  пробуют подстроиться под мнение других. 20% участников экспериментальной группы остался низкий уровень самооценки.

Методика 4. Тест-опросник «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)», для определения  коммуникативных и организаторских данных ребенка. Тест-опросник приведен в Приложении 4.

Результаты, полученные в ходе исследования, приведены на рисунке 10.

Рис.10 Результаты исследований по методике «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)»

Таким образом, полученные результаты говорят, что лишь 20% участников экспериментальной группы имеют уровень коммуникативных и организаторских склонностей ниже среднего, 25% участников экспериментальной группы  имеют средний уровень формирования коммуникативных и организаторских данных. А у  35% и 20% участников высокий и высший уровень развития коммуникативных и организаторских данных.

Проведенная работа в лагере была направлена на формирование у детей таких качеств как самооценка, коммуникативные и организаторские склонности, адекватное поведение детей в различных ситуациях.

Полученные данные говорят о том, что  проведенные мероприятия были интересны детям.

Предложенная программа включала традиционные спортивно-оздоровительные и культурно-досуговые мероприятия, а также проводилась психолого-педагогическая коррекция, социально-педагогическая профилактика отклоняющегося поведения.

Для достижения поставленных целей были использованы разные формы работы, то есть дети принимали участие в спортивных играх, викторинах, конкурсах, коллективно-творческих делах, экскурсиях. А для проведения социально-профилактической терапии были использованы такие методы как музыкотерапия и изотерапия, а также проведен тренинг для сплочения коллектива, формирования доброжелательного микроклимата в лагере. Физкультурно-оздоровительные мероприятия были проведены для  пробуждения у детей активности, духа соперничества.

Выездные экскурсии с посещением музеев, библиотеки были проведены для привития  эстетического вкуса и повышения культурного уровня развития детей.

Таким образом, предложенная программа, имеющая социально-профилактическую направленность, имеет большое значение для формирования социально здоровой личности.

Выводы по второй главе

Лицей №159 Советского района г. Казани является муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением, которое реализует право любого гражданина получать бесплатное общее образование по всем ступеням. В школе работает на постоянной основе 63 педагога.

На базе данного учебного учреждения ежегодно открывается летний лагерь дневного пребывания для детей в возрасте от 7 до 15 лет.

В ходе проведения эксперимента, на начальном и конечном этапе было проведена диагностика уровня развития самооценки детей, развития у них коммуникативных и организаторских способностей. Полученные данные показали, что проведенные мероприятия были интересны детям. Проведенная работа в лагере была направлена на формирование у детей таких качеств как самооценка, коммуникативные и организаторские склонности, адекватное поведение детей в различных ситуациях.

Реализация разработанной программы позволяет проводить в летний период социально-профилактическую работу по формированию социально-здоровой личности.

…

Заключение

В настоящее время большую востребованность вновь обрел вид отдыха детей в пришкольных летних лагерях. При этом в задачи работы лагеря входит проведения отдыха, оздоровления, творческого развития школьников, а также лагерь позволяет уменьшить нахождения ребенка на улице без надзора взрослых.

В ходе проведения внеклассной воспитательной работы применяются различные методы воспитания, к которым относятся беседы, рассказы, поощрение, порицание, соревнование. Именно обилие  форм, их разнообразие дает возможность решать поставленные педагогические задачи, но при этом и затрудняет их оптимальный выбор в каждом определенном случае.

Определенные проблемы в процессе проведения воспитательного процесса обнаруживаются именно в летний каникулярный период. Это можно объяснить тем  фактором, что именно в летний период у детей количество свободного времени равнозначно количеству этого же свободного времени приходящегося на весь учебный год.

