Рабочая программа для детей с глубокой умственной отсталостью

Целью программы является развитие познавательной сферы ребенка с глубокой умственной отсталостью, что включает в себя коррекцию сенсорного и психического развития, речевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции. В процессе обучения осуществляется развитие основных видов чувствительности, восприятия пространственно-временных отношений, накопление знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

            Известно, что интеллектуальное развитие ребенка осуществляется через развитие психических процессов. При этом особое внимание уделяется развитию восприятия, как основы мышления.  

Основными задачами программы являются:

● создание коррекционных условий для развития сохранных познавательных функций;

● осуществление сенсорного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;

● развитие психических функций восприятия, памяти,  мышления;

●формирование положительной мотивации к обучению;

● воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить начатое до конца.

                        В программе выделяются три основных блока, что соответствует  первому годам обучения на каждый блок. В каждом блоке программы выделяется цель и соответствующие методы работы.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, а также определение эффективности реализации индивидуальной программы.

Блок развивающих задач направлен на развитие наиболее сохранных функций, социализацию ребенка, повышение его самостоятельности и автономии.

Коррекционный блок направлен на формирование способов усвоения социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности; развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка; на преодоление и предупреждение у воспитанников вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом; формирование способов ориентировки в окружающем мире (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), которые служат средством для становления у детей целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических новообразований.

Пояснительная записка

К учебному плану для обучающихся по индивидуальной программе на дому

( с глубокой умственной отсталостью)

на 2014-2015 учебный год.

Учебный план составлен на основе следующих нормативных документов:

Закона РФ «Об образовании»;

Письмо МО от 14.11.88, № 17-253-б «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»;

Письмо Министерства образования и науки РФ № ВФ-577/06, Министерства здравоохранения и  социального развития РФ № 2608-ВС от 4 апреля 2007г «О реализации конституционного права детей- инвалидов, проживающих в детских домах- интернатах для умственно- отсталых детей, на образование», которые предусматривают обучение детей данной категории в специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждениях.

Содержание обучения определяется по индивидуальной программе с учётом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся.

Содержание занятий направлено на решение следующих задач:

·         Формирование представлений о себе;

·         Формирование доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде.

·         Обучение доступным знаниям по  предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям воспитанников.

·         Развивать внимание, память, познавательную деятельность.

Учебный план

Для обучающихся по индивидуальной программе на дому

( с глубокой умственной отсталостью)

на 2014-2015 учебный год.

№ п/п	Предметы	Количество часов
1.	Развитие речи	2
2.	Предметно - практическая деятельность	2
3.	Развитие психомоторики  и сенсорных процессов	2
	Итого	6

Отслеживание результатов обучения

Контроль уровня обученности ( показатели самостоятельности обучающегося)	Отметка об усвоении
Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен)	пп
Действие выполняется ребенком:
-со значительной помощью взрослого	п
-с частичной помощью взрослого	чп
-по последовательной инструкции (по изображению или вербально)	и
-по подражанию или по образцу	о
-самостоятельно	с

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

 2 раза в неделю (68 часов в год)

Данная рабочая программа разработана на основании  программы обучения глубоко умственно отсталых детей под редакцией А.Р. Маллер, изданная «НИИ дефектологии  АПН СССР Москва, 1983г».

Сборник программ и методических рекомендация по обучению  детей с глубокой умственной отсталостью. \В.В. Воронкова, О.В. Гаврилушкина, И.А. Грошенков, И.В. Евтушенко, В.М. Мозговой, Н.Н. Павлова, М.Н. Перова, Н.Д. Соколова, В.В. Эк. Москва «Просвещение» 1999г

Цель: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление обучающимся об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Задачи:

• обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.
• формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
• коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
• формирование пространственно-временных ориентировок;
• развитие слухо-голосовых координаций;
• формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
• совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности
• обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
• исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
• формирование точности и целенаправленности движений и действий.
• выявление психологических причин, вызывающих затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;
• снижение эмоциональной напряженности обучающихся;
• проведение диагностики уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у обучающихся.

Принципы реализации программы:

Принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учётом диагностических данных

Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности.

Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.

Принцип системности и последовательности в подаче материала -опора на разные уровни организации психических процессов.

Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов:

      — развитие моторики, графомоторных навыков;

      — тактильно-двигательное восприятие;

      — кинестетическое и кинетическое развитие;

      — восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

      — развитие зрительного восприятия;

      — восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

      — развитие слухового восприятия;

      — восприятие пространства;

      — восприятие времени.

Основания для разработки программы

• Закон об образовании РФ.
• Конвенция о правах ребёнка
• Федеральная программа развития образования. 2000г.

Учебно-тематический  план.

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего ча­сов
1.	Педагогическое изучение ребенка	2
2.	Тактильная стимуляция	16
3.	Стимуляция зрения	14
4.	Стимуляция слуха	6
5.	Стимуляция обонятельной чувствительности	2
6.	Стимуляция вкусовой чувствительности	6
7.	Стимуляция ручной умелости	11
8.	Стимулирование органов артикуляции	11
		68 часов

Календарно-тематическое планирование

№ П/п	Тема урока	Кол-во часов	Содержание урока	Дата по плану	Дата по факту
	1 четверть – 18 часов
1	Педагогическое изучение ребенка	2	Наблюдения за реакцией на воздействия сенсорных стимулов
	1. Тактильная стимуляция
2	Поглаживание ваткой, щеткой, поролоном верхних и нижних конечностей	2	Поглаживание ваткой (мягкой игрушкой) доступных частей тела: щек, шеи, рук, ног, ладоней, пальцев.
3	Засыпка тела шариками. Занятие в сухом бассейне	2	Помещение ребенка в сенсорный бассейн
4	Прокатывание мячом по рукам и ногам	2	Прокатывание по рукам, ногам, предплечью войлочным, резиновым и пластмассовым мячами (шариками).
5	Растирание кисти, стопы пальцами	2	Растирание (более интенсивное и глубокое поглаживание) кисти, стопы и каждого пальца руки и ноги. Выполняется тремя пальцами: указательным, средним, безымянным.
6	Сжимание мяча и резиновых игрушек	2	Совместное сжимание резинового мячика, резиновой игрушки.
7	Сортировка предметов	2	Совместное или частично совместное выполнение действий по сортировке предметов: бобов и гороха, тыквенных семечек и семечек подсолнуха, крупного и мелкого картофеля.
8	Складывание бумажных салфеток и носового платка	2	Складывание носового платка, бумажной салфетки по горизонтальному сгибу при направляющих действиях рук педагога.
9	Удерживание предмета в руках	2	Удерживание чашки, стакана, пользование ими.
	2 четверть - 14 часов
	2. Стимуляция зрения
1	Передвижение предмета от центра влево и вправо	2	Передвижение яркого предмета на высоте 30—40 см, затем на высоте 60—70 см. Предмет передвигается от центра влево и вправо. Отслеживается, как ребенок следит за движущимся предметом.
2	Передвижение предмета в поле зрения ребенка по круговой траектории	2	Движение в поле зрения ребенка предмета по круговой траектории. Движение замедленное, чтобы ребенок не потерял предмет из вида.
3	Колебание предмета перед глазами с увеличением амплитуды траектории	2	Перед ребенком демонстрируется колеблющийся предмет (яркий шарик на ниточке). Траектория колебания увеличивается, чтобы ребенок расширял поле зрения, т. е. размеры того пространства, которое он видит по горизонтали и вертикали при неподвижном взгляде, когда смотрит прямо перед собой.
4	Приближение к глазам и отдаление от глаз яркой игрушки	2	Приближение яркой игрушки к ребенку и отдаление от него.
5	Варьирование времени экспозиции (показа) предмета	2	Варьирование времени экспозиции (предъявления) предмета: он демонстрируется короткое, затем продолжительное время.
6	Различение двух контрастных цветов (красного и синего)	2	Работа с предметами (шарами, вкладышами, квадратами). Предъявляются предметы красного и синего цвета. Устанавливается, какому цвету ребенок отдает предпочтение, с какой игрушкой охотнее играет.
7	Различение предметов разной формы	2	Различение предметов круглой и треугольной формы.
	3 четверть – 20 часов
	3. Стимуляция слуха
1	Шуршание бумагой различного рода	1	Шуршание различными видами бумаги то у одного, то у другого уха. Зрение исключается: ребенок не должен видеть шуршащую бумагу.	15.01
2	Перемещение звучащей игрушки влево-вправо, вверх-вниз	2	Перемещение неваляшки вправо-влево, вверх-вниз, извлекая мелодичные звуки.	16.01 16.01
