Рабочая программа дефектолога для детей подготовительной группы с ЗПР

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка «Детский сад № 116»

города Магнитогорска

ПРИНЯТО:                                                                                                                                              УТВЕРЖДЕНО:

на заседании педагогического                                                                                                                    приказом от «___»__________ 2021 г. № ____                   

совета                                                                                                                                                      по Муниципальному дошкольному 

Протокол от «____» ______   2021 г. № ____                                                                                     образовательному учреждению                                                                               

                                                                                                                                                                «Ц.р.р. – д/с № 116» города Магнитогорска

                                                                                                                                                                Заведующий_________ Д.Н. Емельянова  

Рабочая программа учителя-дефектолога

для детей 6-7 лет с ОВЗ (задержка психического развития)

(гр. «Гномики») на 2021-2022 уч. год

Разработчик:

Кондакова И.А., учитель-дефектолог

г. Магнитогорск

2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели, задачи реализации программы

1.3. Принципы построения программы

1.4. Возрастные характеристики особенностей развития детей

1.5. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

2.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

2.5. Содержание вариативных форм. Способов, методов и средств реализации программы.

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

2.7. Календарно-тематический план

2.8.  Циклограмма взаимодействие специалистов образовательного учреждения в реализации коррекционных мероприятий

2.9.   Циклограмма образовательной деятельности

2.10.   Мониторинг индивидуального развития детей.

3.      ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.             Развивающая предметно-пространственная среда группы

3.2.             Учебно-методический комплект программы

3.3.             Режим дня (холодный период)

3.4.             Режим дня (теплый период)

3.5.             Учебный план

3.6.             Регламент непосредственно-образовательной деятельности

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка - детский сад № 116» города Магнитогорска (далее Программа) разработана и принята в соответствии с:

Федеральным законом № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

 Уставом муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка - детский сад № 116» города Магнитогорска.

Программа сформирована как локальный акт МДОУ «Ц.р.р. – д/с № 116» г. Магнитогорска (далее Учреждение) психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.

Программа учитывает:

 ­ особые образовательные потребности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;

 ­ возможности освоения ребенком с ограниченными возможностями здоровья Программы на разных этапах ее реализации.

Программа направлена:

 ­ на создание условий развития ребенка, открывающихся возможностей для его позитивной социализации, его личностного развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

­ на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа учитывает:

индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья;

возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

В Программе:

определены задачи, содержание и результаты образовательной деятельности в каждой возрастной группе и по каждой из образовательных областей: «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» с учетом особенностей детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся в учреждении;

дана характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста, а также общие и специфические особенности детей с нарушениями речи и нарушением психического развития и планируемых результатов освоения программы на этапе завершения дошкольного образования;

содержаться специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья;

раскрыты особенности игры как особого пространства развития ребенка;

описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик детей; способы и направления поддержки детской инициативы;

особенности организации педагогической диагностики и мониторинга;

охарактеризованы особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; объем части, формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель реализации Программы — создание благоприятных условий для полноценного развития детей с ограниченными возможностями здоровья в разных видах деятельности, с учетом психофизического развития, индивидуальных возможностей и интересов, социальной ситуации развития, оказания качественной коррекционной помощи и приобщения к традициям и культуре жителей Южного Урала.

Задачи Программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

-  способствовать общему развитию дошкольников, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

 - обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;

- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

-способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; формирование у детей духовно-нравственной культуры, ценностных ориентаций средствами традиционной культуры народов Южного Урала;

-создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

-уважительное отношение к результатам детского творчества;

-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- создание развивающей предметно – пространственной среды для реализации коррекционно - развивающей психолого-педагогической работы педагогического состава с детьми;

-способствовать обогащению первичных представлений о природе, истории народов Южного Урала;

-выявление и поддержка детской индивидуальности, уникальности: творческое самовыражение, стремление к импровизации, экспериментированию, придумыванию и фантазированию, созданию художественных образов с использованием разнообразных средств и способов).

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

патриотизм;

активная жизненная позиция;

творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

1.3. Принципы построения Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе учтены лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности детей с ОВЗ. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и…).

Принципы Программы:

· соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

· сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

· соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

· обеспечивает единство воспитательных, коррекционно-развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста с ОВЗ, в ходе реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

· строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей с ОВЗ, спецификой и возможностями образовательных областей;

· основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

· предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой МДОУ;

· предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

· осуществляет формирование интереса у дошкольников к традиционной народной культуре Урала, развитие детей в разных видах деятельности с использованием разнообразных форм, средств, методов и приемов этнокультурного воспитания;

· допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

Учитывая значимость дошкольного возраста детей с ограниченными возможностями здоровья в вопросах воспитания, коррекции и компенсации отклонений в развитии ребенка, программа сроится на общих принципах:

· своевременность коррекции отклонений в развитии;

· учет общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов;

· учет общих специфических и индивидуальных особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

· обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей нормального развития ребенка (с максимальной адаптацией к окружающей действительности);

· проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своем развитии анализаторов, функций и систем ребенка с ограниченными возможностями здоровья с коррекцией дефектных;

· осуществление комплексного подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;

· осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (учет психофизических особенностей ребенка при подборе длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости выполнения заданий);

· конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении ее заданий на основе непрерывности и преемственности дошкольного и школьного материала при соблюдении дидактических требований в соответствии содержания возможностям детей;

· осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их психофизического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;

· осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (проведение коррекционных мероприятий в процессе осуществления деятельности детей);

· обеспечение преемственности связей между специальными дошкольными организациями (группами) для детей с ограниченными возможностями здоровья и соответствующим типом школы;

· обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретической основой разработки Программы являются следующие программы:

 От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Проект/ под редакцией Н. Е. Вераксы, В. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / под редакцией Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой.

«Наш дом – Южный Урал». Программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. Авторы-составители: Е. Бабунова, С. Багаутдинова, Л. Галкина, Л. Градусова, И. Едакова, Н. Левшина, И. Колосова, Е. Лопатина,С. Обухова, В. Садырин, В. Турченко.

1.4. ВОЗРАСТНЫЕ характеристики особенностей развития детей  

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, обучающихся в образовательном учреждении

Количество групп- 4 Направленность групп – компенсирующего вида. Группы скомплектованы детьми по возрастному принципу. 