В настоящий момент, когда в различных областях жизнедеятельности происходят реформы необходимо очень внимательно отнестись к процессу организации летнего отдыха детей, при этом необходимо уделить внимание таким вопросам как:

-                   упорядочивание нормативной базы в области летнего отдыха детей и подростков, в том числе разработка социальных стандартов детского отдыха, именно как базу основополагающих параметров, по обеспечению полноценного детского отдыха и оздоровления,

-                   корректировка подготовки педагогов для работы в каникулярный период,

-                   корректировка подходов по «занятости» детей,

-                   переход к взаимодействию организационных и педагогических целей по решению поставленных задач в каникулярный период.

Организацию отдыха детей и подростков в каникулярный летний период необходимо проводить на базе многих учреждений, в том числе и городских. К таким учреждения необходимо отнести центры дополнительного образования, дошкольного образования, учреждения культуры и досуга, общеобразовательные учреждения.

Исходя из этого, необходимо использовать все многообразие технологий, форм и методов по организации летнего отдыха детей и подростков.

В процессе организации отдыха детей на базе образовательных учреждений можно использовать две модели, к которым относятся  нормативная и практическая. Нормативная модель, иначе модель общего вида, которую могут взять на реализацию абсолютно все  общеобразовательные учреждения для открытия на их базе летнего лагеря.  Практическая модель является конкретной, использующейся только отдельным учреждением образования.

 Лицей №159 Советского района г. Казани является муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением, которое реализует право любого гражданина получать бесплатное общее образование по всем ступеням. В школе работает на постоянной основе 63 педагога.

На базе данного учебного учреждения ежегодно открывается летний лагерь дневного пребывания для детей в возрасте от 7 до 15 лет.

В ходе проведенной работы были решены поставленные задачи:

-                   Проведен анализ литературы по  проблеме организации летнего отдыха детей.

-                   Рассмотрены теоретические основы организации летнего отдыха детей младшего школьного возраста.

-                   Разработаны мероприятия по организации летнего отдыха детей младшего школьного возраста в условиях города.

В проведенном исследовании был разработан и реализован  план мероприятий по организации летнего лагеря, продолжительность проведенной смены 21 календарный день.

Входе работы лагеря была проведена разноплановая работа, как образовательная, так и воспитательная, которая была направлена на:

-                   формирование и закрепление у детей знаний и навыков по  экологии, культуре, истории родного края и страны в целом;

-                   организацию не только занятости детей, но и обеспечение у них  полноценного отдыха в летний каникулярный период в рамках  временного детского коллектива;

-                   формирование условий по адаптации (социальной) детей;

-                   формирование жизненной позиции личности, начиная с юных лет;

-                   привлечение к активной деятельности школьников, относящихся группе риска.

-                   формирование в подсознании учеников нравственных и культурных ценностей

-                   приобщение детей к творчеству, формирование у них  творческих данных, развитие творческого мышления, музыкального вкуса.

-                   Формирование связей «школы – семья - учреждение дополнительного образования – учреждение культуры».

В ходе проведения эксперимента, на начальном и конечном этапе было проведена диагностика уровня развития самооценки детей, развития у них коммуникативных и организаторских способностей.

Полученные данные показали, что проведенные мероприятия были интересны детям.

Проведенная работа в лагере была направлена на формирование у детей таких качеств как самооценка, коммуникативные и организаторские склонности, адекватное поведение детей в различных ситуациях.

Полученные данные не являются полными, так как исследование было проведено только на протяжении работы одной лагерной смены, однако в дальнейшем можно продолжить данное исследование, распространив его на другие образовательные учреждения города Казани и республики Татарстан.

Таким образом, предложенная программа, имеющая социально-профилактическую направленность, имеет большое значение для формирования социально здоровой личности.

Список использованной литературы

1.     Российская Федерация. Законы. Трудовой кодекс РФ. Закон от 30.12.2001 № 197.

2.     Российская Федерация. Законы. Об образовании. Закон от 10.07.1992 № 3266-1.

3.     Российская Федерация. Законы. Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации.  Закон от 06.10.2003 № 131.

4.     Российская Федерация. Законы. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. Закон от 21.12.04 № 170.

