Рабочая программа "Биология 9 класс"

Приложение к Основной образовательной программе

Основного общего образования

Школы-интерната №19 ОАО «РЖД»,

приказ N 69 от 22.06.2020

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Биология 9  класс

Составитель:

Примудрова И.Г.,

учитель географии и биологии

Новокузнецк

1.Планируемые предметные результаты изучения курса биологии 9 класса

1) в познавательной (интеллектуальной) сфере: - владеть основами научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития, вы­делять существенные признаки биологических объектов и процессов, основные свойства жи­вых систем, царств живой природы, система­тики и представителей разных таксонов;

•   объяснять роль биологии в практической деятельности людей; места и роли челове­ка в природе; роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; ме­ханизмов наследственности и изменчивости, видообразования и приспособленности;

•   характеризовать биологию как науку, уровни организации живой материи, методы биоло­гической науки (наблюдение, эксперимент, измерение), научные дисциплины, занимаю­щиеся изучением жизнедеятельности орга­низмов, и оценивать их роль в познании жи­вой природы;

•   проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных ре­зультатов, демонстрировать умения работать с увеличительными приборами, изготавливать микропрепараты;

•   понимать особенности химического состава живых организмов, роль химических элементов в образовании органических молекул, принци­пы структурной организации и функции угле­водов, жиров и белков, нуклеиновых кислот;

•   характеризовать вклад макроэлементов и ми­кроэлементов в образование неорганических и органических молекул живого вещества, химические свойства и биологическую роль воды, катионов и анионов в обеспечении про­цессов жизнедеятельности;

•   сравнивать клетки одноклеточных и много­клеточных организмов, знать строение про-кариотической и эукариотической клеток, характеризовать основные положения кле­точной теории строения организмов;

•   доказывать принадлежность организмов к раз­ным систематическим группам;

•   описывать обмен веществ и превращение энергии в клетке; приводить подробную схему процесса биосинтеза белков; характеризовать организацию метаболизма у прокариот; гене­тический аппарат бактерий, спорообразова­ние, размножение;

•   характеризовать функции органоидов ци­топлазмы; определять значение включений в жизнедеятельность клетки;

•   сравнивать различные представления есте­ствоиспытателей о сущности живой приро­ды; характеризовать основные положения эволюционной теории Ж.Б. Ламарка, учения Ч. Дарвина о естественном отборе, взгляды К. Линнея на систему живого мира; оцени­вать значение теории Ж. Б. Ламарка и учения Ч. Дарвина для развития биологии;

•   определять понятия «вид» и «популяция», зна­чение межвидовой борьбы с абиотическими факторами среды; характеризовать причины борьбы за существование;

•   оценивать свойства домашних животных и культурных растений по сравнению с их дикими предками;

•   понимать сущность процессов полового раз­множения, оплодотворения, индивидуального развития, гаметогенеза, мейоза и их биологи­ческое значение;

•   характеризовать биологическое значение бес­полого размножения, этапы эмбрионального развития, этапы онтогенеза при прямом пост­эмбриональном развитии, формы постэм­брионального периода развития, особенности прямого развития; объяснять процесс мейоза, приводящий к образованию гаплоидных га­мет; описывать процессы, протекающие при дроблении, гаструляции и органогенезе;

•   различать события, сопровождающие разви­тие организма при полном и неполном ме­таморфозе, объяснять биологический смысл развития с метаморфозом;

•   использовать генетическую символику; вы­писывать генотипы организмов и их гаметы; строить схемы скрещивания при независимом и сцепленном наследовании, наследовании, сцепленном с полом; составлять простейшие родословные и решать генетические задачи; характеризовать генотип как систему взаимо­действующих генов организма;

•   распознавать мутационную и комбинативную изменчивость;

•   понимать смысл и значение явлений гетеро­зиса и полиплоидии, характеризовать методы селекции (гибридизацию и отбор);

•   характеризовать особенности приспособи­тельного поведения, значение заботы о потом­стве для выживания, сущность генетических процессов в популяциях, формы видообразо­вания;

•   описывать основные направления эволюции (биологический прогресс и биологический ре­гресс), основные закономерности и результа­ты эволюции;

•   приводить примеры приспособительного строения тела, покровительственной окраски покровов и поведения; объяснять, почему при­способления носят относительный характер;

•   объяснять причины разделения видов, зани­мающих обширный ареал обитания, на по­пуляции; характеризовать процесс экологи­ческого и географического видообразования; оценивать скорость видообразования в раз­личных систематических категориях живот­ных, растений и микроорганизмов;

•   характеризовать пути достижения биологиче­ского прогресса — ароморфоз, идиоадаптацию и общую дегенерацию; приводить примеры гомологичных и аналогичных органов;

•   описывать движущие силы антропогенеза, положение человека в системе живого мира, свойства человека как биологического вида, этапы становления человека как биологиче­ского вида;

•   характеризовать роль прямохождения, раз­вития головного мозга и труда в становлении человека; выявлять признаки сходства и раз­личия в строении, образе жизни и поведении животных и человека;

•   осознавать антинаучную сущность расизма;

•   описывать развитие жизни на Земле в разные периоды; сравнивать и сопоставлять совре­менных и ископаемых животных изученных таксономических групп между собой;

•   характеризовать компоненты живого веще­ства и его функции, структуру и компоненты биосферы; осознавать последствия воздей­ствия человека на биосферу; знать основные способы и методы охраны природы; харак­теризовать роль заповедников в сохранении видового разнообразия;

•   классифицировать экологические факторы; различать продуценты, консументы и ре­дуценты; характеризовать биомассу Земли, биологическую продуктивность; описывать биологический круговорот веществ в природе;

•   характеризовать действие абиотических, био­тических и антропогенных факторов на био­ценоз; описывать экологические системы; приводить примеры саморегуляции, смены биоценозов и восстановления биоценозов; характеризовать формы взаимоотношений между организмами;

•   применять на практике сведения об экологи­ческих закономерностях;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

•   знать основные правила поведения в природе и основы здорового образа жизни, применять их на практике;                                               ¹

•   приводить доказательства взаимосвязи че­ловека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обита­ния человека;

•   оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни; различать съедобные и ядовитые растения и грибы своей местности;

•   анализировать и оценивать последствия дея­тельности человека в природе, влияние фак­торов риска на здоровье человека;

3)      в сфере трудовой деятельности:

•   знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии;

•   соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами (препароваль­ные иглы, скальпели, лупы, микроскопы);

4) в сфере физической деятельности: демонстри­ровать приемы оказания первой помощи при отрав­лении ядовитыми растениями и грибами, укусе жи­вотными;

5) в эстетической сфере: оценивать с эстетиче­ской точки зрения объекты живой природы.

Обучающиеся научатся:

•   раскрывать роль биологии в практической деятельности людей, роль различных орга­низмов в жизни человека;

•   выделять существенные признаки живых ор­ганизмов;

•   использовать методы изучения живых орга­низмов (наблюдение, эксперимент, описание, измерение);

•   соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами, правила работы в кабинете биологии;

•   работать с увеличительными приборами; на­блюдать микрообъекты и процессы; делать рисунки микропрепаратов, фиксировать ре­зультаты наблюдений;

•   устанавливать связь строения частей клетки с выполняемыми функциями;

•   сравнивать химический состав живых орга­низмов и тел неживой природы, делать выво­ды на основе сравнения;

•   находить связь строения и функции клеток разных тканей; раскрывать сущность про­цессов жизнедеятельности клеток (питание, дыхание, обмен веществ, рост, размножение): выделять существенные признаки строения клеток разных царств; делать выводы о един­стве строения клеток представителей разны царств и о том, какой объект имеет боле: сложное строение;

•   доказывать родство организмов на основе их клеточного строения;

•   устанавливать взаимосвязи между строением и функциями тканей живых организмов;

•   выделять существенные признаки царств живой природы; сравнивать процессы жизнедеятель­ности растений и животных; объяснять общ­ность происхождения и эволюции системати­ческих групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;

•   выделять основные признаки царства бакте­рий, различать по внешнему виду, изображе­ниям, схемам и описаниям представителей этого царства; раскрывать роль бактерий в природе и в жизни человека;

•   выявлять особенности сред обитания, раскры­вать сущность приспособления организмов к среде обитания;

•   выделять существенные признаки уровней организации живой природы и описывать процессы, происходящие на каждом уровне;

•   объяснять механизмы наследственности и из­менчивости; сравнивать наследственность и изменчивость, делать выводы на основе сравнения;

•   сравнивать половое и бесполое размножение, делать выводы на основе сравнения;

•   выделять существенные признаки вида; объ­яснять причины многообразия видов;

•   описывать приспособленность организмов к действию экологических факторов;

•   выделять существенные признаки экосисте­мы, характеризовать роль редуцентов, проду­центов, консументов в экосистеме; приводить примеры разных типов взаимоотношений организмов в экосистеме; составлять схемы цепей питания;

•   аргументировать необходимость сохранения биологического разнообразия для сохранения биосферы; анализировать и оценивать влия­ние деятельности человека на биосферу.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•   самостоятельно обнаруживать и формулиро­вать учебную проблему, определять цель учеб­ной деятельности, выбирать тему проекта или исследования по биологии;

•   выдвигать версии решения биологических и экологических проблем, формулировать гипотезы;

•   наблюдать биологические объекты, проводить биологические эксперименты;

•   делать выводы, заключения, основываясь на биологических и экологических знаниях;

•    самостоятельно обнаруживать и формулиро­вать проблему, составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (вы­полнения проекта по биологии, проведения биологического исследования);

•   работая по плану, сверять свои действия с це­лью и, при необходимости, исправлять ошиб­ки самостоятельно;

•   в диалоге с учителем совершенствовать само­стоятельно выработанные критерии оценки;

•   работая по предложенному и (или) самостоя­тельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные сред­ства (справочная литература по биологии, биологические приборы, компьютер);

•   планировать свою индивидуальную образова­тельную траекторию; работать по самостоя­тельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправлять ошибки, используя самостоятельно подобранные сред­ства (в том числе и Интернет);

•   свободно пользоваться выработанными кри­териями оценки и самооценки; осознавать причины своего успеха или неуспеха и нахо­дить способы выхода из ситуации неуспеха; оценивать степень успешности своей инди­видуальной образовательной деятельности по биологии;

•   в ходе представления проекта или биологи­ческого исследования давать оценку его ре­зультатам; давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («ка­ким я хочу стать», «что мне для этого надо сде­лать»);

•   анализировать, сравнивать, классифициро­вать и обобщать биологические факты и яв­ления, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических опера­ций; строить классификацию биологических объектов на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

•   создавать схематические модели с выделением существенных характеристик биологического объекта; преобразовывать биологическую ин­формацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и пред­ставления информации; определять возмож­ные источники необходимых сведений, про­изводить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность;

•   давать определение понятиям на основе из­ученного на различных предметах учебного материала; устанавливать родо-видовые от­ношения биологических объектов; обобщать понятия — осуществлять логическую опера­цию перехода от биологического понятия с меньшим объемом к биологическому поня­тию с большим объемом;

•   использовать компьютерные и коммуника­ционные технологии как инструмент для до­стижения своих целей; выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппа­ратные средства и сервисы; самостоятельно организовывать учебное взаи­модействие в группе (определять обшие цели, распределять роли, договариваться друг с дру­гом и т. д.);

•   отстаивая свою точку зрения, приводить аргу­менты, подтверждая их фактами, в дискуссии выдвигать контраргументы, владеть механиз­мом эквивалентных замен;

•   критично относиться к своему мнению, с до­стоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; различать мнение (точку зрения), доказатель­ство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных по­зиций;

•   наблюдать за состоянием собственного ор­ганизма, измерять пульс, артериальное дав­ление; применять приемы оказания первой помощи при кровотечениях, отравлении угар­ным газом, спасении утопающих, простудных заболеваниях;

•   соблюдать меры профилактики нарушений обмена веществ и развития авитаминозов, заболеваний, передающихся половым путем, СПИДа, нарушений работы органов чувств, вредных привычек;

• соблюдать принципы здорового образа жиз­ни, рациональной организации труда и от­дыха.

2. Содержание курса «Биология. 9 класс». 68 часов.

В процессе изучения предмета «Биология» в 9 классе учащиеся осваивают следующие основные знания, а также выполняют лабораторные работы (далее - Л.Р.).

Глава 1. Общие закономерности жизни

Биология — наука о живом мире: биология — на­ука, исследующая жизнь; изучение природы в обес­печении выживания людей на Земле; биология - си­стема разных биологических областей науки; роль биологии в практической деятельности людей.

Методы биологических исследований: многообра­зие методов биологических исследований; наблюде­ние, измерение, сравнение, описание, эксперимент, моделирование; правила работы в кабинете биоло­гии с биологическими приборами и инструментами.

Общие свойства живых организмов: отличитель­ные признаки живого и неживого - химический состав, клеточное строение, обмен веществ, раз­множение, наследственность, изменчивость, рост, развитие, раздражимость; взаимосвязь живых орга­низмов и среды.

Многообразие форм жизни: среды жизни на Земле и многообразие их организмов; клеточное разнооб­разие организмов и их царства; вирусы — неклеточ­ная форма жизни; разнообразие биосистем, отобра­жающее структурные уровни организации жизни.

Основные понятия,  которые необходимо усвоить обучающемуся после изучения главы 1: биосистема, биосфера, наблюдение, описание, измерение, срав­нение, эксперимент (опыт), моделирование, при­знаки живого, биологическое разнообразие, струк­турные уровни организации жизни (молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный).

Глава 2. Явления и закономерности жизни на кле­точном уровне

Многообразие клеток: многообразие типов кле­ток (свободноживущие и образующие ткани, прока­риоты, эукариоты); роль ученых в изучении клетки.

Химические вещества в клетке: особенности химического состава живой клетки и его сходство у разных типов клеток; неорганические и органи­ческие вещества клетки; содержание воды, мине­ральных солей, углеводов, липидов, белков в клетке и в организме и их функции в жизнедеятельности клетки.

Строение клетки: структурные части клетки -мембрана, ядро, цитоплазма с органоидами и вклю­чениями; цитоплазма — внутренняя среда клетки; отличия животной клетки от растительной.

Органоиды клетки и их функции: мембранные и немембранные органоиды, отличительные осо­бенности их строения и функции; клетка как эле­ментарная живая система.

Обмен веществ — основа существования клет­ки: понятие об обмене веществ как совокупности биохимических реакций, обеспечивающих жизне­деятельность клетки; значение ассимиляции и дис­симиляции в клетке; равновесие энергетического состояния клетки — обеспечение ее нормального функционирования.

Биосинтез белка в живой клетке: понятие о био­синтезе; этапы синтеза белка в клетке; роль цито­плазмы в биосинтезе белка; роль нуклеиновых кис­лот и рибосом в биосинтезе белков.

