Рабочая программа 2 младшая группа

Скачать материал

Принято на заседании педагогического совета

«__»_________ 20___г

Протокол №__

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий ___________ Л.В. Федорова

«___»_________ 20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

2 младшей гуппы № 2

общеразвивающей направленности

«ягодка»

(от 3 до 4 лет)

на 2019 – 2020 учебный год

Воспитатели:

Дроздова Дарья Вячеславовна

первая квалификационная категория

Кривошеева Валентина Алексеевна

первая квалификационная категория

СОДЕРЖАНИЕ

Матрица реализации годового плана 2019-2020 учебного года

I. Целевой раздел программы………………………………………………….5

1.1 Пояснительная записка………………………………………………………5

1.2 Цель и задачи программы. Педагогические принципы построения программы…………………………………………………………………………6

1.3 Возрастные особенности психического развития детей 3-4 лет…………10

1.3.1 Списочный состав детей 2 младшей группы №2 «Ягодка» ………………18

1.3.2 Социальный паспорт семей 2 младшей группы № 2 «Ягодка» ………………18

1.4 Целевые ориентиры к четырем годам…………………………………...…19

1.5 Педагогическая диагностика детей 2 младшей группы № 2 «Ягодка» … 21

1.5.1 Инструментарий педагогической диагностики 2 младшей группы

№2 «Ягодка» ………………………………………………….....................…………...23

1.5.2 Индивидуальная карта наблюдений и оценки развития детей………...............27

1.5.3 Индивидуальная образовательная траектория воспитанника…………............33

1.5.4 Индивидуальный образовательный маршрут…………………………………..34

1.5.5 Листок здоровья детей 2 младшей группы № 2 «Ягодка» ...…………………..35

1.5.6 Сравнительные показатели мониторинга по образовательным областям детей 2 младшей группы № 2 «Ягодка» ……………………………………..………………36

1.5.7 Индивидуальная поддержка ребенка 2 младшей группы № 2 «Ягодка» для достижения достаточного уровня освоения программы………………..…………...36

1.5.8 Планируемые результаты освоения программы….…………………….............37

II Содержательный раздел……………………………………………….…...39

2.1 Игра как особое пространство развития ребенка 3-4 лет……………..…..39

2.2 Содержание образовательной деятельности ребенка 3-4 лет в соответствии с направлениями развития в пяти образовательных областях…………………………………………………………………………..45

2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .……….45

2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие» ………………..............51

2.2.3 Образовательная область «Речевое развитие» …………………………………54

2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»..………..56

2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие»…………………..…………64

2.3 Реализация регионального содержания образования……………………..67

2.3.1 Методы и формы реализации регионального компонента 2 младшей группы № 2 «Ягодка» ………………………………………………………..………………….70

2.3.2 Тематическое планирование реализации регионального компонента

2 младшей группы № 2 «Ягодка»……………………...……... ………………..75

2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы 2 младшей группы № 2 «Ягодка» …………………………………...78

2.4.1 Модель образовательного процесса 2 младшей группы № 2 «Ягодка» ……...80

2.4.2 Модель организации образовательного процесса 2 младшей группы

№ 2 «Ягодка»…………………………………………………………………….81

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………………………..….82

2.5.1 Особенности образовательной деятельности разных видов………….. ……...82

2.5.2 Технология группового круга……………………………………………………84 2.5.3 Культурные практики…………………………………………………………….87

2.5.4 Циклограмма СД………………………………………………………………….88

2.6 Модель организации образовательной деятельности 2 младшей группы № 2 «Ягодка»………..…………………………………………………..92

2.7 Способы и направления поддержки детской инициативы детей 2младшей группы № 2 «Ягодка»……………………………………………………………93

2.8. Взаимодействие воспитателей 2 младшей группы № 2 «Ягодка» с субъектами воспитательно-образовательного процесса………………………98

2.8.1 Формы взаимодействия воспитателей и субъектов………...…………………100

2.8.2 Модель взаимодействия воспитателей и субъектов ….………………………102 2.8.3 План взаимодействия с субъектами ...………………………………………...104 2.8.4 Комплекс профилактических мероприятий по укреплению

здоровья воспитанников…………………………………………………….…105

2.9 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………….116

2.9.1 План взаимодействия с родителями воспитанников ………………………...121

2.9.2 Задачи взаимодействия с родителями воспитанников ………………………121

2.9.3 Направления взаимодействия педагога с родителями воспитанников…………………………………………………………………………122

2.10 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с социальными партнерами (объектами)……………………………………….127

III Организационный раздел программы

3.1 Организация режима пребывания детей в группе……………………….127

3.1.1 Проектирование образовательного процесса 2 младшей группы № 2 «Ягодка» ………………………………………………………………………………………….134

3.1.2 Образовательная деятельность в ходе режимных моментов…………………137

3.2 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 2 младшей группы № 2 «Ягодка» ………………………………………………138

3.3 Тематическое планирование во 2 младшей группе № 2 «Ягодка»……..139

3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 2 младшей группы № 2 «Ягодка» (паспорт группы)…………………140

3.4.1 Методическое обеспечение программы…………….. ………………………..147 3.4.2 Перечень технологий………………………………….. ………………………150

3.4.3 Перечень программных художественных произведений для чтения и заучивания…………………………………………………………………………….151

Приложения……………………………………………………………………154

Приложение 1 Картотека утренней гимнастики

Приложение 2 Картотека физических минуток

Приложение 3 Картотека гимнастик для глаз

Приложение 4 Картотека оздоровительной гимнастики после сна

Приложение 5 Картотека прогулок

Приложение 6 Картотека подвижных игр

Приложение 7 Картотека народных игр

Приложение 8 Картотека обрядовых игр

Приложение 9 Картотека хороводных игр

Приложение 10 Картотека игр-забав

Приложение 11 Картотека речевых игр

Приложение12 Картотека сюжетно-ролевых игр

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с

- Федеральными государственными образовательными стандартами от 17 октября 2013 г. N 1155;

- Сан ПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. №26 с изменениями;

-Закон об образовании РФ №273-ФЗ от 01.09.2013г.;

- ООПДУ «Детский сад №230 ОАО «РЖД»

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей средней группы (от 3-х до 4-х лет) и направлена на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей младшего дошкольного возраста, формирование общей культуры, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Программа сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, где формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей младшей группы.

Программа подчинена принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания процесса воспитания и обучения, его форм и методов. В соответствии с принципом интеграции образовательных областей формы работы, органичные для какого-либо вида деятельности, могут быть использованы и для организации других видов детской деятельности.

Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Главная задача построения такого образовательного процесса – сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью. Таким образом, построение образовательного процесса в нашей группе идет на основе сезонности, праздников, традиций или других социально и личностно значимых для участников образовательного процесса событий.

Режим работы группы с 7-00 до 19-00 с 12-ти часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни суббота, воскресенье; праздничные дни.

Списочный состав группы «Ягодка» 22 детей из них: мальчиков 13 человек, девочек 9 человек

1.2. Цель и задачи программы. Педагогические принципы построения программы.

Цель реализуемой программы:

- создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Поэтому в своей деятельности нацелены на:

‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

‒ создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;

‒ создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Задачи реализуемой программы:

‒ укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации – индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

‒ органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

‒ приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

‒ приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

При разработке нашей рабочей программы мы учитывали основные принципы и ценности личностно-ориентированного образования:

1. Принцип развивающего образования:

• Ориентация на зону ближайшего развития ребенка; на развитие ключевых компетенций дошкольника.

• Организация разнообразного детского опыта и детских открытий; специальный отбор взрослым развивающих объектов для самостоятельной детской деятельности.

• Насыщение детской жизни новыми яркими впечатлениями, «неясными» знаниями, образами, представлениями, которые намечают дальнейшие горизонты развития.

• Создание оптимальных условий для проявления активности ребенка в разных видах детской деятельности.

• Ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы ребенка, склонности и способности.

2. Принцип личностно-ориентированного взаимодействия:

· Признание уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка;

· Признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

· Уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

3. Принцип систематичности, последовательности и постепенности

образования:

· Связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Содержание образования и требования к его усвоению отвечают основным дидактическим правилам: идти от легкого к более трудному, от известного к неизвестному.

· Систематичность требует, чтобы дети овладевали знаниями, умениями и навыками в определенном порядке, постепенно и последовательно. Последовательность предполагает усвоение нового материала с опорой на имеющиеся знания детей, и подается частями, во взаимосвязи с ранее, изученным.

· Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы.

4. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

5. Научный принцип:

· Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

· Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

· Единство целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

· Принцип интеграции образовательных областей (физическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

· Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

· Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

· Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

6. Принцип позитивной социализации ребенка:

· Формирование ценностного отношения к обществу и государству;

· Формирование уважительного отношения к людям, партнерских отношений;

· Формирование бережного отношения к природе и окружающей среде;

· Формирование положительного отношения к искусству;

· Создание мотивации на здоровый образ жизни;

· Формирование значимого отношения к собственному «Я».

7. Принцип индивидуализации образования:

· Учет возрастно-половых особенностей;

· Учет социокультурной среды;

· Учет психо-физиологических особенностей;

· Учет склонностей и интересов;

· Учет физических возможностей.

8. Принцип интеграции содержания дошкольного образования отражается во взаимосвязи и взаимодействии образовательных областей, видов совместной деятельности и элементов образовательного пространства. Это приводит к переходу количества в качество.

1.3 Возрастные особенности психического развития детей 2 младшей группы (от 3 до 4 лет)

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т. д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3 - 4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен, верно, выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы, и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги. В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движения.

1.3.1 Список детей средней группы «Ягодка»

№ п/п

Фамилия имя ребенка

Возраст ребенка

на начало уч. года

Возраст ребенка

на конец уч. года

№ п/п	Мальчиков:	Девочек:
Итого:	13	9

1.3.2. Социальный паспорт семей 2 младшей группы № 2 «Ягодка»

1	Общее количество детей в группе	22
	Из них мальчиков	13
	Из них девочек	9
2	Количество полных благополучных семей	22
	Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)	0
3	Количество неполных благополучных семей	0
	Из них количество, где мать (отец) одиночка	0
	Из них количество семей разведенных родителей	0
	Из них количество детей полусирот	0
4	Количество неполных неблагополучных семей	0
	Из них количество, где мать (отец) одиночка	0
	Из них количество семей разведенных родителей	0
	Из них количество детей полусирот	0
5	Количество детей с опекаемыми детьми	0
6	Количество многодетных семей	3

7. Уровень образованности родителей

Имеют высшее образование		Имеют среднее профессиональное образование	Имеют среднее образование	Учатся
15		17	5	0
1	Социальный статус родителей Служащие
	Руководители (лица, занимающие должности руководителей предприятий и их структурных подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные специалисты и др.)				1
	Специалисты (лица, занятые инженерно-техническими, экономическими и другими работами, в частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики, юрисконсульты и др.)				4
	Другие работники, относящиеся к служащим (лица осуществляющие подготовку и оформление документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в частности делопроизводители, кассиры, секретари, статистики и др.)				18
2	Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда, непосредственно занятые в процессе создания материальных ценностей, поддержание в рабочем состоянии машин и механизмов, производственных помещений и т. д.)				25
3	Предприниматели				0
4	Военнослужащие				0
5	Инвалиды				0
6	Пенсионеры				0
7	Вынужденные переселенцы (беженцы)				0

9.Характеристика семей по материальному обеспечению

Обеспеченны полностью	Средне обеспеченны	Мало обеспеченны
26

10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.

Постоянно участвуют: 12

Эпизодически участвуют: 10

Не участвуют: 0

1.4. Целевые ориентиры во второй младшей группе (3-4 года)

- Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

- Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям

- Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

- Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

- Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. - Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

- Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расчёской).

- Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

- Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

- Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.

1.5 Педагогическая диагностика детей 2младшей группы № 2 «Ягодка»

Педагогическая диагностика направлена на изучение ребенка 3-4 лет для познания индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности, на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидения его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Педагогическая диагностика направлена на изучение

Ø деятельностных умений ребенка;

Ø интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

Ø личностных особенностей ребенка;

Ø поведенческих проявлений ребенка;

Ø особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

Ø особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Методы педагогической диагностики

Ø наблюдение проявлений ребенка;

Ø свободные не стандартизированные беседы с детьми;

Ø анализ продуктов детской деятельности;

Ø простые тесты;

Ø специальные диагностические ситуации.

Формы проведения педагогической диагностики

Ø индивидуальная;

Ø подгрупповая;

Ø групповая.

Принципы диагностической диагностики

Принцип объективности – означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Принцип целостного изучения педагогического процесса – означает, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направления развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности – изучение явления в изменении, развитии, а так же половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка.

Принцип компетентности – принятие решений педагогом только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку.

Принцип персонализации – означает, что воспитатель должен обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но так же и индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные, без анализа динамических тенденций становления.

Этапы диагностирования

Первый этап – проектировочный. Определение цели диагностики, подбор методов и средств для диагностирования.

Второй этап – практический. Проведение диагностики (определение время, длительности, способов фиксации диагностики).

Третий этап – аналитический. Это анализ полученных фактов, получение количественных данных.

Четвертый этап – интерпретация данных. Это основной путь понимания ребенка и прогнозирование перспектив его развития.

Пятый этап – целеобразовательный. Это определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Т.е. понять, какие достижения ребенка следует всячески поддерживать и развивать дальше, и в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.

1.5.1 Инструментарий педагогической диагностики 2 младшей группы №2 «Ягодка»

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые мы используем для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда, имеются расхождения в оценке определенного параметра между воспитателями, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами с тем, чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Система мониторинга содержит пять образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года:

Ø «Социально-коммуникативное развитие»,

Ø «Познавательное развитие»,

Ø «Речевое развитие»,

Ø «Художественно-эстетическое развитие»,

Ø «Физическое развитие».

Что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Предлагается следующая система оценки критериев развития в баллах, основывающаяся на концепции Л. С. Выготского о зонах «ближайшего» и «актуального» развития:

— начальная стадия;

— в развитии;

— при умеренной поддержке;

— самостоятельно;

— устойчиво.

Перечисленные понятия применительно к каждому рассматриваемому аспекту в ходе наблюдения раскрываются следующим образом:

Начальная стадия. Данное качество или умение у ребенка только начинает проявляться. Знания по данному параметру отсутствуют.

В развитии. Данное качество или умение у ребенка проявляется редко. Требуется помощь взрослого. Знания по данному параметру неустойчивые.

При умеренной поддержке. Данное качество или умение у ребенка проявляется иногда, при небольшой поддержке взрослого. Знания по данному параметру имеются, но не всегда уверенно проявляются.

Самостоятельно. Данное качество или умение ребенок проявляет часто, самостоятельно, но требуется напоминание взрослого. Знания по данному параметру имеются, но не всегда применяются на практике.

Устойчиво. Данное качество или умение ребенок проявляет всегда, самостоятельно, без дополнительных вопросов и напоминаний, уверен в своих знаниях, использует их на практике.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,

2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,

3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,

4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,

5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Количественный анализ осуществляется согласно рекомендациям

Н. В. Верещагиной.

Подсчет результатов опирается на среднее значение, которое в таблицах обозначается: «Всего» (для каждой из 5 образовательных областей) и «Итого» (по всем областям в совокупности).

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 3,8 (условно — высокий уровень развития).

· Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза (условно — средний уровень развития).

· Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту (условно — низкий уровень развития).

Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.

Индивидуальные карты наблюдений заполняются дважды в год — в начале и конце учебного года. Подсчитываются средние значения по каждой образовательной области. На основании которых разрабатывается индивидуальная образовательная траектория воспитанника и/или индивидуальный образовательный маршрут ребенка. Для получения сравнительных показателей мониторинга все данные по образовательным областям заносятся в таблицу. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

И последним этапом диагностики является разработка воспитателем индивидуальной поддержки ребенка на основании листка здоровья, индивидуальной образовательной траектории.

(см. папку Документация воспитателя, блок II. Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса п. 2.6 материалы мониторинга педагогического процесса)

Чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом личность становилась полноценной, богатой, неповторимой.

1.5.2 Индивидуальная карта наблюдений и оценки развития детей

Результаты мониторинга по пяти образовательным областям заносятся в индивидуальную карту наблюдений. Где подсчитывается среднее значение по каждой образовательной области.