3	Воспроизведение звуков высоким и низким голосом	1	Воспроизведение мелодии, произношение гласных низким и высоким голосом с попеременным чередованием.	30.01
4	Произношение звуков громкой и шепотной речью	1	Изменение громкости произношения: фраза произносится громко и шепотом. Произношение слогов то слева, то справа с изменением темпа произношения: то быстро, то медленно.	30.01
5	Называние по имени ласково и строго адекватно ситуации	1	Называние ребенка то слева, то справа, добиваясь, чтобы он поворачивал голову на звук голоса. Проговаривание слов с различной интонацией: ласково и строго.
	4. Стимуляция обонятельной чувствительности
6	Использование ароматических составов  для стимулирования обоняния	1	Использование духов, одеколона для ощущения запаха.
7	Отличение запахов приятных и неприятных	1	Чередование неприятных и приятных запахов продуктов.
	5. Стимуляция вкусовой чувствительности
8	Восприятие сладких продуктов: сахара, халвы, дыни	1	Уточнение ощущения вкуса сладкого: на среднюю часть языка помещаются сладкая ягодка, кусочек сахара, мед, варенье, кусочек дыни, халвы и т. д.
9	Восприятие соленого вкуса.	1	Дается кусочек соленой рыбы. Обращается внимание на эмоциональную реакцию  (выражение лица, передающее приятное или неприятное ощущение).
10	Стимулирование ощущений кислого вкуса	1	Уточнение ощущений кислого вкуса. Используются лимон, кислое яблоко и др.
11	Стимулирование ощущений горького вкуса	1	Уточнение ощущений горького вкуса. Используются ягоды рябины, плоды редьки, лука.
12	Противопоставление кислого и сладкого вкуса	1	Уточнение кисло-сладкого вкуса. Даются конфеты, яблоки, ягоды соответствующего вкуса. Взрослый воспроизводит эмоциональную реакцию, противоположную той, которую передает ребенок.
13	Противопоставление горького и сладкого вкуса	1	Дифференциация горького и сладкого.
	6. Стимуляция ручной умелости
14	Стимулирование движений пальцев (сжимание и разжимание их)	2	Сжимание пальчиков в кулачки и удерживание на счет «один, два, три, четыре, пять». Сжимание и разжимание ладоней под счет «раз-два» (повторить 5—6 раз).
15	Стимулирование переключаемости пальцев («кулак—ребро—ладонь»)	2	Упражнения: «Кулак—ладонь», «Кулак—ребро», «Кулак— ребро—ладонь».
16	Стимулирование мышц-сгибателей («пальцы-крючки»)	2	Упражнения: «Пальцы-крючки» (все пальцы изображают крючки: они полусогнуты; отдельные пальцы-крючки: крючки изображают указательный и средний пальцы; указательный, средний и безымянный пальцы). Если ребенок не владеет движениями, то выполняет их совместно со взрослым.
	4 четверть – 16 часов
1	Стимулирование точности выполнения движений (пальцы делают колечки)	2	Упражнения: «Кольцо» (большой палец соединяется с остальными пальцами), «Колечко» (большой палец соединяется с одним из пальцев, т. е. колечко образуется двумя пальцами; варианты: большой и указательный, большой и средний, большой и безымянный, большой и мизинец).	2.04 9.04
2	Стимулирование ручной деятельности	3	Катание пальцами руки шариков, мячиков, круглых камешков. «Пальчики-барабанщики». Всеми пальцами руки барабанить по столу. Собирание пальчиков в щепотку и разжимание на счет «раз-два». Махание кистью руки слева направо (знак приветствия). Собирание пальцев в щепотку и удерживание на счет «раз, два, три, четыре, пять». Обучение детей ощупыванию предметов двумя и одной рукой. Удерживание предмета руками, отбрасывание, толкание его, использование звучащих игрушек. Сгибание бумаги.	10.04 10.04 16.04
	7. Стимулирование органов артикуляции
3	Сжимание и растягивание губ пальцами	2	Растягивание большим и указательным пальцами уголков рта, делаем улыбку.	23.04 24.04
4	Массирование губ	2	Массирование указательным пальцем верхней губы слева направо и справа налево. Массирование нижним пальцем нижней губы слева направо и справа налево.	24.04 7.05
5	Подтягивание верхней губы к носу и оттягивание нижней губы к подбородку	1	Подтягивание указательным и средним пальцами верхней губы к носу.	8.05
6	Пощипывание губ	2	Легкое пощипывание верхней губы большим и указательным пальцами. Пощипывание по всей длине нижней губы большим и указательным пальцами.	8.05 14.05
7	Растирание губ	1	Растирание указательным пальцем верхней губы в направлении влево-вправо. Растирание нижней губы указательным пальцем, совершая движения влево-вправо.	21.05
8	Промокание губ	1	Промокание губ ваткой, губкой, намоченными в теплой воде.	22.05
9	Придание губам формы, характерной для гласных звуков	2	Придание губам формы, характерной для произношения звуков: а, о, у, и, э, ы.	22.05 28.05