5.     Российская Федерация. Законы. Об утверждении порядка проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха. Приказ Минобразования России от 13.07.2001 № 2688. 

6.     Гигиенические критерии допустимых условий и видов работ для профессионального обучения и труда подростков. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.6.664-97 – М.: 1997

7.     Российская Федерация. Министерство здравоохранения и социального развития. Единые требования к составлению и ведению реестров организаций отдыха детей и их оздоровления   [информация] от 18. 08. 2011, N 18-2/10/1-5182 / Российская Федерация, Министерство здравоохранения и социального развития. - (Скоро каникулы!) // Внешкольник. - 2011. - № 6. - С. 11-21.

8.     Алиева, Л.В. Летний детский лагерь - уникальное пространство оздоровления и воспитания ребенка / Л. В. Алиева. - (Творческое лето) // Дети, техника, творчество. - 2011. -№ 3 (67). - С. 44-45.

9.     Баляскин, Ю. М. Летний калейдоскоп дел / Ю. М. Баляскин, авт. Т. В. Новикова. - (Техническое творчество) // Дети, техника, творчество. - 2011. - N 3 (67). - С. 15-17.

10. Бесова, Маргарита Веселые игры для дружного отряда. Праздники в загородном лагере / Маргарита Бесова. - М.: Академия развития, 2017. - 160 c.

11. Виноградова, Л. И. Мозаика лета / Л. И. Виноградова. - (Творческое лето) // Дети, техника, творчество. - 2011. - № 3 (67). - С. 46-48.

12. Вирт, Н. Алгоритмы+структуры данных=программы / Н. Вирт. - М.: 2014. - 218 c.

13. Воскресенская, А. Азбука. Для обучения детей в семье / А. Воскресенская, С. Редозубов, А. Янковская. - Л.: Просвещение; Издание 7-е, 2015. - 104 c.

14. Гинзбург, Ф.В. Детский загородный лагерь / Ф.В. Гинзбург, Ю.Ф. Гинзбург. - М.: Феникс, 2016. - 160 c.

15. Гормакова, Л.Д. Социализация школьника в воспитательном пространстве летнего оздоровительного лагеря образовательного учреждения большого города / Л.Д. Гормакова. - (Организатору летнего отдыха) // Воспитание школьников. - 2011. - N 4. - С. 52-62.

16. Городецкая, В. М. Ищем Нептуна : развлекательная программа на пляже / В. М. Городецкая. - (Для взрослых и не только) // Чем развлечь гостей. - 2011. - N 4. - С. 51-53.

17. Гриднева, Т. Программа летнего отдыха / Т. Гриднева. - (Методика и практика) // Беспризорник. - 2011. - № 4. - С. 45-53. - Библиогр.: с. 53 (7 назв).

18. Губка Боб Квадратные Штаны. В летнем лагере. - М.: Эгмонт Россия Лтд., 2014. - 481 c.

19. Денисова, Г. П. Нептун торжествует: купальный сезон в разгаре / Г. П. Денисова. - (Приходите к нам на праздник!) // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. - 2011. - № 6. - С. 19-20.

20. Детям на потеху / ред. Э. Померанцева. - М.: Детская литература, 2015. - 965 c.

21. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. - М.: Сфера, 2017. - 160 c.

22.  Зворыкина, М.Л. Игра "Наши любимые "Хвостолапые" / М.Л. Зворыкина // Педсовет : журнал. - 2011. - № 5. - С. 18-19

23. Зеленкова, С. М. Детско-подростковая экспедиция: коррекция и профилактика девиантного поведения / С. М. Зеленкова // Социальная педагогика. - 2011. - № 3. - С. 75-81.

24. Зинаида, Аксенова Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников / Аксенова Зинаида. - М.: Сфера, 2016. - 327 c.

25. Иванова, Т. О. Информационно-познавательный проект "Хочу все знать о летних видах спорта" / Т. О. Иванова, авт. Т. А. Гусева. - (Методический кабинет). - (Физическая культура) // Дошкольная педагогика. - 2011. - №6. - С. 32-37.

