Рабочая программа "английский с увлечением"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Большепикинская основная школа

			УТВЕРЖДЕНО приказом директора МБОУ Большепикинской ОШ № 162-о от 13.05.2015г. ________Н.Ф.Овчинникова
	УТВЕРЖДЕНО приказом директора МАОУ Большепикинской ОШ № 219-о от 28.08.2018г. ________Н.Ф.Овчинникова

 

ПРИНЯТО на педагогическом совете 28.08.2018 протокол №6

                                                                                   

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Английский с увлечением»

Для  детей 6 лет

       Срок реализации: 1 год

       Составитель: Тихонова О.Н., учитель английского языка

г. Бор

2018-2019 учебный год

Оглавление:

1.      Пояснительная записка…………………………………..стр.    3 - 7

2.     Содержание программы…………………………………..стр.    7 - 9

3.     Календарный учебный график…………………………...стр.    9а

4.     Учебный план……………………………………………..стр.    10

5.      Календарно-тематическое планирование……………… стр.   11 - 15

6.     Оценочные материалы……………………………………стр.    15 - 20

7.      Список литературы………………………………………стр.    21-22

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность изучения английского языка продиктована потребностями современного мира. Иностранный язык сегодня становится в большей мере средством жизнеобеспечения общества. Роль иностранного языка возрастает в связи с развитием экономических связей. Изучение иностранного языка и иноязычная грамотность наших граждан способствует формированию достойного образа россиянина за рубежом, позволяющий разрушить барьер недоверия, дают возможность нести и распространять свою культуру и осваивать другую. Поэтому иностранный язык стал обязательным компонентом обучения не только в вузах, средней, старшей школы, но и в начальной школе.

Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшие задачи современной школы, успешное осуществление которых во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения и новые примерные программы закрепляют линию на раннее обучение, что положительно скажется на развитии не только иноязычной коммуникативной компетенции, но и общей коммуникативной компетенции учащихся, а также позволит достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Предмет «Иностранный язык» носит деятельностный характер, что соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру.

Раннее обучение иностранного языка создает прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и культурному многообразию мира, уважение к языкам и культуре других народов, способствует развитию коммуникативно-речевого такта. Роль иностранного языка особенно неоценима в развивающем плане.

«Образовательное значение иностранных языков заключается в развитии мыслительных способностей детей, в развитии филологического образования путем сопоставления языков, тщательного изучения строя иностранного языка (Л.В. Щерба) Язык для детей становится, прежде всего, средством развития, познания и воспитания.

Проблема раннего обучения заключается в необходимости изыскивать резервы в организации обучения, чтобы не упустить и воспользоваться преимуществом сензитивного периода усвоения иностранного языка в раннем школьном возрасте. Ведь экспериментальные исследования указывают на то, что после 9 лет у ребенка в известной мере утрачивается гибкость речевого механизма. В связи с этим актуальность этой программы не вызывает сомнений.

Программа кружка «Английский с увлечением» направлена на воспитание интереса к овладению иностранным языком, формирование гармоничной личности, развитию психических процессов, а так же познавательных и языковых способностей; способствует развитию активной и пассивной речи, правильному звукопроизношению на осознанном уровне. Причем изучение фонетики происходит при помощи музыки и помогает выработать правильное чистое произношение и усвоить отдельные фонетические правила. 

Педагогическая целесообразность программы.

Данная программа по английскому языку расширяет содержание предметных тем образовательного стандарта. Языковой материал распределен с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Программа предусматривает совершенствование слухо-произносительных навыков, соблюдение интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.

Прогpамма предусматривает расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования, развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, необходимых для занимательных упражнений, кроссвордов, реплик-клише речевого этикета.

Методы, формы и приемы работы обучения иностранному языку детей дошкольного возраста.

Особенностью данной программы является сама организация работы по иностранному языку с дошкольниками, учитывая психофизиологические особенности развития детей дошкольного возраста. В частности, детей этой возрастной группы интересует сам процесс получения знаний. И чем он разнообразнее по форме и ярче по содержанию, чем меньше напряжён и обязателен, тем эффективнее будет восприятие предлагаемого материала. У дошкольников больше развита механическая память: они мыслят конкретно и образно, для них характерны быстрая утомляемость и потеря интереса, чаще всего вследствие недостатка двигательной активности.