Учреждение работает в режиме полного дня с 12-часовым пребыванием, по графику пятидневной рабочей недели с 7 до 19 часов. Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Предельная наполняемость – 85 детей. Предельная наполняемость группы – 22 ребенка.

Учреждение посещают дети дошкольного возраста с 5 лет и до прекращения образовательных отношений, имеющие задержку психического развития, на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК).

Возрастная характеристика детей дошкольного возраста 6-7 лет

Познавательное развитие

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

Социально-личностное развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения - один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами - включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

Характеристика детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния являются характерными разновременность проявления отклонений и существенные различия как степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. При этом в отдельных случаях у ребенка страдает работоспособность, в других случаях – мотивация к различным видам познавательной деятельности.

Задержка психического развития у детей является сложным полиморфным нарушением, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности. При задержке психического развития у детей отмечаются разнообразные этиопатогенетические варианты, где ведущими причинами могут быть:

- низкий темп психической активности

- дефицит внимания с гиперактивностью

- вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности

- вегетативная незрелость

- энергетическое истощение нервных клеток

Определение «задержка психического развития» используется и для характеристики отклонений в познавательной сфере у ребенка с педагогической запущенностью, обусловленной социальной депривацией. Сложность и полиморфность задержки психического развития у детей обусловливают многообразие и разносторонность образовательных потребностей детей данной категории. В каждом конкретном случае образовательные потребности должны определяться степенью недоразвития познавательной деятельности, возрастом ребенка, глубиной имеющегося нарушения, наличием отягощающих самочувствие ребенка состояний, социальными условиями его жизни и воспитания. В тоже время можно выделить общие отличительные признаки, значимые для понимания сущности задержки психического развития (ЗПР).

Для нарушений познавательной деятельности при ЗПР характерны парциальность, мозаичность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. У данной категории детей проявляются относительно высокие потенциальные возможности развития их познавательной деятельности, и в особенности высших форм мышления – обобщения, сравнения, анализа, синтеза, отвлечения, абстрагирования. Некоторые дети с ЗПР затрудняются в установлении причинно-следственных зависимостей и имеют несовершенные функции обобщения.

Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна скачкообразность ее динамики. При задержке психического развития страдают предпосылки интеллектуальной деятельности, к которым относятся такие психические процессы как внимание, восприятие, сфера образов - представлений, зрительно-двигательная координация, фонематический слух и другие. В процессе целенаправленного воспитания и обучения дети способны к плодотворному сотрудничеству со взрослым. Они хорошо принимают помощь взрослого. Эта поддержка более эффективна, если она оказывается в форме игровых заданий и ориентирована на непроизвольный интерес ребенка к осуществляемым видам деятельности. Игровое предъявление заданий повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР. В тоже время необходимо отметить, что у данной категории детей имеется интерес к предметно-манипулятивной и игровой деятельности, она носит достаточный эмоциональный характер. Мотивы определяются целями деятельности, правильно выбираются способы достижения цели, но содержание игры не развернуто. В ней отсутствует собственный замысел, воображение, умение представить ситуацию в умственном плане. Без специального обучения дошкольники с ЗПР не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры, а «застревают» на уровне сюжетной игры.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направления воспитания	Ценности	Показатели
Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и ува-жающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимаю-щий и уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собе-седника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное	Знания	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в само-выражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самосто-ятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельностии, в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей россий-скогообщества.

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой не оценку достижений ребенка в жестких рамках: знания, умения и навыки, а социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Настоящие целевые ориентиры Программы определяются на основании анализа психолого-педагогических особенностей детей с ОВЗ, почерпнутых из характеристик.

 К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, участвует в разных видах детской деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

 - ребенок обладает установкой доброжелательного отношения к знакомым и незнакомым людям, к труду взрослых, проявляет элементарную самооценку своих поступков и действий; может быть партнером в игре и в совместной деятельности со сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности. Способен адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих, выражать свои чувства – радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах;

 - ребенок способен играть в коллективе сверстников; отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное во время экскурсий и процессе наблюдений; самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности;

 - ребенок способен выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях; пользоваться в повседневном общении фразовой речью; отвечать на вопросы по содержанию знакомого художественного произведения, перечисляя основных персонажей;

 - ребенок имеет элементарные представления о театре; способен эмоционально реагировать на содержание знакомых музыкальных произведений; получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;

- ребенок способен самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре; перечислять правила безопасного поведения в доме и на улице, иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью;

- ребенок способен использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в действительности; ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела; дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы; группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков; производить анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики.

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой.

В учреждении используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике проводится только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

2. Содержательный раздел Программы

2.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человечес-кого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимо-связанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонацио-нального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе пони-мания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отно-шения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитатель-ной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального  интеллекта,  эмоциональной  отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и  взрослых в Организации; формирование позитивных установок к  различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осва-ивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответст-
венность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная со-
циальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представ-ления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, дру-гому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, за-боты, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

При реализации данных задач педагог учреждения должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях работы:
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Обязательная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. - Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. - Трудовое воспитание. - Формирование основ безопасности

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

- Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. - Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. - Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. - Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. - Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

- Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; - Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Образ Я

- Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). - Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Семья.

- Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. - Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад.

- Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.). - Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная страна

- Расширять представления о родном крае. - Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. - На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине - России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. - Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). - Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. - Расширять представления о Москве - главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. - Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).

3. Трудовое воспитание

Уважение к труду взрослых

- Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). - Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

4.Формирование основ безопасности

- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. - Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. - Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. - Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. - Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Безопасное поведение в природе

- Формировать основы экологической культуры. - Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. - Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. - Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасное поведение на дорогах

- Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». - Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. - Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. - Расширять представления детей о работе ГИБДД. - Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. - Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности

- Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. - Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). - Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. - Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы  скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Содержание коррекционно-развивающей работы                              

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / под редакцией Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой

Формирование социально-личностных представлений

- формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуация и в самостоятельной деятельности детей, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; - продолжать формировать у детей социальные представления о безопасном образе жизни (о правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о правилах здорового образа жизни, о поведении в быту) с последующим выделением наиболее значимых для обучения основам безопасной жизнедеятельности ситуаций и объектов; - развивать внимание детей к различным видам социальных отношений, учить передавать их в различных видах игр; - развивать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений; - формировать представления о Родине: городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны; - расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.); - расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.).

