Психолого-педагогическая характеристика выпускника начальной школы

Психолого-педагогическая характеристика выпускника начальной школы.

На этапе окончания начальной школы педагог-психолог совместно с учителем начальных классов готовят психолого-педагогическую характеристику на каждого выпускника начальной школы. Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту в характеристике должны быть:

- отражены образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

- определены приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

- даны психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующий уровень обучения.

Хочу поделиться образцом характеристики и отметить следующие достоинства данного образца:

- документ легко читается, т.к. он небольшой по объёму и не содержит избыточных материалов, затрудняющих восприятие;

- в характеристике присутствуют все необходимые данные, позволяющие сделать выводы о достижении планируемых результатов освоения ООП НОО и спланировать дальнейшую индивидуальную работу с учащимся;

- заполнять характеристику достаточно легко, т.к. только в случае написания психолого-педагогических рекомендаций предлагается развёрнутый ответ, а в остальных случаях учитель только вносит цифровые данные и выбирает подходящий вариант из ряда предложенных.

К данной характеристике прилагается инструкция по заполнению, в которой подробно даны пояснения к каждому пункту характеристики.

Характеристика содержит 8 пунктов. Первые 4 пункта заполняет учитель по результатам наблюдений за обучающимся. Пятый пункт заполняется психологом и учителем. Пункты 6, 7, 8 и заключение заполняет психолог.

Инструкция по заполнению характеристики.

1.Общие сведения об обучающемся: фамилия, имя, отчество, возраст и класс.

2.Условия семейного воспитания. В этом пункте указываются подробные сведения о составе семьи, её социальном положении. Указывается образование родителей. Должно быть уделено внимание нравственному климату в семье, особенностям (типу) семейного воспитания. Типы семейного воспитания можно указать следующие (по результатам наблюдений за 4 года):

Эмоциональное отвержение.  Воспитание ребёнка сопровождается холодностью, иногда, впрочем, способной прерываться периодами утрированного сочувствия, внимания и заботы со стороны родителей. Своими эмоциями родители не следуют за эмоциями ребёнка, довольно быстро и ребёнок отучивается следовать своими эмоциями за родителями. В результате у него развивается бедная эмоциональная сфера, низкая самооценка, чувство одиночества. Часто такие дети находят выход в учёбе.

Жестокое отношение.  Часто жестокое отношение сочетается с эмоциональным отвержением. В таких семьях часто происходят суровые расправы за мелкие проступки или непослушание. Жестокость может быть не только физическая, но и психологическая: подчёркнутое безразличие, разного рода «проклятья», психологический прессинг, вербальная агрессия. Жестокое отношение часто имеет результатом агрессивность ребёнка, разного рода нарушения личности.

Повышенная моральная ответственность. Повышенный уровень родительских ожиданий в отношении настоящего и будущего, успехов, способностей и талантов ребёнка. Возложение непосильных и несоответствующих возрасту обязанностей. Ожидание от ребёнка того, что он реализует их нереализованные желания и стремления. Преобладание рационального аспекта в воспитании: чрезмерное морализаторство и требовательность, формальность в подходе к ребёнку,  приводящие к бесполому воспитанию и эмоциональной уплощённости ребёнка, его неумению вписаться в эмоционально окрашенную, амбивалентную ситуацию.

Противоречивое воспитание. Сочетание различных стилей в одной семье, не совместимых между собой и не адекватных друг другу, что проявляется в открытых конфликтах, конкуренции и конфронтации членов семьи. Результатом такого воспитания может быть высокая тревожность, неуверенность, низкая неустойчивая самооценка ребёнка. Противоречивость воспитания способствует развитию внутреннего конфликта у ребёнка. Непоследовательность, противоречивость  порождают ситуативность поведения ребёнка, лживость.

Гипопротекция. Недостаток опеки и контроля, истинного интереса и внимания к делам ребёнка. В крайней форме – безнадзорность. Часто при таком типе воспитания дети рано обретают самостоятельность. Очевидные минусы: большой риск попадания под негативное влияние посторонних людей, недовоспитанность. Один из вариантов гипопротекции – скрытая гипопротекция, при которой уход и воспитание принимает сильно формальный характер («для галочки»). Часто причиной скрытой гипопротекции является эмоциональное отвержение. Другой вариант гипопротекции – потворствующая гипопротекция  - характеризуется сочетанием недостатка родительского надзора с некритичным отношением к нарушениям в поведении ребёнка и его дурным поступкам.