Индивидуальная карта наблюдений и оценки развития детей 3-8 лет

Ребенок ____________________________________________________________

Группа__________________________________________________ пол________

Воспитатели:________________________________________________________

Уровни показателей (баллы)

1- начальная стадия; 2- в развитии; 3- при умеренной поддержке;

2- 4- самостоятельно; 5- устойчиво

Критерии развития

Этапы наблюдений

1-й год

Младшая группа

2-й год

Средняя группа

3-й год

Старшая группа

4-й год

Подг

группа

1.Социально-коммуникативное развитие

1.Описывает себя, свою семью и культурную группу: осознает себя мальчиком или девочкой

воплощает представления о себе и своей семье в рисунках, играх, рассказывает о своей семье, о культуре и традициях

2.Демонстрирует положительное отношение к себе и другим: проявляет уважение к себе и другим; легко вступает в контакт со взрослыми и сверстниками; знает и учит других действовать по очереди, соблюдать правила, делает активный выбор

3.Выражает эмоции приемлемым способом:

опознает и называет различные эмоции, выражает чувства словами, объясняет причины своих эмоций

4.Проявляет эмпатию к другим людям:

демонстрирует понимание чувств других людей не вербально, помогает другим в случае необходимости выражает понимание чувств вербально

5.Самоконтроль и взаимодействие:

навыки игры сформированы соответственно возрасту; присоединяется к игре по приглашению или просьбе играя, предлагает свои идеи и принимает идеи других

6.Понимает и уважает различия между людьми: играет с ребенком другой культурной принадлежности; интересуется различиями между собой и другими; использует подходящие слова, обсуждая различия

7.Самообслуживание: умеет одеваться и раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, может приготовить свое рабочее место и убрать его после окончания работы; бережно относится к личным вещам и вещам сверстников
8.Ручной труд: проявляет интерес к работе с бумагой, ремонтирует книги; делает объемные фигуры, складывая лист бумаги пополам, и т.д., принимает участие в изготовлении поделок из природного и бросового материала
9.Воспитание ценностного отношения к труду: проявляет желание трудиться, ответственно выполняет трудовые поручения, помогает сверстникам и взрослым при затруднении
10.Знает правила дорожного движения и поведения в транспорте: знает сигналы светофора, как правильно переходить дорогу, знает знаки дорожного движения для пешеходов и правила безопасного поведения на улице знает правила безопасного поведения в транспорте
11.Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе: знает и соблюдает правила экологического поведения в природе, знает и соблюдает правила общения с животными, имеет представление об опасностях, встречающихся в природе(ядовитые растения, грибы и тд
12.Знает элементарные правила поведения в детском саду, в быту: знает и выполняет правила поведения в помещении детского сада, знает и выполняет правила поведения на прогулке, знает и выполняет правила обращения с бытовыми приборами, инструментами
13. Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы. Охотно выполняет поручения взрослого
Всего (среднее значение)

2. Познавательное развитие
1. Проявляет любознательность, и желание решать проблемы задает вопросы о мире, событиях, материалах проявляет любознательность возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в решении проблем
2. Планирует и ставит цель, планирует предстоящую деятельность, что собирается делать подбирает несколько необходимых предметов для игры или работы, выдвигает гипотезы и предположения
3. Классифицирует по признакам, классифицирует объекты по цвету, форме, размеру и т.д. Подбирает группу объектов, на основании функционального сходства находит предмет, не соответствующий группе, и объясняет почему
4. Понимает количественные отношения устанавливает взаимно-однозначное соответствие объектов, считает их, сравнивает по величине: больше — меньше, много — мало. Складывает и вычитает в пределах 10 (20), используя предметы, знает состав числа 10 из единиц и двух меньших, уравнивает 2 группы предметов (-1, +1), использует измерительные инструменты для определения длины, веса
5. Понимает основные пространственные отношения понимает слова, обозначающие положение или направления, правильно пользуется словами, обозначающими пространственные отношения, решает различные пространственные головоломки (пазлы)
6. различает круг, квадрат, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры
7. Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику
8. Обнаруживает наличие представлений о времени знает слова, означающие время суток. Понимает слова: вчера, завтра, в прошлом месяце, после, сначала и т д знает последовательность дней недели, сезонов года, месяцев
9. Выявление умений группировать предметы на основе существенных признаков; классифицировать предметы по родовым и видовым признакам, варьируя основания для классификации.
10. Выявление умения владеть более сложными родовыми понятиями, имеющими 3 существенных признака, дифференцировку понятий: транспорт – городской, наземный, воздушный; посуда, одежда, головные уборы.
11. Выявить знания ребенка о значимости труда людей разных профессий и взаимосвязь различных видов труда. Сформировано ли обобщенное представление о роли машин в труде. Обобщенное представление о структуре трудового процесса, понимание взаимосвязи между его компонентами.
12. Выявить знания детей о материалах, из которых сделаны предметы. Выявить умение группировать предметы по материалу, из которого они сделаны. Выявить умение составлять описательные рассказы о предметах.
13. Знает свои фамилию и имя. Знает имена и фамилию родителей, их место работы. Знает адрес своего проживания. Знает название своего города, достопримечательности.
14. Знает страну, герб, флаг, гимн России Знает некоторые государственные праздники
15. Знает и называет птиц, зверей, пресмыкающихся, земноводных, насекомых
16. Выявить умение планировать этапы своей деятельности; понимать и принимать задание взрослого и выполнять алгоритм действий.
17. Выявить ручную умелость и способность реализовать замысел; умение принять цель деятельности - выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место. Выявить наличие обще трудовых и специальных умений, умение использовать пооперационные карты, владение действиями самоконтроля.
Всего (среднее значение)
3. Речевое развитие
1. Правильно реагирует на речевую информацию выполняет указания, содержащие два, три и более шагов; следует указаниям принять участие в том или ином деле и действует, задает уместные вопросы
2. Говорит понятно для слушателей, использует части речи согласно возрасту, согласует слова в предложении, говорит соответственно возрасту
3. Излагает историю, тот или иной текст в последовательности; рассказывает собственную историю, развивает предложения
4. Сосредоточенно слушает чтение вслух, легко и охотно соглашается послушать чтение, просит взрослого почитать или рассказать историю, высказывает соображения о прочитанной истории, сопереживает героям книги, называет некоторые жанры детской литературы
5. Проявляет самостоятельность в «литературной» деятельности, часто посещает литературный центр правильно держит книгу, листает от начала до конца; любит изготавливать книги, воспроизводит литературные сюжеты в рисунках, пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу, по сюжетной картине рассказы
6. Видит связь между устной и письменной речью опознает символические обозначения, используемые в группе; узнает написание своего имени, диктует свои истории воспитателю
7. различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность. Определяет и находит место звука в слове. Сравнивает слова по длительности.
8. При необходимости употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения, подбирает к словам прилагательные
Всего (среднее значение)
4. Художественно-эстетическое развитие
1. Проявляет интерес, испытывает удовольствие от слушания музыки, просит включить понравившуюся мелодию, узнает марш, вальс, колыбельную, песню слушает мелодию, песню
2. Сам пытается музицировать, использует музыкальные инструменты в игре, другой деятельности, может назвать несколько музыкальных инструментов, поет песню, напевает мелодию
3. Двигается под музыку, может исполнить танец, выученный на музыкальном занятии, придумывает движения, навеянные музыкой, любит смотреть, как танцуют дети и взрослые
3. Ищет красоту и гармонию на основе собственных критериев, высказывается по поводу нравящихся предметов. Продуктов труда — тщательно подбирает материалы для творчества, прорабатывает детали проявляет оригинальность в работах. Предлагает множество решений
5. Воплощает идеи в реальность, рассказывает о замыслах и создает продукты, отражающие мысли и чувства, выражает свои идеи и чувства разными способами, экспериментирует с цветом, импровизирует, рисует изображения, навеянные музыкой
6. Проявляет воображение, придумывает другую концовку знакомой сказки, рассказа, использует схемы для визуализации результата использует материалы оригинальным способом
7. Выражает свои идеи и чувства различными средствами; экспериментирует с цветом, песком, кубиками, словами и т.д.; рисует картины после полученных впечатлений, добавляет оригинальные предложения, развивая мысль или дело
8. Знает некоторые виды искусства, имеет предпочтение в выборе вида искусства для восприятия
9. Знает направления народного творчества, может использовать их элементы в театрализованной деятельности
10. Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу, может вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги
11. Способен конструировать по собственному замыслу, использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи
Всего (среднее значение)
5. Физическое развитие
1. Демонстрирует координированные движения ловит мяч двумя руками, бегает и перепрыгивает, не теряя равновесия, прыгает через скакалку (одним из способов)
2. Удерживает равновесие: стоит на одной ноге, идет по узкой полосе, проходит по низкому брусу, умеет лазать по гимнастической стенке
3. Использует координированные движения проявляет способность координации глаз/рука застегивает молнии и пуговицы, завязывает шнурки
4. Соблюдает правила ежедневной гигиены, здорового образа жизни моет руки, когда нужно, по мере необходимости заботится о чистоте зубов, знает, что такое правильная пища регулярно упражняется в движениях и отдыхе знает о важных и вредных факторах для здоровья
5. Знает части тела и их функции знает важнейшие части тела и их функции охраняет части тела, органы может описать характер физической боли или неудобства, их места
6. Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике
Всего (среднее значение)
Итого (среднее значение)

1.5.3. Индивидуальная образовательная траектория

(Фамилия, имя ребенка, группа) (Дата рождения, возраст)

Информация о семье условия проживания, состоянии здоровья

*Детские проявления*			*Возможные причины данных проявлений*
*Достижения и успехи:* *Проблемные области развития: трудности, ситуации неуспеха:*
*Прогнозируемые проблемы школьного обучения* (подготовительная группа)			*Возможные причины данных проявлений*

*Рекомендации и формы работы по взаимодействию с ребенком для предупреждения проблемных областей развития* (перечень конкретных оперативных заданий)
*Основное направление ИОТ*	*Осуществляемые педагогом*	*Осуществляемые родителями*		*Результат работы*
ОО Социально-коммуникативное развитие

ОО Физическое развитие

ОО Речевое развитие

ОО Художественно-эстетическое развитие

ОО Познавательное развитие

1.5.4 Индивидуальный образовательный маршрут

На основе диагностики воспитатели в сотрудничестве с психологом и иными специалистами определяют задачи работы. Затем для каждого ребенка заполняется «Индивидуальный образовательный маршрут» (план индивидуальной работы с ребенком), где наряду с задачами отмечаются сильные стороны ребенка и прописываются стратегии решения актуальных задач развития в той или иной области на уровне планирования работы в группе и взаимодействия с родителями. Например:

Ф. И ребенка__________________Возраст_________Группа____________

Воспитатель____________________________________________________

ОО

Задачи по образовательным областям

Стратегии

Подпись родителя

Группа

Дом

СКР

- Описывает себя, свою семью и культурную группу:

o называет себя мальчиком или девочкой;

o знает свою фамилию, имя, имена родителей.

-Демонстрирует положительное отношение к себе и другим:

o делится игрушками, не проявляет грубость, играет рядом со сверстниками.

- Выражает эмоции приемлемым способом.

- Владеет навыками самообслуживания.

- Выполняет трудовые поручения:

o поддерживает порядок в игровой комнате (при поддержке взрослого);

o умеет выполнять трудовые действия (поставить хлебницы, салфетницы);

- Воспитание ценностного отношения к труду:

o проявляет желание трудиться;

o проявляет интерес к людям разных профессий.

- Знает правила дорожного движения и поведения в транспорте:

o имеет представление о светофоре;

o знает пешеходный переход.

- Соблюдает элементарные правила поведения в помещении.

- Соблюдает правила безопасного поведения на прогулке

1.5.5 Листок здоровья детей 2 младшей группы № 2 «Ягодка»

Имя

Фамилия

ребенка

Группа здоровья

Физкультурная группа

Основной диагноз

Физическое развитие

1 полугодие

2 полугодие

Вес

Рост

Окружность головы

Окружность грудной клетки

Группа мебели

Вес

Рост

Окружность головы

Окружность грудной клетки

Группа мебели

Прививки по календарю

Примечания

22.

Распределение контингента воспитанников по подгруппам

*1 подгруппа*	*2 подгруппа*	*Индивидуально*
10	11	1

1.5.6 Сравнительные показатели мониторинга по образовательным областям детей 2 младшей группы № 2 «Ягодка»

Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе, для чего создается таблица (рассчитана на учебный год). По каждому из оцениваемых пяти областей, а также по итоговому результату вычисляется среднее значение (все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество воспитанников; округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций. При анализе результатов диагностики можно выделить подгруппу детей со сходными индивидуальными задачами развития. Это поможет оптимизировать педагогический процесс.

Пример:

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Образовательные области										Итого (среднее значение)
		Социально- коммуникативное развитие		Познавательное развитие		Речевое развитие		Художественно- эстетическое развитие		Физическое развитие		Итого (среднее значение)
		1	II	1	II	1	II	1	II	1	II	1	II
Итог по группе		0,5		0,3		0,5		0,4		0,7		0,5

Из таблицы видно, что по горизонтали можно проследить за индивидуальными достижениями каждого ребенка, а по вертикали — проанализировать общегрупповые результаты диагностики.

1.5.7 Индивидуальная поддержка ребенка 2 младшей группы № 2 «Ягодка» для достижения достаточного уровня освоения программы

Индивидуальный образовательная траектория охватывает самые актуальные задачи развития для данного ребенка, при их успешном решении можно заполнить новый бланк и отразить в нем иные задачи. Например:

МЕСЯЦ: Декабрь НЕДЕЛЯ: 1, 2, 3, 4-я Тема недели: «Здравствуй, зимушка - зима. Как приходит зима», «Мастерская Деда Мороза»

Образовательные области	Основное направление ИОТ	Перечень конкретных оперативных заданий для индивидуальной поддержки	Фамилия имя ребенка	Дата проведения
Речевое развитие	*Связная речь.* *Грамматическая правильность речи.* *Звуковая культура речи.* *Рассматривание знакомых детских книг*, освоение элементарных правил использования. Проявление интерес к художественной литературе.	«Оденем куклу Машу на зимнюю прогулку» «Снежинки падают, кружатся» ЭСОПсД «Какая зима, расскажи», «Чем ты любишь заниматься зимой»
Художественно-эстетическое развитие	*Восприятие разных образов: животных (собака, медведь, птица); человека (барышня). Освоение некоторых изобразительных материалов:* краски, карандаши, бумага, пластилин, тесто, песок. Освоение правил использования при действиях с ними. *Освоение элементов строительных конструкторов*: кубик, кирпичик, пластина, шар; способы крепления: приставить, сверху, наложить один на другой.	Д/И «Что можно делать с бумагой» «Это гремит маленькая или большая погремушка» «Посади куклу за стол, а Мишутку положи в коляску» «Построим площадку для зимних развлечений» «Послушай музыку и подвигайся в такт»
Физическое развитие	*Построения, перестроения* *Ходьба, прыжки, ползание, лазание* *Удерживание равновесия:* на цыпочках, по низкому брусу, поворот вокруг себя. *Соблюдение правил ежедневной гигиены:* моет руки с мылом, вытирает сухо своим полотенцем, пользуется носовым платком, знает индивидуальные предметы гигиены. Частично раздевается, одевается	Д/И «Сделай одну колонну, две - из счетных палочек» П/И «Пройди по мостику» «Покажи, как кружатся и летят снежинки» Чтение «Что такое хорошо, что такое плохо», «Мойдодыр»
Познавательное развитие	*Пересыпание переливание, перестановка способа расположения, количества.* *Классифицирует предметы по признакам:* цвету, форме, размеру. *Счет до пяти.* *Объекты и явления неживой природы; животные и растения ближайшего природного окружения.*	Опыт «Что случится со снегом?» Д/И «Что бывает зимой» Д/И «Найди похожую снежинку» Пальчиковая игра «1,2,3,4,5 будем мы снежинки считать»
Социально-коммуникативное развитие	*Люди:* определение: мальчик, девочка; узнавание имен детей в группе, своих родителей, свое имя. *Семья: узнавание членов семьи, называние их. Рассказывание о семье, праздниках в семье. Знание и соблюдение правил безопасного поведения:* в группе, на прогулке, при организованной деятельности	Р/И «Кто больше назовет зимних примет» Рассматривание фотоальбома «Семья» Д/И «Узнай по описанию это мальчик или девочка» Рассматривание ИБДС в картинках

1.5.8 Планируемые результаты освоения программы

Итоги педагогической диагностики позволяют выявить динамику развития детей согласно образовательным областям. Воспитателю каждой группы предоставляется возможность осветить результаты освоения программы детьми, предварительно подготовив ответы на следующие вопросы:

— В какой области дети продвинулись в наибольшей степени?

— В какой области дети продвинулись в наименьшей степени?

— Сколько детей «группы риска» было в начале учебного года?

— Все ли дети показали динамику развития?

Во 2 младшей группе № 2 «Ягодка» в области физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие - общегрупповой показатель имеет значение /0,5 – 0,7/, что означает показатели проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза (условно — низкий уровень развития).

В области социально-коммуникативное развитие – показатель /0,5/, что свидетельствует о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту (условно — низкий уровень развития).

Что касается каждого ребенка, то показатели по общему усвоению программы на сентябрь месяц таковы:

Ø показатели проблемы развитии ребенка социального и/или органического генеза (условно — средний уровень развития) – 0 детей /0 %/;

Ø несоответствие развития ребенка возрасту (условно — низкий уровень развития) – 22 ребенка /100 %/.

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей, согласно рабочей программы.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).

2. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.

3. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.

4. Урушпаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1 Игра как особое пространство развития ребенка

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.

Задачи по развитию игровой деятельности

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.

3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-ролевые игры.

Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама — дочка, врач — пациент, парикмахер — клиент, капитан — матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий. Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре («Может быть, твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»). Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского.

По побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов. Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками — в парное, в малой группе; во втором полугодии — самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете. Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).

Режиссерские игры.

Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик испугался волка и убежал»).Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).

Игровые импровизации.

Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»). Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером. Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»). Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.

Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).

Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).

Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).

Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.

Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика). При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими фигурами.

Результаты развития игровой деятельности:

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü Ребенок отражает в играх разные сюжеты

ü Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа

ü Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.

ü У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.

ü Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя.

ü В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней.

ü Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.

- Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия.

ü В совместной игре с воспитателем инициативен.

ü Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.

ü Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.

ü В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом.

2.2 Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях

2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.

Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.

Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.

Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или «бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель-результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.

Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы держась за перила.

В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада. Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

 Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен.

 Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным

формам поведения.

 в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила

общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).

 Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится

игрушками, вступает в ролевой диалог.

 Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.

 Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.

 Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок

проявляет либо излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание следовать указаниям или правилам.

 Невнимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет

нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого.

 Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с

другими детьми в общей деятельности.

 Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников.

 Неохотно вступает в диалог с воспитателем; препятствием для общения

служит недостаточно развитая речь.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1 Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе

ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

2 Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.

3 Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).

4 Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о

Содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольной организации: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.). Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например: повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машина и пр.

Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах

самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

 Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,

технике; охотно отражает эти представления в играх.

 Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.

 Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит

необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.

 Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в

совместный труд со взрослыми или сверстниками.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 Познавательный интерес к труду неустойчив, ребенок крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре.

 Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их

назначением и свойствами.

 Не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не

выражено, зависим от помощи взрослого.

 В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий.

 В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает взрослым.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

1 Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

2 Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного

поведения в опасных ситуациях.

3 Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Содержание образовательной деятельности

Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с

возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие, режущие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

 Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.

 В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.

 Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей

 У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.

 Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во

взаимодействии со сверстниками, часто травмируется.

 Несмотря на предупреждения взрослого, не проявляет осторожность при

контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло).

2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие сенсорной культуры

Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет. Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест). Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.

Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.

Освоение представлений ребенка о себе: имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве. Родной город:

Освоение представлений о названии родного города, некоторых городских объектах (администрация города, железнодорожный вокзал, дворец культуры Железнодорожник, торговый центр), видах транспорта (наземный, воздушный). Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях.

Ребенок открывает мир природы

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу). Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.). Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное. Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к со считыванию небольших групп предметов (3-5 предметов).

Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

 Ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.

 С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.

 Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении

 Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи;

 Откликается на красоту природы, родного города.

 Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям.

 Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.

 Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.

 Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей

 У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать.

 Не сформированы основные эталонные представления, его речевая активность низкая.

 в поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к объектам ближайшего окружения.

 Ребенок не проявляет интереса к людям и к их действиям.

2.2.3 Образовательная область «Речевое развитие»

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова; Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т. п.) Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения. Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу»- мяукает.

Обогащение активного словаря.

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с). Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

 Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.

 Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

 Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.

Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

 Самостоятельно пересказывает знакомые сказки.

 С интересом слушает литературные тексты.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей

 Ребенок малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками.

 Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.

2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительное искусство

Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека - мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин. Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером.

В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов.

Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора.

Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

‒ Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;

‒ Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

‒ Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

‒ Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.

Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно.

Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.

Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).

Изобразительно-выразительные умения

Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей.

Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.

Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения

В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании.

В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прищипывание и т. п.

В конструировании: из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки.

Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.

Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

 Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.

 Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению

художественного произведения по тематике, близкой опыту.

Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам,

содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 Не любит рисовать, лепить, конструировать; недостаточно самостоятелен в процессе деятельности.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

1 Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, сказки), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

2 Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

3 Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

4 Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки, выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихии (и их фрагменты), участвовать в литературных играх со звукоподражаниями.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.