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений

«Наш дом – Южный Урал». Программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. Авторы-составители: Е. Бабунова, С. Багаутдинова и др.

Социально-коммуникативное развитие Содержание данного направления ориентировано на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

2.2. Содержание образовательной области «ПОЗНАНавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окра-шенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности учителя-дефектолога:
- совместная деятельность педагога с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрос-лыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на дет-скую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

Обязательная часть образовательной области «Познавательное развитие»

-                    Развитие познавательно-исследовательской деятельности. -                    Приобщение к социокультурным ценностям. -                    Формирование элементарных математических представлений. -                    Ознакомление с миром природы.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира

Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч - синий мяч; большой кубик - маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Сенсорное развитие

Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность

Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры

Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков - цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый -  холодный», «Легкий - тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Приобщение к социокультурным ценностям

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет

Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина

Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма

Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов – один большой прямоугольник; из частей круга – круг, из четырех отрезков – четырехугольник, из двух коротких отрезков – один длинный и т. д. конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве

Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном на  правлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени

Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи – в муравейниках, пчелы – в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые – опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря – самый короткий день в году. Привлекать к посадке семен овса для птиц. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки – к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго – к ненастью, скоро исчезнет – к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем – быть теплу», «Появились опята – лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня – день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Содержание коррекционно-развивающей работы

Задачи образовательной деятельности
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / под редакцией Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой
Познавательное развитие
Формирование социально – личностных представлений
- расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений; - продолжать формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; - формировать представления о Родине, городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны; - расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная, праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.); - расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.); - углублять и расширять представления детей о явлениях природы,  о сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях; - продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с потребительской, прироДОУхранной, восстановительной функциями человека в природе; -  развивать сенсорно - перцептивные способности, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать детей выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху, на вкус; - расширять представления детей о художественных промыслах (различные росписи, народные игрушки и др); -  расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, Масленница, проводы осени, спортивный праздник, День независимости, выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и пр.); - учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина-следствие, часть-целое, род-вид).
Формирование элементарных математических представлений
- расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, используя многообразие игр на классификацию, сериацию, образование множеств из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений, группируя предметы в множества по форме, по величине, по количеству (в пределах семи - десяти; - совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей; - разнообразить способы моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы, протяженности, удаленности объектов с помощью пантомимических, знаково-символических, графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования объектов и их моделей; / - развивать ориентировочные действия детей, закрепляя их умение предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и по словесной инструкции форму, величину, количество предметов в окружающем пространстве, в игровой ситуации, на картинке; - продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы; - совершенствовать счетные действия детей с множе­ствами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия; - знакомить детей с количеством в пределах пяти - десяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на этапе готовности к школьному обучению); учить детей узнавать цифры 0, 1 - 9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов; - обучать детей возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, пата, пластилина; - формировать у детей умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом; - решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти - десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую деятельность; - учить детей определять пространственное расположение предметов относительно себя, пользоваться стрелкой- вектором и другими символами, указывающими отношения между величиной и направлениями объектов; - учить детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно); - соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны; - формировать у детей представления об окружности и круге, учить их пользоваться детским циркулем для вычерчивания окружности; - формировать представления детей о внутренней и внешней части геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании); - знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур); - продолжать формирование представлений о времени: учить детей по наиболее характерным признакам узнавать (в природе, на картинках) и называть реальные явления и их изображения: времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь); - развивать речевые умения детей, необходимые для отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку (форма, величина, количество), используя в своей речи математические термины, обозначающие эти признаки, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, которые им не присущи (с использованием отрицания «не»).
Конструирование
- стимулировать познавательный интерес детей к процессу и результату конструирования; - формировать представления детей об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности; - учить детей соотносить постройки, архитектурные сооружения с игровыми конструкциями из различных строительных материалов, знакомя с названием «детские архитектурные наборы»; - учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части (архитектурные украшения), устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции; -закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи; - закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, употребляя при этом слова большой - маленький, больше - меньше, одинаковый, длинный - короткий, высокий - низкий, выше - ниже, длиннее - короче,..по расположению, употребляя при этом выражения внизу - наверху, рядом, около, близко - далеко, дальше - ближе; - развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный строительный материал; - совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, детали со втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т. п.); - совершенствовать двигательную сферу детей, обучая их выполнению сложных двигательных программ, включающих одновременные и последовательные движения для организации пространства, создания конструкции из крупного и мелкого строительного материала, собственно конструирования; - учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное сопровождение и словесное планирование деятельности; - учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки построек (по групповому и индивидуальному заданию); - развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр; - учить детей самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать конструкции на основе проведенного анализа; - закреплять умения детей воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов; - формировать партнерские отношения и коммуникативно-речевые умения детей в процессе выполнения коллективных работ, например, конструирования панно из пазлов; - учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом); - обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций детского конструирования и взрослого труда по созданию архитектурных сооружений: прочность, польза (настоящие сооружения для жизни и деятельности людей, детские - для игр и развития ребёнка), красота и соотнесение постройки с окружающей средой и т. д.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
Наш дом – Южный Урал. Программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. Авторы-составители Е. Бабунова, С. Багаутдинова и др.
Содержание данного направления предполагает развитие познавательных интересов детей, любознательности и познавательной мотивации посредством формирования представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. (ПМК стр. 12)
Ознакомление с историей Южного Урала
Познакомить детей с историей заселения Южного Урала. Дать сведения об особенностях национальных жилищ, о названии и назначении частей жилья. Познакомить с обычаями, традициями строительства и переезда в новый дом на Южном Урале. Дать сведения об особенностях гостеприимства в семье.
Ознакомление с природой Южного Урала
Познакомить детей с природными зонами, формировать умение ориентироваться на географической карте Южного Урала. Дать сведения об исторических и охраняемых  природных объектах. Воспитывать у детей желание предотвратить экологическую опасность.
Ознакомление с городом Магнитогорском
Расширять и уточнять знания детей о родном городе его архитектуре. Познакомить детей с жизнью и деятельностью знаменитых людей города Магнитогорска, трудовым подвигом тружеников тыла.