Использование разных приемов в работе с дошкольниками: учебных игр, драматизации, пения, инсценирования, хоровой декламации, занятий изобразительной деятельностью с комментированием, упражнений на ритмизацию моторных процессов,обучающих мультфильмов, цифровых образовательных ресурсов, а также своевременное поощрение успешной деятельности, помогут не только избавить детей от страха перед неизвестным, трудным и обязательным, удержать и развить интерес, но и будет способствовать повышению качества знаний в дальнейшем изучении иностранного языка.

Для наиболее успешного выполнения программы используются различные методы и формы работы.

С этой целью на занятиях используются различные методы по источнику учебной информации:

·         словесные: рассказ, беседа, объяснение;

·         наглядные:

·         иллюстрации: картины, картинки, плакаты, схемы и т.д.;

·         демонстрации: видеозаписи;

·         практические занятия;

·         игровые: развивающие игры, элементы соревнований и др.

По способам взаимодействия обучаемых и педагога на занятии применяются в основном объяснительно-иллюстративный метод.

Для лучшего усвоения материала необходимо использовать различные методы стимуляции и мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся. А среди них и методыформирования познавательного интереса: положительные эмоции учащихся на занятиях, занимательность, познавательные игры, анализ жизненных ситуаций и т.д.

Сочетание всех этих методов помогает обеспечить сознательное и прочное усвоение детьми материала, воспитывать и развивать навыки их творческой работы, формировать и обобщать собственные наблюдения и самонаблюдения, заниматься самосовершенствованием.

Виды и формы работы с детьми дошкольного возраста

Реализации         поставленных     задач          способствует       целый ряд наиболее эффективных практических методов, приемов, форм и средств обучения. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности дошкольников, их общекультурное развитие.

Основными видами деятельности  обучающихся являются:

— игра;

— общение с взрослыми и сверстниками;

— экспериментирование;

— познавательно-исследовательская деятельность;

— изобразительная деятельность;

— художественно театральная деятельность

Формы организации деятельности:

1.     Работа над произношением: скороговорки, рифмовки, сказки, зарядки, жестикулирование.

2.     Работа с предметами: описание, диалог с игрушкой, игры и сказки.

3.     Работа с картинкой: описание, детализация, диалог, игры, сравнение.

4.     Разучивание и декламация стихов, потешек, считалок, скороговорок, рифмовок: конкурс чтецов, разножанровая декламация,  соревнования в командах и парах.

5.     Разучивание песен: конкурс исполнителей, караоке, командный турнир, инсценировка.

6.     Драматизация коротких рассказов, историй, сказок и пьес: пальчиковый театр, маски, костюмированные шоу, концерт для показа родителям и сверстникам

7.     Подвижные игры: игры  с  мячом, «цепочка» с  игрушкой, зарядки, физкультминутки, танцы и хороводы, команды в движении.

8.     8. Спокойные игры: настольные, лото, загадки, кроссворды

9.     9. Творческие и ситуативные игры: ролевые игры, интервью, бытовые сюжеты.

10. 10. Воспроизведение ситуативных диалогов.

11. Рассказ по картинке: сопоставление, описание, сравнение, воображение с прогнозированием.

При разработке программы учитывались следующие принципы обучения иностранному языку детей дошкольного возраста:

·         принцип деятельности, включающий ребенка в учебно – познавательную деятельность;

·         принцип целостного представления о мире, формирующий не только научную картину мира, но и личностное отношение учащихся к полученным знаниям, а также умение их применять;

·         принцип преемственности, подчеркивающий пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующий межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;

·         принцип дифференциации и индивидуализации обучения, помогающий выстраивать выверенные траектории личностного развития ребенка в соответствии с его способностями и возможностями;

·         принцип психологической комфортности, предполагающий снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе такой атмосферы, которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей;

·         принцип вариативности, обеспечивающий право учителя на самостоятельность в выборе учебной литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе.

Каждый из перечисленных принципов направлен на достижение результата обучения, овладение детьми иностранным языком на элементарном уровне, как средством общения.

В содержание обучения включаются базовые речевые образцы, отражающие игровые и реальные отношения в речи; средства для моделирования этих образцов, а именно: набор существительных, отражающих основные предметы деятельности, глаголы, отражающие движение и т.д. Всодержание образования включаются даже стихи и песни.

Цели и задачи обучения.

Цели обучения на начальном этапе обучении должны соотноситься с конечными целями обучения в школе, а именно:

·         Формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении и аудировании;

·         Развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения дошкольника; мотивации к дальнейшему изучению английского языка;

·         Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;

·         Приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным фольклором на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

·         Формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей дошкольников, а также их общеучебных умений.