Восприятие литературного текста

Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

 Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи

 Активно участвует в театрализованных играх, стремится к созданию выразительных образов.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок самостоятельно не общается с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение.

 Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1 Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

2 Развивать музыкальный слух—интонационный, мелодический,

гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

3 Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки.

4 Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.

5 Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

6 Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Содержание образовательной деятельности.

Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

 Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.

 Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.

 Владеет элементарными вокальными приемами, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.

 Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание.

 Музыка не вызывает у ребенка соответствующего эмоционального отклика.

 Не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.

2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие»

Двигательная деятельность.

Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием.

Основные движения.

Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления.

Бег, не опуская головы.

Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними.

Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели.

Лазание по лестнице стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола.

Музыкально- ритмические упражнения.

Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых.

Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

 В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

 Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.

 Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.

 Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

 Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.

 Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь

внимание взрослого в случае недомогания.

 Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.

 Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 Двигательный опыт (объем основных движений) беден.

 Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.

 Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая моторика рук.

 Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости.

 Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с

различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в

двигательной активности выражена слабо.

 У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению.

 Затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит.

 Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого.

 Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

2.3 Реализация регионального содержания образования.

Содержание региональной программы дошкольного образования отражает специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения регионального компонента дает детям дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине и природным особенностям. Реализация регионального содержания образования осуществляется в четырех направлениях: природно-климатические особенности родного края, национально-культурные и исторические особенности края, ценностно-смысловая взаимосвязь поколений и символика края.

При приобщении детей к национальной культуре ставится цель – познакомить детей с декоративно-прикладным искусством русского, бурятского народов, их обычаями, обрядами, праздниками, музыкальным фольклором, ремеслами, устным народным творчеством.

Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных видах детской деятельности:

- игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные подвижные игры);

- организация выставок изделий национального декоративно-прикладного творчества;

- театрализованная деятельность, народные праздники.

Также национально-региональный компонент основывается на решении следующих задач:

- формирование у детей элементарных исторических представлений;

- воспитание бережного отношения к семейным традициям;

- эстетическое восприятие памятников архитектуры, ознакомление со средствами выразительности, с помощью которых добиваются передачи совершенства форм;

- ознакомление с историей возникновения нашего города Северобайкальск.

- развитие у детей интереса к созданию поделок, конструкций.

В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы:

Принцип развивающего обучения.

Принцип взаимодействия с социальными институтами.

Реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, и т. п. в естественном включении краеведческого материала в программу дошкольного образования. Ознакомление с родным краем стало стержнем, вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности.

Принцип личностно-ориентированного общения.

Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы общения педагога с детьми.

Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам или направлениям.

Принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д.;

Принцип последовательности - предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному);

Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды непосредственно образовательной деятельности, стремиться к достижению результата.

Национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих направлений:

Ознакомление с географией Республики Бурятия		Расширение знаний детей о своем городе (о малой родине). Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности - привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям
Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Бурятия		Русский, бурят. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях
Природные явления, сезонные изменения в природе		Знания о временах года, о растениях и животных, проводить небольшие исследования, мини-эксперименты, опыты
Литературные произведения		Стихи, сказки стихи современных детских поэтов воспевают красоту родного края, учат бережному, рационально-доброжелательному отношению к окружающему.
Ознакомление с природой родного края	флора:	багульник, кедр, сосна, береза, тополь, осина, рябина, озеро Байкал;
	фауна:	медведь, лиса, волк, белка, кабарга, заяц, нерпа, омуль, щука.
Праздники города		«День Города», «День Железнодорожника», парад «9 Мая», «День защиты детей»,
Народные праздники		«Рождество», «Масленица», «Пасха», «Саагалган»
Дидактические игры		«С какого дерева лист?», «Кто чем питается?», «Чей домик»
Презентации, направленные на развитие регионального компонента		«Кто живет в озере Байкал», «Как звери готовятся к зиме», «Путешествие по городу Северобайкальск» «Деревья», «Дикие звери»
Картотеки		«Дикие звери», «Птицы», «Грибы» и т.д.

В рамках ФГОС ДО образовательного процесса в ДОУ строится по двум основным направлениям деятельности взрослых и детей:

- организованная образовательная деятельность;

- совместная деятельность.

Расписание организованной образовательной деятельности составляется на основе, реализуемой в ДОУ Образовательной программы.

Организованная образовательная деятельность регионального содержания реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

2.3.1 Методы и формы реализации регионального компонента

Успех реализации регионального компонента зависит от форм и методов обучения и воспитания.

К таким формам относятся следующие:

1. Циклы интегрированных занятий, включающие различные виды деятельности: познавательную художественно-изобразительную, музыкальную, игровую на основе единого содержания. В соответствии с темой занятия определяется доминирующий вид деятельности: одном случае это может быть конструктивная деятельность, в другом - музыкальная, в третьем - познавательная.

Вместе с тем есть темы, где разные вид деятельности являются равнозначным! Например: на занятии по рисованию и конструированию изготавливают и украшают праздничные атрибуты. На музыкальном - разучивают песенки и хороводные игры. На физкультурных знакомятся с подвижными играми разных народов, и как результат все включается в развлечение с детьми.

2. Познавательные, этические, эвристические беседы проводятся на занятиях и в свободное время, например, во время утреннего, обеденного кругов, на прогулке, они строятся на основе:

знаний детей о жизнедеятельности в семье, т.к. каждая семья имеет свой национальный уклад жизни;

наблюдений, в ходе экскурсий и досугов, которые помогают приобрести знания в области культуры разных народов и межнационального общения.

3. Видео просмотры, используемые на занятиях, и в свободное время во вторую половину дня. Видео просмотры позволяют, во-первых, создать у детей динамические наглядные образы жизни и деятельности разных народов; во-вторых, расширить кругозор - дошкольники получают представления о тех событиях, явлениях, предметах, которые не могут непосредственно воспринимать: об исторических фактах, о быте и архитектуре народов, проживающих в разных уголках Земли, о труде взрослых родного края и т.п.

4. Развлечения и праздники с этнокультурной и государственной тематикой, дают детям колоссальный эмоциональный заряд и обостряют наблюдательность, восприятие, обогащают чувственный опыт, а следовательно, формируют неподдельный интерес к этнокультурным явлениям.

5. Фольклорные концерты и театрализованные представления организуются с участием педагогов, детей и их родителей представляют возможность окунуться в другую этнокультуру, побыть в образе представителя другой национальности. Концерты, в которых песни, танцы, игра на музыкальных инструментах могут быть посвящены одной теме (например, празднованию календарных праздников), а могут быть сборными (проводятся в конце учебного года как итоговые). В свою очередь сценарии театрализованных представлений строятся по мотивам народных сказок или авторских рассказов, отражающих этнокультурную специфику. Они могут воспроизводить календарные и семейные праздники с сопровождающей их фольклорной обрядностью, отражать те или иные этнографические реалии (например, инсценировки приема гостей, трудовых действий и т. п.).

6. Целевые прогулки, экскурсии обеспечивают знакомство детей с социальным, культурным и природным разнообразием родного края посещаем: библиотеки, картинную галерею, музей, памятники, парки. Задачи данного вида деятельности - активизировать имеющиеся знания, обогатить опыт, помочь ребенку приобрести объективные представления и знания об этнических общностях и их культуре вне занятий.

На прогулках предлагается детям проверить народные приметы, отгадать загадку, найти подтверждение поговорке, заостряется внимание на особенностях ландшафта, климата, природных явлений, присущих нашему региону. Это позволяет детям получить живые впечатления и усвоить достаточно обобщенные знания краеведческого характера.

Экскурсии, посещение выставок, музеев и других культурных объектов способствуют не только расширению знаний о местном окружении, но и приобретению новых сведений о реалиях других этнических миров и природных сред, об особенностях уклада жизни, культуры иных народов.

Методы и приемы активизации процесса формирования регионального воспитания детей:

1. Игровые методы и приемы вызывают у детей повышенный интерес и положительные эмоции, содействуют концентрации внимания на учебной задаче, которая становится не навязанной, а своей личной целью. Используя различные игры дидактические, ролевые, подвижные, конструктивные мы органично и целенаправленно вводим детей в мир народной культуры, этики человеческих отношений. К таким играм относятся: народные подвижные, хороводные и игры-забавы со сверстниками и взрослыми, фольклорные прибаутки и считалки.

2. Метод воображаемых ситуаций (местом, ролями, оборудованием, действиями) повышает степень усвоения познавательного материала.

3. Метод игра - путешествие используется для уточнения знаний детей.

4. Метод сюрпризный момент способствует активизации эмоциональности детей. Например, играют в народную подвижную игру, разыгрывание ролей (воспитатель появляется в образе хозяйки русской избы или в образе представителя другой национальности) и др.

5. Словесный метод.

Ценным приемом, является сравнение, позволяющее выявлять общее и особенное в историческом развитии и культурах разных народов мира, причины этих сходств и различий. Так, детям можно предложить задание на группировку и классификацию. «Разложите картинки на две группы: в одну - все, что можно отнести к русской культуре (вещи, предметы быта и искусства, кулинарные блюда, сказочные герои и другие символы), а в другую - все относящееся к бурятской, эвенкийской культуре».

Прием развивающие вопросы. В ходе такой беседы ставлю вопросы, побуждает детей - на основе наблюдений, личного опыта, представлений, ранее приобретенных знаний - сравнивать, сопоставлять отдельные факты, явления, присущие этническим культурам, а затем путем рассуждений делать выводы, выделяя что-то общее, особенное или единичное в культурах разных народов.

6. Метод моделирования и конструирования, сочетающий словесное объяснение, практическую реализацию и игровую мотивацию. Данный метод незаменим при работе с глобусом, со схемами и картами.

7. Метод проектов, предполагает организацию совместной исследовательской деятельности детей и их родителей в сборе изучении, анализе, а затем презентации материалов, которые раскрывают особенности традиций, образа жизни, предметов быта, искусства разных народов.

Темы исследований предлагаются воспитателями в соответствии с тематическим планом, или выбираются самостоятельно членами семьи. Приведем темы некоторых исследовательских проектов: «Образ Бабы Яги в славянских сказках» «Назначение полотенца в крестьянском быте», «Церемония чаепития» «Родословная моей семьи» и т. п. Все перечисленные методы используются педагогами в разных организационных формах и видах деятельности.

Реализация регионального компонента зависит от искусства педагогов умело комбинировать методы и приемы, в логичном соотнесении их с формой, местом использования, возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников. Также для реализации регионального компонента используются такие формы и методы как:

Работа с воспитанниками.

Для реализации регионального компонента с детьми проводятся занятия, беседы с мультимедийным оборудованием, творческая деятельность, экскурсии, праздники и развлечения. Наиболее эффективным методом считаем проектную деятельность.

Проектная деятельность или метод проектирования выступает как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагогов и воспитанников»

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Взаимодействие с родителями происходит через педагогическое просвещение: консультации, мастер-классы, семинары-практикумы, родительские собрания, совместные мероприятия родителей с детьми: тематические, интегрированные занятия и праздники, семейные проекты; конкурсы рисунков и поделок, посещение выставок, экскурсии.

Взаимодействие с другими социальными партнерами.

В данном направлении детский сад сотрудничает с музеем истории БАМа, с центром бурятской культуры Баяр, картинной галереей, городской библиотекой, ДК «Железнодорожник».

В течение дня должны реализовываться все образовательные области, как в непосредственно образовательной, так и в повседневной деятельности. Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения.

2.3.2 Тематическое планирование реализации регионального компонента 2 младшей группы № 2 «Ягодка»

месяц	задачи	Содержание образовательной деятельности детей	Рекомендации к организации ППРС для самостоятельной деятельности детей
сентябрь	СКР: воспитывать интерес к народному слову и образам произведений фольклора. ХЭР: развивать у детей интерес к родной природе, её красоте. ПР: учить называть город, в котором живут дети. РР: воспитывать любовь к родному краю, месту, где ты родился. ФР: знакомить детей с народными играми, помочь детям через игру понять особенности национальной культуры людей.	Слушание колыбельных песен. Рассматривание иллюстраций на тему: «Осень золотая». Беседа на тему: «Мой любимый город». Прослушивание песен о родном крае. ПИ «Огуречик – огуречик»	Картины и иллюстрации об осени, фотографии города, прослушивание колыбельных песен, ободки для игры, книги с русским народным творчеством.
октябрь	СКР: воспитывать интерес к народному быту и изделиям декоративно-прикладного искусства. ХЭР: побуждать интерес к конструированию, знакомить с названием своей улицы. ПР: способствовать расширению элементарных представлений детей о народных праздниках. РР: дать детям представление о животных, населяющих леса родного края. ФР: прививать интерес к русским народным играм.	Рассматривание народной игрушки «Матрёшка». Конструирование «Улица города». Праздник «Осени». Беседа на тему: «Кто живёт в лесу?». Народная игра «Капуста».	Народная игрушка «Матрёшка», иллюстрации, картинки матрёшки, конструктор, фонотека, народные костюмы, иллюстрации и фото животного мира (насекомые, птицы, звери), ободки для игр
ноябрь	СКР: приучать детей к слушанию народных потешек. ХЭР: закреплять интерес к народному быту и изделиям декоративно-прикладного искусства. ПР: учить различать виды транспорта, формировать представление о том, что такое малая родина. РР: воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе, общаться, дружить. ФР: вызвать интерес к народным играм, играть дружно не зависимо от национальности.	Заучивание потешек «Котик-коток», «Кошка Мурка», «Сорока-Ворона». Рисование «Узор на тарелочке» Транспорт родного города. Беседа на тему: «Что такое детский сад?» ПИ «У медведя во бору»	Книги с русским народным творчеством, прослушивание фонотеки, краски, альбомы, кисти, иллюстрации транспорта, детского сада, ободки для игр, нетрадиционный материал для рисования.
декабрь	СКР: познакомить детей с дымковской игрушкой ХЭР: продолжать знакомить с русским народным творчеством. ПР: расширять представления о зимних природных явлениях Бурятии, приспособленности человека к жизни зимой. РР: закрепить знания детей о сказке, ее героях, познакомить с народным костюмом. ФР: продолжать знакомить с народными играми, побуждать принимать активное участие в них.	Беседа «Дымковская игрушка». Рисование: «Снег кружится». Беседа на тему: «Зима в родном городе». Просмотр сказки «Гуси-лебеди». ПИ «Каравай»	Игрушки, поделки, рисунки дымковских игрушек, книги с народными сказками, иллюстрации и фото о зиме, краски, альбом, кисти, нетрадиционный материал для рисования.
январь	СКР: способствовать расширению элементарных представлений детей об бурятских художниках ХЭР: развивать интерес к русским народным сказкам и рисованию. ПР: познакомить детей с зимующими птицами Бурятии. РР: продолжать знакомить детей с русским фольклором, воспитывать любовь к Родине. ФР: продолжать прививать интерес к русским народным играм.	Рассматривание картин художников Бурятии. Рисование: «Мы рисуем сказку». Беседа на тему: «Зимующие птицы нашего города». Кукольный спектакль «Репка». Игра «Жмурки»	Иллюстрации, фото картин художников Бурятии, зимующих птиц, краски, альбом, кисти, нетрадиционный материал для рисования, костюмы, ободки, оборудование для ряженья и игр.
февраль	СКР: Знакомство детей с родным городом. ХЭР: закреплять знание домашнего адреса, воспитывать любовь к своему дому, улице, городу. ПР: познакомить детей с русскими народными инструментами, вызывать желание играть на инструментах. РР: знакомить с русским народным фольклором. Воспитывать интерес к народному творчеству. ФР: продолжать прививать интерес к русским народным играм.	Беседа «Город в котором я живу». Совместное рисование родителей и детей на тему: «Дом, в котором я живу». Знакомство с народными музыкальными инструментами. Чтение народных пословиц и поговорок. Игра «Салочки».	Инструменты для самостоятельного музицирования, книжки-малышки, ободки для игры, иллюстрации и фото, презентация о городе.
март	СКР: развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы Северного Забайкалья. Воспитывать бережное отношение к природе. ХЭР: познакомить детей с гимном России. ПР: учить видеть красоту родной природы. Воспитывать любовь к малой родине. РР: учить детей чувствовать, понимать язык стихов. ФР: познакомить детей с русскими традициями и праздниками, побуждать принимать активное участие в них.	Беседа «Наступила весна». Прослушивание гимна России. Рассматривание фотоальбома «Природа родного края» Чтение стихотворений Развлечение «Масленица».	Иллюстрации о весне, фонотека, картинки растительного мира Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.), книги о природе Бурятии, народные костюмы.
апрель	СКР: учить детей слушать авторские произведения, понимать их. ХЭР: познакомить детей с декоративно-прикладным искусством родного края. ПР: знакомство и воспитание любви к родному городу. РР: знакомить с русскими народными сказками через мультипликацию. ФР: продолжать прививать интерес к русским народным играм.	Аппликация «Красивая тарелка». Рассматривание достопримечательностей города. Серия мультфильмов по мотивам русских народных сказок. Игра «Ручеёк».	Книги с русскими народными сказками, краски, альбомы, кисти, нетрадиционный материал для рисования, фонотека, ободки для игры, выкладывание изображений из камушков.
май	СКР: содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города и горожан, культурных мероприятий. ХЭР: продолжать знакомить детей с декоративно-прикладным искусством родного края. ПР: продолжать знакомить с временем года «Весна». Формировать интерес к ближайшему окружению – детскому саду, помочь лучше узнать и полюбить его. РР: продолжать знакомить с русским народным фольклором. Воспитывать интерес к народному творчеству. ФР: Знакомство с хороводной игрой, побуждать принимать активное участие в них.	Праздник «День Победы». Лепка «Дымковская игрушка». Беседа «Весна на участке детского сада». Разучивание песенок и потешек «Дождик, дождик лей, лей». Игра «Дуб-дубок».	Альбом с иллюстрациями о празднике победы, игрушки, иллюстрации дымковской игрушки, глина, пластилин для лепки, картинки о весне, фонотека, книжки-малышки, ободки для игры, мелки для самостоятельного рисования на асфальте.

2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы 2 младшей группы № 2 «Ягодка»

Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Выбор метода в рамках настоящей образовательной Программы будет зависеть от цели и содержания предстоящего взаимодействия с детьми:

1. Наглядные методы:

а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них основные, замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы;

б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов;

2. Практические методы:

а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания;

б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином предмете;

в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и др.);

3. Игровые методы и приемы:

а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и умений разного содержания;

б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний («Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т.д.);

4. Словесные методы:

а) рассказ педагога – изучение учебного материала;

б) беседа – когда у детей есть знания о предмете;

в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память.

Формы, методы и средства, применяемые в организованной образовательной деятельности

Формы

Методы

Средства

- групповые;

- индивидуальные;

- практикумы с

элементами

исследования.