2.3. Содержание образовательной области «РЕЧЕВОЕ развитие»

Обязательная часть образовательной области «Речевое развитие»

Связная речь

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

2.4. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ   

       ДЕТЕЙ

На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.

На II этапе проводится целенаправленное формирование и развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:

- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных связей;

- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;

- развитие зрительной и слухоречевой памяти;

- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;

- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;

- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:

- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;

- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.

Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.

В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.

С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.

Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.

Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.

Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.

III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.

Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.

Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе учителя - логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.

Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.

Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.

Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.

Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации воспитанников.

Координирует коррекционно-развивающую работу в МДОУ «Ц.р.р. – д/с № 116» г. Магнитогорска психолого-педагогический консилиум (далее ПМПк), осуществляющий сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) на протяжении всего периода его обучения.

В службу сопровождения ПМПк входят специалисты: учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагог-психолог, воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.

Учитель – дефектолог выявляет особенности познавательной деятельности детей, уровень психических процессов – внимание, память, восприятие, мышление, интеллектуальный уровень развития.

Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных методов и приемов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей. На основании результатов проведенного мониторинга и рекомендаций городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) составляется индивидуальная карта развития на каждого ребенка с ОВЗ. На протяжении всего учебного года систематически проводится индивидуальное консультирование родителей специалистами ПМПк.

2.5. Описание вариативных форм, способов и методов реализации Программы

Формы организации детских видов деятельности

Виды деятельности	Формы работы
Двигательная	утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале
Продуктивная	мастерские по изготовлению продуктов детского творчества, творческие проекты эстетического содержание
Коммуникативная	беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словес-ные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги рассказывание, чте-ние, обсуждение, разучивание, инсценировка произведений, игры-драматизации, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.)
Трудовая	поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные, индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд
Познавательно-исследовательская	наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно- исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры
Музыкально-художественная	слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, занятия в зале
Игровая	игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные

Модель образовательного процесса в Учреждении представлена следующими структурными компонентами:

Совместная деятельность взрослого и детей (взаимодействие детей с педагогом в разных видах деятельности и культурных практик)		Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
организация различных видов детской деятельнос-ти или их интеграция с ис-пользованием разнообраз-ных методов и форм рабо-ты с детьми, выбор кото-рых осуществляется педагогом самостоятельно	осуществляется работа по форми-рованию культурно-гигиеничес-ких навыков, воспитанию органи-зованности и дисциплинирован-ности. образовательная деятель-ность с детьми происходит в про-цессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пи-щи, подготовки ко сну.	1) свободная деятельность воспитанников в условиях соз-данной педагогами предметно-развивающей образователь-ной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком дея-тельности по интересам и позволяющая ему взамодейство-вать со сверстниками или действовать индидуально; 2) организованная педагогом деятельность детей, напра-вленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).	формы работы с семьей, в том числе посредством образовательных проектов

Методы реализации содержания Программы

Образовательная область	методы
Познавательное развитие	Методы, повышающие познавательную активность: элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы. Методы, вызывающие эмоциональную активность: воображаемая ситуация, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии Методы уточнения детских представлений: Повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа Метод наблюдения кратковременный, длительный определение состояния предмета по отдельным признакам восстановление картины целого по отдельным признакам методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания. методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.); репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель); метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений; эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях) исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Социально-коммуникативное развитие	Методы развития игры: создание развивающей предметно-игровой среды, обогащение детей знаниями и опытом деятельности, передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры), активизация проблемного общения взрослого с детьми Методы нравственного воспитания: Формирование нравственных представлений суждений, оценок: беседы на этические темы, чтение художественной литературы, просмотр диафильмов. видео фильмов. задачи на решение коммуникативных ситуаций. Придумывание сказок; Методы трудового воспитания: создание у детей практического опыта трудовой деятельности -приучение к положительным формам общественного поведения, показ действий, пример взрослого и детей, целенаправленное наблюдение, организация интересной деятельности (общественно-полезный характер), разыгрывание коммуникативных ситуаций, создание контрольных педагогических ситуаций методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации)

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.

При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.

 

Формы организации психолого-педагогической помощи семье

1. Коллективные формы взаимодействия

1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.

Задачи:

- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;

- решение организационных вопросов;

- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.

1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере

необходимости.

Задачи:

- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

- решение текущих организационных вопросов.

1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в апреле для родителей.

Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.

1.4. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей.

Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

2. Индивидуальные формы работы

2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, педагогов и по мере необходимости.

Задачи:

- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;

- определение оценки родителями работы ДОУ.

2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.

Задачи:

- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;

- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.

2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.

Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и предложения.

2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня.

Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.

3. Формы наглядного информационного обеспечения

3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).

Задачи:

- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ;

- информация о графиках работы администрации и специалистов.

3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.

Задачи:

- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;

- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.

Задачи:

- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;

- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.

4. Новые формы

4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детско-родительских проектов.

Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.