Задачи:

Образовательные:

·         приобщить ребенка к самостоятельному решению коммуникативных задач на английском языке в рамках изученной тематики;

·         формировать у учащихся речевую, языковую, социокультурную компетенцию;

·         научить элементарной диалогической и монологической речи;

·         изучить основы грамматики и практически отработать их в устной разговорной речи;

·         выработать у учащихся навыки правильного произношения английских звуков и правильного интонирования высказывания;

Развивающие:

·         создать условия для полноценного и своевременного психологического развития ребенка;

·         развивать мышление, память, воображение, волю.

·         расширять кругозор учащихся;

·         формировать мотивацию к познанию и творчеству;

·         ознакомить с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка;

·         развивать фонематический слух;

Воспитывающие:

·         воспитывать уважение к образу жизни людей страны изучаемого языка;

·         воспитывать чувство толерантности;

Здоровьесбережение:

·         применять профилактику умственного перенапряжения путем смены деятельности;

·         создавать атмосферу психологического комфорта;

·         использовать физкультминутки.

Цели программы:

·         развитие способностей использовать английский язык как инструмент общения в диалоге культур;

·         развитие речевых умений учащихся на английском языке;

·         расширение культуроведческих знаний учащихся и способствование формированию межкультурной компетенции учащихся;

·         ознакомление с культурным многообразием стран изучаемого языка, их вкладом в мировую культуру.

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

Личностными результатами изучения предмета являются формирование следующих умений и качеств:

·         формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

·         осознание языка, в том числе и английского, как основного средства общения между людьми;

·         знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор на английском языке, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование универсальных учебных действий (УУД):

·         развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей детей дошкольного возраста

·         развитие коммуникативных способностей дошкольника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

·         расширение общего лингвистического кругозора дошкольника;

·         развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению английского языка;

Предметными результатами изучения курса являются сформированность следующих умений:

·        владеть начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических);

·        уметь (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

Место предмета:

Данный курс рассчитан на детей 6 лет из расчета 2 часа в неделю-60 занятий и соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования по иностранному языку, учитывает психологические и возрастные особенности детей.

Учебный план

№	Наименование модуля	Всего часов	Теория	Практика
1	Давайте познакомимся	4	4
2	Моя семья	4	4
3	Цвета	4	4
4	Школьные принадлежности	4	4
5	Я умею	3	3
6	Счет 1-10	5	5
7	Моя комната	4	4
8	Предлоги места	4	4
9	Мои игрушки	4	4
10	Животные	4	4
11	Части тела	4	4
12	В зоопарке	4	4
13	Еда. Напитки	4	4
14	Я люблю…	4	4
15	Прилагательные	4	4
	Итого	60	60

Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов	Содержание	Формы контроля	Дата проведения
1	Давайте познакомимся.  Привет! Кто ты?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
2	Давайте познакомимся. Как тебя зовут?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
3	Давайте познакомимся. Как твои дела?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
4	Давайте познакомимся. Откуда ты?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
5	Моя семья. Члены семьи	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
6	Моя семья. У меня есть мама	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
7	Моя семья. Кто это?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
8	Моя семья. У тебя есть..?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
9	Цвета	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
10	Цвета. Какого это цвета?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
11	Цвета. Это синий, …?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
12	Цвета. Какого цвета…?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
13	Школьные принадлежности. Введение НЛЕ.	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
14	Школьные принадлежности. Что это?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
15	Школьные принадлежности. Это ручка?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
16	Школьные принадлежности. Чья это ручка?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
17	Я умею… Введение НЛЕ.	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
18	Я умею бегать.	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
19	Я умею… Умеешь ли ты…?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
20	Счет 1-5	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
21	Счет. Сколько ручек на столе?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
22	Счет  6-10	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
23	Счет. Сколько тебе лет?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
24	Счет.	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
25	Мой дом. Комнаты.	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
26	Мой дом. Мебель.	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
27	У тебя есть своя комната?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
28	Что есть у тебя в комнате?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
29	Предлоги места. Введение НЛЕ.	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
30	Предлоги места. Мой карандаш в пенале.	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
31	Предлоги места. Твоя книга на столе?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
32	Предлоги места. Где твой портфель?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
33	Мои игрушки. Введение НЛЕ	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
34	Моиигрушки. У тебя есть мяч?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
35	Мои игрушки. Что у тебя есть?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
36	Мои игрушки. Красная машинка на стуле?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
37	Животные. Введение НЛЕ	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
38	Животные. Рыбка умеет плавать	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
39	Животные. А ты умеешь плавать?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
40	Животные.  Это мой котенок.	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
41	Части тела. Введение НЛЕ	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
42	Части тела. Покажи мне…	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
43	Части тела.	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
44	Части тела.	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
45	В зоопарке.  Введение НЛЕ	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
46	В зоопарке.  Сколько животных?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
47	В зоопарке. Это обезьяна?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
48	В зоопарке. Разговор с директором.	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
49	Еда. Напитки.Введение НЛЕ	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
50	Еда. Напитки. Что это?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
51	Еда. Напитки. Что в твоей корзине?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
52	Еда. Напитки. Принеси мне сыр, пожалуйста.	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
53	Я люблю… Введение НЛЕ	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
54	Я люблю… Кто любит…?	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
55	Я люблю… Что любит Нэнни.	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
56	Я люблю… Я не люблю…	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
57	Прилагательные	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
58	Прилагательные	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
59	Прилагательные	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание
60	Прилагательные. Вкусный торт.	1	Моделирование речевых ситуаций	практическое задание