-объяснительно-иллюстративный

-словесный;

-частично-поисковый;

-исследовательский;

-наглядно-демонстрационный;

-проблемный.

-дидактический материал;

-карты,

- схемы,

- таблицы;

-компьютер и т.п.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно ориентированного подхода образованию является технология проектирования, и мы активно и прочно внедряем метод проектов, с интеграцией в пяти образовательных областях. Метод проектов позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний, так как основывается на интересах детей, активной самостоятельной деятельности. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Он позволяет изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

В связи с этим намечены следующие групповые проекты:

1. «Кто работает в детском саду»

2. «Мастерская Деда Мороза»

3. «Огород на окне»

4. «Наш режим».

5. «Круг, квадрат, треугольник»

6. «Коля и Катя в гостях у детей»

7. Монопроект: «Удивительный конструктор».

2.4.1 Модель образовательного процесса во 2 младшей группе № 2 «Ягодка»

Образовательный процесс в группе предусматривает, как и во всем дошкольном учреждении, решение программных образовательных задач в рамках модели организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО. В образовательном процессе группы сочетаются формы организованного обучения (занятия), включая дополнительное образование, что составляет - 12 форм организованного обучения.

Совместная деятельность и общение воспитателя с детьми вне занятий и свободная, самостоятельная деятельность детей по интересам. Личный опыт ребенка организуется так, чтобы он интересным путем в доступных видах деятельности в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно осваивал средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие реально проявить творчество, самостоятельность и реализовать позицию субъекта.

Образовательный процесс детьми выстраиваем на основе интеграции образовательных областей, что способствует формированию у дошкольников целостной картины мира, повышает мотивацию, формирует познавательный интерес, раскрепощает детей в творчестве, помогает решать одну и ту же задачу в разных ситуациях и с разных сторон.

2.4.2 Модель организации образовательного процесса во 2 младшей группе №2 «Ягодка»

МЕСЯЦ: __________Тема недели: ______ НЕДЕЛЯ: ______ ДАТА: _______

Цель педагогической деятельности:

Задачи:

Образовательные ситуации:

Проекты:

События:

Праздники:

Интересы:

Реализация годовых задач детского сада:

Организация развивающей среды:

Введение новых слов:

НРК:

Подготовка кульминационного события недели:

Взаимодействие с семьями воспитанников:

Индивидуальный маршрут_____________________________________________

План подготовил:

Дни недели

ООД

Организация совместной деятельности педагога с детьми в культурных практиках и режимных моментах

(формы и методы образовательной деятельности, виды детской деятельности, ситуации повседневного общения), ППРС

Поддержка индивидуальности ребенка

Первая половина дня

Вторая половина дня

2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в средней группе

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности с взрослым (вместе, а потом рядом), затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью. Жизненное пространство в группе должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. При планировании интерьера целесообразно придерживаться нежесткого центрирования, что позволит детям, не мешая друг другу, в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности: двигательной, музыкальной, рисованием, конструированием, игрой, экспериментированием и др.

2.5.1 Особенности образовательной деятельности разных видов

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- сотрудничество, сотворчество;

- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Игре, как основному виду деятельности дошкольников в детском саду, отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между организованной образовательной деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Детям создаются условия для всех видов игр в развивающих центрах группы.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:

- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. Основной задачей с внедрением ФГОС стал пересмотр подхода к образовательному процессу. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности.

2.5.2 Технология группового круга

Для начала необходимо освоить ситуации провокации. Для внедрения в образовательный процесс приемов и способов поддержки детской инициативы продолжить изучение технологии группового круга.

На групповом круге дети решают и обсуждают, чем они хотели бы заниматься сегодня, сами вырабатывают правила поведения, распределяют роли, выбирают, кто, за что будет отвечать, и что будут делать.

Помочь детям с выбором темы помогает специально организованная развивающая среда или проблемная ситуация. Оснащение РППС меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. С регулярностью смены темы недели или проекта. В образовательной среде предусмотрены специализированные места для размещения детской документации, по проектам и выставок в рамках тематического планирования.

В начале первичного круга все участники приветствуют друг друга, затем начинается игровая деятельность. Игру может предложить, как воспитатель, так и ребенок. Дети могут применить свой индивидуальный подход во время игры или предложить собственное решение. Право выразить свою точку зрения, право быть услышанным, право рассуждать – всё это дети могут реализовать во время обмена новостями. Следующим этапом было планирование дня (недели), выбору темы, где каждый ребенок может предложить свою тему проекта, принять участие в совместном планировании, которое будет определять деятельность всей группы. Все идеи детей фиксируются воспитателем, ставится имя автора, а детям предлагается ответить на 4 вопроса.

В итоге (голосованием, обсуждением) обсуждаются варианты содержания, формы и виды деятельности по данной теме (проекту). Выбираются варианты содержания, формы и виды деятельности по данным теме (проекту), которые интересны большинству детей группы, их схематично фиксируют на маркерном планшете или доске? Решается, какая РППС необходима для решения проблемы? (достаточно использовать центр активности группы или необходимо запланировать выход в обще садовский центр активности). А кто-то может подготовить свой проект дома с родителями. Далее дети переносят информацию с планшета-подсказки на информационное поле, детально прорабатывая план на один день.

Для родителей вывешивается информационный лист. В котором указывается: тема недели или проекта, сроки, план мероприятий в детском саду, план поддержки ребенка, в рамках темы недели (проекта) в семье. Традиционно, информационное поле состоит из 7 дней недели, которые заполняются с использованием схем-моделей (центры активности, режимные моменты, традиции группы).

Так заканчивается первичный круг (погружение в тему и планирование деятельности на будущую неделю), который проходит по пятницам во вторую половину дня. В выходные дни дети совместно с родителями готовятся к предстоящей тематической недели (скачивают информацию на флэшки, подбирают энциклопедии и книги в библиотеках, составляют вопросы-загадки по предстоящей теме недели для педагогов и сверстников, целевые посещения социальных объектов с родителями с последующим эмоционально-смысловым общением). В понедельник все приносится в сад, оформляется выставка.

На утреннем круге все обмениваются добытой информацией после выходных и происходит нацеливание на предстоящий день (повторяется план дня). Групповой круг может длиться от 10 до 30 минут, детям не задаются жесткие рамки, вся структура круга так же подвижна и зависит от того, какие цели были выделены, насколько хорошо всем вместе, насколько обсуждаемая тема интересна и важна. В течение дня групповых кругов 3.

На обеденном круге обсуждаются интересные для детей моменты радости познания, пережитые неудачи, детские проблемы социального характера (для воспитателя группы сбор информации для быстрого реагирования):

а) поддержка детской инициативы;

б) скорейшее разрешение пережитой неудачи ребенком;

в) планирование эмоционально-смыслового общения для регулирования проблем социального характера в детско-взрослом сообществе, нацеливание на культурные практики во вторую половину дня.

Традиционно, обеденный круг заканчивается раскладыванием схем-моделей, и приклеиванием картинок по теме дня на ватмане планшете.

Модели-подсказки помогают на вечернем круге поделиться с родителями о впечатлениях за день. После рассказа родитель совместно с ребенком отправляет схемы-модели в копилку знаний.

Завершается тема недели (проект) презентацией совместно с родителями, оформлением предметно-пространственной среды и анализом совместной деятельности. Уделяем большое внимание контролю за предъявлением следов детской деятельности через:

1. Выставки детского творчества в группе (в детском саду).

2. Оформление групп, фойе и приемных детскими работами для погружения в проектную деятельность и создания развивающей среды для удовлетворяющей потребности и интереса детей.

3. Публичная защита проектов с приглашением родителей.

4. Оформление информационного стенда по результатам совместной деятельности: экспериментов, проектов, праздников, мероприятий.

5. Участие в конкурсах проектов, рисунков, поделок различного уровня.

2.5.3 Культурные практики во 2 младшей группе общеразвивающей направленности № 2 «Ягодка»

С учетом интересов и инициатив детей нами были разработаны и организованы центры развития, как в группах, так и автономно в свободных помещениях дошкольного учреждения:

Каждый центр решает задачи пяти образовательных областей. Образовательный процесс становиться целесообразным, результативным, эффективным, целостным, системным и современным. На наш взгляд, именно на дошкольной ступени интегрирование образовательных областей в единое целое наиболее эффективно, так как дошкольник целостно воспринимает окружающий мир и для него не должно быть границ между образовательными областями. При интеграции образовательные области взаимодействуют, но в то же время остаются самостоятельными и равноправными по содержанию и структуре. Таким образом, интегрированное обучение становится системой, которая объединяет и соединяет знания в единое целое, на основе чего и формируется у детей целостное восприятие мира.

2.5.4 Циклограмма

Циклограмма совместной образоватеьной деятельности воспитателя и детей (СОД) и самостоятельной деятельности детей (СД) в режимных моментах и культурных практиках во 2 младшей группе общеразвивающей направленности №2 «Ягодка»

ПОНЕДЕЛЬНИК
I половина дня	II половина дня
7.00 / 7.30 СД 7.30 / 7.45 Утренний круг 7.45 / 8.00 Утренняя гимнастика 8.00 / 8.25 завтрак. КГН ИБДС № 02-2016 (поведение в д/с) ЭСОПсД, дежурство с мл воспитателем ИБДС № 36-2016 (прием пищи), ИБДС № 24-2016 (столовые приборы) Поручение ИЖЗ № 32-2016 (трудовая деятельность) 8.25 / 9.00 ЭСОПсД 9.00 \ 9.15 ОО ФР 9.20- 9.35 индивидуальные игры с детьми 9.40-9.55 \ 10.00 - 10.15 ОО ХЭР, ИЖЗ № 27(принадлежности по ИЗО) ИБДС № 16-2016 (нельзя брать в рот мелкие предметы), 9.40 / 9.50 второй завтрак 9.50 / 11.25 Прогулка ИБДС № 32 – 16 «Правила безопасного поведения при трудовой деятельности» ИБДС № 12 – 16 «Если встретил незнакомый предмет». ИБДС- №- 17 – 16 «Как вести себя, если ты потерялся на улице» ИБДС № 08-16 «Проведение прогулки» ИЖС № 21-16 «Охрана жизни и здоровья на прогулке». СОД Артикуляционная гимнастика 11.25 / 11.55 Обеденный круг. Обед КГН ИБДС № 36-2016 (прием пищи) ИБДС № 24-2016 (столовые приборы) ИБДС № 35-2016 (переход в спальню) 12.20 / 12.30 ЧХЛ на сон 12.30 / 15.00 дневной сон	14.55 / 15.20 Гимнастика после сна Дыхательная гимнастика Гимнастика для глаз КГН, полдник 15.20-15.45\15.40-15.55 КП ЦЭОД «Росинка»\\ ЦЛ «Знай ка» ИБДС № 02-2016 (поведение в д/с) 15.55 / 16.15 Самостоятельные игры. Прогулка. Возращение с прогулки. 16.15 \ 16.45 КП ЦСРИ «Игровой городок» 16.50 / 17.45 Игры СОД. Вечерний круг ИБДС № 16-2016; ИЖЗ № 26 (нельзя брать в рот посторонние предметы), 17.45 / 18.20 Подготовка к ужину. Ужин. Полоскание рта. ИБДС № 36-2016 (прием пищи) ИБДС № 24-2016 (столовые приборы) 18.20 / 18.45 (19.00) Игры, поддержка индивидуальности ребёнка уход детей домой.
ВТОРНИК
I половина дня	II половина дня
7.00 / 7.30 СД 7.30 / 7.45 Утренний круг 7.45 / 8.00 Утренняя гимнастика 8.00 / 8.25 завтрак. КГН ИБДС № 02-2016 (поведение в д/с) ЭСОПсД, дежурство с мл воспитателем ИБДС № 36-2016 (прием пищи), ИБДС № 24-2016 (столовые приборы) Поручение ИЖЗ № 32-2016 (трудовая деятельность) 8.25 / 9.00 ЭСОПсД 9.00 - 9.15\ 9.20 -9.35 \ 9.40 ООД ФЭМП, индивидуальные игры с детьми ИБДС № 16-2016 (нельзя брать в рот мелкие предметы), 9.40 / 9.50 второй завтрак 9.50 / 11.25 Прогулка ИБДС № 32 – 16 «Правила безопасного поведения при трудовой деятельности» ИБДС № 12 – 16 «Если встретил незнакомый предмет». ИБДС- №- 17 – 16 «Как вести себя, если ты потерялся на улице» ИБДС № 08-16 «Проведение прогулки» ИЖС № 21-16 «Охрана жизни и здоровья на прогулке». СОД Артикуляционная гимнастика 11.25 / 11.55 Обеденный круг. Обед КГН ИБДС № 36-2016 (прием пищи) ИБДС № 24-2016 (столовые приборы) ИБДС № 35-2016 (переход в спальню) 12.20 / 12.30 ЧХЛ на сон 12.30 / 15.00 дневной сон	15.00 / 15.20 Гимнастика после сна Дыхательная гимнастика Гимнастика для глаз КГН, полдник 15.40 - 15.55 КП ЦРП «Веселый паровозик» 16.00 – 16.10 Общение и деятельность детей по интересам ИБДС № 16-2016 (нельзя брать в рот) 16.15 – 16.30 КП ТС «В гостях у сказки» 16.3516.55 - – индивидуальные игры с детьми 17.00 - 17.15 СРИ 17.20 / 17.45 Речевые игры, СД, инд. работа, вечерний круг 17.45 / 18.20 Подготовка к ужину Трудовое поручение ХБ с мл воспитателем. Ужин. Полоскание рта. ИБДС № 36-2016 (прием пищи) ИБДС № 24-2016 (столовые приборы) 18.25 / 18.45 (19.00) СД, прогулка, уход детей домой
СРЕДА
I половина дня	II половина дня
7.00 / 7.30 СД 7.30 / 7.45 Утренний круг 7.45 / 8.00 Утренняя гимнастика 8.00 / 8.25 завтрак. КГН ИБДС № 02-2016 (поведение в д/с) ЭСОПсД, дежурство с мл воспитателем ИБДС № 36-2016 (прием пищи), ИБДС № 24-2016 (столовые приборы) ИЖЗ № 32-2016 (трудовая деятельность) Поручение 8.25 / 9.00 ЭСОПсД 9.00 - 9.15\\ 9.20 -9.35 ОО РР I-III развитие речи II -IV чтение худ.лит - ры ИБДС № 16-2016 (нельзя брать в рот мелкие предметы), 9.40 / 9.50 второй завтрак 9.50 / 11.25 Прогулка ИБДС № 32 – 16 «Правила безопасного поведения при трудовой деятельности» ИБДС № 12 – 16 «Если встретил незнакомый предмет». ИБДС- №- 17 – 16 «Как вести себя, если ты потерялся на улице» ИБДС № 08-16 «Проведение прогулки» ИЖС № 21-16 «Охрана жизни и здоровья на прогулке». СОД Артикуляционная гимнастика 11.25 / 11.55 Обеденный круг. Обед КГН ИБДС № 36-2016 (прием пищи) ИБДС № 24-2016 (столовые приборы) ИБДС № 35-2016 (переход в спальню) 12.20 / 12.30 ЧХЛ на сон 12.30 / 15.00 дневной сон	15.00 / 15.05 Гимнастика после сна Дыхательная гимнастика Гимнастика для глаз КГН 15.20 - 15.35-ОО ФР ФИЗО 15.40 – 16.25– индивидуальные игры с детьми, самостоятельная деятельность детей 16.30 -16.45 КП ЗОЖ и ОБЖ «Школа Аркадия Паровозова» 16.50 – 16.55 самостоятельная деятельность детей 17.00 – 17.15\\17.20 – 17.35 КП Цветотворчество\\ КП «Книжная гостиная» 17.40 / 17.45 Игры, самостоятельная деятельность детей, вечерний круг. Хороводные игры ИБДС № 02-2016 (поведение в д/с) 17.45 / 18.20 Подготовка к ужину, дежурство, ужин, полоскание рта. ИБДС № 36-2016 (прием пищи) ИБДС № 24-2016 (столовые приборы) 18.25 / 18.45 (19.00) Беседы и разговоры с детьми по их интересам, СД, прогулка, вечерний круг, уход детей домой
ЧЕТВЕРГ
I половина дня	II половина дня
7.00 / 7.30 СД 7.30 / 7.45 Утренний круг 7.45 / 8.00 Утренняя гимнастика 8.00 / 8.25 завтрак. КГН ИБДС № 02-2016 (поведение в д/с) ЭСОПсД, дежурство с мл воспитателем ИБДС № 36-2016 (прием пищи), ИБДС № 24-2016 (столовые приборы) Поручение ИЖЗ № 32-2016 (трудовая деятельность) 8.25 / 9.00 ЭСОПсД 9.00 - 9.15 ОО ПР ФКЦМ 9.25- 9.40 \\ 9.45- 10.00 ОО ХЭР Рисование ИБДС № 16-2016 (нельзя брать в рот мелкие предметы), 9.40 / 9.50 второй завтрак 9.50 / 11.25 Прогулка (11.20/11.35 ОО ФИЗО на воздухе) ИБДС № 32 – 16 «Правила безопасного поведения при трудовой деятельности» ИБДС № 12 – 16 «Если встретил незнакомый предмет». ИБДС- №- 17 – 16 «Как вести себя, если ты потерялся на улице» ИБДС № 08-16 «Проведение прогулки» ИЖС № 21-16 «Охрана жизни и здоровья на прогулке». СОД Артикуляционная гимнастика 11.25 / 11.55 Обеденный круг. Обед КГН ИБДС № 36-2016 (прием пищи) ИБДС № 24-2016 (столовые приборы) ИБДС № 35-2016 (переход в спальню) 12.20 / 12.30 ЧХЛ на сон 12.30 / 15.00 дневной сон	15.00 / 15.05 Гимнастика после сна: Дыхательная гимнастика Гимнастика для глаз ХБТ: Дежурство в уголке природы ИЖЗ № 32-2016(трудовая деятельность) 15.25- 15.40 ОО ХЭР МУЗО 15.25/16.10-16.15/16.30 16.45/17.00 КП в ЦИСТиГVOTUM «Фиксики» 17.10 -17.35 Игры, самостоятельная деятельность детей, вечерний круг. Хороводные игры 17.45 / 18.25 Подготовка к ужину, дежурство, ужин, полоскание рта. ИБДС № 36-2016 (прием пищи) ИБДС № 24-2016 (столовые приборы) 18.25 / 18.45 (19.00) СД, прогулка, вечерний круг, уход детей домой
ПЯТНИЦА
I половина дня	II половина дня
7.00 / 7.30 СД 7.30 / 7.45 Утренний круг 7.45 / 8.00 Утренняя гимнастика 8.00 / 8.25 завтрак. КГН ИБДС № 02-2016 (поведение в д/с) ЭСОПсД, дежурство с мл воспитателем ИБДС № 36-2016 (прием пищи), ИБДС № 24-2016 (столовые приборы) Поручение ИЖЗ № 32-2016 (трудовая деятельность) 8.25 / 9.00 ЭСОПсД 9.00 \ 9.15-9.25 \ 9.40 ООД - Аппликация (I, IV) /Познавательско-исследовательская деятельность ( II) /Конструирование(III) индивидуальные игры с детьми ИБДС № 16-2016 (нельзя брать в рот мелкие предметы) 9.40 / 9.50 второй завтрак 9.55\10.10 – 10.10\10.25 КП «Мы разные, но мы вместе» 9.50 / 11.25 Прогулка ИБДС № 32 – 16 «Правила безопасного поведения при трудовой деятельности» ИБДС № 12 – 16 «Если встретил незнакомый предмет». ИБДС- №- 17 – 16 «Как вести себя, если ты потерялся на улице» ИБДС № 08-16 «Проведение прогулки» ИЖС № 21-16 «Охрана жизни и здоровья на прогулке». СОД Артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры 11.25 / 11.55 Обеденный круг. Обед КГН ИБДС № 36-2016 (прием пищи) ИБДС № 24-2016 (столовые приборы) ИБДС № 35-2016 (переход в спальню) 12.20 / 12.30 ЧХЛ на сон 12.30 / 15.00 дневной сон	15.00 / 15.05 Гимнастика после сна Дыхательная гимнастика Гимнастика для глаз КГН 15.10 / 16-10 КП «В гостях у сказки» 16.55/16.10 – 16.15/16.30 ОО ХЭР МУЗО / КП в ЦПП «Развивайка» ИБДС № 02-2016 (поведение в д/с) ИБДС № 20-2016 (поведение в группе) 17.00/17.45 Беседы и разговоры с детьми по их интересам, СД 17.00.17.40 Кульминационное событие (I, II, III, IV) Досуг групповой (I, III ) Досуг специалисты (муз.рук) (II) Досуг по ФИЗО (IV) 17.45 / 18.25 Подготовка к ужину, дежурство, ужин, полоскание рта. ИБДС № 36-2016 (прием пищи) ИБДС № 24-2016 (столовые приборы) 18.25 / 18.45 (19.00) СД, прогулка, вечерний круг, уход детей домой

2.6 Модель организации образовательной деятельности во 2 младшей группе № 2 «Ягодка»

Работа педагогов строится и на лично - ориентированном подходе, у нас есть конкретная цель – пробудить дремлющие внутренние силы и таланты ребенка.