Биосинтез углеводов — фотосинтез: понятие о фотосинтезе как процессе создания углеводов в живой клетке; две стадии фотосинтеза — световая и темновая; условия протекания фотосинтеза и его значение для природы.

Обеспечение клеток энергией: понятие о клеточ­ном дыхании как о процессе обеспечения клетки энергией; стадии клеточного дыхания — бескисло­родная (ферментативная, или гликолиз) и кислород­ная; роль митохондрий в клеточном дыхании.

Размножение клетки и ее жизненный цикл: раз­множение клетки путем деления — общее свойство клеток одноклеточных и многоклеточных организ­мов; клеточное деление у прокариот — деление клет­ки надвое; деление клетки у эукариот; жизненный цикл клетки — интерфаза, митоз; фазы митоза; раз­деление клеточного содержимого на две дочерние клетки.

Основные понятия,  которые необходимо усвоить обучающемуся после изучения главы 2: прокарио­ты, эукариоты, органоиды клетки, мономеры, по­лимеры, нуклеиновые кислоты, нуклеотиды, ДНК, РНК, АТФ, ферменты, биосинтез, фотосинтез, ме­таболизм, ассимиляция, диссимиляция, гликолиз, клеточное (тканевое) дыхание, митоз, интерфаза, клеточный цикл.

Л.Р. № 1 «Многообразие клеток эукариот. Срав­нение растительных и животных клеток»; Л.Р. № 2 «Рассматривание микропрепаратов с делящимися клетками растения».

Глава 3. Закономерности жизни на организменном уровне

Организм — открытая  живая система (биосисте­ма): организм как живая система; компоненты си­стемы, их взаимодействие, обеспечивающее целост­ность биосистемы «организм»; регуляция процессов в биосистеме.

Примитивные организмы: разнообразие форм ор­ганизмов - одноклеточные, многоклеточные и не­клеточные; бактерии как одноклеточные доядерные организмы; вирусы как неклеточная форма жизни; отличительные особенности бактерий и вирусов; значение бактерий и вирусов в природе.

Растительный организм и его особенности: глав­ные свойства растений — автотрофность, неспо­собность к активному передвижению, размещение основных частей (корня и побега) в двух разных средах; особенности растительной клетки — принад­лежность к эукариотам, наличие клеточной стенки, пластид и крупных вакуолей; способы размножения растений - половое и бесполое; особенности поло­вого размножения; типы бесполого размножения — вегетативное, спорами, делением клетки надвое.

Многообразие растений и их значение в природе: споровые и семенные растения; особенности спо­ровых растений - водорослей, моховидных, папо­ротников, хвощей и плаунов; особенности семенных растений — голосеменных и цветковых (покрытосе­менных); классы отдела Цветковые - двудольные и однодольные растения; особенности и значение семени в сравнении со спорой.

Организмы царства грибов и лишайников: сходство грибов с другими эукариотическими организмами (растениями и животными) и отличие от них; специ­фические свойства грибов; многообразие и значение грибов — плесневых, шляпочных, паразитических; лишайники как особые симбиотические организмы; многообразие и значение лишайников в природе.

Животный организм и его особенности: особенно­сти животных организмов - принадлежность к эука­риотам, гетеротрофность, способность к активному передвижению, забота о потомстве, постройка жи­лищ (гнезд, нор); деление животных по способам добывания пиши — растительноядные, хищные, паразитические, падалыцики, всеядные.

Многообразие животных: деление животных на два подцарства — Простейшие и Многоклеточ­ные; особенности простейших — распространение, питание, передвижение; многоклеточные живот­ные — беспозвоночные и позвоночные; особенности разных типов беспозвоночных животных; особенно­сти типа Хордовые.

Сравнение свойств организма человека и живот­ных: сходство человека и животных; отличие чело­века от животных; системы органов у человека как организма - пищеварительная, дыхательная, крове­носная, выделительная; органы чувств; умственные способности человека; причины, обусловливающие социальные свойства человека.

Размножение живых организмов: типы размно­жения — половое и бесполое; особенности полового размножения - слияние мужских и женских гамет, оплодотворение, образование зиготы; бесполое раз­множение — вегетативное, образование спор, деле­ние клетки надвое; биологическое значение поло­вого и бесполого размножения; смена поколений (бесполого и полового) у животных и растений.

Индивидуальное развитие: понятие об онтогене­зе; периоды онтогенеза - эмбриональный и постэм­бриональный: стадии развития эмбриона — зигота, дробление, гаструла с дифференциацией клеток на эктодерму, энтодерму и мезодерму, органогенез; особенности процесса развития эмбриона, его зави­симость от среды; особенности постэмбрионального развития; развитие животных организмов с превра­щением и без превращения.

Образование половых клеток. Мейоз: понятие о диплоидном и гаплоидном наборе хромосом в клетке; женские и мужские половые клетки — га­меты; мейоз как особый тип деления клетки; первое и второе деление мейоза; понятие о сперматогенезе и оогенезе.

Изучение механизма наследственности: первые представления о наследственности; первый науч­ный труд по изучению наследственности Г. Менделя и его значение; учение о наследственности и измен­чивости; достижения современных исследователей в изучении наследственности организмов; условия для активного развития генетики в XX в.

Основные закономерности наследования признаков у организмов: понятие о наследственности и способах передачи признаков от родителей потомству; набор хромосом в организме; ген и его свойства; генотип и фенотип; изменчивость и ее проявление в орга­низме.

Закономерности изменчивости: понятие об измен­чивости; роль изменчивости в жизнедеятельности организмов; наследственная и ненаследственная из­менчивость; типы наследственной (генотипической) изменчивости - мутационная, комбинативная.

Ненаследственная изменчивость: понятие о нена­следственной (фенотипической) изменчивости, ее проявление у организмов; роль ненаследственной изменчивости в жизнедеятельности организмов; знакомство с примерами ненаследственной измен­чивости у растений и животных.

Основы селекции организмов: понятие о селекции; история развития селекции; селекция как наука; общие методы селекции - искусственный отбор, гибридизация, мутагенез; селекция растений, жи­вотных, микроорганизмов; использование микробов человеком; понятие о биотехнологии.

Обобщение и систематизация знаний по теме «За­кономерности жизни на организменном уровне».

Основные понятия,  которые необходимо усвоить обучающемуся после изучения главы 3: биосисте­ма, бесполое размножение, половое размножение, гамета, зигота, хромосома, мейоз, перекрест (крос-синговер), диплоидная клетка, гаплоидная клетка, онтогенез, ген, генотип, фенотип, мутация, скрещи­вание, наследственность, изменчивость, селекция, гетерозис, биотехнология.

Л.Р. № 3 «Выявление наследственных и нена­следственных признаков у растений разных видов»; Л.Р. № 4 «Изучение изменчивости у организмов».

Глава 4. Закономерности происхождения и разви­тия жизни на Земле

Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания: гипотезы происхождения жизни на Земле; опыты Ф. Речи и Л. Пастера, опро­вергающие гипотезы о самозарождении жизни.

Современные представления о возникновении жиз­ни на Земле: биохимическая гипотеза А.И. Опарина; условия возникновения жизни на Земле; процесс коацервации; гипотеза Дж. Холдейна.

Значение фотосинтеза и биологического кругово­рота веществ в развитии жизни: особенности пер­вичных организмов; появление автотрофов — пиано-бактерий; изменения условий жизни на Земле и их причины; появление биосферы.

Этапы развития жизни на Земле: общее на­правление эволюции жизни; эры. периоды и эпохи в истории Земли; выход организмов на сушу; этапы развития жизни — катархей, архей, протерозой, па­леозой, мезозой, кайнозой.

Идеи развития органического мира в биологии: по­явление и развитие идей об эволюции живого мира; теория эволюции Ж. Б. Ламарка.

Чарлз Дарвин об эволюции органического мира: ис­следования, проведенные Ч. Дарвином; основные положения эволюции видов, изложенные Дарви­ном; движущие силы процесса эволюции — измен­чивость, наследственность, борьба за существование и естественный отбор; результаты эволюции; значе­ние работ Ч. Дарвина.

Современные представления об эволюции органи­ческого мира: популяция как единица эволюции; ос­новные отличия современного учения об эволюции от эволюционной теории Ч. Дарвина; важнейшие понятия современной теории эволюции.

Вид, его критерии и структура: вид — основная
систематическая единица; признаки вида как его
критерии; популяции - внутривидовые группировки
родственных особей; популяция как форма существования вида.      

Процессы образования видов: видообразование; понятие о микроэволюции; типы видообразования — географическое и биологическое.

Макроэволюция как процесс появления надвидовых групп организмов: условия и значение дифференциа­ции вида; понятие о макроэволюции; доказательства процесса эволюции - палеонтологические, эмбрио­логические, анатомо-морфологические (рудименты и атавизмы).

Основные направления эволюции: прогресс и ре­гресс в живом мире; направления биологического прогресса — ароморфоз, идиоадаптация, общая де­генерация организмов; соотношение направлений эволюции.

Примеры эволюционных преобразований живых организмов: эволюция — длительный исторический процесс; эволюционные преобразования животных и растений; уровни преобразований.

Основные закономерности эволюции: закономер­ности биологической эволюции в природе — необра­тимость процесса, прогрессивное усложнение форм жизни, непрограммированное развитие живой при­роды, адаптации, появление новых видов.

Человек — представитель животного мира: эво­люция приматов; ранние предки приматов; гоминиды; современные человекообразные обезьяны.

Эволюционное происхождение человека: накопле­ние фактов о происхождении человека; доказательства родства человека и животных; важнейшие особенно­сти организма человека; общественный (социальный) образ жизни — уникальное свойство человека.

Этапы эволюции человека: ранние предки че­ловека — австралопитеки; переход к прямохождению — выдающийся этап эволюции человека; ста­дии антропогенеза — человек умелый, архантропы, или древнейшие люди, палеоантропы, или древние люди, неоантропы, или современные люди; биосо­циальная сущность человека; влияние социальных факторов на действие естественного отбора в исто­рическом развитии человека.

Человеческие расы, их родство и происхождение: человек разумный — полиморфный вид; понятие о расе; основные типы рас; происхождение и род­ство рас.

Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли: человек — житель биосферы; влия­ние человека на биосферу; усложнение воздействия человека на биосферу; сохранение жизни на Земле — главная задача человечества.

Основные понятия, которые необходимо усвоить обучающемуся после изучения главы 4: абиогенез, биогенез, эволюция, химическая эволюция, биологи­ческая эволюция, коацерваты, синтетическая теория эволюции, микроэволюция, макроэволюция, вид, по­пуляция, видообразование, борьба за существование, естественный отбор, мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, дрейф генов, искусствен­ный отбор, биологический прогресс, биологический регресс, направления эволюции, антропогенез, австралопитек, архантроп, палеоантроп, неандерта­лец, неоантроп, кроманьонец, Человек разумный (Homosapiens), расы (негроидная, монголоидная, европеоидная), биосоциальная сущность человека.

Л.Р. № 5 «Приспособленность организмов к сре­де обитания».

Глава 5. Закономерности взаимоотношений орга­низмов « среды

Условия жизни на Земле. Среды жизни и экологиче­ские факторы: среды жизни организмов на Земле — водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная; условия жизни организмов в разных средах; экологические факторы — абиотические, биотиче­ские и антропогенные.

Общие законы действия факторов среды на орга­низмы: закономерности действия факторов среды — закон оптимума, закон незаменимости фактора; влияние экологических факторов на организмы; пе­риодичность в жизни организмов; фотопериодизм.

Приспособленность организмов к действию фак­торов среды: примеры приспособленности организ­мов; понятие об адаптации; разнообразие адапта­ции; понятие о жизненной форме; экологические группы организмов.

Биотические связи в природе: сети питания и спо­собы добывания пищи; взаимодействие разных ви­дов в природном сообществе — конкуренция, му­туализм, симбиоз, хищничество, паразитизм; связи организмов разных видов; значение биотических связей.

Популяции: популяция как особая надорганизменная система, форма существования вида в при­роде; взаимосвязи организмов в популяции; понятие о демографической и пространственной структуре популяции; количественные показатели популя­ции — численность и плотность.

Функционирование популяций в природе: демо­графические характеристики популяции — числен­ность, плотность, рождаемость, смертность, выжи­ваемость; возрастная структура популяции; половая структура популяции; популяция как биосистема; динамика численности и плотности популяции; ре­гуляция численности популяции.

Сообщества: природное сообщество как биоце­ноз, его ярусное строение, экологические ниши, пи­щевые цепи и сети питания; главный признак при­родного сообщества — круговорот веществ и поток энергии; понятие о биотопе; роль видов в биоценозе.

Биогеоценозы, экосистемы и биосфера: экосистемная организация живой природы; функциональное различие видов в экосистемах (производители, по­требители, разлагатели); основные структурные компоненты экосистемы; круговорот веществ и пре­вращения энергии - основной признак экосистем; биосфера - глобальная экосистема; В.И. Вернад­ский о биосфере; компоненты, характеризующие состав и свойства биосферы — живое вещество, биогенное вещество, косное вещество, биокосное вещество; роль живого вещества в биосфере.

Развитие и смена биоценозов: саморазвитие био­геоценозов и их смена; стадии развития биогеоце­нозов; первичные и вторичные смены (сукцессии); устойчивость биогеоценозов (экосистем); значение знаний о смене природных сообществ.

Основные законы устойчивости живой природы: цикличность процессов в экосистемах; устойчивость природных экосистем; причины устойчивости эко­систем — биологическое разнообразие и сопряжен­ная численность их видов, круговорот веществ и по­ток энергии, цикличность процессов.

Экологические проблемы в биосфере. Охрана при­роды: отношение человека к природе в истории человечества; проблемы биосферы — истощение природных ресурсов, загрязнение", сокращение био­логического разнообразия; решение экологических проблем биосферы — рациональное использование ресурсов, охрана природы, всеобщее экологическое образование населения.

Основные понятия,  которые необходимо усво­ить обучающемуся после изучения главы 5: эко­логия, среды жизни (водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная). экологические факто­ры (биотические, абиотические, антропогенные), адаптация, биоценоз, биогеоценоз, экосистема, биосфера, биологический круговорот веществ, пи­щевые (трофические) связи, экологическая ниша, пищевая цепь, численность популяции, плотность популяции, смена биогеоценозов, сукцессия, пара­зитизм, хищничество, конкуренция, комменсализм, мутуализм, симбиоз, абиотический компонент, про­дуценты, консументы, редуценты.

Л .Р. № 6 «Оценка качества окружающей среды».