Предметно-практическая деятельность

2 раза в неделю (68 часов в год)

Пояснительнаязаписка.

Данная рабочая программа по коммуникации, правилам социального поведения разработана на основании  программы обучения глубоко умственно отсталых детей под редакцией А.Р. Маллер, изданная «НИИ дефектологии  АПН СССР Москва, 1983г».

Сборник программ и методических рекомендация по обучению  детей с глубокой умственной отсталостью. \В.В. Воронкова, О.В. Гаврилушкина, И.А. Грошенков, И.В. Евтушенко, В.М. Мозговой, Н.Н. Павлова, М.Н. Перова, Н.Д. Соколова, В.В. Эк. Москва «Просвещение» 1999г.

 Обоснование выбора программы для разработки рабочей программы.

При отборе программного материала учтены познавательные возможности Андрея. У ребенка движения общей моторики нескоординированы, мелкая моторика развита очень слабо. На занятиях себя организовать и выполнить задания самостоятельно не может, требует постоянной индивидуальной направляющей помощи. 

 С трудом формируются основные навыки и приемы умственной деятельности: различения и идентификации, группировки и обобщения, сравнения, анализа; ему недоступен осознанный выбор адекватного способа действия; перенос усвоенного приема и т.д. Он не может организовать свою деятельность, не используя образца, не умеет применить на практике даже имеющиеся элементарные знания. 

Цель: формирование у ребенка житейских понятий, способов действий, представлений и знаний.

Работа по предметно- практической деятельности  решает следующие задачи:

• развитие координации движений, мелкой моторик и кистей и пальцев рук;
• развитие понимания речи (по возможности);
• формирование доступных  ребенку средств общения (мимика, жесты);
• развитие предметных действий;
• коррекция нарушений восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного мышления;
• формирование умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции.
•  

Предметно-практическая деятельность имеет богатые возможности для воспитания у ребенка эмоций и умения выражать свои чувства, учит терпению, настойчивости, аккуратности, трудолюбию. Эти уроки способствуют развитию и совершенствованию активности и самостоятельности, навыков  взаимоотношений и опыта совместной деятельности. На уроках ППД ребенок практически знакомится с материалами, их свойствами и назначением, учится различать, узнавать, называть. Уроки ППД способствуют формированию мотивационной готовности к трудовому обучению.

Контрольных, самостоятельных работ проводить не планируется. Проводятся игры. Отслеживается мониторинг обучения по предмету.