Главное, чтобы дети были не просто слушателями, которым педагог дает готовую информацию, гораздо важнее, чтобы они умели самостоятельно добывать ее и применять в процессе деятельности, которою мы же сами и организуем. Таким образом, образовательная деятельность построена так, что она выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности. Научив ребенка – дошкольника самостоятельно добывать знания, мы помогаем ему быть успешным в детском саду, а в дальнейшем и в школе, в жизни, повышаем его компетентность. Мы стараемся, чтобы у наших воспитанников была возможность выбора.

2.7 Способы и направления поддержки детской инициативы детей

2 младшей группы № 2 «Ягодка»

Инновационный подход к образованию детей дошкольного возраста заключается в формировании поискового стиля мышления, интереса к познанию и исследованию, развитии способности видеть и ценить красоту доказательного рассуждения, обучении общим закономерностям будущей деятельности, вооружении ребенка методами овладения и синтеза новых знаний в любой предметной области, создания широкого кругозора. Именно в дошкольный период развития ребенка очень важно дать ребенку правильное представление о первых понятиях, активно развивать психические процессы (мышление, восприятие, воображение и др.), детскую инициативу.

Данный подход может быть успешно реализован в специально организованной интеллектуально-игровой развивающей среде, как основного компонента культурно-образовательного пространства дошкольного учреждения и семьи, с опорой на потенциал ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста.

На современном этапе наиболее актуальным является создание комплекса взаимосвязанных мер, направленных на обновление содержания, методов и организационных форм современного образования, и обеспечивающих условия для инновационной деятельности ДОУ, новых технологий интеллектуального развития ребенка, то есть:

· создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности;

· создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

· не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

· обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми;

· детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

· В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

· Под познавательной детской инициативой понимается процесс решения задачи, который основан на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предлагаемой самим ребенком.

· Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Для того, чтобы познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект в Учреждении созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:

- развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию;

- образовательная и игровая среда, стимулирует развитие поисково-познавательной деятельности детей;

- содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;

- в группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми;

- воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересам;

- родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д. Разнообразие способов, форм и методов организации детской познавательной активности в детском саду включает в себя: картосхемы, алгоритмы, модели обследования предмета, мнемотаблицы, рабочие листы, моделирование ситуаций с участием персонажей, индивидуально-личностное общение с ребенком, поощрение самостоятельности, побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности, оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы в Учреждении следующие:

· познавательные занятия с проблемной ситуацией;

· проектная деятельность;

· совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование;

· наблюдение и элементарная трудовая деятельность в уголке природы;

· совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы;

· самостоятельная деятельность детей в центрах развития.

· Организуемая работа с семьей помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности (формы работы: задания, проекты, подготовка к экскурсиям, изготовление альбомов, плакатов, фотовыставок и пр.).

Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

· Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

· Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

· Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

· Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

· Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

· В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

· Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

· Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

· Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

· Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

2.8. Взаимодействие воспитателей 2 младшей группы № 2 «Ягодка»

с субъектами воспитательно-образовательного процесса

Участниками образовательной деятельности являются дети, педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель), администрация, родители. Существует разные подходы к организации педагогического взаимодействия:

- деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса;

- личностно-ориентированный, обеспечивающий развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

- добровольность;

- сотрудничество;

- уважение интересов друг друга;

- соблюдение законов и нормативных актов;

Образовательный процесс как взаимодействие — представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов. Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий. Взаимодействие участников образовательного процесса представляет собой следующую модель:

- ребенок – ребенок;

- педагоги – дети;

- педагог – (специалисты) родители;

- администрация – педагоги (специалисты)

Взаимодействие всех участников воспитательного процесса — это важнейшее средство, необходимый способ успешного решения поставленных задач, и эффективность определяется, прежде всего, развитием личности педагога и других субъектов, степенью достижения результатов в соответствии с теми задачами, которые ставились.

Непосредственным и специфичным показателем эффективности является развитие основных характеристик взаимодействия участников педагогического процесса:

- по взаимопознанию — объективность знания личностных особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений; стремление лучше узнать и познать друг друга, обоюдный интерес друг к другу;

- по взаимопониманию — понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед педагогами и субъектами; принятие трудностей и забот друг друга; понимание мотивов поведения в различных ситуациях; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на совместную деятельность;

- по взаимоотношениям — проявление такта, внимание к мнению и предложениям друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; стремление к официальному и неофициальному общению; творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность;

- по взаимным действиям — осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон; срабатываемость (количество, качество, скорость проделанной работы), координация действий на основе взаимного содействия, согласованность; подстраховка, помощь, поддержка друг друга;

- по взаимовлиянию — способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний, изменение способов поведения и действий после рекомендации в адрес друг друга; восприятие другого в качестве примера для подражания.

2.8.1 Формы взаимодействия воспитателей и субъектов

Формы взаимодействия педагога с психологом и логопедом:

— совместная диагностика на разных возрастных этапах;

— создание развивающей среды;

— построение индивидуальных маршрутов и траекторий развития детей;

— участие в проведении «Недели психологии»;

— участие в семинарах-практикумах, тренингах, консультациях и других мероприятиях, проводящихся психологом и логопедом в детском саду;

— организация совместных выставок, конкурсов для детей и родителей;

— планирование и проведение совместной работы с родителями.

Формы взаимодействия педагога с врачом-педиатром и медсестрой:

— анализ медицинских карт детей;

— учет индивидуальных особенностей здоровья детей при организации организованной деятельности;

— организация пространства в группах;

— совместное ведение журнала здоровья;

— организация двигательной активности детей в течение дня.

Формы взаимодействия педагога с музыкальным руководителем:

— совместная подготовка и проведение культурно-досуговой деятельности;

— изучение репертуара к проведению развлечений;

— совместная организация работы с родителями;

— планирование работы;

— совместная научно-практическая деятельность по внедрению регионального компонента в образовательный процесс;

— создание развивающей среды

Формы взаимодействия педагога с инструктором по физкультуре:

- оснащение центра «Юные олимпийцы» в группе, пополнение развивающей среды для самостоятельной двигательной деятельности на прогулке, использование нетрадиционного оборудования;

- совместное проведение:

*ООД;

*утренней гимнастики;

*бодрящей гимнастики;

*праздников и досугов;

*недели здоровья и других тематических недель;

*индивидуальная работа по освоению и совершенствованию ОВД;

*разучивание и активное использование новых подвижных игр.

- Работа с родителями:

*участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях;

*проектная деятельность;

*информационные стенды;

*родительские собрания;

*консультирование.

Формы взаимодействия методиста с педагогами:

- информационная поддержка участия педагогов в различных педагогических мероприятиях по представлению и обобщению своего опыта:

* конференции;

*мастер-классы;

*конкурсы профессионального мастерства;

- оказание методической поддержки для педагогов, ведущих свою научно-исследовательскую деятельность.

- психолого-педагогическое сопровождение;

- создание организационных и методических условий для участия педагогов в различных мероприятиях:

*районные методические объединения;

*семинары – практикумы;

*круглые столы;

*курсы;

*конференции;

*совместные гостиные;

*деловые игры;

*тренинги;

*КВН.

- организация методической поддержки:

*педагогические советы;

*консультирование;

*помощь в работе творческих групп

Тесная взаимосвязь со всеми специалистами даёт более широкий спектр возможностей для реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

2.8.2. Модель взаимодействия воспитателей и специалистов

2 младшей группы «Ягодка»

Специалист

Форма и направление работы

Воспитатель

Индивидуальные, подгрупповые занятия с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

Ø экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

Ø беседы, ознакомление с произведениями худ. Литературы.

Инструктор по физической культуре ЦДА «Юные олимпийцы»

Ø Игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

Ø упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

Ø подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

Ø игры на развитие пространственной ориентации.

Музыкальный руководитель ЦМТ «Веселые нотки»,

Ø музыкально-ритмические игры;

Ø упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

Ø этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

Ø игры-драматизации.

Педагог-психолог

ЦПП «Развивай-ка»

Групповая, подгрупповая работа, направленная на:

Ø Сенсорный, интеллектуальный тренинг;

Ø Развивающие игры, логические игры, занимательные задачи

Культурные практики организуются во второй половине дня, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

СХТ

«Город Мастеров»

Ø Игры, упражнения на восприятие цвета и формы;

Ø Упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

Ø Комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);

Ø Обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.

ЦРИ «Сказки фиолетового леса»

Ø Игры, упражнения на восприятие цвета, величины и формы;

Ø Комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);

Ø Обсуждение характерных признаков и пропорций предметов с опорой на схемы-модели

ТС «В гостях у Сказки»

Ø Подгрупповые игры-занятия с применением игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

Ø Драматизация знакомых произведений

Ø Обсуждение характера и типаж героя

ЦК «Мастерская Самоделкина»

Подгрупповая работа, направленная на:

Ø Свободу выбора.

Ø Творческого обмена и самовыражения.

Ø Сотрудничество взрослого и детей.

ЦЭ «Знай ка»

Ø Проведение обследований предметов и объектов.

Ø Проведение опытов и исследований

Ø Работа по активизации словаря детей

Ø Дидактические игры, направленные на ознакомление детей с окружающим миром

ЦЭОД «Росинка»

Ø Работа по ознакомлению с комнатными растениями, с правилами ухода за растениями.

Ø Проведение опытов.

Ø Наблюдение за живыми объектами

«Школа безопасности Аркадия Паровозова»

Ø Дидактические, режиссерские игры на обучение детей правилам безопасного поведения в общественных местах, на улице, в транспорте.

Ø Обсуждение и проигрывание различных ситуаций связанных с безопасным обращением детей с огнем, водой, электроприборов и т.п.

Ø Применение и использование полученных знаний детьми в сюжетно-ролевых играх

ЦРП «Веселые паровозики»

Ø Ознакомление с профессиями, связанными с работой на железной дороге

Ø Проигрывание и обсуждение проблемных ситуаций связанных с безопасностью на железной дороге.

Ø Проведение дидактических игр по тематике, зарисовки в рабочих тетрадях.

Ø Применение и использование полученных знаний детьми в сюжетно-ролевых играх.

2.8.3 План взаимодействия с субъектами

Педагог - психолог

Инструктор по физическому воспитанию

Музыкальный руководитель

Медицинская сестра

Зам. зав. по УВР

«Психогимнастика - как фактор укрепления психологического здоровья детей» (Обучение методам и приемам психогим-настики).

«Насколько советов, как снять усталость»

(Обучение практическим приемам снижения напряжения и усталости).

Оздоровительный тренинг для педагогов по снижению напряжения и обучению методам релаксации .

- Разработка занятий с использованием русских народных подвижных игр.

- Мастер-класс «Скандинавская ходьба – как метод снять усталость»

«Развивающий самомассаж для детей»

- Консультация «Какими видами спорта можно заниматься детям»

- Мастер-класс «Музыкальные игры в режимных моментах»

- Консультация «Помощь педагогам по музыкальному воспитанию детей»

-«Музыкальные хороводные и обрядовые игры во второй младшей группе»

- «Игры и упражнения для профилактики плоскостопия»

- Консультация «Ребенок и разные группы здоровья»

Усовершенствование документации по:

- индивидуальная поддержка ребенка;

- индивидуальный образовательный маршрут

2.8.4 Комплекс профилактических мероприятий по укреплению здоровья воспитанников. Система работы по физическому развитию

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Основные направления физкультурно-оздоровительной работы. Создание условий:

- организация здоровьесберегающей среды в группе,

- выполнение санитарно-гигиенического режима.

Организационно-методическое и педагогическое направление: пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей. Физкультурно-оздоровительное направление: решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры.

Профилактическое направление: проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний; плоскостопия, предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики.

Формы работы	Содержание	Условия организации
Утренняя гимнастика Цель проведения: повышение функционального состояния и работоспособности организма, развитие моторики, формирование правильной осанки, предупреждение плоскостопия.	1. Традиционная гимнастика. 2. Гимнастика из набора подвижных игр. 3. Гимнастика с речитативом. 4. Оздоровительный бег. 5. Гимнастика на музыкальном материале.	В физкультурном зале В летний период на свежем воздухе	Ежедневно перед завтраком
Занятия по физической культуре, это основная форма организованного систематического обучения детей физическим упражнениям.	Упражнения подбираются в зависимости от задач, от возраста, физического развития, состояния здоровья детей, физкультурного оборудования. Виды занятий: традиционное, сюжетно-игровое, из набора подвижных игр, тренировочное и др. Используются формы занятий с включением подвижных игр, упражнений с элементами соревнований, пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту, праздники, развлечения.	На воздухе, в физкультурном зале, на физкультурной площадке.	3 раза в неделю
Подвижные игры	Используются различные виды игр.	В группе, на воздухе, на игровой площадке	Ежедневно
Двигательные разминки (физминутки, динамические паузы)	Варианты: Упражнения на развитие, ритмические движения, упражнения на внимание и координацию движений. Упражнения на равновесие, гимнастика расслабления, упражнения на формирование правильной осанки.	На воздухе, на игровой площадке	Ежедневно
Гимнастика после сна	Используются комплексы гимнастик	В групповой комнате	Ежедневно
Закаливающие мероприятия	Система мероприятий с учетом состояния здоровья, физического развития, индивидуальных особенностей детей. Элементы закаливания в повседневной жизни умывание прохладной водой, сухое обтирание, полоскание полости рта, мытье ног после прогулки в летнее время, ходьба по массажным дорожкам «Здоровья»	С учетом специфики закаливающего мероприятия	По плану
Индивидуальная работа в режиме дня	Проводится с отдельными детьми или по подгруппам с целью стимулирования двигательной активности, предусматривается оказание помощи детям.	Устанавливается индивидуально	Ежедневно
Праздники, досуги, развлечения.	Способствуют закреплению полученных навыков, активизации физиологических процессов в организме под влиянием усиленной двигательной активности в сочетании с эмоциями	В физкультурном зале, на игровой площадке	По плану

1. Перечень утренних гимнастик на год

(Приложение 1)

Виды гимнастик	Количество
Без предметов	12
С предметами: Музыкальные (эл. файл) С кубиками С флажками (ленточками)	6
Итого: 18 комплексов

2. Перечень физических минуток на учебный год

(Приложение 2)

1	«За грибами»	19	«Снегири»
2	«Это я»	20	Давай, дружок
3	«Дождик»	21	«Жираф», «Черепаха»
4	«Мчится поезд»	22	«Зима прошла»
5	«Мама»	23	«Самолёт»
6	«По дорожке»	24	«Мебель»
7	«Деревцо»	25	«Мамин праздник»
8	«Веселые зайчата»	26	«Весна»
9	«Наша Родина – Россия»	27	«Волшебники»
10	«Скачет шустрая синица»	28	«Сказка»
11	«Дружат дети»	29	«Светофор»
12	«Неряха»	30	«Ракета»
13	«Дымковские игрушки».	31	«Грядка»
14	«Серебристые снежинки»	32	«Здравствуй друг»
15	Снежок порхает	33	«Солдаты»
16	«Елочка»	34	«Защитники»
17	«С новым годом!»	35	«На окне в горшочках»
18	«Снежная баба»	36	«Рыбка»
Итого: 36 комплексов

3. Перечень гимнастик для глаз на учебный год

(Приложение 3)

1	Белка
2	Буратино
3	Ветер
4	Всю неделю по порядку глазки делают зарядку
5	Дождик
6	Заяц
7	Кошка
8	Лучик солнца
9	Самолет
10	Стрекоза
11	Теремок
12	Тише-тише
Итого: 12 комплексов (1 комплекс в 3 недели)

4. Перечень оздоровительных гимнастик после сна на учебный год

(Приложение 4)

1	Мы проснулись
2	Бабочка
3	Пробуждение солнышка 1
4	Пробуждение солнышка 2
5	Заинька-зайчишка
6	Ветерок
7	Лесные приключения 1
8	Лесные приключения 2
9	Путешествие снежинки 1
10	Путешествие снежинки 2
11	Киски просыпаются
12	Лохматый пес
13	Игра
14	Зайцы
Итого: 14 комплексов (1 комплекс в две недели)

5. Перечень прогулок на учебный год

(Приложение 5)