Содержание учебного  предмета с определением основных видов учебной деятельности и форм организации учебных занятий

9 класс

№	Название раздела, темы	Количество часов	Характеристика основных видов деятельности ученика	Формы организации учебных занятий
Глава 1 Общие закономерности жизни  (5 ч)
1	Биология – наука о живом мире.	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа — постановка учебной задачи на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно, опреде­ление биологии как науки о жизни во всех ее проявлениях, изучение биологических терминов; групповая работа — анализ и оценивание инфор­мации, определение места биологиче­ских знаний в жизни человека, их важ­ности для жизнедеятельности, ответы на вопросы, предложенные учителем; самостоятельная работа — заполне­ние таблицы «Биологические науки и предмет их изучения»; индивидуаль­ная работа по выбору домашнего зада­ния из предложенного учителем	Урок открытия нового знания
2	Методы биоло­гических исследо­ваний	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — обсуждение домашнего задания, определение проблемы и цели на разных этапах урока, изучение биологических тер­минов, выявление ценности метода сравнения для научных исследований; групповая работа - анализ и оценива­ние информации, заполнение сравни­тельной таблицы «Общие и частные методы исследования в биологии»; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
3	Общие свойства живых организмов	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; коллективная работа — обсуждение домашнего задания, определение проблемы и цели на разных этапах урока, выполнение тестовых заданий, предложенных учителем, сравнение результата с эталоном, составление алгоритма исправления ошибок; групповая работа — изучение биоло­гических терминов, выделение общих свойств живого на конкретных приме­рах, заполнение таблицы «Критерии (признаки) живого»; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
4	Много­образие форм жи­вых орга­низмов	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа — опреде­ление цели урока, изучение биоло­гических терминов, характеристика растительного организма как био­системы с помощью иллюстратив­ного материала учебника (рис. 4), выделение особенностей внешнего и внутреннего строения организмов в зависимости от среды обитания; коллективная работа — анализ табли­цы «Компоненты и явления основных уровней организации жизни» (с. 17,18 учебника), ответы на вопросы, пред­ложенные учителем; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
5	Обобщение и систематизация изученного материала (глава 1)	1	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в учебной деятельности): самостоятельная работа — определение цели урока, выполнение тестовых заданий, предложенных учителем, и заданий на с. 19, 20 учебника; групповая работа — выполнение заданий на с. 20, 21 учебника, сравнение результата с эталоном; коллективная работа — обсуждение результатов работы, составление алгоритма исправления ошибок, фиксирование затруднений в деятельности; самоанализ, самооценка	Урок рефлексии
Глава 2. Явления и закономерности жизни на клеточном уровне (11 ч)
6	Многообразие клеток	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — обсуждение домашнего задания, определение проблемы и цели на разных этапах урока, изучение клеточной теории, особенностей и свойств клетки; групповая работа — изучение биологических терминов, выявление сходства и различия клеток одноклеточных и многокле- точных организмов, сравнение клеток прокариот и эукариот, выполнение тестовых заданий, предложенных учителем, составление алгоритма исправления ошибок; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
7	Л.Р. № 1 «Многообразие клеток эукариот. Сравнение расти- тельных и животных клеток	1	Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа — определение цели урока, выполнение тестовых заданий, предложенных учителем: коллективная работа — обсуждение алгоритма проведения лабораторной работы, выполнение заданий лабораторной работы, проведение наблюдений и фиксирование их результатов (заполнение таблиц на с. 27 учебника), обсуждение результатов работы, со­ставление алгоритма исправления ошибок; фиксирование затруднений в деятельности; комментирование выставленных оценок; самоанализ, самооценка; индивидуальная ра­бота по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок  рефлексии
8	Хими­ческие вещества в клетке	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа — опреде­ление цели урока, изучение биоло­гических терминов, преобразование графической информации в текстовую (рис. 11, 12); групповая работа — ана­лиз и оценивание информации, рабо­та с текстом и рисунками учебника, ответы на вопросы, предложенные учителем; коллективная работа — на­хождение доказательства единства происхождения различных типов клеток в процессе эволюции, опреде­ление функций белков и нуклеиновых кислот в клетке; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
9	Строение клетки	1	Формирование у учащихся деятельностиых способностей и способное к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, самостоятельная работа — опреде­ление цели урока, изучение биоло­гических терминов, преобразован, графической информации в текст : (рис. 13, 14); групповая работа, анализ и оценивание информации, ответы на вопросы учителя, нахождение отличий животной клетки от расти­тельной; коллективная работа — опре­деление функций цитоплазмы и ядра, значения движения цитоплазмы для жизнедеятельности клетки эука­риот; индивидуальная работа по выбо­ру домашнего задания из предложен­ного учителем	Урок общеметодологической направленности
10	Органои­ды клет­ки и их функции	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — обсуждение домашнего задания, определение про­блемы и цели на разных этапах урока, изучение биологических терминов, сравнение функций митахондрии и рибосомы в клетке; самостоятельна работа — анализ и оценивание графи­ческой информации (рис. 15), ответь: на вопросы учителя; групповая рабо­та — заполнение таблицы «Органоиды клетки и их функции», определение значения вакуоли для растительной клетки; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предло­женного учителем	Урок общеметодологической направленности
11	Обмен веществ — основа существо­вания клетки	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно, к структурированию и систематизм изучаемого предметного содержан самостоятельная работа — определение цели урока, выполнение тестовых заданий, предложенных учителем сравнение результата с эталоном заслушивание и рецензирование сообщений одноклассников о процессах метаболизма, строении АТФ и ее в жизнедеятельности клетки; групповая работа — изучение биологических терминов, подготовка сообщений, анализ процессов, обеспечивающих целостность клетки как биосистемы; коллективная работа - подведение итогов работы, составление алгоритма исправления ошибок; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
12	Биосин­тез белка в клетке	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа - определение проблемы и цели на разных этапах урока, анализ иллюстративного мате­риала учебника (рис. 17), определение роли цитоплазмы в биосинтезе белка: самостоятельная работа — изучение биологических терминов, заполнение таблицы «Этапы синтеза белка в клет­ке», выполнение заданий, предложен­ных учителем, сравнение результата с эталоном; групповая работа — уста­новление взаимосвязи между строением РНК разных видов и выполняемы­ми ими функциями; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок открытия нового знания
13	Биосинтез углево­дов — фо­тосинтез	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способное:: к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания самостоятельная работа — определе­ние цели урока, выполнение тестовых заданий, предложенных учителем, заслушивание и рецензирование со­общений одноклассников о строении хлоропластов, их роли в процессе с фотосинтеза, заполнение таблицы «Этапы фотосинтеза»; групповая работа: изучение биологических термине: анализ и оценивание иллюстративного материала учебника (рис. 18,19),подготовка сообщений, составление кроссворда с использованием материала учебника; коллективная работа — составление алгоритма исправления ошибок; опрос; комментирование выставленных оценок; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
14	Обес­печение клеток энергией	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа — обсуждение домашнего задания, изучение биоло­гических терминов, сравнение про­цессов дыхания и фотосинтеза, ответы на вопросы учителя; самостоятельная работа — определение цели урока, заслушивание и рецензирование со­общений одноклассников о строении митохондрий и их роли в обеспечении клетки энергией; групповая работа — анализ и оценивание информации, заполнение таблиц «Сравнительная характеристика процессов дыхания и фотосинтеза», «Этапы энергетиче­ского обмена»; коллективная работа по проектированию дифференциро­ванного домашнего задания	Урок открытия нового знания
15	Размно­жение клетки и ее жиз­ненный цикл. Л.Р. № 2 «Рассма­тривание микро­препара­тов с де­лящимися клетками растения»	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа — обсуждение домашнего задания, определение про­блемы и цели на разных этапах урока, обсуждение алгоритма проведения лабораторной работы, выполнение заданий лабораторной работы, за­полнение таблицы на с. 56 учебника; самостоятельная работа — изучение биологических терминов, анализ ил­люстративного материала учебника (рис. 21—23), выделение стадий митоза и этапов клеточного цикла, выполне­ние тестовых заданий, предложенных учителем, сравнение результата с эта­лоном; групповая работа — анализ и оценивание информации, запол­нение таблицы «Клеточный цикл», составление алгоритма исправления ошибок; коллективная работа по про­ектированию дифференцированного домашнего задания	Урок откры­тия нового знания
16	Обобще­ние и си­стемати­зация изучен­ного ма­териала (глава 2)	1	Формирование у учащихся умений, необходимых для осуществления кон­трольной функции; контроль и само­контроль изученных понятий: самостоятельная работа - определе­ние цели урока, выполнение заданий на с. 58, 59 учебника, оценивание выполненных заданий по предложен­ным учителем критериям; групповая работа — анализ и оценивание ин­формации, заслушивание и рецен­зирование проектов одноклассников по изученной теме, решение учебно-практических задач; коллективная ра­бота — обсуждение результатов рабо­ты, определение причин затруднений в деятельности, поиск пути их устра­нения, выработка алгоритмов кор­рекции этих затруднений; итоговый опрос по изученной теме; индивиду­альная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок разви­ваю­щего кон­троля
Глава 3. Закономерности жизни на организменном уровне (18 ч)
17	Орга­низм — открытая живая система (биоси­стема)	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа — опреде­ление цели урока, изучение биоло­гических терминов, заслушивание и рецензирование сообщений одно­классников об организме как био­системе и признаках биосистемы организм, анализ и оценивание инфор­мации; групповая работа - подготовка сообщений, сравнение биосистем организм и клетка, выделение их при­знаков, описание регуляции физио­логических процессов у организма; коллективная работа — обсуждение домашнего задания; фронтальный опрос; комментирование выстав­ленных оценок; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
18	Прими­тивные организ­мы	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания самостоятельная работа - опреде­ление цели урока, изучение биоло­гических терминов, заслушивание и рецензирование сообщений одно­классников о строении бактериальной клетки, об особенностях жизнедея­тельности бактерий, о роли бактерий в природе и в жизни человека; груп­повая работа —составление и запол­нение таблицы «Наиболее известные бактериальные заболевания человека» (с использованием презентации учи­теля и сообщений одноклассников); индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенной: учителей	Урок общеметодологической направленности
19	Прими­тивные организ­мы	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания самостоятельная работа — определение цели урока, изучение биологических терминов, заслушивание и рецензирование сообщений одноклассников о строении и жизнедеятельности вирусов и о вирусных заболеваниях, анализ иллюстративного материала учебника (рис. 24,25),  групповая работа — составление и заполнение таблицы «Наиболее известные вирусные заболевания человека» с использованием презентации учителя и сообщений одноклассников, индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
20	Расти­тельный организм и его осо­бенности	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания коллективная работа — обсуждение домашнего задания, определение проблемы и цели на разных этапах у изучение биологических терминов обсуждение алгоритма выполнения заданий, предложенных учителе сравнение результата с эталон составление алгоритма исправления ошибок; самостоятельная paбота - анализ иллюстративного материала учебника (рис. 26), определение отличительных особенностей растительного организма; работа в парах (сильный — слабый) — сравнение бесполого и полового размножения, характе­ристика функции главных органов растения, ответы на вопросы учителя; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного	Урок общеметодологической направленности
21	Много­образие растений и их зна­чение в природе	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа — анализ и оценивание информации, описа­ние процесса прорастания семени, выполнение тестовых заданий, пред­ложенных учителем, сравнение ре­зультата с эталоном; коллективная ра­бота — определение проблемы и цели на разных этапах урока, изучение биологических терминов, сравнение покрытосеменных и голосеменных ра­стений, выявление особенностей по­крытосеменных растений; групповая работа — заполнение таблицы «Срав­нительная характеристика отделов высших растений»; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
22	Орга­низмы царства грибов и лишай­ников	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — постановка учебной задачи, изучение биологи­ческих терминов; групповая работа — анализ и оценивание информации, подготовка сообщений, заслушивание и рецензирование сообщений одно­классников об особенностях строения и специфических свойствах грибов, их многообразии и значении в природе и в жизни человека, о лишайниках; самостоятельная работа — заполнение таблицы «Особенности строения и жизнедеятельности грибов»; ин­дивидуальная работа по выбору до­машнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
23	Живот­ный орга­низм и его особенно­сти	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа — определе­ние цели урока, изучение биологиче­ских терминов, определение основных отличий животного организма от ра­стительного; коллективная рабо­та - обсуждение домашнего задания, анализ способов расселения животных организмов на новые места обитания, выполнение заданий, предложенных учителем; групповая работа — анализ и оценивание информации, описание сред жизни животных, выявление характерных признаков животных организмов; индивидуальная работа по проектированию дифференциро­ванного домашнего задания	Урок общеметодологической направленности
24	Разнооб­разие жи­вотных	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — постановка учебной задачи, изучение биологиче­ских терминов, заполнение таблицы «Группы животных», определение характерных признаков животных разных групп; групповая работа — анализ и оценивание информации, подготов­ка сообщений, заслушивание и рецензирование сообщений одноклассни­ков об особенностях животных разных таксономических групп, о способах расселения животных, о роли раз­личных животных в жизни человека самостоятельная работа — выполнение заданий, предложенных учителем, сравнение результата с эталоном, формулирование правил профилактики гельминтозов; коллективная работа по проектированию дифференцированного домашнего задания	Урок общеметодологической направленности
25	Сравнение свойств организма человека и животных	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа — определение цели урока, изучение биологических терминов, преобразование графической информации в текстовую (рис. 42-44), заполнение таблиц «Место человека в системе органического мира», «Сходство и различия приматов и человека»; групповая работа - анализ и оценивание информации, выполнение эвристических заданий, предложенных учителем; работа в парах (сильный — слабый) — ответы на вопросы учителя; коллективная работа — определение основных признаков сходства и различия человека и животных, выявление уникальных свойств человека; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
26	Размножение живых организмов	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — постановка учебной задачи, изучение биологических терминов, выявление эволюционного преимущества полового размножения; групповая работа - анализ и оценивание информации, подготовка сообщений, заслушивание и рецензирование сообщений одноклассников о разных типах размножения, определение биологической роли бесполого размножения в эволюции живого, описание различий между семенем и спорой; самостоятельная работа — выполнение заданий, предложенных учителем, сравнение результата с эталоном; коллективное составление алгоритма исправления ошибок; выбор индивидуального до­машнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
27	Индиви­дуальное развитие организ­мов	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — обсуждение домашнего задания, определение при­чин, вызывающих нарушения в разви­тии и жизнедеятельности организмов, описание процесса онтогенеза; са­мостоятельная работа - определение цели урока, изучение биологических терминов, выявление биологическо­го смысла разных этапов онтогенеза и развития с метаморфозом; груп­повая работа — анализ и оценивание информации, составление схемы «Этапы онтогенеза»; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок изуче­ния нового мате­риала
28	Обра­зование половых клеток. Мейоз	1	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): кол­лективная работа - определение про­блемы и цели на разных этапах урока, постановка учебной задачи, изучение биологических терминов, определе­ние биологического смысла мейоза, составление алгоритма исправления ошибок; групповая работа — анализ и оценивание информации, подготовка сообщений, заслушивание и рецензирование сообщений одно­классников о половом размножении организмов, его преимуществе перед бесполым; самостоятельная работа — выполнение заданий, предложенных учителем, сравнение результата с эта­лоном; индивидуальная работа по вы­бору домашнего задания из предло­женного учителем	Урок откры­тия нового знания
29	Изучение механизма наследственности	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа — обсуждение домашнего задания, изучение биологических терминов, описание этапов изучения наследственности у организ­мов; самостоятельная работа — опре­деление цели урока, выявление при­чин возникновения науки генетики и условий, способствовавших актив­ному развитию генетики в XX в.; груп­повая работа — анализ и оценивание информации, выполнение заданий, предложенных учителем, сравнение результата с эталоном; комментиро­вание выставленных оценок; коллек­тивная работа по проектированию дифференцированного домашнего задания	Урок открытия нового знания
30	Основные закономерности наследования признаков у организмов	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа — определение цели урока, изучение биологических терминов, анализ иллюстративного материала учебника (рис. 52), заполнение таблицы «Сравнение генетиче­ских понятий»; коллективная работа - сопоставление роли наследственной изменчивости в жизни организме: на конкретных примерах, составление кластера «Что я знаю о наследовании признаков у организмов»; групповая работа — анализ и оценивание информации, определение роли гена в пе­редаче наследственной информации выполнение эвристических заданий предложенных учителем; коллек­тивная работа по проектированию дифференцированного домашнего задания	Урок открытия нового знания
31	Закономерности изменчивости. Л.Р.№3 «Выявление наследственных и ненаследственных призна­ков у ра­стений разных видов»	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, коллективная работа - обсуждение домашнего задания, определение проблемы и цели на разных этапах урока обсуждение алгоритма проведения лабораторной работы, выполнение заданий лабораторной работы, проведение наблюдений и фиксирование их результатов (заполнение табли­цы на с. 113 учебника), обсуждение результатов работы, составление алгоритма исправления ошибок; самостоятельная работа — изучение биологических терминов, определение типов наследственной изменчивости, анализ таблицы на с. 115 учебника, выполнение тестовых заданий, пред­ложенных учителем, сравнение ре­зультата с эталоном; групповая рабо­та — описание признаков проявления наследственных свойств организмов и их изменчивости, приведение при­меров наследственной и ненаслед­ственной изменчивости; индивиду­альная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
32	Ненаслед­ственная измен­чивость. Л.Р. № 4 «Из­учение измен­чивости у организ­мов»	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей  к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — обсуждение домашнего задания, определение про­блемы и цели на разных этапах урока обсуждение алгоритма проведения лабораторной работы, выполнение заданий лабораторной работы, про­ведение наблюдений и фиксирование их результатов (заполнение табли­цы на с. 120 учебника), обсуждение результатов работы, составление алгоритма исправления ошибок; самостоятельная работа — изучение биологических терминов, выполне­ние тестовых заданий, предложен­ных учителем, сравнение результата с эталоном, выявление причин нена­следственной изменчивости, а нал г иллюстративного материала учебника (рис. 53-55); индивидуальная ра­бота по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
