Рабочая Программа английский язык 4 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 13 г. Феодосии Республики Крым»

 

Рассмотрено

на заседании педсовета

МБОУ Школа № 13 г. Феодосии

протокол №__ от «__»____2019

Адаптированная образовательная программа

для обучающихся с инклюзивной формой обучения

иностранный язык (английский)

4-А класс

                             Количество часов: 68 (2 часа в неделю)

Учитель:

                 Батракова Олеся Геннадьевна

С программой ознакомлен(а)

«__» _________ 201__                     ______________/ __                                                     .

                                                           Подпись                 ФИО родителя (законного представителя)

г. Феодосия  2019   г.

Пояснительная записка

1.1. Рабочая программа по предмету Иностранный язык (английский) разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1.Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.Приказа МО РФ от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта образования»,

3.Письма МО РФ от 06.09.2002 № 03-51-127 ин/13-03;

4.Письма МО РФ «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект» от 03.04.2003 № 27/2722-6;

5.Постановления Правительства Российской Федерации от 12.03.1997 г. № 288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (с изменениями на 10.03.2009);

6.Инструктивного письма Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.1997 № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I–VIII видов»;

7.«Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10 утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированных в Минюсте РФ 03.03.2011 № 19993.

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с индивидуальным учебном планом, реализующим адаптированные общеобразовательные программы для учащегося с задержкой психического развития, а также по заявлению родителей данная рабочая адаптированная программа рассчитана на 68 часов в год (2 ч. в неделю).

Данная рабочая адаптированная программа по иностранному языку (английский) разработана с целью реализации образовательной программы для учащегося 4-А класса с задержкой психического развития, Бакалдина Эвелина , находящегося на инклюзивной форме обучения.

В процессе обучения основное внимание уделяется развитию навыков чтения и письма с учетом типичных особенностей данной категории обучающихся, а также особенностей ребенка, в частности.

Цельреализации АОП английского языка обучающихся с ЗПР в начальной школе — обеспечение выполнения требований образовательного стандарта  обучающихся с ОВЗ посредствомсоздания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Цель предмета английский язык – подготовить детей к реальному общению на английском языке в социально-бытовых ситуациях на базовом уровне. А также создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышения их англоязычной грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции в современное общество ребенка через знание основ английского языка. Формирование интереса и положительной мотивации учащихся к изучению предметов гуманитарного цикла, а также способствовать реализации возможностей и интересов учащихся.

Для достижения целей ставятся следующие задачи:

1. Создать условия для овладения языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; для овладения речевыми клише, для формирования словарного запаса;

2. Сформировать у детей знания и умения, способствующие социальной адаптации, повысить уровень общего развития учащихся, интерес к изучению иностранного языка;

3. Сформировать умение вступать в общение (диалоги 2-3 реплики с каждой стороны);

4. Формировать умение связного монологического высказывания до 3-5 фраз;

5. Воспитать личностные качества;

6. Развить внимание, мышление, память.

Принципы, положенные в основу АОП английского языка:

• принципы государственной политики РФ в области образования

(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

В результате изучения английского языка в 4 классе учащиеся должны:

Знать:

-основные значения изученных лексических единиц, основные способы словообразования

-особенности структуры простых и сложных предложений, интонацию различных коммуникативных типов предложений

-признаки изученных грамматических явлений

-основные нормы речевого этикета

-роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка

Уметь:

Говорение

- описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, цвет, количество, принадлежность;

- кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое сказки/мультфильма: называть имя , возраст, место проживания, что умеет делать;

- воспроизводить выученные рифмовки, стихи, песни.

Аудирование

- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;

- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;

- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;

- полностью понимать на слух небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале.

Чтение

- правильно произносить читаемые слова;

- техника чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе основных правил чтения, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

- читать и понимать изученный языковой материал.

Письменная речь

- писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;

- списывать текст;

- заполнять таблицу по образцу;

- подписывать картинки.

 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ЗПР разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся: получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития; выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ; обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы; психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у учащихся специфических нарушений, используя принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Наиболее эффективными методами обучения детей с ОВЗ являются:

• наглядно-практический метод (визуализация написания слов, распознавания и запоминания, упражнения в речевых ситуациях);
• сюжетно-ролевые игры (в процессе данной технологии учащиеся адаптируются к социально-бытовым условиям, осваивая социальные роли), беседы (учащиеся взаимодействуют в диалогах-расспросах, диалогах побуждения к действию, монологах-самопрезентациях);
• широко используются наглядные средства обучения для визуализации написания слов, распознавания и запоминания;
• работа по эталону/образцу;
• моделирование речевых ситуаций, повторение, порционное расширение словарного запаса;
• использование метода физического ответа для проверки знания клише и слов, метода обучения чтению целыми словами, списывание, заучивание, работа с двуязычным словарем, разговорником. Повторение учебного материала по изучаемой теме или ранее изученного материала должно быть элементом каждого занятия.

Отличительные особенности программы по сравнению с общеобразовательной программой

Рабочая программа по предмету Иностранный язык (английский) не имеет отличительных особенностей по изменению количества часов, изменению последовательности изучения разделов по сравнению с общеобразовательной программой. Адаптированная программа учитывает психофизическое развитие детей с задержкой психического развития, их различия в стартовых возможностях обучения и разнообразие образовательных подребностей.

Ввиду присутствия Германа на всех уроках английского языка, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях заключается в адаптации учебного материала урока (индивидуальный опорно-зрительный материал, адаптация тестовых заданий, скрипт аудиозаписей, перевод пассивной лексики, грамматические таблицы и карточки).