26. Коваль, С. А. Профессиональная компетентность специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей / С. А. Коваль. - (Ура! Каникулы) // Внешкольник. - 2011. - № 3. - С. 26-28.

27. Крайнова, Л.В. Планирование работы ДОУ в летний период / Л.В. Крайнова // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2011. - № 3. - С. 88-100.

28. Куприянов Б.В., Миновская О.В., Ручко Л.С., Под ред. А.В. Мудрика. «Ролевая игра в детском загородном лагере: учебно-методическое пособие для организаторов летнего отдыха детей и студентов педагогических специальностей вузов». –  М.: «ВЛАДОС», 2010. –  220 с.

29. Лаврентьев В. В. Играй вместе с нами! / В. В. Лаврентьев // Педсовет : журнал. - 2011. - № 5. - С. 6-13

30. Лакатош, А. Н. Как морского царя заколдовали : представление накануне Ивана Купалы / А. Н. Лакатош. - (Театр миниатюр) // Чем развлечь гостей. - 2011. - № 4. - С. 18-24.

31. Лаптева Е. «Карманная энциклопедия вожатого». Серия: Сердце отдаю детям. – «Феникс», 2012, – 192 с. 

32. Левин, Я. Н. Семнадцать уроков школьного воспитания / Я. Н. Левин. Урок 17. Физкультура в школе и летний отдых. - (Педагогическое наследие) // Воспитание школьников. - 2011. - №10. - С. 56-64.

33. Леснов, А.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов к работе в загородных детских оздоровительных лагерях А.А. Леснов, В.П.Ковалев //universum: психология и образование: электронный научный журнал.2014. – №4 (5). – С. 7.

34. Леснов, А.А. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов к работе в детских оздоровительных лагерях / А.А. Леснов, В.П. Ковалев //Гуманитарные науки и образование. – 2014. – №3(19). – С. 32–36

35. Лобачева, С.И. Загородный летний лагерь. 1-11 классы / С.И. Лобачева. - М.: ВАКО, 2016. - 108 c.

36. Луговская, Ю. П. Детские праздники в школе, летнем лагере и дома. Мы бросаем скуке вызов / Ю.П. Луговская. - М.: Феникс, 2015. - 416 c.

37. Матиенко, Н. И. Об опыте работы летнего школьного лингвистического лагеря / Н. И. Матиенко. - (Региональный опыт) // Одаренный ребенок. - 2011. - № 3 (май-июнь). - С. 95-98.

38. Мониторинг патриотического воспитания в детском саду и начальной школе / М.Ю. Новицкая и др. - М.: Дрофа, 2016. - 160 c.

39. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду / С.Н. Николаева. - М.: Просвещение, 2017. - 240 c.

40. Обидина, Е. Добро пожаловать! / Е. Обидина, авт. Е. Кучерова. - (Опыт работы: проблемы и решения) // Вопросы социального обеспечения. - 2011. - № 13. - С. 10.

41. Панченко, С. И. День за днем в жизни вожатого. В помощь всем, кто работает или будет работать в подростками в детском лагере. СПб.: Издательский дом «Петрополис»2011.–360 с.

42. Руденко, В. И. Игры, экскурсии и походы в летнем лагере. Сценарии и советы для вожатых / В.И. Руденко. - М.: Феникс, 2016. - 224 c.

43. Сборник Загородный детский лагерь / Сборник. - М.: ВАКО, 2016. - 224 c.

44.  Степанова, Т. М. Игры и развлечения в летнем лагере / Т.М. Степанова. - М.: Красико-Принт, 2016. - 176 c.

45.  Стив, Сем-Сандберг Отдайте мне ваших детей! / Сем-Сандберг Стив. - М.: Corpus, 2017. - 661 c.

46. Титкова Т. «Курс выживания для вожатого»  – Издательство «Научная книга», 2013.