Диагностика уровня обученности

При обучении английскому языку детей дошкольного возраста вряд ли стоит говорить о прямом контроле учебных действий, произносительных, грамматических, лексических навыков, а также речевых умений учащихся.

В эти годы закладывается интерес к языку, достижения учащихся очень подвижны и индивидуальны, периоды динамичного развития речевых умений могут чередоваться с относительно непродуктивными периодами учебы.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Портфель достижений позволяет решать ряд важных педагогических задач:

-поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

-развивать навыки рефлексной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

-формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающихся:

·         аудиозаписи монологических и диалогических высказываний;

·         иллюстрированные «авторские» работы детей;

·         поделки;

·         материалы их самоанализа и рефлексии и т.д.

К концу учебного года обучающийся научится:

Коммуникативные умения

Говорение:

-Участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

-Составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

-Рассказывать   о себе, своем друге, семье;

Получит возможность научиться:

-Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора.

Аудирование:

-Понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное.

— Воспринимать на слух в аудиозаписи  и понимать основное содержание небольших  сообщений.

Получит возможность научиться:

-Воспринимать на слух аудиозапись и полностью понимать содержащуюся в ней информацию.

Языковые средства  и навыки оперирования ими

Фонетическая сторона речи:

-Различать на слух и адекватно произносить звуки английского языка, соблюдая нормы их произношения;

Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

-Различать коммуникативные типы предложений по интонации;

Получит возможность научиться:

-Распознавать связующее  в речи и уметь его использовать;

-Соблюдать интонацию перечисления;

-Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).

Лексическая сторона речи:

-Узнавать в устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания  в пределах тематики;

-Употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с решаемой учебной задачей;

Получит возможность научиться:

-Узнавать простые словообразовательные элементы;

-Опираться на языковую догадку в процессе аудирования (интернациональные слова).

Грамматическая сторона речи:

-Распознавать и употреблять в речи  основные коммуникативные типы предложений;

-Употреблять в речи: существительные в единственном и множественном числе; глагол – связку to be, глагол to have , модальный глагол can, вспомогательный глагол to do. количественные числительные  от 1 до 10.

Получит возможность научиться:

-Употреблять в речи: простое предложение с простым глагольным сказуемым (He likes English.), составным именным (My sister is nice.) и составным глагольным (I  like to read. She can ski.) сказуемым.

Критерии оценки.

Диалогическая речь.

Высокий творческий уровень: задает более 3х вопросов, вопросы правильно

сформулированы, ответы творческие, развернутые (сверх того, что требуется).

Высокий уровень: задает более 2х вопросов, вопросы правильно сформулированы, ответы дает четкие, используя полные и краткие предложения.

Средний уровень: задает менее 2х вопросов, вопросы условно-правильные, ответы нечеткие, условно-правильные (не нарушающие смысла, но содержащие лексические и грамматические ошибки).

Низкий уровень: не задает вопроса, ответы неправильные (нарушающие смысл и с ошибками).

Монологическая речь.

Высокий творческий уровень: ответ творческий (сверх того, что

требуется), речь корректная, количество фраз 5 и более. В высказывании

необходимо реализовать коммуникативные умения говорящего, оно должно

соответствовать ситуации и быть связным.