Гиперпротекция. Другое название – гиперопека. Повышенная опека и контроль, интерес к делам ребёнка принимает болезненный характер. Часто причиной гиперпротекции является статус матери в качестве домохозяйки, при этом желающей самоутвердиться в качестве «идеальной мамы». Гиперпротекция негативно сказывается на развитии самостоятельности, инициативности и формировании чувства долга и ответственности ребёнка. Также причиной гиперпротекции может быть нереализованная потребность родителей в привязанности и любви. Может быть целый ряд мотивов, связанных с негативными переживаниями: беспокойство за будущее ребёнка, страх несчастья с ребёнком, страх одиночества, низкий социальный статус, стремление доминировать во всём, невротические проявления.

Доминирующая гиперпротекция – чрезмерная опека, мелочный контроль, сложная система непрерывных запрещений и невозможности для ребёнка принять когда-либо собственное решение. Основная идея такого типа воспитания – «запрещено всё, что не разрешено». Такая интенсивность воспитательных мероприятий справедливо воспринимается ребёнком как психологический прессинг. Потворствующая гиперпротекция – воспитание по типу «ребёнок – кумир семьи». Характерные черты: чрезмерное покровительство, стремление освободить ребёнка от малейших трудностей, удовлетворить все его потребности. Очевидное следствие такого воспитания – усиление эгоцентрических тенденций развития личности, затруднение формирования коллективизма, выборочное усвоение нравственных норм, низкая мотивация достижения.

Ипохондричность. При таком типе воспитания болезнь выступает смысловым центром жизни семьи. Обычно это происходит в семьях, где ребёнок длительное время страдал или страдает хроническими заболеваниями. Результат – самооценка ребёнка становится, неразрывно связана с болезнью. Всё, что происходит вокруг, ребёнок преломляет через призму заболевания. Со временем он привыкает давить на жалость окружающих людей, выпячивать симптомы своей болезни, у него развивается эгоцентризм и неадекватный уровень притязаний.

Любовь. Родители любят ребёнка, проникаются его интересами. Стараются относиться к нему ровно и справедливо. Заботятся о проявлении инициативы ребёнком, если ребёнок находится в сложной безвыходной ситуации – помогают. Родители – эмоционально устойчивы, спокойны, рассудительны. Стиль управления в семье – демократический. Голос ребёнка учитывается при решении ряда определённых проблем.

3.Интересы обучающегося. Указываются интересы школьника как учебные, так и внешкольные. Даётся оценка устойчивости интересов, глубина, ширина диапазона интересующих тем, направленность, степень увлечённости.

4.Особенности темперамента (заполняет учитель по результатам наблюдений за ребёнком). Здесь описываются преобладающие эмоции ребёнка и их устойчивость, как часто меняется эмоциональное состояние ребёнка. Указывается сила или слабость нервной системы. Чем слабее нервная система, тем раньше нервные центры переходят в состояние утомления и охранительного торможения. Нервная система связана также с чувствительностью: лица со слабой нервной системой имеют более высокую чувствительность; лица с сильной нервной системой лучше выдерживают высокий темп работы. В тоже время, лица со слабой нервной системой, лучше приспособлены для выполнения однообразной, монотонной работы. Они лучше реагируют на сигналы малой интенсивности, чем люди с сильной нервной системой. Также указывается, насколько он уравновешен, подвижен. Даётся характеристика эмоций, т.е. насколько ребёнок вспыльчив, сдержан, обидчив и т.п. Какова его эмоциональная возбудимость -впечатлительность, раздражительность. Необходимо указать степень агрессивности или депрессивности.

5.Интеллектуальное развитие и познавательные УУД (заполняет психолог и учитель)

Результаты диагностики: сведения о развитии познавательных УУД, особенностях мышления, памяти. Насколько прочно, быстро и полно происходит запоминание, каким именно способом – зрительно или на слух. Особенности мышления подразумевают умение анализа, сравнения, классификации и обобщения полученных знаний и синтеза вывода из них.