33	Основы селекции организмов	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - определение цели урока, изучение биологических терминов; групповая работа — анализ и оценивание информации, подготовка сообщений, заслушивание и рецензирование сообщений одноклассников о методах селекции, достижениях российских ученых в области селекции и биотехнологии, заполнение таблицы «Методы селекции»; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
34	Обобщение и систематизация изученного материала (глава 3)	1	Формирование у учащихся умений, необходимых для осуществления контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа - выполнение тестовых заданий, предложенных учителем, сравнение результата с эталоном, фиксирование собственных затруднений; групповая работа — заслушивание и рецензирование проектов одноклассников по изученной теме, решение учебно-практических и эвристических задач, обсуждение результатов работы, определение причин затруднений в деятельности, поиск пути их устранения, выработка алгоритмов коррекции этих затруднений итоговый опрос по изученной теме: индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок развивающего контроля
Глава 4. Закономерности происхождения и развития жизни на Земле (21 ч)
35	Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий), самостоятельная работа – определение цели урока, изучение биологических терминов, заполнение таблицы «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле»; коллективная работа — обсуждение домашнего задания, составление кластера «Что я знаю о возникновении жизни на Земле»; групповая работа — анализ и оце­нивание информации, выполнение заданий, предложенных учителем (эв­ристические вопросы и задания); кол­лективная работа по проектированию дифференцированного домашнего задания	Урок открытия нового знания
36	Современные представления о возникновении жизни на Земле	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа — определение цели урока, изучение биологических терминов, анализ биохимической теории А.И. Опарина; коллективная работа — обсуждение домашнего за­дания, выполнение заданий, предло­женных учителем, описание процесса коацервации; групповая работа — ана­лиз и оценивание информации, вы­деление этапов возникновения жизни на Земле, ответы на вопросы учителя; индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания	Урок общеметодологической направленности
37	Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа — определение цели урока, анализ и оценивание информации, выявление факторов, обусловивших появление автотрофов на Земле, оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям; коллективная работа обсуждение домашнего задания, выполнение заданий, предложенных учителем; групповая работа — определение роли фотосинтеза в биосфере решение учебно-практических и эвристических задач; индивидуальное проектирование дифференцированное: домашнего задания	Урок общеметодологической направленности
38	Этапы развития жизни на Земле	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа - определение цели урока, изучение биологических терминов, заслушивание и рецензирование сообщений одноклассников об этапах развития органического мира на Земле, заполнение таблицы «Этапы развития жизни на Земле»; групповая работа — анализ и оценивание информации, подготовка сообщений, описание процесса постепенного усложнения организмов  в процессе эволюции; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
39	Идеи развития органического мира в биологии	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — определение цели урока, изучение биологических терминов, анализ «законов», сформулированных Ж.Б. Ламарком; самостоятельная работа — анализ и оценивание информации, описание процесса появления эволюционных идей; групповая работа — заслушивание и рецензирование сообщений одноклассников на темы «Эволюционизм в античной философии», «Зарождение эволюционной идеи», «Эволюционная концепция Ж.Б. Ламарка»; «Оценка трудов Ж.Б. Ламарка»; индивидуальное проектирование домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
40	Чарлз Дарвин об эволюции органического мира	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, самостоятельная работа — определение цели урока, выполнение тестовых заданий, предложенных учителем. заполнение таблицы «Основные положения учения Ч. Дарвина»; коллективная работа — изучение биологических терминов, составление кластера «Что я знаю об искусственном и естественном отборе»; групповая работа — анализ и оценивание информации, выявление причин и движущих сил эволюции, описание механизма искусственного отбора и определение роли человека в нем; коллективная работа по проектированию дифференцированного домашнего задания	Урок общеметодологической направленности
41	Современные представления об эволюции органического мира	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа - определение проблемы и цели на разных этапах урока, изучение биологических терминов, описание популяции как элементарной единицы эволюции, приведение примеров приспособления организмов к среде обитания; самостоятельная работа — выполнение заданий, предложенных учителем (индивидуальные карточки-задания), заслушивание и рецензирование ответов одноклассников, сравнение результата с эталоном; групповая работа — описание популяции как единицы эволюционного процесса, приведение примеров механизмов действия элементарных факторов эволюции; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок открытия Нового знания
42	Вид, его критерии и структура	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, самостоятельная работа — определение цели урока, изучение биологических терминов, определение механизмов, препятствующих межвидовому скрещиванию, заполнение таблицы «Критерии вида»; коллективная работа — сравнение критериев вида, нахождение сходства и различий между ними, составление кластера «Что я знаю о виде»; групповая работа - анализ и оценивание информации, определение критериев вида на кон­кретных примерах; коллективная работа по проектированию дифферен­цированного домашнего задания	Урок общеметодологической направленности
43	Процессы образова­ния видов	1	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — обсуждение домашнего-задания, изучение био­логических терминов, сравнение географического и биологического типов видообразования, приведение примеров видообразования в преде­лах одного ареала; самостоятельная работа, — определение цели урока, заслушивание и рецензирование со­общений одноклассников о геогра­фическом и биологическом видооб­разовании, анализ и сравнение типов видообразования на конкретных при­мерах; групповая работа — подготовка сообщений, анализ и оценивание информации; коллективная работа по проектированию дифференциро­ванного домашнего задания	Урок общеметодологической направленности
44	Макро­эволюция как про­цесс по­явления надвидовых групп организ­мов	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа — обсуждение домашнего задания, изучение био­логических терминов, определение условий дифференциации вида, срав­нение зародышей из разных систе­матических групп; самостоятельная работа — определение цели урока, доказательство эволюции на конкрет­ных примерах, сравнение процессов микро- и макроэволюции; групповая работа — анализ и оценивание инфор­мации, преобразование иллюстратив­ной информации в текстовую (рис. 71. 72); коллективная работа по проек­тированию дифференцированного домашнего задания	Урок откры­тия нового знания
45	Основные направле­ния эво­люции	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа — обсуждение домашнего задания, изучение биоло­гических терминов, сравнение ароморфоза и дегенерации, определение их эволюционной роли; самостоя­тельная работа — определение цели урока, анализ таблицы «Сравнение ос­новных направлений эволюции в до­стижении биологического прогресса» на с. 171 — 173 учебника; групповая ра­бота — анализ и оценивание информа­ции, преобразование иллюстративной информации в текстовую (рис. 73, 74): коллективная работа по проектирова­нию дифференцированного домашне­го задания	Урок откры­тия нового знания
46	Примеры эволю­ционных преобра­зований живых ор­ганизмов	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания самостоятельная работа — определе­ние цели урока, изучение биологиче­ских терминов, обоснование причин формирования биологического разнообразия видов на Земле; коллективная работа — обсуждение домашнего за­дания, изучение материала учебник: (с. 174—178), его структурирование, разделение на смысловые блоки, сравнение биологических объектов по заданным критериям, установление причинно-следственных связей и г. строение логических цепей рассуждения об эволюционных преобразова­ниях у животных на примере нервной, пищеварительной, репродуктивной систем; индивидуальная работа по выбору домашнего задания  предложенного учителем	Урок общеметодологической на­прав­ленности
47	Основные законо­мерности эволюции	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа — обсуждение домашнего задания; самостоятельная работа — определение цели урока, выполнение тестовых заданий, пред­ложенных учителем; коллективная работа - приведение примеров необ­ратимости эволюции, определение общей тенденции эволюционного процесса; групповая работа — анализ и оценивание информации, преобра­зование иллюстративной информации в текстовую (рис. 80, 81), определение роли естественного отбора в эволю­ции; коллективная работа по проек­тированию дифференцированного домашнего задания	Урок откры­тия нового знания
48	Л.Р. № 5 «Приспо­соблен­ность ор­ганизмов к среде обитания»	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа - определение цели урока; коллективная работа — обсу­ждение домашнего задания, определе­ние проблемы и цели на разных этапах урока, обсуждение алгоритма прове­дения лабораторной работы, обсужде­ние результатов работы, составление алгоритма исправления ошибок; групповая работа - анализ и оцени­вание информации; работа в парах (сильный - слабый) - выполнение за­даний лабораторной работы при кон­сультативной помощи учителя, про­ведение наблюдений и фиксирование их результатов (заполнение таблицы на с. 182 учебника); индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
49	Человек — предста­витель животно­го мира	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — обсужде­ние домашнего задания, изучение биологических терминов, описание эволюции приматов, определение осо­бенностей дриопитеков как предков человека; самостоятельная работа — определение цели урока, заслуши­вание и рецензирование сообщений одноклассников об основных особен­ностях предков приматов и гоминид; групповая работа — анализ и оцени­вание информации, выполнение за­даний, предложенных учителем; кол­лективная работа по проектированию дифференцированного домашнего задания	Урок общеметодологической направленности
50	Эволю­ционное происхо­ждение человека	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа — опреде­ление цели урока, нахождение черт сходства человека и человекообразных обезьян; коллективная работа - обсу­ждение домашнего задания, изучение биологических терминов, выполнение заданий, предложенных учителем, определение значения для эволюции человека прямохождения и развития руки как органа труда; групповая ра­бота — анализ и оценивание информа­ции, преобразование иллюстративной информации в текстовую (рис. 86); индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
51	Этапы эволюции человека	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа — определе­ние цели урока, изучение биологических терминов, заполнение таблицы «Направления эволюции человека» (часть 1), определение причин, по ко­торым австралопитеков не относят к роду Человек; коллективная работа — выявление признаков, обеспечивших эволюционное преобразование древ­них предков современного человека, составление кластера «Что я знаю о предках современного человека», выполнение заданий, предложенных учителем (эвристические вопросы и задания); коллективная работа по проектированию дифференциро­ванного домашнего задания	Урок откры­тия нового знания
52	Этапы эволюции человека	1	Формирование у учащихся умений построениями реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): самостоятельная работа — определе­ние цели урока, изучение биологиче­ских терминов, заполнение таблицы «Направления эволюции человека» (часть 2); коллективная работа — опре­деление роли абстрактного мышле­ния, труда и членораздельной речи в формировании человека современ­ного типа; групповая работа — анализ и оценивание информации, описание и характеристика социальных фак­торов эволюции человека, ответы на вопросы учителя; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок откры­тия нового знания
53	Челове­ческие расы, их родство и проис­хождение	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа — определе­ние цели урока, изучение биологиче­ских терминов, заполнение таблицы «Характеристика человеческих рас»; коллективная работа — составление кластера «Что я знаю о расах»; груп­повая работа — анализ и оценивание информации, выполнение заданий, предложенных учителем (эвристи­ческие вопросы и задания); коллек­тивная работа по проектированию дифференцированного домашнего задания	Урок общеметодологической направленности
54	Человек как житель Биосферы и  его Влияние на природу Земли	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа — определение цели урока; коллективная работа — составление кластера «Что я знаю о воздействии человека на природу Земли», заслушивание и рецензирование сообщений одноклассников по теме урока; групповая работа — анализ и оценивание информации, выполнение заданий, предложенных учителем (эвристические вопросы и задания); коллективная работа по проектированию дифференцированного домашнего задания	Урок общеметодологической направленности
55	Обобщение и систематизация изученного материала (глава 4)		Формирование у учащихся умений, необходимых для осуществления контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа — определение цели урока, выполнение тестовых заданий и заданий на с. 203, 204 учебника, решение учебно-практических и эвристических задач, заслушивание и рецензирование проектов одноклассников по изученной теме; коллективная работа — обсуждение результатов работы, оценивание вы- полненных заданий по предложенным учителем критериям, определение причин затруднений в деятельности, поиск пути их устранения, выработка алгоритмов коррекции этих затруднений; итоговый опрос по изученной теме; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок развивающего контроля
Глава 5. Закономерности взаимоотношений организмов и среды (14 ч)
56	Условия жизни на Земле	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — определение цели урока, изучение биологических терминов; работа в малых группах — составление кластера «Что я знаю о средах жизни и их факторах», обсу­ждение результатов работы; самостоя­тельная работа — анализ и оценивание информации, заполнение таблиц «Характеристика основных эколо­гических факторов», «Среды жизни» с использованием материала учебника (с. 207-211), выполнение тестовых за­даний, предложенных учителем, срав­нение результата с эталоном; индиви­дуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
57	Общие законы действия факторов среды на орга­низмы	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа - определе­ние цели урока, изучение биологи­ческих терминов; групповая рабо­та — установление закономерностей действия факторов среды (закон оп­тимума, закон незаменимости факто­ра), определение взаимосвязанности влияния факторов среды на организ­мы, выполнение тестовых заданий, предложенных учителем, сравнение результата с эталоном; коллективная работа — определение влияния эко­логических факторов на организмы на конкретных примерах, составление алгоритма исправления ошибок, под­ведение итогов урока; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
58	Приспо­соблен­ность организ­мов к дей­ствию факторов среды	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — обсуждение домашнего задания, определение про­блемы и цели на разных этапах урока, изучение биологических терминов, обсуждение алгоритма выполнения заданий учителя, составление алго­ритма исправления ошибок; само­стоятельная работа — выполнение заданий, предложенных учителем, сравнение результата с эталоном, выявление условий возникновения и поддержания адаптации; работа в парах (сильный — слабый) — ответы на вопросы учителя; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
59	Биотиче­ские связи в природе	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа — опреде­ление цели урока, заслушивание и рецензирование сообщений одно­классников о типах взаимоотношений между организмами, анализ иллюстра­тивного материала учебника (рис. 97, 98); коллективная работа — изучение биологических терминов, обсуждение алгоритма выполнения практиче­ской работы по заполнению таблицы «Типы взаимодействия видов», за­полнение таблицы; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической направленности
60	Популя­ции	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа - обсуждение домашнего задания, выполнение заданий, предложенных учителем, сравнение результата с эталоном; са­мостоятельная работа — определение цели урока, изучение биологических терминов, анализ иллюстративного материала учебника (рис. 99, 100), заслушивание и рецензирование сооб­щений одноклассников о популяциях и их характеристиках, о связях между особями одной популяции и особями популяций разного вида, групповая работа — составление развернутого плана-конспекта параграфа, описание популяции как особой надорганизменной системы, формы существова­ния вида в природе; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок откры­тия нового знания
61	Функцио­нирова­ние по­пуляции в природе	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная работа — постановка учебной задачи, изучение биологиче­ских терминов, определение демографических свойств популяции в приро­де; самостоятельная работа — анализ иллюстративного материала учебника (рис. 101, 102), характеристика по­пуляции как биосистемы; групповая работа — анализ и оценивание инфор­мации, ответы на вопросы учителя; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок откры­тия нового знания
62	Л.Р. № 6 «Оценка качества окружаю­щей сре­ды»	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа — определе­ние проблемы и цели на разных этапах урока; коллективная работа - обсу­ждение домашнего задания, обсужде­ние алгоритма проведения лабора­торной работы, выполнение заданий лабораторной работы, проведение на­блюдений и фиксирование их резуль­татов (заполнение таблицы на с. 219 учебника), обсуждение результатов работы, составление алгоритма исправления ошибок; групповая работа — выполнение заданий, пред­ложенных учителем (эвристические вопросы и задания); индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической на­прав­ленности
63	Сообще­ства	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): са­мостоятельная работа — определение цели урока, изучение биологических терминов, определение зависимости числа экологических ниш биоценоза от особенностей биотопа; коллектив­ная работа — составление кластера «Что я знаю о природных сообще­ствах»; групповая работа — анализ и оценивание информации, определе­ние роли видов в биоценозе, выполне­ние заданий, предложенных учителем (эвристические вопросы и задания); коллективная работа по проектирова­нию дифференцированного домашне­го задания	Урок откры­тия нового знания
64	Биогео­ценозы, экосисте­мы и био­сфера	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — постановка учебной задачи, изучение биологи­ческих терминов; групповая работа — анализ и оценивание информации, заслушивание и рецензирование сообщений одноклассников о жизни и творчестве В.И. Вернадского, круго­вороте веществ и превращении энер­гии в природе, составе и свойствах биосферы, о роли живого вещества в биосфере; самостоятельная работа -определение основных компонентов экосистемы, выполнение заданий, предложенных учителем, сравнение результата с эталоном; индивидуаль­ная работа по выбору домашнего зада­ния из предложенного учителем	Урок общеметодологической на­прав­ленности
65	Развитие и смена биогеоце­нозов	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа - определе­ние цели урока, изучение биологиче­ских терминов, выполнение тестовых заданий, предложенных учителем, сравнение результата с эталоном; групповая работа — анализ и оценива­ние информации, заслушивание и ре­цензирование сообщений однокласс­ников о саморазвитии биогеоценозов, первичных и вторичных сукцессиях; коллективная работа — составление кроссворда с использованием ма­териала учебника; индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической на­прав­ленности
66	Основные законы устойчивости живой природы	1	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа — определе­ние цели урока, изучение биологиче­ских терминов, анализ иллюстратив­ного материала учебника (рис. 108, 109); коллективная работа — обсужде­ние домашнего задания, выявление причин устойчивости экосистем, составление кластера «Что я знаю об устойчивости экосистем»; груп­повая работа — анализ и оценивание информации, выполнение заданий, предложенных учителем (эвристи­ческие вопросы и задания); коллек­тивная работа по проектированию дифференцированного домашнего задания	Урок общеметодологической на­прав­ленности
67	Эколо­гические проблемы в биосфе­ре. Охрана природы	1	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа — определе­ние цели урока, изучение биологиче­ских терминов; коллективная рабо­та — обсуждение домашнего задания, формулирование правил поведения человека в природе, составление кла­стера «Что я знаю об экологических проблемах в биосфере»; групповая работа — анализ и оценивание инфор­мации; выполнение заданий, пред­ложенных учителем (эвристические вопросы и задания); индивидуальная работа по выбору домашнего задания из предложенного учителем	Урок общеметодологической на­прав­ленности
68	Обоб­щение и систе­матизация изучен­ного ма­териала	1	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в учебной деятельности): самостоятельная рабо­та — определение цели урока, выпол­нение тестовых заданий, предложен­ных учителем, и заданий на с. 251, 252 учебника, сравнение результата с эта­лоном; групповая работа — заслушива­ние и рецензирование презентаций	Урок ре­флек­сии