2.5. Циклограмма взаимодействия на 2018 – 2019 уч. год с родителями

Формы работы	Сроки	Цели
Ознакомление и утверждение индивидуальных маршрутов сопровождения развития детей	Сентябрь-октябрь Май=июнь	1. Познакомить  с  результатами  комплексной  психолого-медико-педагогической  диагностики  и особенностями обучения и воспитания ребенка в дошкольном учреждении. 2. Утверждение коррекционно-образовательных маршрута, индивидуальных карт сопровождения развития ребенка 3. Познакомить   родителей   с   итогами   освоения   образовательной   программы   и   динамики коррекционно - развивающей работы.
Анкетирование родителей	В начале учебного года 1 раз в квартал	1. Изучить социальный статус семьи, и ее психолого-педагогический потенциал в воспитании и лечении  ребенка  и  возможность  их  привлечения  к  участию  в  проведении  коррекционно- развивающих мероприятий 2. Изучить  степень  удовлетворенности  семьи  образовательным  процессом  в  ДОУ  и  на  основе полученных результатов осуществлять корректировки
Консультации для родителей	В течение учебного года. (по запросу).	1.Оптимизировать  влияние  семьи  на  ребенка  через  повышение  педагогической  культуры родителей, оказание им практической помощи.
Педагогические беседы	В течение учебного года. (по запросу родителей).	1.Обмен  мнениями  о  развитии  ребенка,  обсуждение  характера,  степени  и  возможных  причин   проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По    результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего развития ребенка
Совместные мероприятия: конкурсы, праздники, выставки, проекты, трудовые десанты.	В течение учебного года по плану работы учреждения.	1. Обеспечить полноценное социально-личностное развитие и эмоциональное благополучие детей. 2. Способствовать формированию у родителей более полного образа своего ребенка о его способностях и     возможностях. 3. Укреплять в родителях чувства личной ответственности за развитие и воспитание своего ребенка.
Открытые мероприя-тия: занятия, индиви-дуальные беседы, консультации, прак- тикумы, праздники. Тематические вечера для родителей	В начале учебного года. (по запросу родителей).	1. Ознакомление родителей вновь поступивших детей со спецификой дошкольного образования. 2. Обучать родителей приемам организации учебной и игровой деятельности, способствующей полноценному психическому развитию ребенка
	По плану, по запросу родителей	1. Оптимизировать  влияние  семьи  на  ребенка  через  повышение  педагогической  культуры родителей, оказание им практической помощи.
Родительские собрания групповые	1 раз в квартал	1. Повысить  психолого-педагогическую  компетентность  родителей  и  ответственность  за  судьбу собственного ребенка.
Информационные стенды групповые	2 раза в месяц	1Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей. 2.Обеспечить преемственность в воспитании и обучении детей
Выставки детских работ. Тематические выставки.	Еженедельно 1 раз в квартал	1.Ознакомление  родителей  с  задачами,  содержанием,  методами  воспитания  в  детском  саду, оказания практической помощи семье.
Подведение итогов по организации работы с родителями	В конце учебного года	1.Реализация государственной политики по вопросам социального партнерства семьи и ДОУ. 2.Повышение качества взаимодействия с родителями. 3. Анализ работы с родителями, корректировка целей и форм работы на новый учебный год.

2.7. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Подбор тем и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер, они расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа – недели, благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и концентрированное изучение темы в течение одной того же речевого, познавательного содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия познавательного, речевого материала, уточнения и обогащения полученных знаний, речевого материала, так и для активизации и актуализации полученного опыта. В соответствии с концентрическим принципом задачи и содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

Календарно-тематический план образовательной деятельности

Сентябрь. 1.   Диагностика 2.   Диагностика 3.   Дары осени. Овощи. 4.    Дары осени. Фрукты.	Декабрь 1.   Животные Севера. 2.   Зимушка –зима 3.   Зимующие птицы 4.   Новый год	Март 1.   Обувь 2.   8 марта. 3.   Профессии. 4.    Транспорт. ПДД.
Октябрь. 1.   Деревья. 2.   Лес. Грибы. 3.   Краски осени. 4.   Перелетные птицы.	Январь 1.   Каникулы 2.   Я – человек. 3.   Моя семья 4.   Город, страна.	Апрель 1.   Весна 2.   Космос 3.   Продукты питания. 4. Бытовые приборы.
Ноябрь 1. Птичий двор. 2. Домашние животные.           3. Дикие животные. 4. Как звери готовятся к зиме. 5. Животные жарких стран.	Февраль 1.      Мебель (материалы). 2.      Посуда (материалы). 3.      Наши защитники 4.      Одежда, головные уборы.	Май 1.      Цветы 2.      Насекомые 3.      Ягоды 4.      Школа.

2.8. ЦИКЛОГРАММА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ

       КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.

Коррекционную помощь участникам воспитательного процесса в МДОУ оказывает учитель – дефектолог.

Цели:

• своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии;

 • консультативно-методическая поддержка родителей в организации воспитания и обучения ребенка;

• социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

Задачи:

• социальная адаптация детей в коллективе;

• формирование коммуникативных способностей;

• формирование умения сотрудничать;

• осуществление необходимой коррекции (исправление или ослабление) негативных тенденций;

 • обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

• создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной

педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Приоритетные направления работы с детьми:

• коррекция нарушений у детей ЗПР (коррекция познавательного и эмоционально- волевого развития детей дошкольного возраста)

 • социальная адаптация с последующей интеграцией воспитанников в массовую и коррекционную школу; • развитие речи и коммуникативных способностей ребёнка.

Образовательный процесс, включает: ·

o      гибкое содержание; ·

o      педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно- ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта.

 Создание в группе условий: ·

o      для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Это направление обеспечивается взаимодействием в работе дефектолога и воспитателей группы.

Взаимодействие учителя-дефектолога с воспитателем.

o   Обсуждением результатов диагностики по итогам первичного обследования (входная диагностика).

o   Обсуждением результатов диагностики детей на контроль по итогам полугодия (промежуточная диагностика).

o   Обсуждение и планирование задач коррекционно-развивающей работы на учебный год.

o   Обсуждение и составление годового плана работы группы на учебный год.

o   Обсуждение результатов итоговой диагностики по итогам работы за год.

o   Совместное составление перспективного плана работы с родителями на учебный год.

o   Совместное составление перспективно-календарного планирования занятий по областям ФГОС.

o   Ознакомление с дидактическими играми и игровыми упражнениями по ФЦКМ, ФЭМП и развития графомоторных навыков по заданию учителя-дефектолога в вечернее время и специфики их проведения. Обсуждение результатов выполнения заданий детьми.

o   Ознакомление с комплексами пальчиковой гимнастиками и кинезиологическими упражнениями и спецификой их проведения.

o   Организация и проведение «методического часа» (консультации, обсуждение результатов работы и динамики продвижения детей, выявление актуальных проблем).

