Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
центр образования № 1
Санкт-Петербурга
|
«Принято»
на заседании Педагогического совета
Протокол № ___
от «___»_______201_г
|
|
«Утверждаю»
Директор ГБОУ ЦО №1
г. Санкт-Петербурга
Григорьева С. С.
/___________________/
Приказ №____от
«___»________201_г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
Миркиной Марии Анатольевны
по литературе для 5 К класса
г. Санкт-Петербург
2019 - 2020 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая
программа по литературе для 5-9 классов составлена на основе Федерального
государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по
литературе, программы «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной.
На передний план выдвигаются задачи
развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную
позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также
совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста,
предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой,
культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор
произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий
интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и
психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет
постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных
направлений.
Важнейшее значение в формировании духовно
богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и
эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в
школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и
содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных
сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий
теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать
художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами
русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
·
воспитание
духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры;
·
развитие эмоционального
восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления,
творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
развитие устной и письменной речи учащихся;
·
освоение текстовхудожественных
произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных
сведений и теоретико-литературных понятий;
·
овладение умениями
чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого
содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании
собственных устных и письменных высказываний.
Курс литературы опирается на
следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений
и теоретико-литературных понятий:
·
осознанное, творческое чтение
художественных произведений разных жанров;
·
выразительное чтение художественного
текста;
·
различные виды пересказа (подробный,
краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
·
ответы на вопросы, раскрывающие знание и
понимание текста произведения;
·
заучивание наизусть стихотворных и
прозаических текстов;
·
анализ и интерпретация произведения;
·
составление планов и написание отзывов о
произведениях;
·
написание сочинений по литературным
произведениям и на основе жизненных впечатлений;
·
целенаправленный поиск информации на
основе знания ее источников и умения работать с ними.
Изучение литературы в 5 классе идет от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской
литературе XVIII, XIX и XX веков, таким образом, соблюдается системная
направленность в ознакомлении с литературой разных веков, в знакомстве с
отдельными произведениями, историей их создания и фактами из биографии
писателей.
Авторская программа
под ред. В.Я. Коровиной в основном соответствует стандарту, кроме этого, в неё
включены для изучения дополнительные произведения: В.А. Жуковский «Спящая
царевна»; А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зелёный», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях»; А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»; П.П.
Бажов «Медной горы Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; Саша Чёрный
«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
Содержание
деятельности по литературе в 5 классе заключается в формировании у обучающихся
представления о литературе как искусстве слова, развитии умения осознанного
чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и
индивидуальных стилей, включении теоретико-литературных понятий в анализ
художественного произведения, привитии правильной техники чтения, стремлении к
чтению художественной литературы, проектной деятельности. В программе выделены часы на развитие речи
(включает словарную работу, различные виды пересказа, сочинения, отзывы,
доклады, диалоги, творческие работы, произведения для заучивания наизусть,
самостоятельное чтение), внеклассное чтение, проектную деятельность учащихся.
Основными целями обучения
в организации учебного процесса в 5 классе будут:
·
воспитание
духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре,
обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и
культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение
духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
·
развитие познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи
учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения
художественных текстов;
·
освоение знаний
о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о
выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных
произведениях зарубежной классики;
·
овладение умениями
творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением
необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться
русским языком.
Рабочая программа скорректирована в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ и
является составной частью адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами
выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература»,
являются:
·
совершенствование духовно-нравственных
качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,
уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
·
использование для решения познавательных и
коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии,
интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты
изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются:
·
в умении понимать проблему, выдвигать
гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных
высказываниях, формулировать выводы;
·
в умении самостоятельно организовывать
собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
·
в умении работать с разными источниками
информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности.
Предметные результаты
выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
·
понимание ключевых проблем изученных
произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской
литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы
народов России и зарубежной литературы;
·
понимание связи литературных произведений
с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
·
умение анализировать литературное
произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и
жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
·
определение в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их
роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы
филологического анализа);
·
владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения.
