Публикация по теме "Инклюзивное образование"

Инклюзивное            образование

Кожаева Е.А

Сегодня мы с вами поговорим об инклюзивном образовании.

По данным ЮНЕСКО, два миллиона российских детей имеют особенности в физическом и психологическом развитии.

—  В 2017 году в России насчитывалось 4,5% детей с ограниченными возможностями здоровья (детей-инвалидов - 580 тысяч, детей с ОВЗ - 751 тысяча).

—   Абсолютно здоровыми можно считать не более 10% детей дошкольного возраста, 4% детей подросткового возраста.

Если мы посмотрим на таблицу  « Численности детей инвалидов, состоящих на учете в системе пенсионного фонда РФ», то увидим  стабильный рост  численности детей инвалидов.  В 2011 г. -  541 000 больных детей, а  к 2018 году уже  -  655 000.

Посмотрим на количество детей с психическими расстройствами и расстройствами поведения – тот же неуклонный рост. Болезни нервной системы – та же картина.

Приходит понимание – в школу приходят на 90% дети с проблемами здоровья. И нам с вами надо измениться, чтобы быть готовыми их учить. Все чаще с высоких трибун говорят об инклюзивном образовании. Что же это такое?

Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Кто относится к группе учащихся с ОВЗ?

Статья 2 пункт 16 Закона определяет, кого сегодня необходимо официально относить к группе обучающихся с ОВЗ и  как определяется данный статус:

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Какова ответственность образовательных организаций в обеспечении охраны здоровья учащихся?

Статьи 41 и 42 определяют ответственность различных образовательных организаций в обеспечении охраны здоровья учащихся.

Обеспечение охраны здоровья обучающихся, в
соответствии со статьей 41 Закона, входит в круг обязанностей образовательных организаций.

Какие обязанности   у педагогов в отношении  учащихся с ОВЗ?

•      Статья 48 часть 1, пункт 6 закрепляет новые обязанности педагогов в отношении учащихся с ОВЗ. Обязанностью и ответственностью педагогических работников является необходимость... учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями. 

Какие возможности образования есть у детей с ОВЗ?  

   Инклюзивное образование – это приоритетное направление  развития образования для школ. Но это не значит, что оно должно стать единственной возможностью для детей с ОВЗ.

Сохраняются условия специального образования в отдельных школах, возможность обучать ребенка с ОВЗ и инвалидностью в условиях специального класса массовой школы.

Инклюзия – обучение ребенка с ОВЗ в обычном классе массовой школы – это выбор родителей и рекомендация ПМПК.

 Право учащихся с ОВЗ и их родителей выбирать форму образования определяется статьей 79 Закона, а именно:

 Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. [...]

Образование обучающихся с ограниченными возможностями  здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных  организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

 Закон об образовании в РФ

Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников:

Педагогические работники обязаны:

 учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями

Письмо Министерства образования и науки  РХ от 09.11.2015 №10-7396 «Разъяснения по вопросам составления рабочих программ учебных предметов основной образовательной программы образовательной организации»

Основные элементы программ:

Планируемые предметные  результаты освоения конкретного учебного предмета;

Содержание  учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий, основных видов деятельности;

Календарно – тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на усвоение каждой темы.

Программы внеурочной деятельности:

1) Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности;

2) Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности;

3) календарно -  тематическое планирование.

Планируемые результаты

Предметные
Ученик научится
понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков действий и знака равенства
выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;	Выполнять сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Личностные

Содержание учебного предмета, курса

Основная группа	Дети с ОВЗ
Программа по которой работает учитель, ФГОС НОО	АООП, ФГОС ОВЗ, ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ

Тематическое планирование с указанием количества часов основных видов учебной деятельности

№	Тема		Кол-во часов
	Основная группа	Дети с ОВЗ	Основная группа	Дети с ОВЗ

ТИПИЧНЫЕ  ТРУДНОСТИ  В ОБУЧЕНИИ

(ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ)

Затруднения в обучении по тем пли иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы; причем для более чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально-органическое происхождение.

Составлено по результатам анкетирования, проведенного среди учителей начальных классов г. Москвы. В анкетировании принимали участие более 100 учителей начальных классов. Общее количество обучаемых ими детей — 2752 чел. В своих анкетах учителя указывали наиболее часто встречающиеся трудности в обучении школьников, а также количество детей, испытывающих эти трудности обучения непосредственно в их собственном классе. Это позволило выделить наиболее типичные нарушения в сфере учебной деятельности детей и ранжировать их по частоте встречаемости.

В ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ ПРОПУСКАЕТ БУКВЫ (19,9%)

Возможные психологические причины	Психологические методики.
Низкий уровень развития фонематического слуха	Тест различения и выбора фонем.
Слабая концентрация внимания	Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
Несформированность приемов самоконтроля	Методика "Узор"
Индивидуально-типологические особенности личности	Методика Рене Жиля
Другие психологические причины

НЕРАЗВИТОСТЬ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ (19,0%)

Возможные психологические причины	Психологические методики.
Низкий уровень развития произвольности	Методика " Графический диктант»
Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)	Методика "Узор"
Низкий уровень объема и распределения внимания	Методика изучения объема и распределения внимания
Низкий уровень развития кратковременной памяти	Методика "Оперативная память"
Слабое развитие фонематического слуха	Тест различения и выбора фонем

НЕВНИМАТЕЛЕН И РАССЕЯН (17,0%)

Возможные психологические причины	Психологические методики.
Низкий уровень развития произвольности	Методика "Графический диктант"
Низкий уровень объема внимания	Методика изучения объема внимания
Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
Преобладающая мотивация учения — игровая	Методика изучения мотивации (по Белопольской)

ИСПЫТЫВАЕТ ТРУДНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ (14,8%)

Возможные психологические причины	Психологические методики.
Низкий уровень развития общего интеллекта	Методика Векслера (для соответствующего возраста)
Слабое понимание грамматических конструкций	Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия
Несформированность умения ориентироваться на систему признаков	Методика "Рисование по точкам"
Низкий уровень развития образного мышления	Методика "Лабиринт"

ИСПЫТЫВАЕТ ЗАТРУДНЕНИЯ ПРИ ПЕРЕСКАЗЫВАНИИ ТЕКСТА (13,5%)

Возможные психологические причины	Психологические методики
Несформированность умения планировать свои действия	Методика "Узор"
Слабое развитие логического запоминания	Методика "Запомни пару
Низкий уровень речевого развития	Методика Эббингауза
Низкий уровень развития образного мышления	Методика "Лабиринт"
Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобще­ния, систематизации)	Методика "Сапожки", мето-дика "Заполни пустую клетку"
Заниженная самооценка	Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина)

НЕУСИДЧИВ (13,1%)

Возможные психологические причины	Психологические методики
Низкий уровень развития произвольности	Методика "Графический диктант
Индивидуально-типологические особенности личности	Методика изучения темперамента
Низкий уровень развития волевой сферы	Методика "Графический диктант", "Домик»

ТРУДНО ПОНИМАЕТ ОБЪЯСНЕНИЕ С ПЕРВОГО РАЗА (12,7%)

Возможные психологические причины	Психологические методики
Несформированность приемов учебной деятельности	Методика "Узор"
Слабая концентрация внимания	Модификация метода Пьерона-Рузера
Низкий уровень развития восприятия	Методика изучения восприятия
Низкий уровень развития произвольности	Методика "Домик", "Графический диктант"
Низкий уровень развития общего интеллекта	Методика Векслера (для соответствующего возраста

ПОСТОЯННАЯ ГРЯЗЬ В ТЕТРАДИ (11,5%)

Возможные психологические причины	Психологические методики
Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук	Методика "Змейка"
Несформированность приемов учебной деятельности	Методика "Узор"
Недостаточный объем внимания	Методика определения объема внимания
Низкий уровень развития кратковременной памяти	Методика "Оперативная память

Например:

Методика "Узор"

Цель: Проверить умение действовать по правилу.

Материал и оборудование: Лист бумаги и ручка (карандаш).

Инструкция: Методика состоит из трех контрольных диктантов и одного тренировочного.

Детям говорят: "Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я говорю. У нас будут такие три правила:

1. два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

2. линия нашего узора должна идти только вперед;

3. каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.

Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты".

Затем проверяющий говорит: "Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом" (вводная - тренировочная - серия).

Проверяющий следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в случае надобности исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.

Далее следует первая серия. Проверяющий говорит: "Теперь мы будем рисовать без подсказок. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия должна быть непрерывной и идти все время вперед, т.е. начинать каждое новое соединение надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки".

Диктант для первой серии:

"Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом".

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, т.к. некоторых детей это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений.

После того как дети закончили работу, следует вторая серия, а затем третья. Серии отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же.

Диктант для второй серии:

"Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником".

Диктант для третьей серии:

"Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника".

Никакой помощи во время выполнения задания детям не оказывается. После окончания работы листочки собираются. Листочки выдаются перед началом обследования. На них уже нарисован образец узора и 4 серии фигур (а, б, в, г). Каждая серия располагается одна под другой и представляет собой три ряда мелких геометрических фигур (размер фигур 2x2 мм).

Обработка результатов:

Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:

1. за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним);

2. за "разрывы" - пропуски "зон" соединения - между правильными соединениями.

Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, т.к. их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

Максимально возможное количество очков в каждой серии - 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания - 72.

Интерпретация полученных результатов.

60-72 очка - достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе.

48-59 очков - умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило.

36-47 очков - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться.

Менее 36 очков - умение действовать по правилу не сформировано.