Учитель-дефектолог	Воспитатель
Расширение и активизация знаний об окружающем мире.
Подбирает картинный, дидактический и словарный мате-риал и знакомит с ним воспитателя.  Проводит НОД по теме недели.	Использует в своей работе материал, рекомендованный учителем-дефектологом. Уточняет и закрепляет знания детей по новой лексической теме по заданиям учите-ля-дефектолога
Формирование элементарных математических представлений
Проводит занятие по ФЭМП	Уточняет и закрепляет знания детей по заданиям учителя-дефектолога.
Развитие мелкой моторики
Проведение пальчиковой гимнастики в соответствии с темой недели. Графические упражнения, слуховой и зрительный диктанты.	Проведение пальчиковой гимнастики в соответствии с темой недели. Проводит дидактические игры (шнуровки, бусы, мозаики, пазлы) и упражнения (обведи по контуру, штриховка, зрительный диктант…).
Формирование сенсорных эталонов
Дидактические игры и игровые упражнения на формиро-вание сенсорных эталонов.	Дидактические игры на закрепление сенсорных эталонов.
Развития словарного запаса
Развивает активный и пассивный словарь по теме недели.	Активизирует словарь по теме недели в течении дня.

Взаимодействие учителя-дефектолога с музыкальным руководителем

1.              Обсуждение результатов первичной диагностики. Выявление и обсуждение индивидуальных особенностей детей в рамках педагогического консилиума детского сада.

2.              Перспективное планирование коррекционной работы по музыкальному воспитанию с опорой на лексический материал учителя-дефектолога и с учётом психологических, возрастных и индивидуальных  особенностей каждого ребёнка.

3.              Ознакомление с лексическими темами и материалом для закрепления на музыкальных занятиях.

4.              Совместный подбор музыкальных игр по формированию произвольности высших психических процессов.

5.              Взаимопосещение занятий, совместная разработка и проведение интегрированных занятий.

6.              Использование музыкального материала в аудиозаписях на занятиях по ФЦКМ.

7.              Совместное обсуждение сценариев праздников и развлечений, подбор материала в соответствие с индивидуальными особенностями детей.

Взаимный обмен информацией в течение всего учебного года для совершенствования коррекционно-развивающей работы.

Учитель-дефектолога	Музыкальный руководитель
Расширение и активизация знаний об окружающем мире.
Подбирает картинный, дидактический и словарный материал. Знакомит детей с новой темой.	На своих занятиях опирается на тему недели и материал, рекомендован-ный учителем-дефектологом.
Формирование элементарных математических представлений
Игровые упражнения и дидактические игры на формирование пространственной ориентировке.	Упражняет в ориентировке на своем теле и  в пространстве по основным направлениям.
Развитие мелкой моторики
Проведение пальчиковой гимнастики в соответствии с темой недели.
Формирование сенсорных эталонов
Дидактические игры и игровые упражнения на формирование сенсорных эталонов.	Задания на закрепление основных цветов и оттенков.
Развития словарного запаса
Развивает активный и пассивный словарь по теме недели.	Активизирует словарь в процессе занятий.

Взаимодействие учителя-дефектолога с учителем-логопедом

Учитель- дефектолог	Учитель-логопед
Обсуждение результатов первичной диагностики. Выявление и обсуждение индивидуальных особенностей ребенка в рамках педагогического консилиума детского сада.
Календарно-тематическое планирование и подбор дидактического материала по темам.	Перспективное планирование коррекционной работы по речевому разви-тию с опорой на лексический материал учителя-дефектолога и с учетом психологических, возрастных и индивидуальных  особенностей ребёнка.
	Ознакомление с лексическими темами и материалом для закрепления на логопедических занятиях.
Совместный подбор дидактических игр по формированию произвольности высших психических процессов.
Контроль за правильным произношением звуков на этапе автоматизации.	Коррекция звукопроизношения.
Контроль над грамматически правильным произнесением фразы в процессе применения упражнений на развитие высших психических функций.	Развитие лексико-грамматических категорий.
Взаимный обмен информацией в течение всего учебного года для совершенствования коррекционно-развивающей работы.

Разграничение функций учителя - дефектолога, учителя-логопеда и воспитателя
в процессе работы по календарно-тематическому планированию

понедельник
Учитель-дефектолог	Учитель-логопед	Воспитатель
-проводит НОД по формированию целостной картиной мира, на котором знакомит детей с новой темой.	- проводит НОД  и индивидуальные занятия с опорой на материал предыдущей лексической темы.	- проводит НОД  с опорой на материал предыдущей темы. -во 2-ой половине дня уточняет и закрепляет знания детей по новой теме по заданиям учителя-дефектолога
вторник-пятница
Учитель-дефектолог	Учитель-логопед	Воспитатель
Вся образовательная и воспитательная работа педагогов планируется и проводится с опорой на тему недели (ФЭМП, формирование    грамматического речи, развитие фонематического слуха, ИЗО, чтение художественной литературы, драматизация сказок…).

2.9.  ЦИКЛОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Вид деятельности	Дни недели/время
	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
1.Непосредственно образовательная деятельность (фронтальные формы работы)		10.30 – 11.00 Инд.раб. в ходе сопровождения на физкультурном занятии: -  формирование активности и уверенности; - развитие умения выполнять движения в заданном темпе.			10.20 – 10.50 Инд.раб. в ходе сопровождения на физкультурном занятии: -  формирование активности и уверенности; - развитие умения выполнять движения в заданном темпе.
2.Непосредственно образовательная деятельность (подгрупповые формы работы)	09.00 – 09.30 познавательное развитие ЦКМ (1-ая подгруппа) 09.40 – 10.10 познавательное развитие ЦКМ (2-ая подгруппа)	09.00 – 09-30 познавательное развитие ФЭМП (1-ая подгруппа) 09.40 – 10.10 познавательное развитие ФЭМП (2-ая подгруппа		09.00 –  09-30 познавательное развитие ФЭМП (1-ая подгруппа) 09.40 – 10.10 познавательное развитие ФЭМП (2-ая подгруппа
3.      Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (подгрупповая и индивидуальная коррекция познавательной и речевой деятельности) 4.	08.45 – 09.00 упражнения для развития мелкой моторики рук и формирования межполушарного взаимодействия			08.45 – 9.00 упражнения для развития мелкой моторики рук и формирования межполушарного взаимодействия
4. Индивидуальная работа	10.20 – 10.50 11.00 – 12.00	10.15 – 10.30  11.10 – 12.00	15.00 - 17.15	10.15 – 12.00	09.00 – 10.10 10.30 – 12.00