3. Календарно – тематическое планирование по биологии  8 класс

Дата	№ п/п	Тема урока		Метапредметные умения и навыки	Основные понятия и термины	Предметные умения и навыки	Контроль
Глава 1 Общие закономерности жизни  (5 ч)
	1	Биология – наука о живом мире.	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации, выделять главное в тексте; структу­рировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно.  Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсу­ждении проблем		система био­логических наук, ботаника, зоология, биология человека, микробиология, вирусология, микология, систематика, цитология, генетика, эко­логия, медицина, агрономия, животноводство, селекция, биотехнология, гигиена, охрана природы, культи­вирование	Научиться давать определе­ния понятий: система био­логических наук, ботаника, зоология, биология человека, микробиология, вирусология, микология, систематика, цитология, генетика, эко­логия, медицина, агрономия, животноводство, селекция, биотехнология, гигиена, охрана природы, культи­вирование; называть и ха­рактеризовать различные научные области биологии; характеризовать роль био­логических наук в практи­ческой деятельности людей	Заполне­ние таблицы «Биологические науки и предмет их изучения»
	2	Методы биоло­гических исследо­ваний	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации, выделять главное в тексте; состав­лять план параграфа; структури­ровать учебный материал; клас­сифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты; представлять результаты работы. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; задавать вопросы; аргументировать свою точку зрения		Полевые, лабораторные исследо­вания, наблюдение, описа­ние, измерение, сравнение, эксперимент, или опыт, моделирование, историче­ский метод, анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация, стати­стика, микроскопия, мечение.	Научиться давать опреде­ления понятий, объяснять назначение методов исследования в биологии; характеризо­вать и сравнивать общие и частные методы биоло­гических исследований; объяснять значение биоло­гии для обеспечения устой­чивого развития природы и всего человечества	заполнение сравни­тельной таблицы «Общие и частные методы исследования в биологии»
	3	Общие свойства живых организмов	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации, выделять главное в тексте; структу­рировать учебный материал; клас­сифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий.  Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; участвовать в коллективном обсу­ждении проблем		био­логическое разнообразие, общие свойства живого, обмен веществ, размноже­ние, самовоспроизведение, наследственность, измен­чивость, раздражимость, эволюция, дискретность	Научиться давать опре­деления понятий, приводить примеры раз­дражимости у раститель­ных организмов; называть и характеризовать призна­ки живых существ; срав­нивать свойства живых организмов и тел неживой природы, делать выводы; характеризовать живые организмы как открытые биологические системы; применять биологические знания для объяснения общих свойств живых ор­ганизмов	Заполнение таблицы «Критерии живого»
	4	Много­образие форм жи­вых орга­низмов	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических опера­ций; составлять план параграфа; структурировать учебный материал, давать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, не­обходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; са­мостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач и вы­бирать средства достижения цели. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции; сравнивать разные точ­ки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою по­зицию		биосфера, живая система, или био­логическая система (биоси­стема), структурные уровни организации жизни (молеку­лярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценоти-ческий, биосферный)	Научиться давать опреде­ления понятий, различать четыре среды жизни в био­сфере; характеризовать структурные уровни орга­низации жизни; оценивать компоненты и явления основных уровней органи­зации жизни; описывать отличительные особенно­сти представителей разных царств живой природы; объяснять различия между гидробионтами, аэробионтами, эдафобионтами и эндобионтами	Фронтальный опрос
	5	Обобщение и систематизация изученного материала (глава 1)	Познавательные: передавать со­держание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и процес­сы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление при­чинно-следственных связей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения			Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать позна­вательную активность; определять степень усвое­ния изученного материала; выявлять проблемные зоны в изученной теме и проек­тировать способы их вос­полнения; объяснять роль биологии в жизни челове­ка; характеризовать свой­ства живого; описывать за­кономерности проявления жизни; объяснять причины многообразия живого мира на Земле; соотносить и си­стематизировать информа­цию из различных биологи­ческих источников	тест
Глава 2. Явления и закономерности жизни на клеточном уровне (11 ч)
	6	Многообразие клеток	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; строить логические рассуждения, включающие установление при­чинно-следственных связей; срав­нивать и делать выводы; составлять план параграфа; структурировать учебный материал, давать опреде­ления понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зре­ния, отстаивать свою позицию		клеточная теория, прокариоты, эукариоты;	Научиться давать опреде­ления понятий, определять отличи­тельные признаки клеток прокариот и эукариот; приводить примеры орга­низмов прокариот и эука­риот; характеризовать существенные признаки жизнедеятельности свободноживущей клетки и клет­ки, входящей в состав тка­ни; называть имена ученых, положивших начало из­учению клетки; описывать основные принципы кле­точной теории; характери­зовать роль русских ученых в развитии учения о клетке; осознавать единство живой природы на основе знаний о клеточном строении ор­ганизмов	Фронтальный опрос
	7	Лабораторная работа  № 1 «Многообразие клеток эукариот. Сравнение расти- тельных и животных клеток	Познавательные: передавать со­держание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и процес­сы с точки зрения целого и частей; работать с лабораторным оборудо­ванием. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; за­давать вопросы; слушать и слышать другое мнение, оперировать фак­тами, как для доказательства, так и для опровержения существующе­го мнения			Научиться сравнивать строение растительных и животных клеток; выяв­лять особенности клеток одноклеточных организ­мов; определять типы растительных тканей; ха­рактеризовать особенности строения клеток в связи с выполняемыми ими функциями в организме; формулировать вывод о строении растительных и животных клеток; прово­дить лабораторный опыт, фиксировать результаты наблюдений, делать вывод; соблюдать правила работы в кабинете биологии, пра­вила обращения с лабора­торным оборудованием	Лабораторная работа
	8	Хими­ческие вещества в клетке	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; строить логические рассуждения, включающие установление при­чинно-следственных связей; срав­нивать и делать выводы; составлять план параграфа; работать с нату­ральными объектами и муляжами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; за­давать вопросы; слушать и слышать другое мнение, оперировать фак­тами, как для доказательства, так и для опровержения существующе­го мнения		полимеры, мономеры, углеводы, липиды, белки, ферменты, нуклеи­новые кислоты, дезокси-рибонуклеиновая кислота (ДНК), рибонуклеиновая кислота (РНК);	Научиться давать опреде­ления понятий, различать и называть основные неор­ганические и органические вещества клетки; объяснять функции воды, мине­ральных веществ, белков, углеводов, липидов и нук­леиновых кислот в клетке; сравнивать химический состав клеток живых ор­ганизмов и тел неживой природы, делать выводы; описывать ключевую роль углерода в жизни клетки; называть азотистые осно­вания, входящие в состав ДНК; характеризовать факторы, определяющие наследственную информа­цию клетки	Решение задач
	9	Строение клетки	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой (рисунок в текст); строить логические рассу­ждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы; сопо­ставлять биологический текст с ил­люстрациями учебника. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми		плазмати­ческая мембрана, клеточная стенка, гликокаликс, полу-проницаемость мембраны, ядро, ядерный сок (карио­плазма), ядерная мембрана, цитоплазма, органоиды (мембранные и немембран­ные), включения	Научиться давать опреде­ления понятий; различать и называть основные части клетки; характеризовать су­щественные признаки всех частей клетки; сравнивать особенности клеток расте­ний и животных; оценивать роль цитоплазмы в жиз­недеятельности клетки; характеризовать клетку как сложную биосистему, в ко­торой структурные элемен­ты взаимосвязаны	Заполнение таблицы «строение клетки»
	10	Органои­ды клет­ки и их функции	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации, выделять главное в тексте; структу­рировать учебный материал; клас­сифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий; сопостав­лять биологический текст с иллю­страциями учебника. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми		эндоплазма-тическая сеть (ЭПС), ваку­оль, комплекс Гольджи (КГ), лизосома, митохондрии, пластиды (хлоропласты, хромопласты, лейкопла­сты), хлорофилл, тилакоиды, рибосома, полисома, микротрубочки, клеточный центр, центриоли, веретено деления, цитоскелет, рес­нички, жгутики	Научиться давать определе­ния понятий: выделять и называть существенные признаки строения орга­ноидов; различать орга­ноиды клетки на рисунке учебника; объяснять функ­ции отдельных органои­дов в жизнедеятельности растительной и животной клеток; описывать зависи­мости строения органои­дов от выполняемых ими функций; характеризовать клетку как элементарную живую систему, в которой все компоненты взаимо­связаны	Заполнение таблицы «строение клетки»
	11	Обмен веществ — основа существо­вания клетки	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации, выделять главное в тексте; структу­рировать учебный материал, клас­сифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; использовать информационные ре­сурсы для подготовки презентации сообщения		обмен веществ, или метаболизм, ассимиляция, или пласти­ческий обмен, диссимиляция, или энергетический обмен, АТФ	Научиться давать опре­деления понятий, сравнивать процессы ассимиляции и диссимиля­ции, делать выводы на ос­нове сравнения; оценивать роль ассимиляции и дисси­миляции в жизнедеятель­ности клетки; объяснять роль АТФ как универсаль­ного переносчика и нако-пителя энергии; описывать энергетическое значение обмена веществ для клетки и организма; характеризо­вать метаболизм как основу существования клетки и важный признак живых организмов; описывать процессы, обеспечиваю­щие целостность клетки как биосистемы	Тест
	12	Биосин­тез белка в клетке	Познавательные: работать с раз­личными источниками информа­ции; составлять план параграфа; работать со схемами и моделями; строить логические рассуждения, включающие установление при­чинно-следственных связей; срав­нивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зре­ния; задавать вопросы; участвовать в коллективном обсуждении про­блем		биосин­тез белка, рибосомальная, транспортная и информа­ционная РНК, триплет, транскрипция, трансляция, генетический код, анти-кодон, вырожденность генетического кода	Научиться давать опре­деления понятий, выде­лять и называть основных участников биосинтеза белка в клетке; различать и характеризовать этапы биосинтеза белка в клетке; оценивать функции раз­личных видов РНК в био­синтезе белка; описывать, каким образом молекулы аминокислот собираются в полимерную молекулу белка; характеризовать биосинтез белка как форму пластического обмена	Решение задач
	13	Биосинтез углеводов фотосинтез	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу); строить логические рас­суждения, включающие установле­ние причинно-следственных свя­зей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, не­обходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; са­мостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач и вы­бирать средства достижения цели. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; слушать и слышать другое мнение, вступать в диалог; использовать ин­формационные ресурсы для подго­товки презентации сообщения		фотосинтез, хлоропласты, строма, тилакоиды, граны, темновая и световая фазы фотосин­теза	Научиться давать определе­ния понятий, сравнивать стадии фотосинтеза, делать выво­ды на основе сравнения; характеризовать значение фотосинтеза для расти­тельной клетки и природы в целом; оценивать роль автотрофов в природе; описывать взаимосвязь организмов с окружающей средой; характеризовать условия протекания фото­синтеза; находить различия в биосинтезе углеводов и биосинтезе белка	Заполнение таблицы «Фазы фотосинтеза»
	14	Обес­печение клеток энергией	Познавательные: работать с различными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу); строить логические рас­суждения, включающие установле­ние причинно-следственных свя­зей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; использовать информационные ре­сурсы для подготовки презентации сообщения		гликолиз, клеточное (тканевое) дыхание	Научиться давать опреде­ления понятий, сравнивать стадии клеточного дыхания и делать выводы; характеризовать значение клеточного ды­хания для клетки и орга­низма; выявлять сходство и различия дыхания и фо­тосинтеза; характеризовать взаимосвязь процессов метаболизма на основании знаний об особенностях энергетического и пласти­ческого обмена	заполнение таблиц «Сравнительная характеристика процессов дыхания и фотосинтеза», «Этапы энергетиче­ского обмена»
	15	Размно­жение клетки и ее жиз­ненный цикл. Лабораторная работа  № 2 «Рассма­тривание микро­препара­тов с де­лящимися клетками растения»	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу); строить логические рассуждения, включающие уста­новление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выво­ды; приобретать навыки исследова­тельской деятельности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты; представлять результаты работы. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; задавать вопросы; аргументиро­вать свою точку зрения; участво­вать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми		митоз, профаза, метафаза, анафа­за, телофаза, интерфаза, клеточный цикл;	Научиться давать опре­деления понятий: характе­ризовать значение размно­жения клетки; сравнивать деление клетки прокариот и эукариот, делать выводы на основе сравнения; объ­яснять механизм распре­деления наследственного материала между двумя дочерними клетками у про­кариот и эукариот; опи­сывать стадии клеточного цикла; характеризовать митоз как способ деления клеток, позволяющий со­хранить исходный набор хромосом; проводить лабо­раторный опыт, наблюдать происходящие явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выво­ды; наблюдать и описывать делящиеся клетки по го­товым микропрепаратам; соблюдать правила работы в кабинете биологии, пра­вила обращения с лабора­торным оборудованием	запол­нение таблицы «Клеточный цикл выполнение заданий лабораторной работы
	16	Обобще­ние и си­стемати­зация изучен­ного ма­териала (глава 2)	Познавательные: выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассу­ждения, включающие установление причинно-следственных связей; применять, обобщать и система­тизировать полученные знания, делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; осознавать уровень и качество усвоения учеб­ного материала. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зре­ния, отстаивать свою позицию			Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать познава­тельную активность, определять степень усвое­ния изученного материала; описывать состав химиче­ских элементов в клетке и основные процессы жиз­недеятельности клетки (ме­таболизм, рост, развитие, размножение, деление); ха­рактеризовать существен­ные признаки важнейших процессов жизнедеятельно­сти клетки; оценивать про­цесс деления клетки как основной фактор, обеспе­чивающий непрерывность жизни на Земле; соотно­сить и систематизировать информацию из различных биологических источников