Высокий уровень: учитывается общее количество фраз, построенных по различным моделям, речь корректная, содержит 3 и более фраз.

Средний уровень: речь условно-правильная (есть лексические и грамматические ошибки), 2-3 фразы.

Низкий уровень: не дает ответа.

Аудирование

Высокий уровень: правильно передает содержание сказанного, отгадывает загадку.

Средний уровень: условно-правильно передает содержание сказанного,

отгадывает загадку.

Низкий уровень: не понимает, о чем шла речь, не отгадывает загадку.

Лексические навыки

Высокий творческий уровень: ответ творческий (сверх того, что

требуется), лексический запас превышает программные требования.

Высокий уровень: лексический запас соответствует программным требованиям, называет все лексические единицы по каждой теме, не испытывая при этом затруднений.

Средний уровень: лексический запас не соответствует программным требованиям, называет более 60% лексических единиц по каждой теме, испытывает при этом затруднения.

Низкий уровень: лексический запас не соответствует программным требованиям, называет менее 60% лексических единиц по каждой теме, испытывает при этом серьезные затруднения.

Требования к уровню подготовки учащихся

Личностные результаты: При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения дошкольники учатся:

·         вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие; знакомиться. Представляться
самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выражать благодарность в
процессе совместной деятельности; извиняться;

·         вести диалог — расспрос;

·         Объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны.

При овладении монологической речи дошкольники учатся:

·         описывать животное, предмет, указывая название, размер, количество, место расположения;

·         кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое любимой сказки;

·         воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки

·         Объем монологического высказывания 4-5 фраз.

В процессе овладения аудированием дошкольники учатся:

·         различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;

·         различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;

• воспринимать и понимать речь учителя, понимать с опорой на наглядность основное содержание речи учителя.

Метапредметные результаты:

·         Высокий показатель развития у учащихся мотивационно-потребностной сферы.

·         Обученность учащихся приёмам целеполагания и планирования деятельности.

·         Сформированность приёмов у учащися логического запоминания, расширение объёма памяти.

·         Умение учащимися применять навыки произвольного внимания восприятия.

·         Использование учащимися приёмов аналитико-синтетической деятельности.

·         Высокий уровень адаптации к новым социально-психологическим условиям на разных ступенях обучения в
школе.

Формы подведения итогов реализации программы внеурочной деятельности: коллаж группы с комментариями, анкетирование родителей.

Список использованной литературы:

1. З.А. Ефанова. Занимательные материалы по английскому языку. Подготовительная группа. – Волгоград: «Корифей», 1997.

2.  А.В. Конышева. Английский для малышей. – Минск: «Четыре четверти», 2004.

3.  Л.Л. Лыкова. Обучение английскому языку дошкольников и младших школьников. – Ярославль: «Академия развития», 2006.

4. Н.И. Рыжих. Успешные шаги к овладению современным английским языком. – Москва: «Бао-Пресс», 2005.

5. Л.Г. Фрибус, Р.А. Дольникова. Как детишек нам учить по-английски говорить. Санкт-Петербург: «Каро», 2008.

6. И.А. Шишкова, М.Е. Вербовская. Английский для малышей 4 – 6 лет. – Москва: РОСМЭН, 2011. 10. Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И. Книга для учителя к учебному пособию «Начинаем изучать английский язык»–М.: Просвещение, 2003.–

7.  Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык: Книга для учителя к учебнику с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий и старших групп детских садов – 10-е изд., дораб.–М.: Просвещение, 2007.

Список сайтов:

·         http://busybeavers.com/

·         http://psenglish.ucoz.com/load/0-3

·         http://www.englishforkids.ru/ (песенки, сказки, стихи, азбука, игры, статьи, советы, уроки); http://www.bilingual.ru/ (аудиоуроки, поговорки, комиксы, считалки, загадки);

·         http://www.homeenglish.ru/children.htm (уроки, аудиокниги, словари, субтитры к фильмам, тесты).

·         Blue’sClues

·         Dr. Seuss’s ABC book/DVD

·         PostmanPat

·         DoratheExplorer

·         www.kneebouncers.com

·         www.mingoville.com (интерактивная обучающая он-лайн игра, может очень пригодиться родителям, не уверенным в своём английском)

·         www.storynory.com (аудиокниги для детей читают профессиональные дикторы, носители языка, пригодится для знакомства детей с мелодикой английской речи, интонацией, произношением).