5. Образовательная деятель-ность в ходе режимных моментов (подгрупповая и индивидуальная коррекция познавательной и речевой деятельности)	9.30 – 9.40 динамическая пауза	9.30 – 9.40 динамическая пауза			9.30 – 9.40 динамическая пауза
	10.20 - 10.50   Инд. коррекция  по   закреплению       словаря по   лексической теме. 11.00 – 12.00 игры и упражнения на развитие произвольных познавательных процессов		10.30 – 11.00 физкультурное занятие изучение деятельность детей в процессе их взаимодействия со сверстниками, в ходе проведения занятия. 10.15 - 10.30 Инд. коррекция  в малых подгруппах по развитию временных и пространственных представлений 11.10 - 12.00 Инд. коррекция  в малых подгруппах по развитию психических процессов на материале темы.	15.00 – 17.15 Инд. коррекция в работа в малых подгруппах по развитию памяти, мышления и внимания на материале лексической темы	10.15 - 12.00 Инд. коррекция  работа по развитие познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности:	10.20 – 10.50 физкультурное занятие изучение деятельность детей в процессе их взаимодействия со сверстниками, в ходе проведения занятия. 09.00 – 10.10 Инд. коррекция  -  актуализация представлений по теме; формирование графомоторных навыков  10.30 – 12.00 Инд. коррекция  в малых подгруппах игры и упражнения на развитие целостного восприятия

6.Сопровождение образовательной деятельности в ходе режимных моментов	8.15 – 8.30 индивидуальная работа по формированию моторной ловкости и координации движений в ходе утренней гимнастики.	8.15 – 8.30 индивидуальная работа по формированию моторной ловкости и координации движений в ходе утренней гимнастики.		8.15 – 8.30 индивидуальная работа по формированию моторной ловкости и координации движений в ходе утренней гимнастики.	8.15 – 8.30 индивидуальная работа по формированию моторной ловкости и координации движений в ходе утренней гимнастики.
	8.30 – 8.45 подготовка к завтраку, завтрак: - актуализация знаний о продуктах питания, блюдах; формирование навыков культуры этикета и еды; -обогащение и активизация словаря русским фольклором.
	10.45 - 11.00 подготовка к прогулке: -индивидуальная коррекционная работа по развитию мелкой моторики, обогащению словаря	11.00 - 11.15 подготовка к прогулке: -индивидуальная коррекционная работа по развитию мелкой моторики, обогащению словаря	17.15 - 17.30 подготовка к прогулке: -индивидуальная коррекционная работа по развитию мелкой моторики, обогащению словаря	10.55 - 11.10 подготовка к прогулке: -индивидуальная коррекционная работа по развитию мелкой моторики, обогащению словаря	10.55 - 11.10 подготовка к прогулке: -индивидуальная коррекционная работа по развитию мелкой моторики, обогащению словаря
			15.05-15.20 постепенный подъем, комплекс пробуждения: Инд. работа.по общей моторики
			15.20-15.30 подготовка к полд- нику, полдник: Социально – коммуникативное развитие: формиро- вание умения вза-имодействовать со сверстниками - обогащение представлений; - обогащение и активизация словаря

5. Взаимосвязь с педагогами и      специалистами			14.30 - 15.00 Консультативная работа в процессе образовательной деятельности по сопровождению детей с вос-лем, с музыкальным руководителем. с психологом. ПМПк, педсоветы
6. Взаимодействие с семьей	08.00 – 08.15 Консультативно – просветительская работа с семьями воспитанников	08.00 – 08.15 Консультативно – просветительская работа с семьями воспитанников	17.30 – 18.00 Консультативно – просветительская работа с семьями воспитанников	08.00 – 08.15 Консультативно – просветительская работа с семьями воспитанников	08.00 – 08.15 Консультативно – просветительская работа с семьями воспитанников
График работы	8.00 – 12.30	8.00 – 12.00	14.30 - 18.00	8.00 – 12.00	8.00 – 12.00
Итого рабочего времени	4.30	4	3.30	4	4

2.10. Мониторинг индивидуального развития детей (критерии и показатели мониторинга, периодичность) (Программа «ДИА-ЛОГ»)

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности рисунков, лепных поделок и т.п. беседы с родителями.

Оценку результатов по освоению содержания образовательных областей (планируемые результаты) детьми предлагается проводить не только на основе учета возрастных нормативов по каждому разделу образовательной области, включающей определенное количество показателей, но и уровня его самостоятельности и видов оказываемой ему помощи в обучении и воспитании.

В ходе мониторинга учитывается не только «количество» оказываемой ребенку помощи, но и ее «качество», так как затруднения в обучении могут быть связаны не только с недостатками умственного развития, но и с эмоционально-волевыми особенностями воспитанника.

Предлагается различать пять видов помощи, которые могут быть оказаны ребенку в процессе наблюдения или решения или выполнения того или иного задания, поручения конкретизированные М.Н. Костиковой:

- стимулирующая (активизация собственных сил ребенка: «Подумай», «Посмотри внимательно»);

- эмоционально-регулирующая (положительная или отрицательная оценка деятельности: «Молодец», «Очень хорошо», «Ты не подумал, неверно»);

- направляющая (постановка цели, повторение инструкции, задания в более медленном темпе: «Вспомни, что надо сделать», «Послушай задание, вопрос» и т.п.);

- организующая (организация мыслительной деятельности и контроль действий ребенка: «Как можно назвать одним словом?», «Чем отличаются?» и т.п.)

- обучающая (объяснение способа выполнения задания).

Качественно-количественные характеристики показателей образовательных областей в баллах:

1 балл: (низкий уровень) ребёнок не демонстрирует умение, или наблюдаемое качество или показатель той или иной образовательной области, либо пытается принять задание и степень выраженности того или иного качественного показателя крайне низкая, либо отмечаются слабые попытки выполнить задание, но помощь не эффективна.

В процессе обучения  необходима обучающая (объяснение способа выполнения задания) помощь и организующая (организация мыслительной деятельности,  контроль действий ребенка);

1,5 балла: (ниже среднего уровень) ребёнок демонстрирует умение или наблюдаемое качество или показатель в единичных случаях, или это носит случайный характер, либо ребенок постоянно обращается за помощью к взрослому, эффект незначителен.