Особенности мышления.

Здесь необходимо указать насколько ребёнок умеет мыслить логически ( уровни: 1 уровень – высокий, 2 уровень – средний, 3 уровень – низкий).

Указывается уровень умения планировать и организовывать свою работу, отыскивать необходимую информацию (высокий уровень – ребёнок умеет планировать и организовать свою работу и без проблем отыскивает нужную информацию; средний – не всегда может организовать свою работу или отыскать нужную информацию; низкий – без посторонней помощи не может организовать свою работу или отыскать нужную информацию). Здесь же указывается развитость речи. В это описание входит словарный запас, культура речи, умение делать выводы и рассуждать, насколько выразительна и грамотна речь. ( Уровни: высокий – богатый словарный запас, умение грамотно говорить, рассуждать и делать выводы; средний – не всегда может высказать свои мысли, словарный запас не такой богатый, речь невыразительна; низкий – бедный словарный запас, не может чётко и ясно выразить свои мысли, делать выводы и рассуждать затрудняется).

6.Волевые качества и регулятивные УУД (заполняет психолог)

Здесь определяется, насколько ученик способен устойчиво стремиться к поставленной цели, осуществлять действия контроля, коррекции, его самостоятельность, решительность, настойчивость, умение управлять своими эмоциями. Указывается уровень: высокий, средний, низкий.

7.Особенности общения и коммуникативные УУД (заполняет психолог)

Здесь даётся характеристика понимания учеником своего места в коллективе, его отношение к своему положению (доволен или нет). Есть ли близкие друзья в коллективе, готов ли прийти на помощь товарищам. Указывается уровень: высокий, средний, низкий.

8.Личностные УУД Оценивается адекватность самооценки обучающегося в различных видах деятельности и поступках. В этой же части рассматривается тактичность в отношениях со сверстниками и преподавателями, родственниками и чужими людьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ (заполняет психолог)

Подводится итог описанных качеств обучающегося. Говорится о преобладающих чертах его характера и как они влияют на учёбу и личную жизнь. Делается вывод о том, что следовало бы изменить и как целесообразнее, с педагогической точки зрения, это сделать.

Характеристику выпускника начальной школы надо рассматривать как мобильный творческий продукт, который всегда может быть скорректирован и дополнен в соответствии с изменяющимися условиями.

ХАРАКТЕРИСТИКА

1.      ФИО __________________________________________________________________

Возраст ______________ класс _____________

2.      Условия семейного воспитания:

Состав семьи _______________________________________________________________

Образование родителей (мать/отец) ___________________________________________

Тип семейного воспитания ___________________________________________________

3.      Интересы ученика:

Учебные __________________________________________________________________

Внешкольные ______________________________________________________________

Спортивные (если есть достижения описать) ____________________________________

4.      Особенности темперамента:

1)      Уравновешен/неуравновешен, сила/слабость нервной системы, вспыльчив/сдержан/обидчив.

2)      Эмоциональная возбудимость: впечатлителен/раздражителен/агрессивен/депрессивен.

5.      Интеллектуальное развитие и познавательные УУД (заполняется психологом)

Результаты диагностики: ____________________________________________________

__________________________________________________________________________

Особенности мышления (умение анализировать/сравнивать/классифицировать/    обобщать) _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Логичность в суждениях (уровень) _____________

Умение планировать и организовать учёбу (уровень) __________

Развитость речи (словарный запас, культура речи, умение делать выводы и рассуждать, насколько выразительна и грамотна речь) ___________________________

6.      Волевые качества и регулятивные УУД ( насколько ученик способен устойчиво стремиться к поставленной цели, осуществлять действия контроля, коррекции, его самостоятельность, решительность, настойчивость, умение управлять своими эмоциями). _____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

7.      Особенности общения и коммуникативные УУД (заполняется психологом)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

8.      Личностные УУД (морально-этические качества) (заполняется психологом)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ (заполняется психологом)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

      Классный руководитель

Педагог-психолог