	Осенний период в соответствии с темой недели
1	Наблюдения за предметами ближайшего окружения.
2	Наблюдение за осенним листопадом.
3	Наблюдение за осенним ветром
4	Наблюдение за насекомыми.
5	Наблюдение за березой.
6	Наблюдение за природой после осеннего дождя.
7	Наблюдение за птицами. Наблюдение за изменениями, произошедшими на огороде. «Урожай»
8	Наблюдение за цветами, выращенными в цветниках около участка.
9	Наблюдение за многоцветием осенних красок (как изменилась окраска листвы, травы с наступлением осени)
10	Наблюдение признаков поздней осени.
11	Наблюдение за природой родного края в период «золотой» осени
12	Наблюдение за солнцем.
13	Наблюдение за берёзой.
14	Наблюдение за облаками.
15	Наблюдение за собакой.
16	Наблюдение за елью.
17	Наблюдаем за одеждой людей осенью.
18	Наблюдение за работой шофёра.
19	Наблюдение за листопадом.
20	Наблюдение за осенними изменениями в природе.
21	Наблюдение за погодой.
22	Наблюдение за солнцем и облаками.
23	Наблюдение за льдом.
24	Рассматривание листочков.
25	Наблюдаем за птицами во время кормления.
26	Знакомство с пешеходной дорожкой — тротуаром.
27	Рассматривание осеннего дерева.
28	Наблюдение за работой дворника.
29	Наблюдение за первым снегом.
30	Рассматривание сухого песка.
31	Наблюдение за дождём.
32	Наблюдение за инеем.
33	Наблюдение за льдом.
34	Наблюдение за рябиной.
35	Наблюдение за кустарником.
36	Наблюдение за погодой
	Зимний период в соответствии с темой недели
37	Наблюдение за морозными узорами на окне.
38	Наблюдение за птицами (воробей).
39	Наблюдение за погодой из окна.
40	Наблюдение за погодой зимой (за ветром)
41	Наблюдение за следами (голубя, воробья, вороны, кошки, собаки).
42	Наблюдение за сосульками.
43	Наблюдение за снежинками.
44	Наблюдение за снегом.
45	Наблюдение за деревьями зимой.
46	Рассматривание снегиря (или другой птицы).
47	Наблюдаем за метелью.
48	Наблюдаем и подкармливаем птиц.
49	Наблюдаем и подкармливаем птиц.
50	Наблюдение за трудом взрослых (дворника).
51	Наблюдение за самолётом в небе.
52	Холодная зима.
53	Снегопад.
54	Птицы зимой
55	Морозный солнечный денёк
56	Помощники.
57	В гостях у нас Снегурочка.
58	Кролик серенький, зайка беленький.
59	Экскурсия по улице.
60	Зимние забавы.
61	Где спит медведь?
62	Наблюдения за снегом, его свойствами
63	Наблюдения за поведением детей на соседних участках.
64	Наблюдения за птицами на участке.
65	Наблюдение за трудом дворника.
66	Наблюдения за поведением детей на соседних участках.
67	Наблюдение за птицами на участке.
68	Мороз.Узоры на стекле.
69	Наблюдение за погодой из окна.
70	Прогулка по детскому саду.
71	Наблюдение за снегом.
72	Наблюдение за погодой.
73	Подкармливаем птиц на участке.
74	Наблюдение за снежинками.
75	Наблюдение за деревьями.
76	Зимние забавы.
77	Наблюдение за одеждой окружающих детей.
78	Снеговик.
79	Наша зимушка- зима.
80	Подкармливаем птиц.
81	Прогулка по участку детского сада.
82	Рассматривание оборудования участка.
83	Подкармливаем птиц.
84	Наблюдение за машинами проезжающие мимо детского сада.
85	наблюдения за украшением улиц к празднику
86	Наблюдения за птицами (сорока)
87	«Скользкий лед – опасно»
88	Наблюдение за сосульками.
89	Наблюдение за трудом дворника.
90	На участке подкармливаем птиц.
91	Наблюдение за изменениями в природе.
Весенний период в соответствии с темой недели
92	Весенние изменения в природе.
93	Наблюдение за небом.
94	Наблюдение за птицами.
95	Наблюдение за деревьями берёзой и елью.
96	Наблюдение за сосульками.
97	Наблюдение за снегом.
98	Наблюдение за проезжающим транспортом.
99	Наблюдение: «Следы на снегу».
100	Наблюдение за рябиной.
101	Наблюдение за работой дворника.
102	Наблюдение за ручейками.
103	Наблюдение за набуханием почек на деревьях.
104	Наблюдение за проталинами и зелёной травой.
105	Наблюдение за тополем.
106	Наблюдение за насекомыми «Муха»
107	Наблюдение «Солнечный зайчик»
108	Наблюдение «Первые листочки»
109	Наблюдение за таянием снега
110	Наблюдение за ласточкой.
111	Наблюдение за тенью.
112	Наблюдение за пчёлами.
113	Наблюдение за паучком и паутинкой.
114	Наблюдение за жуками.
115	Наблюдение за одуванчиком.
116	Наблюдение за божьей коровкой.
117	Наблюдение за грозой.
118	Наблюдение за дождинками весенними.
119	Наблюдение за воробьями.
120	Наблюдение за сменой одежды.
121	Наблюдение за цветением черёмухи.
122	Наблюдение за цветением сирени.
123	Наблюдение за цветущим садом.
124	Наблюдение «Огород»
125	Наблюдение за гнездом сороки.
126	Наблюдение за вороной.
127	Наблюдение за ветром.
Летний период в соответствии с темой недели
128	Наблюдение за погодой
129	Наблюдение за птицами (воробей)
130	Наблюдение за луговыми цветами.
131	Наблюдение за берёзой.
132	Наблюдение за муравьями.
133	Наблюдение за муравейником
134	Наблюдение за лужицами
135	Наблюдение за тополиным пухом.
136	Наблюдение за солнцем.
137	Наблюдение за дождём.
138	Наблюдение за ветром.
138	Наблюдение за облаками.
139	Наблюдение за комарами и мошками.
140	Наблюдение за одуванчиками.
141	Наблюдение за бабочками.
142	Наблюдение за .шмелем.
143	Наблюдение за дождевым червем.
144	Наблюдение за кузнечиком
145	Наблюдение за поливом цветов.
146	Наблюдение за пчёлкой.
147	Наблюдение за тучами.
148	Наблюдение за грозой (громом).
149	Наблюдение за лягушкой.
150	Наблюдение: «Эхо».
151	Наблюдение за кошкой.
152	Наблюдение за ромашкой.
153	Наблюдение за елью.
154	Наблюдение за крапивой.
155	Наблюдение за свойствами воды
156	Наблюдение за свойствами песка

6. Перечень подвижных игр на учебный год

(Приложение 6)

1	Лиса в курятнике
2	Зайцы и волк
3	У медведя во бору
4	Птички и кошка
5	Через ручеек
6	Кошка и мышка
7	Лошадки
8	Кролики
9	Где позвонили
10	Попади мешочком в круг
11	Кто бросит дальше мешочек
12	Самолеты
13	Найди себе пару
14	Цветные автомобили
15	Лохматый пес
Итого: 15

7. Перечень народных игр на учебный год

(Приложение 7)

1	Сова
2	Скок-поскок
3	Каравай
4	Жмурки
5	Капуста
6	Аленький цветочек
Итого: 6

8. Перечень обрядовых игр на учебный год

(Приложение 8)

1	У дядюшки Трифона
2	Бабка Ёжка
3	Жаворонок
4	Мы матрешки
5	Башмачник
6	Пчелки и ласточки
Итого: 6

9. Перечень хороводных игр

(Приложение 9)

1	Тишина
2	Ходит Ваня
3	Флажок
4	Пузырь
5	Зайка
6	Колпачок
7	Угадай, чей голосок
8	Дети и петух
9	Затейники
Итого: 9

10. Перечень игр-забав

(Приложение 10)

1	Жмурки с колокольчиком
2	Дай кролику морковку
3	Надень шляпу
Итого: 3

11 Картотека речевых игр

(Приложение 11)

1	«Кто как разговаривает?»
2	«Кто где живёт?»
3	«Подскажи словечко»
4	«Кто как передвигается?»
5	«Горячий – холодный»
6	«Что происходит в природе?»
7	«Кто может совершать эти действия?»
8	«Из чего сделано?»
9	«Разложи по полочкам»
10	«Кто кем был?»
11	«Какой овощ?»
12	«Что звучит?»
13	«Что бывает осенью?»
14	«Чего не стало?»
15	«Четвёртый лишний»
16	«Один – много»
17	«Подбери признаки»
18	«Животные и их детёныши»
19	«Что бывает круглым?»
20	«Подбери словечко»
21	«Обобщающие понятия»
22	«Хорошо – плохо»
23	«Близко-далеко»
24	«Назови ласково»
25	«Весёлый счет»
26	«Угадай, кто позвал?»
Итого: 26 игр

12 Картотека сюжетно-ролевых игр

(Приложение 12)

1	Зоопарк
2	Семья
3	Детский сад
4	Почта
5	Шоферы
6	Магазин
7	Поликлиника
8	Строим дом
9	Парикмахерская
10	Скорая помощь
11	Ветеринарная лечебница
12	«Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет»
Итого: 12 игр

2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Семья и дошкольное образовательное учреждение - два важных института социализации детей. Ни одна, даже самая лучшая, программа не сможет дать полноценного результата, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано единое сообщество «семья - дети - педагоги», для которого характерны взаимопомощь, содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей. Только понимание взрослыми (педагогами и родителями) своей взаимообусловленности, признание в лице другого не конкурента, а партнера и практические действия в этом направлении могут дать положительный результат.

В содружестве педагогов и родителей объединяет одна цель: помочь детям приобрести полноценный жизненный опыт и при этом научиться быть любящими, чуткими, ответственными друзьями своих детей - на всю счастливую и полноценную жизнь.

Поэтому основной целью взаимодействия ДОУ и семьи является создание единого пространства «семья - детский сад», в котором созданы условия для саморазвития всех субъектов образовательного процесса. Для достижения вышеуказанной цели предусматривается решение следующих задач:

· создавать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и доверия между всеми участниками педагогического процесса;

· выработать единый подход к воспитанию, развитию и общению с ребенком в детском саду и семье;

· создавать условия для саморазвития взрослых (родителей, педагогов) ради конструктивного содействия формированию и развитию личности ребенка, его успешной социализации;

· повышать психолого-педагогическую грамотность родителей;

· поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье;

· расширять сферу участия родителей в организации жизни детского сада, группы. Создавать условия для проведения детских мероприятий, совместно с детьми, родителями;

· устанавливать партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

Организация эффективного взаимодействия семьи и детского сада основывается на следующих принципах:

* единый подход к процессу воспитания ребёнка;

* открытость дошкольного учреждения для родителей;

* взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

* уважение и доброжелательность друг к другу;

* дифференцированный подход к каждой семье;

* равная ответственность родителей и педагогов.

Педагогический мониторинг

Кол-во

Ответ-ствен- ный

Анкетирование

«Наша семья и ребенок»

«Готовы ли мы отдавать своего ребенка в садик? (для вновь поступивших детей)

«Знаю ли я своего ребенка»

«Традиции нашей семьи»

Тест «Какой Вы родитель»

«Вместе с детским садом»

Воспитатель

Беседа с ребенком

«Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров)

Диагностическая игра

«Почта» (автор А. И. Захаров)

Воспитатель. Психолог

Педагогическая поддержка

Создание совместно с детьми рукописного журнала, альбома

«Вот какие стали мы – полюбуйтесь от души»

«Это я, это вся моя семья»

Фотоальбом:

«Я там был и отдыхал!»

Воспитатель

Выставка детско-ро-дительского творчества

«Бал цветов осенью»

«Мы рисуем Новый год»

«Рождественский подарок»

Воспитатель

Совместная прогулка с родителями

«Первое знакомство» - знакомство родителей с группой, центром «Игровой городок», «мастерская Самоделкина», «Сказки фиолетового леса», «Лаборатория Знай ка»

Проект выходного дня в осенний парк «Очей очарование»

Воспитатель

Оформление групповых газет

«Каникулы с пользой»

«Лучшие выходные в кругу семьи».

«Самая лучшая мамочка!», «Папа может все что угодно!»

Воспитатель

И/А актив

Играем дома

«На что похожи облака?» (камешки, листочки…)

«Как, посмотрев в окно, узнать, холодно ли на улице?»

«Найди вокруг как можно больше … маленьких, высоких, круглых и тд. предметов»

Воспитатель

Роди-тели

«Отгадай, какие слова я пропустила в сказке и покажи»

«Назови свой домашний адрес»

«Дорисуй рисунок о своем городе»

Педагогическое образование родителей

Конкурс для родителей

«Что я знаю о своем ребенке?»

Воспитатель,

родители

Родительская дискуссия

Обмен опытом «Что любят и не любят наши дети»

Воспитатель, родители

Собрания

«Вот и стали мы на год взрослей»

«Развитие нравственных качеств у детей. Умеет ли ваш ребенок дружить?»

«Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год»

Организация летнего отдыха детей.

Воспитатель,

психолог

«Игра в жизни ребенка»

«Робототехника в детском саду»

Детско-родительская встреча

«Сильные, ловкие, смелые».

«Я похож на папу»

«Попробуй и отгадай на вкус»

«Вот она какая, мамочка родная»

Воспитатель, родители дети

Круглый стол

«Развиваем детскую самостоятельность»

«Упрямые дети или упрямые родители»»

«Как научить ребенка играть»

Воспитатель

Папки-передвижки

«Стихи, загадки об осени», «Осенние наблюдения на прогулке»

«Осенние игры на улице для детей и взрослых»

«Зимушка-зима»

«Внимание - ледяной городок»

«День дошкольного работника»

«День Матери»

«Сагаалган»

«День защиты детей»

«День пожилого человека»

«День космонавтики»

«Новогодние игрушки своими руками»

Воспитатель,

психолог

«Возрастные особенности детей 3 – 4 лет»

«Здоровье детей осенью»

«Закаливание»

Консультации

«Значение режима дня для дошкольника»

«Сюжетно-ролевые игры с детьми»

«Развитие нравственных качеств у детей»

Воспитатель,

Психолог, И/А актив

«Играя – обучай»

«Правила поведения в гололед»

«Игры для детей зимой»

«Игра – как средство воспитания дошкольников»

«Как провести выходной день с ребенком»

«Жизнь по правилам – с добрым утром!»

«Самостоятельность ребенка. Ее границы»

«Этикет во всем»

Памятки, буклеты

«Одежда детей на праздниках»,

«Правила поведения на детском утреннике»

«Осторожно вирус!»

«Чаще говорите с детьми»

«Одежда детей по сезонам»

«Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».

Воспитатель, И/А актив

Консультации

специалистов

«Все о развитии детской речи»,

«Главные направления в развитии речи детей младшего дошкольного возраста»

«Все о детском питании»

«Советы и рекомендации руководителя по физической культуре».

Логопед,

мед работ-ник,

физ. руководитель

Выставки

«Золотая осень»

«Символ года»

«Военная техника»

«Неизведан-

ный космос»

«День победы»

Воспитатель

Мини-собрания

«Работа попечительских активов»

«Помощь в организации Дня Матери»

«Организация новогоднего утренника»

Воспитатель

Встречи со специалистами

«Учимся общаться с ребенком. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста».

«Характер или избалованность?

«Легко ли быть послушным?»

Педагог-психо-лог, воспитатель

«Бережем свое здоровье. Соблюдаем режим дня»

Осторожно грипп

«Растем здоровыми».

Врач–педиатр, старшая медсестра

Педагогический всеобуч «Музыка и дети»

Муз. руководитель

«Важность физических упражнений»

Физ.

руководитель

Совместная деятельность педагогов и родителей

Праздники

«Осенний бал»

«День матери»

«Новый год»

23 февраля

«Папа может все что угодно!»

8 марта

«Самые красивые, нежные, любимые»

Воспитатель

музыкальный руководитель, физ. руководитель

Досуги

«Папа, мама, я – спортивная семья»

Неизведанный космос

День смеха

Воспитатель,

музыкальный руководитель, физ. руководитель

Детско-родительский проект

«У меня живет питомец»

«Я там был»

Воспитатель

Совместная деятельность родителей и детей

«Мы вместе трудимся на участке»

«Украша-ем группу к новому году»

«Идем на прогулку в парк»

Воспитатель

2.9.1. План взаимодействия с родителями воспитанников 2 младшей группы № 2 «Ягодка»

В своем общении с родителями я стараюсь укрепить доверительные отношения, которые сложились с родителями в предыдущий год, обращаю внимание на изменения в развитии дошкольников, и как их учитывать в воспитательной работе, в общении со своим ребенком. Поэтому задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии ребенка. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями группы, своеобразием режима дня, и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми. Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие. В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

2.9.2. Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников 2 младшей группы № 2 «Ягодка»

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей среднего дошкольного возраста и адаптации их к условиям детского сада.

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

2.9.3 Направления взаимодействия педагога с родителями воспитанников 2 младшей группы № 2 «Ягодка»

Педагогический мониторинг

В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезки времени. Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели. Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно). Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно). Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается своим делом; конфликтуют, не могут прийти к общему решению. Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы. Типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др. Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций. Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы. Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка»

Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка глазами родителя, что даст возможность в дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.

Педагогическая поддержка

Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем дошкольном возрасте — организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах. Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы взаимодействия с родителями. «Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходят в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне), ребенок пробует проявить себя в интересной для него деятельности — порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из пластилина. «Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»: мама или кто-нибудь из близких малыша принимают участие в совместных играх и других видах деятельности. «Делаем рисунок (поделку) в подарок группе». Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в детском саду. В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности. Это знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов и специалистов детского сада, посещение программ психолого-педагогического образования родителей, участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители». В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в саду мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя. Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них, воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка — мамина мама, тетя Вера — мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких и заботе по отношению к ним. Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.

Педагогическое образование родителей

Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя. Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы, например: «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч, как дискуссии, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры. Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком. Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с мамами — «Вот она какая, мамочка родная», где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления. «Сильные, ловкие, смелые»: дети вместе с родителями играют в подвижные игры. «Мы рисуем Новый год»: дети вместе с близкими рисуют. Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души», «У нас в семье праздник». В таком альбоме, кроме фотографий детей, можно представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях. Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше узнать возможности родителей, их таланты: «Визитная карточка осени», «Рождественский подарок», «Игрушки для театра — просто и занятно».

Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.