47. Ткач Е. Н. Эмоциональное неблагополучие детей и возможности его преодоления средствами арт-терапии [Текст]: [по материалам исслед.] / Е.Н. Ткач // Современные проблемы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей: сб. науч. тр. / М-во образования и науки Рос. Федерации, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Дальневост. гос. гуманитар. ун-т", Гос. образоват. учреждение для детей, нуждающихся в психол.-пед. и мед.-соц. помощи "Краев. центр психол.-мед.-соц. сопровождения". - Хабаровск : Изд-во ГОУ ВПО "ДВГГУ", 2009. - С. 72-88.

48. Школа подготовки вожатых : учебно-методическое пособие / авт.-сост. Е.А. Белая и др. – Новосибирск : Изд. НГПУ, 2010. – 337 с. 5. Я расту. Сборник программных и методических материалов. – Новосибирск, 2011. – 56 с.

49. Шошина, Н. А. План летней оздоровительной работы в ДОУ [Текст] / Н. А. Шошина. - (Управление ДОУ) // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 4. - С. 50-57.

50.   

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета-опросник организационного периода

1.                 Чего больше ты ждешь от пребывания в лагере (выбери не более трех ответов и обведи кружочком соответствующие номера)?

	Подружиться с ребятами, найти друзей.
	Приобрести новые знания, умения своих интересов.
	Научиться влиять на людей, самостоятельно организовывать различные дела.
	Укреплять свое здоровье, улучшить физическую подготовку
	Выявить свои возможности, лучше узнать и понять себя.
	Просто отдохнуть, весело провести время.

2.                 Отметь, пожалуйста, те  качества, которые по твоему мнению, очень важны для людей (не более 6 качеств):

1.                               Любознательность  2.                               Честность 3.                               Предприимчивость 4.                               Доброта 5.                                Смелость 6.                               Дисциплинированность

7.                                Трудолюбие  8.                               Инициативность 9.                               Справедливость  10.                          Честолюбие 11.                          Милосердие 12.                          Требовательность к себе

2.                 Как ты относишься к спорту? (Обведи цифру соответствующего ответа.)

1. Постоянно тренируюсь, участвую в соревнованиях (впиши виды спорта)____________________________________________________________

2.Занимаюсь на досуге, но постоянно не тренируюсь (впиши виды спорта)____________________________________________________________

3.Спортом интересуюсь только как зритель, болельщик

4.Спорт меня не увлекает.

3.                 Как ты относишься к искусству (обведи цифру соответствующего ответа)?

1. Посещаю (окончил) специальную школу, студию кружок (впиши что именно)_______________________________________________________

2.Занимаюсь самостоятельно следующими видами искусства (впиши, какими)_______________________________________________________

3. Искусство интересует меня только как зрителя, слушателя.

4. Искусство меня мало интересует.

4.                 Как ты оцениваешь свое здоровье (обведи цифру соответствующего ответа)?

1.Чувствую себя совершенно здоровым.

2.Здоровье в целом хорошее, но хотелось бы быть более крепким.

3.Здоровье иногда «хромает», хотя болезненным себя не ощущаю.

4.К сожалению, здоровьем похвалиться не могу, болею довольно часто.

5.     Твой пол (обведи соответствующую цифру)?

1. Юноша                                2. Девушка

6.                 Твой возраст (впиши число полных лет), дата рождения (число, месяц, год), знак зодиака:________________

7.                 Место, в котором ты живешь (город, районный центр, деревня и т. д. __________________________________________________________________

8.                 Фамилия, имя_________________________________________________

9.                 Творческий псевдоним или имя, которым называют друзья (обещаем конфиденциальную информацию, доверенную тобой, не разглашать): __________________________________________________________________

10.             Что из перечисленного удается тебе без особых затруднений? (отметь кружком соответствующую цифру слева; возможны несколько ответов):

1.познакомится с новыми людьми, вступить с ними в разговор.

2.Найти интересное для себя дело без помощи других.

3.Организовать дела занятия, игры.