Необходима организующая (организация мыслительной деятельности и контроль действий ребенка) или обучающая (объяснение способа выполнения задания) помощь;

2 балла: (средний уровень) ребёнок демонстрирует умение, или наблюдаемое качество или показатель, но отмечаются неточности, ошибки и необходима либо направляющая (постановка цели, повторение инструкции, задания), либо организующая помощь (организация мыслительной деятельности и контроль действий ребенка) или эмоционально-регулирующая (положительная или отрицательная оценка деятельности);

3 балла – (высокий уровень) ребёнок демонстрирует умение или наблюдаемое качество или показатель постоянно, отмечается высокая степень самостоятельности, успешность ребенка не зависит от особенностей ситуации, но возможно, что в некоторых случаях, необходима стимулирующая помощь «подумай» и т.п.

1.Оценка индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста разработана с учетом образовательных областей и их приоритетных направлений, определенных ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», планируемых промежуточных результатов, разработанных на основе содержания Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования (пилотный вариант) "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Василевой (2015);

2.Балльные оценки соответствуют для детей 2-7 лет, как типично развивающихся, так для детей с нарушениями речи, с задержками психического развития и с интеллектуальной недостаточностью.

3. В программе ДИА-ЛОГ представлено содержание планируемых результатов для воспитанников с интеллектуальной недостаточностью,  с первого по четвертый год обучения с учетом образовательных областей и их приоритетных направлений, определенных ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», разработанных на основе содержания Программы Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (2005).

4. После подведения итогов наблюдений за деятельностью и поведением детей в начале учебного года педагоги группы разрабатывают  индивидуальный план работы с ребенком по освоению содержания образовательных областей, показатели которых оценены в 1 и 1,5 балла.

Планирование (в календарных планах) и проведение индивидуальной работы с ребенком осуществляется по итогам мониторинга образовательных областей с учетом рекомендаций учителя-дефектолога в процессе следующих видов деятельности:

-непрерывная образовательная деятельность;

-совместная деятельность в процессе режимных моментов (игровые обучающие ситуации, игровые упражнения, поручения, дидактические игры, экскурсии, творческие проекты и т.п.);

-создание условий для самостоятельной деятельности ребенка;

-образовательная деятельность в семье (изготовление игрушек, рисунков, организация экскурсий, праздников, чтение художественной литературы, посещение музеев, театров, спортивные прогулки, развлечения и др.).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Для реализации рабочей  программы в кабинете созданы все условия. Имеется:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

- оснащение предметно-развивающей среды, включающее средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей старшего дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты

3.1. Развивающая предметно-пространственная среда кабинета.

В РАБОТЕ

3.2. Учебно-методический комплект программы.

В РАБОТЕ

3.3. РЕЖИМ ДНЯ (холодный период года)

Режимные моменты	Подготовительная группа
Утренний прием, осмотр, игры, дежурство, общение, утренняя гимнастика.	7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.45
Артикуляционная гимнастика Подготовка к НОД	8.45-9.00
Непосредственно образовательная деятельность. Образовательные ситуации (общая длительность, включая перерывы)	9.00-10.50
Второй завтрак	10.50-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки.	11.00 – 12.30
Подготовка к обеду, обед, гигиенические процедуры	12.30-13.00
Дневной сон	13.00-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гигиенические процедуры.	15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник	15.20 – 15.30
Непосредственно образовательная деятельность. Образовательные ситуации (общая длительность, включая перерывы)
Игры, самостоятельная деятельность. Индивидуальная коррекционно – развивающая работа.	15.30-17.00
Подготовка к ужину. Ужин	17.00 -17.20
Подготовка к прогулке, прогулка	17.20 -18.45
Самостоятельная деятельность, уход домой.	18.45 – 19.00

3.4. РЕЖИМ ДНЯ (теплый период года)

Режимные моменты	Подготовительная группа
Утренний прием, осмотр, игры, общение, дежурство, утренняя гимнастика	7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.50
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке.	8.50-9.50
Второй завтрак	9.50-10.00
Прогулка (наблюдения, игры, развлечения, экспериментально – опытническая деятельность, солнечные и воздушные процедуры).	10.00-12.20
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры.	12.20-12.35
Подготовка к обеду, обед, гигиенические процедуры	12.35-13.00
Дневной сон	13.00-15.15
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика.	15.15-15.35
Подготовка к полднику, полдник	15.35 – 15.50
Игры, чтение художественной литературы	15.50-16.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игровая и самостоятельная деятельность детей)	16.10-17.00
Подготовка к ужину. Ужин	17.10 -17.40
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, уход домой)	17.40 -19.00

3.5. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

	Подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет
Познавательное развитие	в неделю	в месяц	в год
Формирование элементарных математических представлений	3	12	108
Ознакомление с миром природы	2	8	72
Речевое развитие/ Развитие речи	1	4	36
Художественно – эстетическое развитие	3	12	108
Рисование	6	24	216
Конструирование	1	4	36
Лепка	1	4	36
Аппликация	1	4	36
Музыка	1	4	36
Физическая развитие /Физическая культура	2	8	72
Общее количество	3	12	108
Чтение художественной литературы	Ежедневно
Социально- коммуникативное развитие	Ежедневно в совместной деятельности с педагогом

3.6. Регламент непосредственно образовательной деятельности.

Д/н	Продолжительность 30 мин
Понедельник	09.00 - 09.30 Речевое развитие (Подгруппы) 09.40 - 10.10 Познавательное развитие (ЦКМ) (Подгруппы) 15.10 - 15.40 Художественно – эстетическое развитие (Музыка)
Вторник	09.00 – 09.30 Познавательное развитие (ФЭМП) (Подгруппы) 09.40 – 10.10 Художественно – эстетическое развитие (Лепка) (подгруппы) 10.30 – 11.00 Физическое развитие
Среда	09.00 – 09.30 Художественно – эстетическое развитие (Аппликация) 09.40 – 10.10 Речевое развитие (Подгруппы) 10.20 - 10.50 Художественно – эстетическое развитие (Музыка)
Четверг	09.00 – 09.30 Художественно – эстетическое развитие (Конструирование) (подгруппы) 09.40 – 10.10 Познавательное развитие (ФЭМП) (Подгруппы) 11.10 – 11.40 Физическое развитие Физическое развитие
Пятница	09.00 – 09.30 Речевое развитие (Подгруппы) 09.40 – 10.10 Художественно – эстетическое развитие (Рисование) 10.20 – 10.50 Физическое развитие Физическое развитие