2.10 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с социальными партнерами (объектами)

№	*Социальный объект*	*Дата*	*Ответственный*
	Экскурсия по центрам детского сада	В течение года	Воспитатель, руководители центров
	Экскурсия в пищеблок детского сад «Это наши повара»	Октябрь	Воспитатель, шеф-повар, главная медсестра
2	Экскурсия в медицинский блок детского сада «Если хочешь быть здоров»	Ноябрь	Воспитатель, врач-педиатр, главная медсестра
3	Экскурсия в прачечное помещение детского сада	Декабрь	Воспитатель, работники прачечного помещения
4	Экскурсия к ж\д объектам «Паровозик из Ромашково»	Январь - февраль Проект выходного дня	Воспитатель, родители
5	Неделя безопасности «Где можно встретить зебру в городе?»	Март Проект выходного дня	Воспитатель, родители
6	Неделя «здоровья»	Апрель	Воспитатель, родители, Инструктор ФИЗО
6	«Мы вместе трудимся на участке»	Май. Проект выходного дня – подготовка к летне-оздоровительному сезону.	Воспитатель, родители

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1 Организация режима пребывания детей в группе

Задача воспитателя – создать положительное настроение у детей, организуя рациональный двигательный режим, предупредить детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельностью и отдыха. Использовать в организованной образовательной деятельности (ООД) физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями (ОС), разнообразить двигательную деятельность в течение всего дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, контролировать, как одеты дети, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному, световому режиму в группе.

Педагог внимательно следит за позой каждого ребенка и условиям его деятельности. При неправильной позе ребенка за столом и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания (горбится, низко наклоняется) возникает перенапряжённость зрения, высокая утомляемость, нагрузка на позвоночник. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту детей, за освещением группы (свет должен падать с левой стороны).

В каждой группе разрабатывается листок здоровья на каждого ребенка с учетом его индивидуальных, психофизических показаний, и показаний медицинского характера.

Режим дня установлен для каждой возрастной группы в соответствии с программными требованиями, требованиями действующих СанПин. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность педагога и детей и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. В течение дня с целью осуществления личностно-ориентированного подхода, учёта индивидуальных особенностей воспитанников, планируется и организуется индивидуальная работа. Не реже 1 – 2 раз в месяц проводятся физкультурные развлечения – активная форма досуга детей.

Во второй половине дня проходят платные образовательные услуги, согласно заключённым договорам с родителями воспитанников:

Во время ежедневного утреннего приема детей проводят опрос родителей о состоянии здоровья детей и заносят показания в соответствующий журнал.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Распорядок дня включает:

· Прием пищи. Организовано 5-и разовое питание детей, которое проводится в групповом помещении;

· Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4-4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения дошкольное учреждение;

· Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из которых 1,5-2,0 отводится дневному сну;

· Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена);

· Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день;

· Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах и другие.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Организованная образовательная деятельность (ООД).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.

В режим входят условия проведения и содержание каждого из указанных процессов. Количественные и качественные показатели соответствуют как возрастным, так и индивидуальным особенностям ребенка и содействуют укреплению его физического и психического здоровья.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской.

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Совместная деятельность и общение воспитателя с детьми вне занятий и свободная, самостоятельная деятельность детей по интересам.

Реализуется девиз программы «Детство»: «Чувствовать — Познавать — Творить». Личный опыт ребенка организуется так, чтобы он естественным путем в доступных видах деятельности в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно осваивал средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие реально проявить творчество, самостоятельность и реализовать позицию субъекта.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей обеспечивается по основным областям — физическому развитию, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию. Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно-поисковый характер, предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.

Насыщенная предметно-развивающая, образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Образовательная работа направлена на интеграцию и координацию взаимодействия воспитателей и специалистов в рамках единого развития ребенка.

Режим дня 2 младшей группы № 2 «Ягодка» (3-4 года)

общеразвивающей направленности

Теплый период года

Мероприятия	Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет, утренняя прогулка	06.30-07.00
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, ситуации общения воспитателя с детьми, совместные игры, дежурство.	07.00-7.45
Утренний круг, утренняя гимнастика под музыку на улице	7.30-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак. Полоскание полости рта.	08.00-08.30
Игры, самостоятельная деятельность детей, развивающие образовательные ситуации на игровой основе, трудовая деятельность, подготовка к прогулке	08.30-09.00
Прогулка (совместная деятельность, самостоятельная игровая деятельность детей, поддержка индивидуальности ребенка)	09.00-10.00
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак. Полоскание полости рта	10.00-10.10
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.	10.10- 11.45
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание, подготовка к обеду, дежурство. Обеденный круг	11.45-12.15
Обед. Полоскание полости рта	12.15-12.45
Подготовка ко сну. Дневной сон	12.45-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, профилактическая гимнастика, питьевой режим, полдник	14.55-15.15
Игры, поддержка индивидуальности ребенка, самостоятельная деятельность детей (двигательная, сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивная, продуктивная)	15.15-16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей	16.15-17.45.
Подготовка к ужину, дежурство, ужин, полоскание полости рта	17.45– 18.20
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, вечерний круг, уход детей домой	18.20 -19.00
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры	19.00-20.30 (21.00)
Ночной сон	21.00 - 06.30

Холодный период года

Мероприятия	Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет, закаливание, утренняя прогулка	06.30-07.00
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, ситуации общения воспитателя с детьми, совместные игры, дежурство.	07.00-7.45
Утренний круг, утренняя гимнастика под музыку	07.30-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак. Полоскание полости рта	08.00-08.30
Самостоятельная деятельность детей, развивающие образовательные ситуации на игровой основе, трудовая деятельность	08.30-09.00
Организованная образовательная деятельность	09.00-09.15 09.25-09.40
Второй завтрак. Полоскание полости рта	09.45- 10.00
Игры, поддержка индивидуальности ребенка. Подготовка к прогулке	10.00 - 10.15
Прогулка (совместная деятельность, самостоятельная игровая деятельность детей, поддержка индивидуальности ребенка)	10.15-11.45
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, дежурство. Обеденный круг	11.45-12.15
Обед. Полоскание полости рта	12.15 -12.45
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры. Дневной сон	12.45-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, профилактическая гимнастика, питьевой режим, полдник	14.55 -15.15
Игры, поддержка индивидуальности ребенка, культурные практики, самостоятельная деятельность детей (двигательная, сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивная, продуктивная).	15.15 -18.00
Подготовка к ужину, дежурство, ужин, полоскание полости рта	18.00 – 18.20
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, вечерний круг, уход детей домой	18.20 -19.00
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры.	19.00- 20.30(21.00)
Ночной сон	21.00 - 06.30

3.1.1. Проектирование образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями 2019 – 2020 учебный год

Инвариативная часть		Неделя	Год
ОО «Познавательное развитие»		1,5	54
	- Формирование элементарных математических представлений	1	36
	- Познавательно-исследовательская деятельность	0,25	9
	- Конструирование	0,25	9
ОО «Речевое развитие»		1	36
	- Развитие речи	0,5	18
	- Чтение художественной литературы	0,5	18
ОО «Художественно-эстетическое развитие»		4,5	162
	- Рисование	1	36
	- Лепка	1	36
	- Аппликация	0,5	18
	- Музыка	2	72
ОО «Социально-коммуникативное развитие»		1	36
	- Формирование целостной картины мира	1	36
ОО «Физическое развитие»		3	108
	- Физкультура	3	108
ИТОГО:		11	396
Вариативная часть
-Робототехника		0,25	-
ВСЕГО:
Объем недельной образовательной нагрузки (в соответствии СанПин)		2 часа 45 минут
Культурные практики
ТС «В гостях у сказки»		1
ЦИСТиГ «Фиксики»		1
ЦРИ «Сказки Фиолетового леса»		1
ЦК «Мастерская Самоделкина»		1
ЦРП «Веселый паровозик»/		1
ЦЭ «Цифровая лаборатория Знай ка»/ЦЭОД «Росинка»		0,5/0,5
ЛРЦ «Книжная гостиная»/ЦПО «Мы разные, но мы вместе»		1
ЦПП «Развивайка»		1
СХТ «Город Мастеров» - цветотворчество		1
ЛРЦ «Риторик»/ ЛГ «Речецветик»
ЦСРИ «Игровой городок»		1
ЦЭОР по рекомендации педиатра
ЗОЖ и ОБЖ «Школа Аркадия Паровозова»		1
ИТОГО:		10

Расписание организованной образовательной деятельности

2019 – 2020 учебный год

ПОНЕДЕЛЬНИК

I половина дня

II половина дня

1. ОО ФР ФИЗО

2. ОО ХЭР Лепка

ВТОРНИК

1.ОО ПР ФЭМП

СРЕДА

ОО РР Развитие речи (I, III)

ОО РР Чтение Худ. лит – ры (II, IV)

2.ОО ФР ФИЗО

ЧЕТВЕРГ

1.ОО СКР ФЦКМ

ОО ФР ФИЗО-на воздухе

2.ХЭР Рисование

2.ОО ХЭР МУЗО

ПЯТНИЦА

1. Аппликация (I, IV)

Конструирование (II)/

/Познавательно -исследовательская деятельность (III)

2.ОО ХЭР МУЗО

Итого:

Расписание ООД, СОД и КП 2019-2020 учебный год

ПОНЕДЕЛЬНИК

I половина дня

II половина дня

1.ОО ФР (ФИЗО) (Ф)

9.00-9.15

2. ОО ХЭР Лепка

9.40-9.55/10.00-10.15

ЦЭОД «Росинка»/ЦЭ «Цифровая лаборатория Знай ка»

15.20-15.35/15.40-15.55

КП ЦСРИ «Игровой городок»

16.15 - 16.45

ВТОРНИК

1.ОО ПР ФЭМП

9.00-9.15/9.20-9.35

КП ЦРП «Веселый паровозик»

15.40 – 15.55

КП ТС «В гостях у сказки»

16.15-16.30

СРЕДА

1.ОО РР Развитие речи (I,III) / ОО РР Чтение худ. лит – ры (II, IV)

9.00 – 9.15\ 9.20 – 9.35

2.ОО ФР ФИЗО

15.20 – 15.35

КП ЗОЖ и ОБЖ «Школа Аркадия Паровозова»16.30-16.45

КП Цветотворчество // КП «книжная гостиная»

17.00 – 17.15

17.20 -17.35

ЧЕТВЕРГ

1.ОО СКР ФЦКМ

9.00-9.15

2.ХЭР Рисование

9.25 – 9.40 / 9.45 – 10.00

ОО ФР (ФИЗО)

11.15-11.30 на воздухе

2.ОО ХЭР (МУЗО)

15.25-15-40

КП в ЦРИ «Сказки фиолетового леса»/

ЦК «Мастерская Самоделкина»

16.30-16.45

16.50-17.05

ПЯТНИЦА

11.Аппликация (I, IV)

Конструирование(II),

Познават.-исслед.деят(III)

9.00-9.15/9.20-9.35

КП ЦПО «Мы разные, но мы вместе»

9.40-9.55/ 9.55-10.10

2.ОО ХЭР(МУЗО) 15.20– 15.35

КП ЦПП Развивайка

15.40-15-55/16.10 -16.25 //

КП ЦИСТиГ «Фиксики» VOTUM

ДОСУГ

Итого:

Объем недельной образовательной нагрузки

(в соответствии СанПин)

2 часа 45 минут

3.1.2 Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Базовый вид деятельности	Периодичность	Интеграция образовательных областей (примерная)
Утренняя гимнастика	ежедневно	«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное», «Художественно-эстетическое»
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно	«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное»
Гигиенические процедуры	ежедневно	«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное»
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно	«Социально- коммуникативное», «Физическое развитие», «Познавательное развитие»
Прогулки	ежедневно	«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное» «Познавательное развитие»

Самостоятельная деятельность детей.

Базовый вид деятельности	Периодичность	Интеграция образовательных областей (примерная)
Игра	Ежедневно	«Физическое развитие», «Социально - коммуникативное», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно -эстетическое»
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	Ежедневно	«Физическое развитие», «Социально -коммуникативное», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое»

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 2 младшей группы № 2 «Ягодка»

Под традициями обычно понимают систему повторяющихся символических мероприятий. Термин «традиции в образовательной системе» рассматривается как совокупность педагогических средств и понятий, применяемых в практике обучения, воспитания, образования, педагогические ценности, а также обычаи. Мы придерживаемся следующих традиций:

- Утро радостных встреч и участие в жизни группы героев группы: кукла Маша, Совушка, Мишутка, «Феечка добра» - создать положительный эмоциональный настрой дошкольников на неделю;

- чтение литературных произведений перед сном;

- сон под спокойную музыку, подъем;

- продуктивная деятельность под классическую музыку;

- поздравление именинников;

- приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита;

- использование продуктов детского творчества в оформлении интерьера детского сада;

- использование продуктов детского творчества в оформлении интерьера групповой приемной;

- разучивание Мирилок, с Феечкой добра;

ежедневное участие Эколят-дошколят в жизни группы;

- книжкин день рождения - прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам;

- семейная мастерская - приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях;

- технология «Трех кругов».

3.3. Тематическое планирование

Сентябрь	1 неделя с 02 по 06	Осень наступает. Овощи и фрукты.
	2 неделя с 9 по 13	Деревья осенью. День работника леса
	3 неделя с 16 по 20	Дары осени. Грибы и ягоды.
	4 неделя с 23 по 27	Профессии в детском саду.
Октябрь	1неделясо 30 по 04	Домашние животные и их детеныши.
	2 неделя с 07 по 11	Птичий двор.
	3 неделя с 14 по 18	Дикие животные нашего края и их детеныши. Осенние хлопоты в лесу.
	4 неделя с 21 по 25	Зимующие птицы нашего края.
	5 неделя с 28 по 01	Поздняя осень
Ноябрь	1 неделя с 05 по 08	Проект «Наш режим. Я и мое тело. Девочки и мальчики»
	2 неделя с 12 по 16	Что такое хорошо, что такое плохо. Учимся дружить.
	3 неделя с 18 по 22	Моя семья. День Матери.
	4 неделя с 25 по 29	Неделя здоровья.
Декабрь	1 неделя с 02 по 06	К нам пришла зима.
Декабрь	2-4 неделя с 09 по 31	Проект «Мастерская Деда Мороза»
Январь	с 31по 10	Каникулы
	2-4 неделя с с13 по 24	Проект «Круг, квадрат и треугольник - сказка на новый лад».
	5 неделя с 27 по 31	Паровозик из Ромашково. Безопасность на ж/д транспорте.
Февраль	1 неделя с 03 по 07	Мой дом. Посуда, бытовые приборы.
	2 неделя с 10 по 14	Мой дом. Мебель. Масленица
	3 неделя с 17 по 21	Наши папы. Транспорт.
	4 неделя с 24 по 28	В мире вещей. Одежда, обувь, головные уборы.
Март	1 неделя с 02по 06	Наши мамы лучше всех
	2 неделя с 09 по 13	Проект «Коля и Катя в гостях у ребят»
	3 неделя с 16 по 21	Неделя безопасности: в лесу, дома, на улице.
	4 неделя с 23 по 27	Неделя книги. Добрые волшебники.
Апрель	1 неделя с 30 по 03	Весна - красна
	2 неделя с 06 по 10	День космонавтики.
	3 неделя с 13 по 17	Комнатные растения.
	4 неделя с 20 по 01	Проект «Огород на окне»
Май	1 неделя с 04 по 08	Мой город Северобайкальск.
	2 неделя с 11 по 15	День Победы
	3 неделя с 18 по 22	Перелетные птицы.
	4 неделя с 25 по 29	Первоцветы.

3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 2 младшей группы № 2 «Ягодка»

(паспорт группы)

Паспорт группы детского сада – это документ, отражающий структуру, условия, содержание работы данной группы, а также важнейшие показатели ее деятельности.

В группе 22 ребенка.

Из них 19 девочек, 13 мальчиков.

Возраст детей: 3 – 4 года.

Воспитатель: Дроздова Дарья Вячеславовна

Кривошеева Валентина Алексеевна

Младший воспитатель:

Горбачук Инна Владимировна

Перечень оборудования для группового помещения

(раздевальной, умывальной, туалетной, групповой комнат)

№ п/п	Наименование оборудования		Количество
	Оборудование умывальной комнаты
	Зона умывальная
1.	Детский умывальник		4
2.	Туалетные принадлежности-мыльницы		4
3.	Полотеничница настенная 5-ти секционная с промаркированными ячейками для полотенец.		5
4.	Зеркало		1
5.	Душевой поддон-ванна с доступом к нему для проведения закаливающих процедур		1
6.	Ванна для мытья игрушек		2
7.	Ведро для игрушек		1
8.	Ковш		1
9.	Щётка для мытья игрушек		1
10.	Клеёнка для сушки игрушек		2
11.	Салфетки для сушки игрушек		2
12.	Градусник водный		1
13.	Мерный стакан		1
14.	Шкаф хозяйственный		1
15.	Держатель для бумажного полотенца		1
	Оборудование туалетной комнаты
16.	Ведро для мусора		2
17.	Унитаз детский		4
	Оборудование приёмной
19.	Кабинки с крючками для верхней одежды		25
20.	Полка для обуви детей		1
21.	Сидения с местами для хранения		2
22.	Кафедра для педагога		1
23.	Плательный шкаф для персонала		1
24.	Ковер		1
25.	Информационный уголок для родителей		3
26.	Перекидные папки «Рекомендации специалистов»		1
27.	Уголок попечительского актива		1
28.	Советы «Не болей-ка»		1
29.	Советы воспитателя (консультации)		1
30.	Информационное поле (магнитная доска)		1
	Учебно-методические материалы
31.	Доска магнитная		1
32.	Магнитофон		0
33.	Колонки		1
34.	Ноутбук		1
35.	Переносной мольберт		1
	Оборудование групповой комнаты
36.	Стол раздаточный		1
37.	Стол детский		7
38.	Стул детский		20
39.	Стул взрослый		2
40.	Полка «Лаборатория»		1
41.	Стенка детская		1
42.	Календарь природы		1
43.	Стеллаж для книг		1
44.	Полка для дидактических игр		1
45.	Полка 3-х ярусная в центр «Знай ка» (пластмассовая)		1
46.	Кухня детская деревянная		1
47.	Комплект мягкой мебели (диван, 1 кресло) детский		1
48.	Холодильник пластмассовый		1
49.	Полка для изо деятельности		1
50.	Ширма для театральной деятельности		1
51.	Полка для салфеток (пластмассовая)		0
52.	Контейнер для фигурок животных		1
53.	Контейнер для мозаики		1
54.	Контейнер овощи и фрукты		1
55.	Контейнер для сюжетно-ролевых игр		1
56.	Стенд «Мы дежурим»		1
57.	Подставки для салфеток		1
58.	Ковер		2
59.	Салфетницы		7
Оборудование спальной комнаты
60.	Кровать		22
61.	Комод (пластмассовый)		1
62	Ковер		2
Перечень игровых и методических материалов по основным направлениям развития ребёнка
Центр детской активности «Юный олимпиец»
Наименование		Количество
Стойка на колёсах		1
Массажный коврик		5
Детская палатка		1
Платочки цветные		25
Кегли		1 набор
Шнур длинный		1
Обруч маленький		3
Мяч латексный (диаметр 20)		5
Мяч большой резиновый		5
Скакалка		2
Маленькие мячи		1 набор
Кубики		25
Полка пластмассовая		2 шт.
Корзина для мячей (большая)		1 шт.
Корзина для мячей («Лягушка»)		1 шт.
Ведро пластмассовое		1 шт.
Познавательно-речевое направление
Наименование		Количество
Д/и «Цвета»		1
Лото, детское домино		3
Д/И «Фигуры»		1
Мозаика (цветная, крупная)		1
Игры-головоломки		1
Геометрическая мозаика		1
Бусы для нанизывания на веревочку		2
Центр экспериментирования лаборатория «Знай ка», «Росинка»
Комнатные растения		5
Паспорт комнатных растений		1
Природный материал:
Жёлуди, шишки, орехи, коллекция семян, бросовый материал
Календарь природы		1
Материал и оборудование для экспериментирования
Набор мерных стаканов		1
Набор увеличительных стекол		1
Альбом коллекция тканей		1
Набор для экспериментирования с песком		1
Набор для экспериментирования с водой		1
Водяная мельница		1
Вертушки (для опытов с воздушным потоком)		2
Серии картинок для установления последовательности событий
Фартуки клеёнчатые детские		20
Патриотический уголок
Геральдика России, Бурятии		1
Фотоальбом «Мой Северобайкальск»;		1
Фотоальбом «Республика Бурятия»,		1
Фотоальбом «Природа Бурятии»,		1
Набор открыток о Байкале		1
Центр безопасности «Аркадия Паровозова»
Альбом «Правила безопасного поведения на железной дороге»		1
Альбомы и раскраски по правилам поведения в железнодорожном транспорте		1
Стенд по ПДД		1
Центр «Книжная гостиная» Портреты писателей и поэтов; Тематическая подборка детской художественной литературы;		1 1
Литературно – речевой центр «Риторик» Дидактические игры Игры на развитие силы дыхания		3 3
Центр сенсорики «Поиграй-ка»