2) в ценностно-ориентационной сфере:
·
приобщение к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с
духовно-нравственными ценностями других народов;
·
формулирование собственного отношения к
произведениям русской литературы, их оценка;
·
собственная интерпретация (в отдельных
случаях) изученных литературных произведений;
·
понимание авторской позиции и свое
отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
·
восприятие на слух литературных
произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
·
умение пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и
цитат из текста;
·
отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа;
·
уметь вести диалог;
·
написание изложений и сочинений на темы,
связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
·
понимание образной природы литературы как
явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
·
понимание русского слова в его
эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в
создании художественных образов литературных произведений.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
·
авторов
и содержание изученных художественных произведений;
·
основные
теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; сказка, виды сказок;
постоянные эпитет, гипербола, сравнение; летопись (начальные
представления), роды литературы
(эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления); басня;
аллегория; понятие об эзоповом языке; баллада (начальные представления);
литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы
рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация;
фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный
герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы
(начальные представления); пьеса – сказка; автобиографичность литературного
произведения (начальные произведения).
Учащиеся должны уметь:
·
воспринимать
сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
·
отличать
стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
·
видеть
связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление (н-р,
при обращении к иллюстрациям);
·
выявлять
основную нравственную проблематику произведения;
·
определять
главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные
связи между ними;
·
прослеживать
изменение настроения (интонации) в стихотворении;
·
воспринимать
многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении,
выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского
отношения к изображаемому;
·
различать
особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и
литературная сказка, загадка, басня, рассказ);
·
пользоваться
алфавитным каталогом школьной библиотеки;
·
ориентироваться
в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
·
выразительно
читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения
(сказка, загадка, басня, рассказ);
·
подготовить
(устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
·
словесно
производить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
·
аргументировать
свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их
поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
·
написать
творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и
литературных впечатлений;
·
видеть
общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;
·
сочинять
небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;
·
создавать
сочинения-миниатюры.
Содержание тем учебного курса.
Введение.
Писатели о роли книги в жизни
человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные
элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги
(автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с
ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное
народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов.
Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений.
Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский
фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное
народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки
о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка».
Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы…
Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль
чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки.
Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын
и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка
героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван –
крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное
превосходство главного героя.
Сказки о животных. «Журавль и
цапля». Народное представление о справедливости. Бытовые сказки. «Солдатская
шинель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды
сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное
представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное
представление). Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных
славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные
связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет»
как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы
Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и
их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись
(начальное представление).
Из литературы XVIII
века.
Михаил Васильевич Ломоносов.
Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник,
гражданин.
«Случились вместе два
астронома в пиру…» - научные истины в
поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы:
эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).
Из литературы XIX
века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра
(Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII
века).
Иван Андреевич Крылов.
Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок»,
«Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности,
неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение
исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория.
Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие
представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий
рассказ о поэте.
«Спящая царевна».
Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои
литературной сказки, особенности сюжета.«Кубок». Благородство и
жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное
представление).
Александр Сергеевич Пушкин.
Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» -
поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни,
её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб
зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» -
собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и
сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне
и семи богатырях» - её истоки
(сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая
царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых
и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны.
Елисей и богатыри. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки
народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя,
победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность,
музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Литературная
сказка (начальное представление). Стихотворная и прозаическая речь. Рифма,
ритм, строфа, способы рифмовки.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое
и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий
рассказ о поэте.
«Бородино»
- отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая
основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового
участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание
разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение,
гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация
(начальное представление).
Николай Васильевич Гоголь.
Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» -
повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни,
народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического,
реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика
(развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов.
Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины
природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ,
лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских
селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские
дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение
к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая
характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие
представлений).
Иван Сергеевич Тургенев.
Краткий рассказ о писателе.
«Муму»
- повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные
качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие,
трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж
(начальное представление). Литературный герой (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий
рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная,
яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой.
Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник».
Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных
характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из
враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение
(развитие представлений). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов.
Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и
невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их
характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие
представлений).
Поэты XIX
века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится»,
«Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев
«Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»;
И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм
как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX
века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий
рассказ о писателе.
«Косцы».
Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство
героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок.
Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко.
Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе».
Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и
сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих
людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления
героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие
представлений). Композиция литературного произведения (начальное
представление).
Сергей Александрович Есенин.
Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с
голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы
малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России.
Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов.
Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка».
Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант
главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства.
Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр
литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский.
Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи
лапы». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак.
Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев»
- пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом –
традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род
литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов.
Краткий рассказ о писателе.
«Никита».
Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена
радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего
мира.
Теория литературы. Фантастика в
литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев.
Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро».
Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в
экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера
героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя
через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность
литературного произведения (начальное представление).
Стихотворные произведения о войне.
Патриотические подвиги в годы Великой
Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»;
А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая
тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной
природе.
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»;
А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон
Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ
России.
Саша Черный.
«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики
как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие
понятия).
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон.
Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед».
Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие
представлений).
Даниэль Дефо.
Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо».
Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн
неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен.
Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева».
Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке.
Кай и Герда. Помощники Герды.
Жорж Санд «О чем говорят цветы».
Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен.
Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома
Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры,
забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в
отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон.
Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише»
- сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о
старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных
жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни
северного народа.
Распределение учебных часов по разделам программы
-
Устное народное творчество – 3ч.
-
Из древнерусской литературы –
4ч.
-
Из русской литературы 18 века
– 4ч.
-
Из русской литературы 19 века
– 50ч.
-
Из русской литературы 20 века
– 26ч.
-
Из зарубежной литературы – 15ч.
ИТОГО: 102
часа
Критерии оценивания знаний,
умений, навыков обучающихся по литературе
Устный опрос является одним
из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную
тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных
случаях.
При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания
изученного;
3) языковое оформление ответа.
|
Балл
|
Степень выполнения учащимся
общих требований к ответу
|
|
«5»
|
1) ученик полно излагает изученный
материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала,
может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести
необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
|
|
«4»
|
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем
же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам
же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
|
|
«3»
|
ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и
допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно
и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого
|
Отметка «2» ставится, если ученик
обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4»,
«3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда
на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока
не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его
умения применять знания на практике.
Критерии и нормативы
оценки СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и
композиционного оформления сочинений являются:
·
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли
высказывания;
·
полнота раскрытия темы;
·
правильность фактического материала;
·
последовательность и логичность изложения;
·
правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции
сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических
(см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при
отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4»
можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового
оформления
Основными качествами хорошей речи,
которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство,
точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления
языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения
следующих критериев:
·
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
·
стилевое единство и выразительность речи;
·
правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются
большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие
грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления
высказывания.
Показатель точности речи -
умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда
возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой
ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения
учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности
лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков
лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых
грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает
такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и
содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности
речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую
стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так,
в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы,
лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении.
Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю
речи.
Снижает выразительность школьных
сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной
стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового
оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные
нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и
правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками:
первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее
рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении
итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и
речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все
требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм
(богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки
учитывается количество орфографических, пунктуационных и
грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при
оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и
сочинение
|
Оценка
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
1.Содержание работы полностью
соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается
последовательно.
4.Работа отличается богатством
словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет
в содержании 1-2 речевых недочета.
|
Допускаются:
I орфографическая, или I
пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
|
|
«4»
|
1.Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более
2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
|
Допускаются: 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2
грамматические ошибки
|
|
«3»
|
1.В работе допущены существенные
отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в
ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны
употребляемые
синтаксические конструкции,
встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более
4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.
|
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или
7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.-
5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки
|
|
«2»
|
Работа не соответствует теме. Допущено
много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного
словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе
допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов
|
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок
|
Литература.
1.
Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова, М. Просвещение, 2016.
2.
В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. Литература: Учебник для 5-го класса
общеобразовательных учреждений.М. Просвещение, 2017.
3.
Программа общеобразовательных учреждений. Литература. Под ред. В.Я.Коровиной,
М. Просвещение, 2016.
4.
Н.В.Егорова. Поурочные разработки по литературе. Универсальное издание, 5
класс, М. Вако, 2016.
5.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, М. Просвещение, 2014.
Технические
средства обучения:
-
классная
доска;
-
интерактивная
доска;
-
персональный
компьютер для учителя;
-
телевизор;
-
читающая
машина.
Оборудование
класса:
-
двухместные
столы с комплектом стульев;
-
стол
учительский;
-
шкафы
для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
-
стационарный
электронный видеоувеличитель;
-
ручные
электронные видеоувеличители.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.