4.Справится с возникшими в жизни сложностями.

5.Довести задуманное дело до конца.

6.Прийти другим на помощь в случае необходимости.

7. Отказаться от удовольствия, если это приносит вред моему здоровью и волнует моих родителей и близких.

8. Выступить с каким - либо предложением.

9.Самостоятельно решать вопрос, актуальный для класса, школы.

11.             Приходилось ли тебе проявлять инициативу в указанных ниже обстоятельствах (обведи кружком соответствующие цифры ответов)?

А. В работе детской организации:

1. Да, довольно часто.      2. Да, но редко.          3. Не могу вспомнить.

Б. В трудовой деятельности:

1. Да, довольно часто.       2. Да, но редко.          3. Не могу вспомнить.

В. В оказании помощи другим (товарищам, малышам, инвалидам, престарелым):

1. Да, довольно часто.       2. Да, но редко.           3. Не могу вспомнить.

Г. В занятиях по интересам:

 1. Да, довольно часто.      2. Да, но редко.            3. Не могу вспомнить.

Д. В отношениях с родителями  в семье:

1. Да, довольно часто.      2. Да, но редко.            3. Не могу вспомнить.

12.             О себе хочу дополнительно сообщить (если тебе есть, о чем рассказать о себе, то сделай это):

__________________________________________________________________

Благодарим за работу!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест «Кто ты?»

Инструкция: из представленных фигур выбери одну, которая тебе больше понравилась.

Квадрат. Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работ, - вот чем знамениты истинные Квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей жизни. Квадрат любит раз и навсегда заведенный порядок: все должно находиться на своем месте и происходить в свое время.

Прямоугольник. Ведущие качества Прямоугольника – любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и смелость. Они открыты для новых идей, ценностей, легко усваивают все новое.

Треугольник. Эта фигура символизирует лидерство. Самая характерная особенность – способность концентрироваться на главной цели. Треугольники – энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их. Они честолюбивы и прагматичны.

Круг. Обладает высокой чувствительностью, развитой эмпатией – способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль, как свою собственную. Он счастлив тогда, когда все ладят друг с другом, стремится найти общее даже в противоположных точках зрения.

Зигзаг. Фигура, символизирующая творчество. Зигзагам нравится комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального. Зигзаг – самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти фигур. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Он способен многих увлечь своими идеями.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Опросник Г.Н. Казанцевой

Изучение общей самооценки

Описание

Методика предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника.

Обработка

Подсчитывается количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от – 10 до +1.

Интерпретация

Результат от –10 до –4 свидетельствует о низкой самооценке; от +4 до +10 – о высокой самооценке.

Инструкция: « Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него – один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь».

Текст опросника

1.Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3 Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5.Я примерно так же способен  и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8.Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19.Мне чаще везет, чем не везет.

20. Я всегда чего-то боюсь.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тест-опросник «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)»

Инструкция: на каждый из вопросов дайте ответ «да» или «нет». Над вопросами долго не задумывайтесь.

Вопросы:

Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-либо из Ваших товарищей?

Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время за книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вам отказаться от своих намерений?

Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

Трудно ли Вам включаться в новые для Вас коллективы?

Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

Легко ли Вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

Часто ли в решении ваших дел Вы принимаете инициативу на себя?

Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

Испытываете ли Вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?

Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

Полагаете ли, что Вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?

Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?

Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?

Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?

Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?

Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

Часто ли Вы опаздываете на встречи, свидания?

Верно ли, что у Вас много друзей?

Часто ли Вы оказываетесь в центре своих товарищей?

Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Ключ

Коммуникативные склонности:

(+) Да – 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

(-) Нет – 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Организаторские склонности:

(+) Да – 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

(-) Нет – 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

Обработка результатов:

Подсчитывается число совпадений ответов по ключу, а затем определяется суммарная оценка по каждой шкале. Оценки по каждой шкале могут варьировать от 0 до 10 баллов и указывают на значимость конкретного параметра.