Глава 3. Закономерности жизни на организменном уровне (18 ч)
	17	Орга­низм — открытая живая система (биоси­стема)	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в схему); строить логические рассу­ждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; использовать информационные ре­сурсы для подготовки презентации сообщения		система открытого типа, самоподдержание, саморегуляция, нервная регуляция, гумо­ральная регуляция, нервная регуляция, нейрогуморальная регуляция, фитогормоны, гомеостаз	Научиться давать опреде­ления понятий; обосновывать отнесение живого организ­ма к биосистеме; выделять существенные признаки биосистемы организм (об­мен веществ и превраще­ния энергии, питание, ды­хание, транспорт веществ, связи с внешней средой); объяснять целостность и открытость биосистемы; описывать способность биосистемы к регуляции процессов жизнедеятельно­сти; характеризовать само­регуляцию как важнейшее свойство биосистемы; оценивать значимость гомеостаза для нормального функционирования орга­низма
	18	Прими­тивные организ­мы	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой; строить логические рассуждения, вклю­чающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; самостоя­тельно выдвигать варианты реше­ния поставленных задач и выбирать средства достижения цели, предви­деть конечные результаты работы. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для подготовки и презента­ции сообщения		муреин, бациллы, кокки, стрепто­кокки, стафилококки, спириллы, вибрионы, броже­ние, хемосинтез;	Научиться давать опре­деления понятий: выделять существенные признаки бактерий и цианобактерий; объяснять на конкретных примерах строение и зна­чение бактерий и циано­бактерий; характеризовать типы обмена веществ, свойственные бактериям; описывать управление процессами жизнедеятель­ности в клетках бактерий, не имеющих ядра; приво­дить примеры заболеваний, вызываемых бактериями; формулировать меры по профилактике бактери­альных заболеваний	Заполнение таблицы «Наиболее известные бактериальные заболевания человека»
	19	Прими­тивные организ­мы	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой; строить логические рассуждения, вклю­чающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для подготовки и презента­ции сообщения		неклеточная форма, вирион, бактерио­фаг	Научиться давать определе­ния понятий, выделять существен­ные признаки вирусов; описывать основные отли­чия вирусов от бактерий; объяснять на конкретных примерах строение и зна­чение вирусов; описывать процессы проникновения вируса в клетку, размно­жения вирусов; приводить примеры заболеваний, вызываемых вирусами; формулировать меры по профилактике вирусных заболеваний	составление и  заполнение таблицы «Наиболее известные вирусные заболевания человека»
	20	Расти­тельный организм и его осо­бенности	Познавательные: работать с раз­личными источниками информа­ции; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; строить логические рассу­ждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно; владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного вы­бора в учебной и познавательной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения		слоевище (таллом), вегетативные и генеративные органы, фотосинтез, дыхание, транспирация, минеральное питание, бесполое размно­жение, меристема, половое размножение, чередова­ние поколений, спорофит, гаметофит	Научиться давать опреде­ления понятий; выделять и обобщать существенные признаки растений и ра­стительной клетки; харак­теризовать особенности процессов жизнедеятельно­сти растений (питания, дыхания, фотосинтеза, размножения); сравнивать значение полового и бес­полого способов размно­жения растений, делать выводы на основе сравне­ния; объяснять роль раз­личных растений в природе и в жизни человека; при­водить примеры исполь­зования человеком разных способов размножения растений в хозяйственной жизни и в природе	Фронтальный опрос
	21	Много­образие растений и их зна­чение в природе	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; сравнивать и делать выводы; вы­делять обобщенный смысл и фор­мальную структуру учебной задачи; уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника; работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и само­оценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществле­нии осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения		низшие и высшие растения, споро­вые и семенные растения, водоросли, моховидные, папоротники, хвощи, плау­ны, отдел Голосеменные, отдел Покрытосеменные, или Цветковые	Научиться давать опре­деления понятий; выделять и обобщать существенные признаки растений разных групп, приводить примеры этих растений; описывать особенности строения споровых и семенных растений; различать и на­зывать органы растений на натуральных объектах; сравнивать значение се­мени и спор в жизни ра­стений; характеризовать причины многообразия покрытосеменных расте­ний; оценивать роль ра­стений в природе и в жиз­ни человека	тест
	22	Орга­низмы царства грибов и лишай­ников	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой; строить логические суждения, включающие установление причинно-следствен­ных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; использовать информационные ре­сурсы для подготовки презентации сообщения		грибница (ми­целий), гиф, ложная ткань, одноклеточные грибы, плес­невые грибы, шляпочные гри­бы, паразитические грибы, микология, типы лишайни­ков (листоватые, кусти­стые, бородовидные);	Научиться давать определе­ния понятий, харак­теризовать существенные признаки строения и про­цессы жизнедеятельности грибов и лишайников на конкретных примерах; сравнивать строение гри­бов со строением растений, животных и лишайников; оценивать роль грибов и лишайников в природе и в жизни человека; объяс­нять опасность отравления ядовитыми грибами; фор­мулировать правила сбора грибов в природе; характе­ризовать лишайники как симбиотические организмы	тест
	23	Живот­ный орга­низм и его особенно­сти	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой; строить логические суждения, включающие установление причинно-следствен­ных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми		поведение, таксис;	Научиться давать опреде­ления понятий: характеризовать существенные признаки строения и процессы жиз­недеятельности животных; наблюдать и описывать поведение животных; при­водить примеры различных диких животных и наи­более распространенных домашних животных; объ­яснять роль различных жи­вотных в природе и в жизни человека; характеризовать способы питания, рас­селения, переживания неблагоприятных условий и постройки жилиш жи­вотными; обосновывать необходимость охраны животных; формулировать правила поведения в при­роде	Фронтальный опрос
	24	Разнооб­разие жи­вотных	Познавательные: работать с раз­личными источниками информа­ции; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий; сопо­ставлять биологический текст с ил­люстрациями учебника; строить логические суждения, включающие установление причинно-следствен­ных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, не­обходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; са­мостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач и вы­бирать средства достижения цели, предвидеть конечные результаты работы. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для подготовки и презента­ции сообщения		беспозвоночные и позвоночные животные, тип Хордовые, кишечно­полостные, плоские черви, круглые черви, кольчатые черви, моллюски, членисто­ногие	Научиться давать определе­ния понятиям: простейшие, фагоцитоз,; выделять и обобщать существенные признаки строения и процессов жиз­недеятельности животных; выявлять принадлежность животных к определенной систематической группе; различать на натуральных объектах органы и системы органов животных разных типов и классов, наиболее распространенных домаш­них животных и животных опасных для человека; характеризовать рост и раз­витие животных (на при­мере класса Насекомые, типа Хордовые); оценивать роль животных в природе и в жизни человека	тест
	25	Сравнение свойств организма человека и животных	Познавательные: работать с раз­личными источниками информа­ции; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий; сопо­ставлять биологический текст с ил­люстрациями учебника; строить логические суждения, включающие установление причинно-следствен­ных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми		иммунитет, биосоциальное существо	Научиться давать определе­ния понятий, приводить доказательства родства человека с млеко­питающими животными; называть клетки, ткани, органы и системы органов человека; различать на на­туральных объектах органы и системы органов живот­ных и человека; сравнивать клетки, ткани организма человека и животных; выделять особенности биологической природы человека; характеризовать человека как биосоциаль­ное существо	Фронтальный опрос
	26	Размножение живых организмов	Познавательные: работать с раз­личными источниками информа­ции; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий; сопо­ставлять биологический текст с ил­люстрациями учебника; строить логические суждения, включающие установление причинно-следствен­ных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих.  Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для подготовки и презента­ции сообщения		половое и бесполое размножение, гаметы, спермий, спермато­зоид, зигота, вегетативное размножение, фрагмента­ция, гаметофит, спорофит	Научиться давать опре­деления понятий; выделять и характеризовать существенные признаки двух типов размножения организмов; сравнивать по­ловое и бесполое размно­жение, женские и мужские половые клетки; объяснять роль оплодотворения и об­разования зиготы в раз­витии живого мира; опи­сывать значение полового и бесполого поколений у растений и животных; раскрывать биологическое преимущество полового размножения; характери­зовать размножение как основное свойство живого; использовать знания о ве­гетативном размножении при выращивании расте­ний	тест
	27	Индиви­дуальное развитие организ­мов	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в схему); строить логические рассу­ждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми		онтогенез (индивидуальное развитие), эмбриональный период, постэмбриональный пери­од, дробление, бластула, гаструла, эктодерма, эн­тодерма мезодерма, нейрула, органогенез	Научиться давать опреде­ления понятий, выделять и сравнивать существенные признаки двух периодов онтогенеза; объяснять процессы развития и роста многоклеточного орга­низма; сравнивать и ха­рактеризовать значение основных этапов развития эмбриона; объяснять зави­симость развития эмбриона от наследственного мате­риала и условий внешней среды; объяснять на при­мере насекомых развитие с полным и неполным пре­вращением	Составление таблицы «Этапы онтогенеза»
	28	Обра­зование половых клеток. Мейоз	Познавательные: работать с раз­личными источниками информа­ции; классифицировать объекты на основе определенных критериев, давать определения понятий; сопо­ставлять биологический текст с ил­люстрациями учебника; строить логические суждения, включающие установление причинно-следствен­ных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения использовать информационные ресурсы для подготовки и презента­ции сообщения		диплоидные клетки, гаплоидные клетки, мейоз, кроссинговер, оогенез, сперматогенез	Научиться давать опреде­ления понятий, называть и характеризовать женские и мужские половые клетки, диплоидные и гаплоидные клетки организмов; опи­сывать и сравнивать первое и второе деление мейоза; различать понятия сперма­тогенез и оогенез; оцени­вать биологическую роль мейоза; характеризовать роль полового размноже­ния и его преимущества перед бесполым	Тест
	29	Изучение механизма наследственности	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; классифицировать объекты на ос­нове определенных критериев; да­вать определения понятий; строить логические суждения, включающие установление причинно-следствен­ных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми		генетика, наследственность, измен­чивость, законы наследо­вания признаков, гибридо­логический метод, гены, мутации, наследственная изменчивость, геном	Научиться давать опреде­ления понятий; харак­теризовать этапы изучения наследственности орга­низмов; объяснять роль Г. Менделя в исследовании наследственности и измен­чивости; описывать совре­менные достижения науки в исследованиях наслед­ственности и изменчивости	Фронтальный опрос
	30	Основные закономерности наследования признаков у организмов	Познавательные: работать с раз­личными источниками информа­ции; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий; сопо­ставлять биологический текст с ил­люстрациями учебника; строить логические суждения, включающие установление причинно-следствен­ных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми		наслед­ственность, изменчивость, хроматин, ядерные, цитоплазматические и бак­териальные гены, локус, аллели, генотип, фенотип	Научиться давать опре­деления понятий; сравнивать понятия наслед­ственность и изменчивость; объяснять механизмы наследственности и из­менчивости организмов; приводить примеры про­явления наследственности и изменчивости; описывать свойства гена; характеризо­вать генотип как сложную систему взаимодействую­щих генов и фенотип как совокупность всех про­явившихся признаков; описывать роль изменчи­вости в жизнедеятельности организмов	Составление таблицы «Сравнение генетических понятий»
	31	Закономерности изменчивости. Лабораторная  работа №3 «Выявление наследственных и ненаследственных призна­ков у ра­стений разных видов»	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации, выделять главное в тексте; строить логические рассуждения, включаю­щие установление причинно-след­ственных связей; сравнивать и де­лать выводы; приобретать навыки исследовательской деятельности.  Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты; представлять результаты работы. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; задавать вопросы; аргументиро­вать свою точку зрения; участво­вать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми		наследствен­ная, или генотипическая, из­менчивость, комбинативная изменчивость, мутационная изменчивость, мутации естественные и искусствен­ные, мутагены, цитоплазматическая изменчивость	Научиться давать определе­ния понятий; называть и объяснять при­чины наследственной изменчивости и выделять ее существенные признаки; сравнивать проявление наследственной и нена­следственной изменчиво­сти организмов; объяснять причины проявления раз­личных видов мутационной изменчивости; характери­зовать эволюционную роль мутаций в природе и в жиз­ни человека и наслед­ственную изменчивость как свойство живых орга­низмов приобретать новые признаки и передавать их потомкам; проводить лабо­раторный опыт, наблюдать происходящие явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выво­ды; соблюдать правила ра­боты в кабинете биологии, правила обращения с лабо­раторным оборудованием	Лабораторная работа
	32	Ненаслед­ственная измен­чивость. Лабораторная работа № 4 «Из­учение измен­чивости у организ­мов»	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации, выделять главное в тексте; строить логические рассуждения, включаю­щие установление причинно-след­ственных связей; сравнивать и де­лать выводы; приобретать навыки  исследовательской деятельности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты; представлять результаты работы. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; задавать вопросы; аргументиро­вать свою точку зрения; участво­вать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми		ненаслед­ственная, или модификационная (фенотипическая), изменчивость, модифика­ции, приспособительные адаптации, онтогенетиче­ская (возрастная) измен­чивость	Научиться давать опреде­ления понятий; выявлять при­знаки ненаследственной изменчивости и называть и объяснять ее причины; сравнивать проявление не­наследственной изменчи­вости у разных организмов; характеризовать модификационную изменчивость как свойство живых орга­низмов приспосабливаться к изменениям среды; про­водить лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выводы; соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила обраще­ния с лабораторным обору­дованием	Лабораторная работа