Счеты настольные	1
Коллекция бумаги	1
Ростомер детский	1
Занимательный и познавательный материал по математике.	1
Наборы геометрических фигур	2
Дидактические игры - вкладыши	3
Счетные палочки	5
Пирамидки	2
Центр конструирования «Мастерская Самоделкиа»
Конструктор (деревянный, пластмассовый)	5
Наборы парных картинок на соотнесение: «Найди отличия», «Что перепутал художник»	1
Графические головоломки (лабиринты, схемы)	1
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения	0
Набор карточек с символами погодных явлений	2
Наборы карточек с цифрами	0
Набор карточек с изображением количества предметов (с1 до 5)	1
Набор кубиков с цифрами	0
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, букв	0
Социально-коммуникативное развитие: игра
Куклы Барби	1
Куклы маленькие (пупсы)	2
Кукла «Фея Добра»	1
Наручные куклы би-ба-бо	5
Набор персонажей для плоскостного театра	5
Наборы мелких фигурок: домашние и дикие животные, животные жарких стран и др.	1
Набор масок	5
Ободки с изображениями насекомых	6
Набор чайной посуды (средний)	1
Набор кухонной посуды (средний)	1
Набор медицинских принадлежностей	1
Набор принадлежностей для игры в «Магазин»	1
Набор принадлежностей для игры в «Парикмахерская»	1
Весы	1
Телефон (разные)	2
Гладильная доска	1
Утюги	2
Автомобили разного назначения (средних размеров)	10
Самолет, вертолет (средних размеров)	0
Автомобили мелкие	5
Набор железная дорога (деревянный) мелкая, сборно-разборная	0
Набор муляжей фруктов и овощей	3
Инструменты «Мастерская Самоделкина»	1
Игрушки- трансформеры	0
Настольно-печатные игры	5
Складная ширма-рама	1
Игровое поле по ПДД	1
Набор мелкого строительного материала	2
Набор дорожных знаков и светофор	1
Набор детской (мелкой) мебели	1
Социально-коммуникативное развитие: «Труд», «Дежурство»
Фартук для дежурных	2
Салфетницы	7
Лейка	4
Пульверизатор	1
Совочки	2
Прищепки	10
Набор для посадки растений	1
Клеенка	1
Пластмассовые тазики (разных размеров)	1
Социально-коммуникативное развитие: безопасность
Набор картинок: «Пожарная безопасность» «Безопасность на улице» «Безопасность в доме» «Безопасность на дороге»	1 1 1 1
Макет проезжей части	1
Набор машин (спецтехника)	0
Речевое развитие
Набор предметных картинок по темам	1
Набор сюжетных картинок	1
Набор иллюстраций к русским народным сказкам	1
Детские энциклопедические издания	1
Произведения художественной литературы по содержанию образовательной программы	По программе
Д/и «Кто что делает?»	1
Д/и «Короткие слова»	1
Игра - лото «Слова наоборот»	1
Д/и «Большой-маленький»	1
Н/и «Рассели по домикам»	1
Н/и «Расскажи историю»	1
Н/и «Придумай слово»	1
Медиатека	1
Домино «Животные», «Овощи, фрукты»	1
Бумажные игрушки-самоделки, шарики для постановки правильного дыхания, султанчики и др.	10
Художественно-эстетическое развитие
Иллюстрации разных видов искусства (натюрморт, живопись)
Альбом «Филимоновская народная игрушка»	1
Альбом «Дымковская Игрушка»	1
Альбом «Городская роспись»	1
Альбом «Хохломская роспись»	1
Альбом «Гжель»	1
Трафареты	10
Набор печаток	2
Бумага
Акварельные краски	10
Набор цветных карандашей (12 цв)	10
Набор цветного и белого мела
Кисти круглые, беличьи	25
Стаканчики для воды	25
Салфетки из ткани для промывания кисти	25
Губка для тонирования бумаги	5
Бумажные салфетки	набор
Доска для лепки	20
Стеки	22
Пластилин	10
Картон	10
Набор ниток, пуговиц, бусин для оформления работ	1
Набор цветной бумаги	10
Бумага писчая	1
Клей карандаш	22
Ножницы с тупыми концами	22
Контейнер для хранения ножниц	1
Салфетки (тряпочки) для приклеивания	22
Файлы (коробка) для хранения обрезков бумаги	1
Подносы для форм и обрезков бумаги	22
Дополнительный материал (бросовый)
Музыкальное развитие
Дидактические игры
Шумовые инструменты	5
Бубен	1
Барабан	1
Ксилофон	1
Металлофон	0
Игрушки на ширмы	1
Портреты композиторов	0
Иллюстрации музыкальных инструментов	1
Аудиотека: звуки природы, сказки	1

3.4.1 Методическое обеспечение программы

1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования. Разработано в соответствии с ФГОС. Автор: Бабаева Т. И., Санкт-Петербург. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016;

2. Планирование образовательного процесса дошкольной организации: современные подходы и технология. Разработано в соответствии с ФГОС. Автор: Вербенец А.М. О.Н. Сомкова, О. В. Солнцева. Санкт-Петербург. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016;

3. Методические советы к программе «Детство». – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010. – 304 с., ил.

ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

1. Образовательная область «Речевое развитие». Методический комплект программы «Детство». Разработано в соответствии с ФГОС. Автор: Гогоберидзе А. Г., Санкт-Петербург. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016;

2. Реализация содержания образовательной области "Речевое развитие" в форме игровых обучающих ситуаций (младший и средний возраст). Разработано в соответствии с ФГОС. Автор: Ельцова О. М., Год издания: 2016;

3. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет: методические рекомендации, конспекты занятий / Н. В. Нищева. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2017г.;

4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: 2 младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

5. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей/Под ред. О. С. Ушаковой. 3-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера 2015.-208 с. (Развиваем речь).

ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

1. Образовательная область "Познавательное развитие" Методический комплект программы "Детство" (с 3 до 7 лет). Разработано в соответствии с ФГОС. Автор: Михайлова З. А., Год издания: 2016;

2. Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников. – 2-е изд, перераб. И доп. – М: ТЦ Сфера, 2017. – 112

3. Конструирование в детском саду 2 младшая группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». Разработано в соответствии с ФГОС. Автор: Лыкова И. А., Год издания: 2016г.;

4. Конструирование в детском саду «Умные пальчики» Лыкова И. А. Демонстрационный материал. Конструируем в (осенний, зимний, весенний) период 2 младшая группа.;

5. Игры-эксперименты с дошкольниками. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, Автор: Деркунская В.А., Ошкина А.А. Год издания: 2013;

6. Методика детского экспериментирования. Разработано в соответствии с ФГОС. Автор: Рыжова Л. В., Год издания: 2015;

7. Образовательные ситуации в детском саду (из опыта работы). Разработано в соответствии с ФГОС. Автор: Михайлова З. А., Год издания: 2014;

ОО «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

1. Образовательная область "Физическое развитие". Методический комплект программы "Детство" (с 3 до 7 лет). Разработано в соответствии с ФГОС. Автор: Грядкина Т.С., Год издания: 2016;

2. Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики. Методическое пособие. Автор: Хацкалева Г.А., Год издания: 2013;

3. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Разработано в соответствии с ФГОС. Автор: Нищева Н.В., Год издания: 2015;

4. Подвижные и дидактические игры на прогулке. Разработано в соответствии с ФГОС. Автор: Нищева Н.В., Год издания: 2016;

5. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. Разработано в соответствии с ФГОС. Автор: Соколова Л.А., Год издания: 2016;

6. Бодрящая гимнастика для дошкольников. Разработано в соответствии с ФГОС. Автор: Харченко Т. Е., Год издания: 2015.

ОО «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

1. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие". Методический комплект программы "Детство" (с 3 до 7 лет). Разработано в соответствии с ФГОС. Автор: Бабаева Т. И., Год издания: 2016.;

2. Я и мир. Конспекты по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Автор: Мосалова Л.Л., Санкт-Петербург, Изд.: Детство-Пресс, Год издания: 2015г.;

3. Беседы о хорошем и плохом поведении. Автор: Шорыгина Т.А., М.: ТЦ Сфера, 2016г;

4. Ребенок в мире взрослых. Рассказы о профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 207г.;

ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

1. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие". Методический комплект программы "Детство" (с 3 до 7 лет). Разработано в соответствии с ФГОС. Автор: Гогоберидзе А. Г., Год издания: 2016;

2. Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 320с. – (Из опыта работы по программе «Детство»);

3. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие): учебно-методическое пособие. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015. – 152с., перераб. и доп.;

4. Детское творчество. Лепка с детьми 3-4 лет. Колдина Дарья Николаевна; М.: Мозаика – синтез, Год издания:2016г.

3.4.2 Перечень технологий

1. Технология трех кругов (утренний, обеденный и вечерний);

2. Технология 4-х вопросов: что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что нам для этого нужно? Для чего нам это надо?

3. Личностно-ориентированная технология;

4. Игровая технология;

5. Технология проблемного обучения;

6. ТРИЗ – технология;

7. Технология проектной деятельности;

8. Технологии опытно-исследовательской деятельности;

9. Здоровьесберегающие технологии;

10. Информационно-коммуникативные технологии;

11. Технология развивающего обучения.

3.4.3 Рекомендуемый кейс программных художественных произведений

для чтения и заучивания наизусть

Круг чтения у младших дошкольников составляют главным образом произведения русского фольклора. Это детский фольклор — частушки, потешки, песенки. Также произведения наилучшим образом соответствуют потребностям младшего дошкольника, так как сочетают в себе слово, ритмику, интонацию, мелодию и движения. Дети знакомятся с народными сказками, прежде всего со сказками о животных. Младшим дошкольникам читают доступные их пониманию произведения русской и зарубежной классики, а также рассказы, сказки и особенно стихи современных авторов. Примерные произведения для круга детского чтения были определены JI. М. Гурович.

Русское народное творчество

Малые формы фольклора:

« Ой, ду-ду...»

«Привяжу я козлика...»,

«Как у нашего кота...»,

«Котик серенький...»,

«Киска, киска...»,

«Пошел котик на торжок...»,

«Кисонька-Мурысенька...»,

«Сорока-белобока»,

«Идет коза рогатая...»,

«Ладушки»,

«Водичка-водичка...»,

«Наша Маша»,

«Заинька»,

«Волк-волчок шерстяной бочок...»,

«Гуси вы, гуси...»,

«Как без дудки, без дуды...»,

«Петушок»,

«Уж ты, радуга- дуга».

Сказки:

«Волк и семеро козлят»,

«Заюшкина избушка»,

«Курочка Ряба»,

«Репка»,

«Теремок»,

«Коза-дереза»,

«Кот, петух и лиса»,

«Лиса и журавль»,

«Маша и медведь»,

«Петушок и бобовое зернышко»,

«Снегурушка и лиса».

Фольклор народов мира

Малые формы фольклора:

«Горкой, горкой...» (белорус.),

«Едем, едем на лошадке» (швед.),

«Ласковые песенки» (азерб.),

«Ой, в зеленом бору...» (укр.),

«Ой, как весело» (эст.),

«Соловей-соловушка» (лат.),

«Где ночует солнце?» (арм.),

«Заяц», «Палочка» (кабард.-балк.),

«Козленок» (тадж.),

«Люли, люли, моя крошка» (лит.),

«Перчатки», «Храбрецы», «Курица» (англ.),

«Дедушка Рох», «Топ, топ» (пол.),

«Дождь, дождь», «Ручки, спляшите», «Рыбки» (фр.).

Сказки:

«Как лисичка бычка обидела» (эск.),

«Крошка Малышка» (шотл.),

«Упрямые козы» (узб.),

«Воробей и лиса» (болг.),

«Как собака друга искала» (мордов.),

«Кого испугались» (алб.),

«Колосок» (укр.),

«Почему кот моется после еды» (лит.),

«У солнышка в гостях» (словацк.).

Произведения русской классической литературы:

В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка»;

А. Кольцов «Дуют ветры буйные»;

М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный...»;

И. Никитин «На дворах и домах снег лежит полотном...»;

А. Плещеев «Травка зеленеет...», «Уж тает снег...»;

А. С. Пушкин «Ветер по морю гуляет...», «[...яблоко] Оно соку спелого полно...»;

А. Блок «Зайчик»;

И. Суриков «Первый снег пушистый...»;

Л. Толстой «Была у Насти кукла...», «Пошла Катя поутру...», «Деду скучно было...», «Спала кошка на крыше...», «У Вари был чиж...», «Саша был трус...», «У Миши были сани...», «Нашли дети ежа...», «Сел дед пить чай...»;

Ф. Тютчев «В небе тают облака...»;

К. Ушинский «Васька», «Два козлика», «Уточки», «Коровка», «Бишка», «Спор зверей»;

А. Фет «Чудная картина...», «Ласточки пропали...», «Кот поет, глаза прищуря...»;

С. Черный «На коньках».

Произведения современной русской и зарубежной литературы:

Я. Аким «Откуда», «Елка наряжается»;

3. Александрова «Мой мишка», «Мишка», «Большая ложка»;

А. Барто «Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Девочка-ревушка», «Машенька», «Девочка чумазая», «Вот с насиженной гнилушки...», «Ути-ути», «У Кирюши петушок»;

В. Берестов «Мишка, мишка, лежебока», «Искалочка», «Больная кукла», «Про машину», «Снегопад»; Е. Благинина «С добрым утром», «Аленушка», «Дождик», «Вот какая мама», «Улетают, улетели...», «Мы пускаем пузыри»;

А. Введенский «Мышка», «Кто», «Сны», «Черный кот», «На лыжах»;

Л. Квитко «В садочке»; М. Клокова «Воробей с березы...», «Мой конь»;

С. Маршак «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке», «Усатый-полосатый», «Мяч», «Дремота и зевота», «Сказка об умном мышонке», «Кто колечко найдет»;

Ю. Мориц «Страшилище», «Цветок», «Очень задумчивый день», «Ручеек», «Ежик резиновый»;

Н. Павлова «Щепочка и камешек», «Чьи башмачки»;

В. Сутеев «Цыпленок и утенок», «Три котенка», «Кто сказал „мяу"?»;

Я. Тайц «Кубик на кубик», «Ага»;

И. Токмакова «Как на горке снег, снег...», «Глубоко ли, мелко», «На машине ехали», «Где спит рыбка?», «Как на горке...», «Голуби»;

С. Федорченко «Мышка девочки боится, как увидит — убежит...»;

Д. Хармс «Веселые чижи», «Веселый старичок», «Удивительная кошка», «Кораблик», «Таксик и бульдог», «Кошки»;

В. Хорол «Зайчик»; Е. Чарушин «Кошка», «Курочка», «Как Томка научился плавать», «Что за зверь», «Томкины сны», «Волчишко», «Никита-охотник»;

К. Чуковский «Цыпленок», «Свинки», «Поросенок», «Айболит», «Ежики смеются», «Елка», «Краденое солнце», «Мойдодыр»;

А. Шабад «Лесенка»; Л. Берг «Рыбка» (англ.);

Д. Биссет «Га-га-га» (англ.);

А. Босев «Трое» (болг.);

Ф. Грубин «Очки» (чеш.);

У.Дисней «Приключения маленького щенка» (амер.);

Н. Забила «Ясочкин садик» (укр.);

С. Капутикян «Маша обедает», «Кто скорее допьет» (арм.);

М. Карем «Мой кот», «Цыпленок», «Серое и белое», «Зайчонок отправился в город» (фр.);

JI. Квитко «Бабушкины руки», «Кисонька» (евр.);

Ф. Мугур «Рило-Иепурило и Жучок с золотыми крылышками» (рум.);

Ногути Удзе «Кукушка» (яп.);

Ю. Тувим «Где очки?» (пол.).

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 2 младшая группа"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 296 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация по познавательно-исследовательскому развитию "Стань природе другом"

23.01.2020
266
1

docx

«Этот удивительный песок» конспект НОД с использованием технологии исследовательской деятельности и ИКТ

23.01.2020
229
1

docx

Исследовательский проект "Эта удивительная соль" старшая группа 2019

Рейтинг: 5 из 5

23.01.2020
7364
168

pptx

Развитие речи детей дошкольного возраста средствами малых форм фольклора с учетом введения ФГОС ДО

23.01.2020
191
0

docx

Педагогический совет Тема: «Художественно-эстетическое воспитание детей и создание комфортной обстановки в ДОУ»

23.01.2020
756
4

docx

Сценарий для средней группы «СНЕГОВИК В ГОСТЯХ У ДЕТЕЙ»

23.01.2020
225
0

docx

CЦЕНАРИЙ "НОВОГОДНЯЯ СКАЗКА" средняя группа 2019г

23.01.2020
150
0

docx

Спорттық ойын - сауық "Денсаулық - зор байлық"

23.01.2020
2071
9

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 23.01.2020 3407
- DOCX 2.9 мбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Кривошеева Валентина Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Кривошеева Валентина Алексеевна
- На сайте: 7 лет
- Подписчики: 2
- Всего просмотров: 12094
- Всего материалов: 14