Контроль говорения проводится в форме выразительного чтения текста, а контроль аудирования – с опорой на зрительный материал, так как ГВЭ по английскому языку не предусматривает заданий по аудированию и говорению.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Дата по плану	Дата по факту	Тема урока ( контроль)	Адаптация материала
Iчетверть Вводный модуль “Снова вместе!” (2 часа)
1	04.09.19		Снова вместе. Вводный урок.
2	06.09.19		Приветствие и прощание!
Модуль 1 “Семья и друзья” (8 часов)
3	11.09.19		Я и моя семья!	Лексические карточки
4	13.09.19		Наша счастливая семья
5	18.09.19		Познакомьтесь с моими друзьями
6	20.09.19		Мой лучший друг Веселые  школьные дни	Лексические карточки
7	25.09.19		Сказка «Златовласка и три медведя»
8	27.09.19		Культуроведение. Англоговорящие страны мира.	Лексические карточки
9	02.10.19		Семья и дружба. Модульный контроль	Адаптация КИМ
10	04.10.19		Работа над ошибками
Модуль 2 “Рабочий день!” (9 часов)
11	09.10.19		Рабочий день!	Лексические карточки
12	11.10.19		Больница для Животных!	Лексические карточки
13	16.10.19		Работа и игра!
14	18.10.19		Работа и игра! Веселые школьные дни. ЧТЕНИЕ	Адаптация КИМ
15	23.10.19		Продолжение сказки “Златовласка  и три медведя”	Лексические карточки
16	25.10.19		День из моей жизни.  Кем     хотят стать российские дети?	Лексические карточки
II четверть
17	06.11.19		Повторение
18	08.11.19		Рабочий день! Модульный контроль	Адаптация КИМ
19	13.11.19		Работа над ошибками
Модуль 3 “Вкусные угощения!” (8 часов)
20	15.11.19		Вкусные угощения! Фруктовый салат пирата!	Лексические карточки
21	20.11.19		Фруктовый салат пирата! АУДИРОВАНИЕЕ	Опорно-зрительный материал аудирования
22	22.11.19		Приготовь блюдо!
23	27.11.19		Приготовь блюдо     из данных     ингредиентов   Веселые    школьные дни
24	29.11.19		Продолжение    сказки “Златовласка  и     три медведя”	Лексические карточки
25	04.12.19		Культуроведение. Чего бы вам  хотелось к Вашему чаю?	Лексические карточки
26	06.12.19		Вкусные угощения. Модульный контроль	Адаптация КИМ
27	11.12.19		Работа над ошибками.
Модуль 4 “В зоопарке!” (10 часов)
28	13.12.19		В зоопарке! Забавные животные!	Лексические карточки
29	18.12.19		Забавные животные! Контроль чтения	Адаптация КИМ
30	20.12.19		Необычное о животных! Контроль аудирования	Опорно-зрительный материал аудирования
31	25.12.19		Необычное о животных! Веселые школьные дни Контроль письма	Адаптация КИМ
32	27.12.19		Контроль говорения	Выразительное чтение
III четверть
33	10.01.20		Продолжение сказки “Златовласка и три медведя”	Лексические карточки
34	15.01.20		Культуроведение. Прогулка в дикой местности! Животные нуждаются в нашей помощи!	Лексические карточки
35	17.01.20		В зоопарке! Модульный контроль	Адаптация КИМ
36	22.01.20		Работа над ошибками
Модуль 5 “Где ты был вчера?” (8 часов)
37	24.01.20		Где ты был вчера?	Лексические карточки
38	29.01.20		Чудесное чаепитие!
39	31.01.20		Чего только не было!	Лексические карточки
40	05.02.20		Наши вчерашние дни!
41	07.02.20		Продолжение сказки “Златовласка и три медведя”	Лексические карточки
42	12.02.20		Культуроведение.    Пожелания ко   дню рождения!   День города!	Лексические карточки
43	14.02.20		Где ты был вчера. Модульный контроль	Адаптация КИМ
44	19.02.20		Работа над ошибками
Модуль 6 “Расскажи сказку!” (8 часов)
45	21.02.20		Расскажи сказку! Заяц и Черепаха!	Лексические карточки
46	26.02.20		Почему быть хвастливым - плохо	Лексические карточки
47	28.02.20		Давным-давно
48	04.03.20		Жили-были!	Лексические карточки
49	06.03.20		Продолжение сказки "Златовласка и три медведя
50	11.03.20		ГОВОРЕНИЕ	Выразительное чтение
51	13.03.20		Культуроведение. Мир Сказок!	Лексические карточки
52	25.03.20		Расскажи сказку.   Модульный   контроль
53	27.03.20		Работа над ошибками
IV четверть Модуль 7 “Знаменательные дни!” (8 часов)
54	01.04.20		Знаменательные    дни!	Лексические карточки
55	03.04.20		Лучшее время!
56	08.04.20		Волшебные моменты!	Лексические карточки
57	10.04.20		Волшебные моменты!
58	15.04.20		Продолжение сказки “ Златовласка и три медведя” ПИСЬМО
59	17.04.20		Культуроведение  Знаменательные   дни!	Лексические карточки
60	22.04.20		Знаменательные дни. Модульный контроль	Адаптация КИМ
61	24.04.20		Работа над ошибками
Модуль 8 “Места назначения!” (9 часов)
62	29.04.20		Места назначения! Хорошее время впереди!	Лексические карточки
63	06.05.20		Хорошее время впереди!
64	08.05.20		Привет, солнышко! Контроль чтения	Лексические карточки
65	15.05.20		Привет, солнышко! Веселые школьные дни Контроль аудирования	Опорно-зрительный материал аудирования
66	20.05.20		Продолжение сказки “Златовласка и три медведя” Контроль письма	Адаптация КИМ
67	21.05.20		Культуроведение Флорида! Контроль говорения	Выразительное чтение
68	22.05.20		Места назначения. Модульный контроль	Адаптация КИМ