	33	Основы селекции организмов	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; строить логические рассуждения, включающие установление при­чинно-следственных связей; срав­нивать и делать выводы; составлять план параграфа; работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для подготовки и презента­ции сообщения		селекция, порода, сорт, штамм, искусственный отбор, ги­бридизация, гибридная мощь (гетерозис), мутагенез, полиплоидия, метод полиплоидизации, биотехнология, генная инженерия, клеточ­ная инженерия	Научиться давать опреде­ления понятий; называть и характеризовать методы селекции растений, жи­вотных и микроорганиз­мов; оценивать значение селекции и биотехнологии в жизни людей; характери­зовать селекцию как науку, лежащую в основе сельско­го хозяйства и некоторых биотехнологий	Заполнение таблицы «Методы селекции»
	34	Обобщение и систематизация изученного материала (глава 3)	Познавательные: выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассу­ждения, включающие установление причинно-следственных связей; применять, обобщать и система­тизировать полученные знания, делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; осознавать уровень и качество усвоения учеб­ного материала. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зре­ния, отстаивать свою позицию			Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать позна­вательную активность; определять степень усвое­ния изученного материала; описывать отличительные признаки живых организ­мов; выделять и характе­ризовать существенные признаки строения и про­цессов жизнедеятельности организмов, принадлежа­щих к разным царствам живой природы; соотно­сить и систематизировать информацию из различных биологических источников	Тест
Глава 4. Закономерности происхождения и развития жизни на Земле (21 ч)
	35	Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу); строить логические су­ждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения		гипотеза пан­спермии, гипотеза стацио­нарного состояния, гипотеза биохимической революции	Научиться давать определе­ния понятий; выделять и пояснять основные идеи гипотез о происхождении жизни; сравнивать условия про­ведения опытов Ф. Реди и Л. Пастера и объяснять результаты опытов Пасте­ра; анализировать причины трансформации взглядов на возникновение жизни на Земле	Заполнение таблицы «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле»;  составление кластера «Что я знаю о возникновении жизни на Земле»
	36	Современные представления о возникновении жизни на Земле	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой; сравни­вать и делать выводы; передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, не­обходимые для ее достижения; самостоятельно выдвигать вариан­ты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства дости­жения цели. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения		коацерваты, пробионты	Научиться давать определе­ния понятий; характеризо­вать и сравнивать основ­ные идеи гипотез Опарина и Холдейна о происхожде­нии жизни; характери­зовать процессы возник­новения коацерватов как первичных организмов; выделять существенные признаки строения и жиз­недеятельности первичных организмов; отмечать из­менения условий суще­ствования жизни на Земле; описывать процесс возник­новения биосферы; объяс­нять роль биологического круговорота веществ	Тест
	37	Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой; строить логические суждения, включающие установление причинно-следствен­ных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми			Научиться выделять су­щественные признаки эволюции жизни; отмечать изменения условий суще­ствования живых организ­мов на Земле; различать эры в истории Земли; характеризовать причины вы­хода организмов на сушу; описывать изменения, про­исходившие в связи с вы­ходом организмов на сушу, на Земле и в свойствах ор­ганизмов; оценивание роли живых организмов в фор­мировании облика плане­ты; характеризовать роль фотосинтеза в биосфере, гетеротрофов и автотрофов в биологическом кругово­роте веществ
	38	Этапы развития жизни на Земле	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу); строить логические су­ждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; использовать информационные ре­сурсы для подготовки презентации сообщения		эра, период, эпоха, риниофиты, ракоскорпионы, катархей, архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой	Научиться давать опре­деления понятий; выделять существенные признаки эволюции жизни; описы­вать изменения условий су­ществования живых орга­низмов на Земле; различать эры в истории Земли; ха­рактеризовать причины вы­хода организмов на сушу; описывать изменения, про­исходившие в связи с вы­ходом организмов на сушу, на Земле и в свойствах ор­ганизмов	Заполнение таблицы «Этапы происхождения жизни»
	39	Идеи развития органического мира в биологии	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации, выделять главное в тексте; преоб­разовывать информацию из одного вида в другой; составлять план параграфа; грамотно формулиро­вать вопросы; готовить сообщения и презентации, приобретать навыки исследовательской деятельности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты; представлять результаты работы. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для под­готовки презентации сообщения		эволюционное учение, ламаркизм, креа­ционизм	Научиться давать определе­ния понятий; характеризовать эволюционное учение; называть имена ученых, внесших большой вклад в развитие эволюцион­ного учения; выделять существенные положения теории эволюции Ж. Б. Ла-марка; аргументировать не­состоятельность «законов», выдвинутых Ламарком, как путей эволюции видов; характеризовать значение теории эволюции Ламарка для биологии
	40	Чарлз Дарвин об эволюции органического мира	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой, сравни­вать и делать выводы; передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, не­обходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать вариан­ты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства дости­жения цели. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения		движущие силы эволюции (изменчи­вость, наследственность, естественный отбор), борьба за существование, дивергенция, искусственный отбор, приспособленность (адаптация)	Научиться давать опреде­ления понятий; выделять и объяснять существен­ные положения теории эволюции Ч. Дарвина; характеризовать движущие силы эволюции и роль естественного отбора в эво­люции; называть и объяс­нять результаты эволюции; оценивать значение трудов Ч. Дарвина	Фронтальный опрос
	41	Современные представления об эволюции органического мира	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; сравнивать и делать выводы; со­ставлять план параграфа; работать с натуральными объектами, моде­лями, схемами и рисунками. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точ­ки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою по­зицию		популяция, элементарная единица эволюции, элементарные явления эволюции, элемен­тарный материал эволюции, элементарные факторы эволюции, мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, дрейф генов	Научиться давать опреде­ления понятий; выделять и объяс­нять основные положения эволюционного учения; объяснять роль популяции в процессах эволюции видов; называть факторы эволюции, ее явления, материал, элементарную единицу; выявлять суще­ственные признаки вида; объяснять на конкретных примерах формирование приспособленности орга­низмов вида к среде обита­ния; сравнивать популяции одного вида	Фронтальный опрос
	42	Вид, его критерии и структура	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой, сравни­вать и делать выводы; передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты; самостоятельно выдвигать вариан­ты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства дости­жения цели. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения		вид, критерии вида (морфологический, физиолого-биохимический, гео­графический, экологический, репродуктивный)	Научиться давать определе­ния понятий, объяснять причины многообразия ви­дов; приводить конкретные примеры формирования новых видов; объяснять причины двух типов видо­образования; анализиро­вать и сравнивать примеры видообразования осознавать необходимость учета всех критериев вида для определения видовой принадлежности особи	Заполнение таблицы «Критерии вида»
	43	Процессы образова­ния видов	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой; сравни­вать и делать выводы; передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; использовать информа­ционные ресурсы для подготовки презентации сообщения		микроэво­люция, географическое видо­образование, биологическое видообразование	Научиться давать опреде­ления понятий; объяснять и описывать причины многообразия видов; при­водить конкретные приме­ры формирования новых видов; объяснять причины двух типов видообразова­ния; анализировать и срав­нивать примеры видообра­зования; характеризовать процесс видообразования как результат микроэволю­ции; описывать причины и механизмы образования новых видов	Фронтальный опрос
	44	Макро­эволюция как про­цесс по­явления надвидовых групп организ­мов	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; составлять план параграфа; строить логические рассуждения, вклю­чающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и классифицировать, самостоятель­но выбирая критерии для указан­ных логических операций. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно вы­двигать варианты решения постав­ленных задач и выбирать средства достижения цели, предвидеть конеч­ные результаты работы.            Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения		макро­эволюция, палеонтология, доказательства эволюции (палеонтологические, эмбриологические, сравни­тельно-анатомические) , аналогичные и гомологичные органы, атавизмы, рудимен­ты	Научиться давать опре­деления понятий, выделять существен­ные процессы дифферен­циации вида; объяснять возникновение надвидовых групп; приводить примеры, служащие доказательством процесса эволюции жизни на Земле; извлекать инфор­мацию из иллюстративного материала учебника	Фронтальный опрос
	45	Основные направле­ния эво­люции	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; составлять план параграфа; строить логические рассуждения, вклю­чающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения		биологический прогресс, биологический регресс, ароморфоз, идиоадаптация, общая дегене­рация	Научиться давать определе­ния понятий:; характеризовать на­правления биологического прогресса; объяснять роль основных направлений эволюции; анализировать и сравнивать проявление основных направлений эволюции; называть и по­яснять примеры ароморфоза, идиоадаптации и общей дегенерации	Заполнение таблицы «Основные направле­ния эво­люции»
	46	Примеры эволю­ционных преобра­зований живых ор­ганизмов	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; составлять план параграфа; строить логические рассуждения, вклю­чающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргумен­тации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументиро­вать свою точку зрения, отстаивать свою позицию			Научиться характеризовать эволюционные преобразо­вания у животных на при­мере нервной, пищевари­тельной, репродуктивной систем; характеризовать эволюционные преобра­зования репродуктивной системы у растений; срав­нивать типы размножения у растительных организ­мов; объяснять причины эволюционных преобразо­ваний у животных и фор­мирования биологического разнообразия видов на Зем­ле; приводить примеры дегенерации у животных	Фронтальный опрос
	47	Основные законо­мерности эволюции	Познавательные: работать с раз­ными источниками информации, анализировать и оценивать ин­формацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; строить логические рассуждения, вклю­чающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; слушать и слышать другое мнение, вступать в диалог, вести дискуссию, оперировать фактами, как для до­казательства, так и для опроверже­ния существующего мнения		эволюция	Научиться характеризовать основные закономерно­сти эволюции; приводить доказательства существо­вания закономерностей процесса эволюции, ха­рактеризующих ее общую направленность; описывать процесс появления приспо­собленности у растений; доказывать необратимость эволюционных процессов; характеризовать эволюцию как исторический процесс развития живой природы	тест
	48	Лабораторная работа № 5 «Приспо­соблен­ность ор­ганизмов к среде обитания»	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации, выделять главное в тексте; строить логические рассуждения, включаю­щие установление причинно-след­ственных связей; сравнивать и де­лать выводы; приобретать навыки исследовательской деятельности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты; представлять результаты работы. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; задавать вопросы; аргументиро­вать свою точку зрения; участво­вать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми		Адаптации	Научиться выявлять, наблюдать, описывать и зарисовывать признаки наследственных свойств организмов и их изменчи­вости; описывать основные закономерности эволюции; характеризовать эволюцию как исторический процесс развития живой природы; описывать приспособлен­ность организмов к различ­ным условиям как общее свойство организмов; про­водить лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выводы; соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила обраще­ния с лабораторным обору­дованием	Лабораторная работа
	49	Человек — предста­витель животно­го мира	Познавательные: работать с разны­ми источниками информации, ана­лизировать и оценивать информа­цию, преобразовывать ее из одной формы в другую; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; самостоя­тельно выдвигать варианты реше­ния поставленных задач и выбирать средства достижения цели, предви­деть конечные результаты работы. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; использовать информационные ресурсы для подготовки и презента­ции сообщения		Гоминиды, понгиды, дриопитек	Научиться различать и ха­рактеризовать основные особенности предков приматов и гоминид; срав­нивать и анализировать признаки ранних гоми­нид и человекообразных обезьян; находить в Ин­тернете дополнительную информацию о приматах и гоминидах; устанавли­вать взаимосвязь строения организмов от среды оби­тания; выявлять причины отличия человека от других животных; характеризовать человека как часть природы	Индивидуальные задания
	50	Эволю­ционное происхо­ждение человека	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических опера­ций; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точ­ки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою по­зицию		антропогенез, биологические и социальные свойства вида Человек ра­зумный	Научиться давать определе­ния понятий; характеризовать основные особенности организма человека; срав­нивать строение организма человека и человекооб­разных обезьян; называть особенности строения тела, присущие только человеку; оценивать роль естествен­ного отбора в эволюции приматов; доказывать на конкретных примерах единство биологической и социальной сущности человека; характеризовать социальный образ жизни как уникальное свойство человека	тест
	51	Этапы эволюции человека	Познавательные: работать с раз­личными источниками информа­ции; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий; сопо­ставлять биологический текст с ил-люстрациями учебника; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми		австра­лопитеки, Человек умелый, архантропы, или древней­шие люди (человек выпрям­ленный: питекантроп, синантроп, гейдельбергский человек), палеоантропы, или древние люди (неан­дертальцы)	Научиться давать опреде­ления понятиям; различать и характеризовать стадии антропогенеза; находить в Интернете дополнитель­ную информацию о пред­шественниках и ранних предках человека; описы­вать биологические и со­циальные факторы антро­погенеза; оценивать роль перехода к прямохождению	заполнение таблицы «Направления эволюции человека»
	52	Этапы эволюции человека	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; классифицировать объекты на осно­ве определенных критериев; давать определения понятий; сопоставлять биологический текст с иллюстра­циями учебника; строить логиче­ские суждения, включающие уста­новление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми		неоантро­пы, или современные люди (Человек разумный), кро­маньонец	Научиться давать опреде­ления понятий; характеризовать неоантропа как человека современного типа; назы­вать решающие факторы формирования и развития Человека разумного; обос­новывать влияние соци­альных факторов на фор­мирование современного человека; доказывать, что возникновение человека — это важнейшая веха в эво­люции органического мира	заполнение таблицы «Направления эволюции человека»
	53	Челове­ческие расы, их родство и проис­хождение	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; классифицировать объекты на ос­нове определенных критериев; да­вать определения понятий; строить логические суждения, включающие установление причинно-следствен­ных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми		полиморфный вид, раса, негроидная раса, монголоидная раса, европео­идная раса	Научиться давать определе­ния понятий; называть суще­ственные признаки вида Человек разумный; объяс­нять приспособленность организма человека к среде обитания; выявлять при­чины многообразия рас; характеризовать родство рас на конкретных приме­рах; называть и объяснять главный признак, дока­зывающий единство вида Человек разумный, доказы­вать, что только в прошлом расовые признаки имели адаптивный характер; ха­рактеризовать Homo sapiens как полиморфный вид	заполнение таблицы «Характеристика человеческих рас»
	54	Человек как житель Биосферы и  его Влияние на природу Земли	Познавательные: работать с раз­личными источниками информа­ции; классифицировать объекты на основе определенных критериев; строить логические суждения, включающие установление при­чинно-следственных связей; срав­нивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для подготовки и презента­ции сообщения			Научиться выявлять при­чины влияния человека на биосферу; характеризо­вать результаты влияния человеческой деятельности на биосферу; приводить конкретные примеры полезной и губительной деятельности человека в природе; аргументировать необходимость бережного отношения к природе; осо­знавать масштабы влияния человеческой деятельности на биосферу	составление кластера «Что я знаю о воздействии человека на природу Земли», индивидуальные сообщения
	55	Обобщение и систематизация изученного материала (глава 4)	Познавательные: выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассу­ждения, включающие установление причинно-следственных связей; применять, обобщать и система­тизировать полученные знания, делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; осознавать уровень и качество усвоения учеб­ного материала. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зре­ния, отстаивать свою позицию			Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать позна­вательную активность; определять степень усвое­ния изученного материала; выделять существенные признаки вида; характери­зовать основные направле­ния и движущие силы эво­люции; объяснять причины многообразия видов; выяв­лять и обосновывать место человека в системе орга­нического мира; соотно­сить и систематизировать информацию из различных биологических источников	Тест
Глава 5. Закономерности взаимоотношений организмов и среды (14 ч)
	56	Условия жизни на Земле	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу), строить логические су­ждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогно­зировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми		экология, экологические факторы, абиотические факторы, биотические факторы, антропогенные факторы, среды жизни, водная среда, гидробионты, наземно-воздушная среда, аэробионты, почвенная среда, эдафобионты, организменная среда, эндобионты, симбионты, хищники;	Научиться давать опреде­ления понятий: выделять и ха­рактеризовать существен­ные признаки сред жизни на Земле; называть харак­терные признаки организ­мов — обитателей этих сред жизни; характеризовать черты приспособленно­сти организмов к среде их обитания; распознавать и характеризовать эколо­гические факторы среды; описывать влияние среды на организмы	составление кластера «Что я знаю о средах жизни и их факторах», заполнение таблиц «Характеристика основных эколо­гических факторов», «Среды жизни»
	57	Общие законы действия факторов среды на орга­низмы	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассужде­ния, включающие установление причинно-следственных связей; создавать схематические модели с выделением существенных харак­теристик объектов. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, не­обходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; са­мостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач и вы­бирать средства достижения цели, предвидеть конечные результаты работы. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точ­ки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою по­зицию		зона оптимума, зона угнетения, или пессимума, критическая точка, эффект замещения, периодичность, фотоперио­дизм, сигнальный фактор	Научиться давать опре­деления понятий; выделять и характеризовать основные закономерности действия факторов среды на организмы; приводить примеры факторов среды; анализировать действие факторов на организмы по рисункам учебника; вы­делять экологические груп­пы организмов; приводить примеры сезонных пере­строек жизнедеятельности у животных и растений; вы­являть роль периодичности в жизни организмов	Решение задач
	58	Приспо­соблен­ность организ­мов к дей­ствию факторов среды	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структу­рировать учебный материал, давать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аде­кватно использовать речевые сред­ства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию		адаптация, планктон, жизненная фор­ма, экологическая группа, пойкилотермные и гомойотермные организмы	Научиться давать опреде­ления понятий; при­водить примеры адаптации у живых организмов; называть необходимые условия возникновения и поддер­жания адаптации; выявлять необходимость приспособ­ления организмов к ком­плексному воздействию факторов среды; различать значение понятий жизнен­ная форма и экологическая группа; оценивать биологи­ческую роль адаптации	Тест
	59	Биотиче­ские связи в природе	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации, выделять главное в тексте, грамот­но формулировать вопросы; приоб­ретать навыки исследовательской деятельности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты; представлять результаты работы. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; задавать вопросы; аргументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для под­готовки и презентации сообщения		трофиче­ские связи, сеть питания, хищничество, паразитизм, собирательство, пастьба, конкуренция, полупаразиты, протокооперация, мутуа­лизм, симбиоз, комменса­лизм	Научиться давать опреде­ления понятий:; выделять и характе­ризовать типы биотических связей; объяснять много­образие трофических свя­зей; характеризовать типы взаимодействия видов организмов (мутуализм, симбиоз, паразитизм, хищ­ничество, конкуренция) и приводить их примеры; объяснять значение биоти­ческих связей; характери­зовать биотические связи как непременное условие для поддержания устойчи­вости и стабильности при­родных сообществ	Заполнение таблицы «Биотические связи в природе»
	60	Популя­ции	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; составлять план параграфа; выде­лять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включаю­щие установление причинно-след­ственных связей; сопоставлять био­логический текст с иллюстрациями учебника. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; задавать вопросы; аргументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для под­готовки и презентации сообщения		популяция, численность популяции, плотность популяции, структура популяции (де­мографическая, возрастная, пространственная, поведен­ческая, или этологическая)	Научиться давать опреде­ления понятий; выделять существенные свойства популяции как группы особей одного вида; объяснять территориальное поведение особей популяции; называть и ха­рактеризовать примеры территориальных, пищевых и половых отношений ме­жду особями в популяции; анализировать процессы, протекающие в популяции	Фронтальный опрос
	61	Функцио­нирова­ние по­пуляции в природе	Познавательные: работать с раз­личными источниками информа­ции; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; сопоставлять биологиче­ский текст с иллюстрациями учеб­ника. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослы­ми; участвовать в коллективном обсуждении проблем		биотический потенциал, емкость среды, самоизреживание, миграци­онные процессы	Научиться давать определе­ние понятий; выявлять проявление демографиче­ских свойств популяции в природе; характеризо­вать причины колебания численности и плотности популяции; сравнивать по­нятия численность популя­ции и плотность популяции; анализировать содержание рисунков учебника; опре­делять значение емкости среды для популяции; описывать внутривидовые отношения в популяции	Фронтальный опрос
	62	Лабораторная работа № 6 «Оценка качества окружаю­щей сре­ды»	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации, выделять главное в тексте; строить логические рассуждения, включаю­щие установление причинно-след­ственных связей; сравнивать и де­лать выводы; приобретать навыки исследовательской деятельности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты; представлять результаты работы. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; задавать вопросы; аргументиро­вать свою точку зрения; участво­вать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми			Научиться аргументировать необходимость защиты окружающей среды, соблю­дения правил отношения к живой и неживой приро­де; выявлять и оценивать степень загрязнения по­мещений; анализировать причины экологических проблем в биосфере; осо­знавать последствия исто­щения природных ресурсов и сокращения биологиче­ского разнообразия; прово­дить лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выводы; соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила обраще­ния с лабораторным обору­дованием	Лабораторная работа
	63	Сообще­ства	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление при­чинно-следственных связей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точ­ки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою по­зицию		биоценоз, биотоп, средообразователи, или эдификаторы, эколо­гическая ниша, жизнен­ные стратегии	Научиться давать опреде­ления понятий; выделять существенные признаки природного сообщества; характеризовать ярусное строение биоценозов, цепи питания, сети питания и экологические ниши; объяснять на конкретных примерах средообразующую роль видов в биоцено­зе; описывать взаимосвязи всех компонентов биоце­ноза	составление кластера «Что я знаю о природных сообще­ствах»
	64	Биогео­ценозы, экосисте­мы и био­сфера	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; сравнивать и делать выводы; выде­лять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включаю­щие установление причинно-след­ственных связей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точ­ки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; использовать информа­ционные ресурсы для подготовки и презентации сообщения		экосистема,; биогеоценоз, биологический круговорот веществ, абио­тический компонент, про­дуценты, консументы, ре­дуценты, живое вещество, биогенное вещество, косное вещество, биокосное веще­ство	Научиться давать определе­ния понятий; выделять, объяснять и сравнивать существенные признаки природного со­общества как экосистемы или биогеоценоза; сравни­ть понятия биогеоценоз биоценоз; характеризовать сферу как глобальную эк систему; объяснять роль различных видов в процессе круговорота веществ и потоке энергии в экосистеме; объяснять значение биологического разнообразия для сохранения биосферы; характеризовать роль В.И. Вернадского в развитии учения о биосфере	Фронтальный опрос
	65	Развитие и смена биогеоце­нозов	Познавательные: работать с различ­ными источниками информации; сравнивать и делать выводы; выде­лять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включаю­щие установление причинно-след­ственных связей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точ­ки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; использовать информа­ционные ресурсы для подготовки и презентации сообщения		сукцессия, пионерные сообщества, смена биогеоценозов, зрелые экоси­стемы;	Научиться давать опреде­ления понятий, объяснять и харак­теризовать процесс смены биогеоценозов; называть существенные признаки первичных и вторичных сукцессии, сравнивать их между собой; обосновывать роль круговорота веществ и экосистемной организа­ции жизни в устойчивом развитии биосферы; объяс­нять процессы смены эко­систем на примерах приро­ды родного края; описывать экосистемную организацию живой природы; оценивать необходимость ответствен­ного, бережного отношения к биосфере с целью со­хранения этой глобальной системы в состоянии рав­новесия	Тест
	66	Основные законы устойчивости живой природы	Познавательные: передавать содер­жание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысли формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и процес­сы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление при­чинно-следственных связей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; задавать вопросы; строить продук­тивное взаимодействие со сверст­никами и взрослыми		цикличность	Научиться давать определе­ние понятий, выделять и характеризовать главные законы устойчиво­сти экосистем; объяснять на конкретных примерах значение биологическо­го разнообразия для со­хранения устойчивости экосистемы; приводить примеры видов — участни­ков круговорота веществ в экосистемах; объяснять на конкретных примерах, как сопряженность видов поддерживает устойчивость экосистемы	составление кластера «Что я знаю об устойчивости экосистем»
	67	Эколо­гические проблемы в биосфе­ре. Охрана природы	Познавательные: передавать со­держание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и процес­сы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление при­чинно-следственных связей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планиро­вать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; задавать вопросы; строить продук­тивное взаимодействие со сверст­никами и взрослыми		антропо­генное воздействие, возоб­новимые и невозобновимые ресурсы	Научиться давать опреде­ления понятий, выделять и харак­теризовать причины эко­логических проблем в био­сфере; прогнозировать последствия истощения природных ресурсов и со­кращения биологического разнообразия; обсуждать на конкретных примерах экологические проблемы своего региона и биосферы в целом; аргументировать необходимость защиты окружающей среды, соблю­дения правил отношения к живой и неживой при­роде	составление кла­стера «Что я знаю об экологических проблемах в биосфере»
	68	Обоб­щение и систе­матизация изучен­ного ма­териала	Познавательные: передавать со­держание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и процес­сы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление при­чинно-следственных связей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнози­ровать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; ар­гументировать свою точку зрения; участвовать в коллективном обсу­ждении проблем			Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать позна­вательную активность; определять степень усвое­ния изученного материала; выявлять проблемные зоны в изученной теме и проек­тировать способы их вос­полнения; выявлять при­знаки приспособленности организмов к среде обитания; объяснять роль круговорота веществ и пре­вращения энергии в эко­системах; характеризовать биосферу как глобальную экосистему, анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе: соотносить и си­стематизировать информа­цию из различных биологи­ческих источников	Тест