В основу содержания программы три основных принципа: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будет овладевать обучающийся.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Содержание урока	Дата по плану	Дата по факту
	1 четверть – 18 часов
1	Удерживание игрушки в руке	3	Учим удерживать в руке игрушку с постепенным увеличением времени	1.09 3.09 8.09
2	Прослеживание взглядом за движущимся предметом	3	Формируем умение прослеживать взглядом за движущимся предметом. Обучаем длительно смотреть на привлекший внимание неподвижный предмет или лицо взрослого, следить за движущейся игрушкой или взрослым.	10.09 15.09 17.09
3	Манипуляция с предметами	3	Развиваем ориентировочно-исследовательские действия, принимающие характер ознакомительной игры с предметами. Обеспечиваем в процессе действий с предметами связь «зрение— слух», «зрение и осязание», «осязание и положение тела в пространстве», «рука—глаз» и др.	22.09 24.09 29.09
4	Дотягивание рукой до игрушки	3	Учим тянуться рукой к игрушке, которую держат перед ним.	1.10 6.10 8.10
5	Захват предмета, вложенного в руку	2	Формируем умение захватывать предмет, вложенный в руку (но не рефлекторно).	13.10 15.10
6	Обучение различным приёмам захвата предмета	2	Учим брать предмет разными приемами: «клещи» (все пальцы руки вытянуты для удержания предмета); «пинцет» (зажим предмета между большим пальцем и указательным, можно добавить и средний палец); «неполный пинцетный захват» (зажим предмета между большим пальцем и боковой поверхностью указательного); «полный пинцетный захват» (зажим предмета между большим пальцем и кончиком указательного); «ножницы» (все пальцы согнуты).	20.10 22.10
7	Выпускание одного предмета из рук – взятие другого	2	Учим выпускать один предмет, чтобы взять другой;	27.10 29.10
	2 четверть – 14 часов
1	Опускание предметов в коробку	2	Опускать один—четыре предмета в коробку.	10.11 12.11
2	Опускание предмета в коробку через маленькое отверстие	2	Формируем умение опускать небольшой предмет в коробку через маленькое отверстие.	17.11 19.11
3	Рассматривание, ощупывание и захватывание низко висящих игрушек.	2	Рассматривание, ощупывание и захватывание низко висящих игрушек.	24.11 26.11
4	Выполнение манипуляций с игрушкой: дергать, бить, трясти, стучать	2	Формируем умение манипулировать с игрушками, которые ребенок держит в руке: дергать, бить, трясти, стучать.	1.12 3.12
5	Размахивание, перекладывание, бросание игрушки	2	Обеспечиваем обучающие ситуации, в которых ребенок размахивает игрушкой, перекладывает, бросает ее.	8.12 10.12
6	Перекладывание предметов из одной руки в другую	2	Учим брать предметы из разных положений, перекладывать из одной руки в другую.	15.12 17.12
7	Толкание предмета перед собой	2	Помогаем толкать предмет перед собой;	22.12 24.12
	3 четверть – 20 часов
1	Стучание одним предметом по другому	1	Бить одним предметом по-другому;	29.12
2	Выполнение манипуляций с бумагой: рвать, мять	1	Рвать, мять бумагу, вату и др.	12.01
3	Катание мяча	3	Катание мячика в разных направлениях.	14.01 19.01 21.01
4	Перекладывание предметов из одной коробки в другую	3	перекладывание предметов из коробки в коробку	26.01 28.01 2.02
5	Собирание пирамидки	2	Складывание пирамидки	4.02 9.02
6	Катание машинки в определенном направлении	2	Катание машинки в определенном направлении	11.02 16.02
7	Перекладывание, перекатывание предметов из одного места в другое	2	ребенок передвигает предметы, изменяет положение предмета в пространстве, перекатывает предмет с места на место.	18.02 25.02
8	Собирание матрешки	2	Учим вставлять предметы друг в друга, класть предметы друг на друга (друг около друга);	2.03 4.03
9	Поиск взглядом предмета, неоднократно называемого учителем	2	Где? искать и находить взглядом неоднократно называемый предмет, постоянно находящийся в определенном месте.	11.03 16.03
10	Распаковывание завернутых предметов	2	Создаем ситуации, в которых ребенок распаковывает завернутые предметы.	18.03 23.03
	4 четверть – 16 часов
1	Выполнение действий по словесной инструкции учителя «ладушки», «дай игрушку», «возьми мяч»	2	Учим по слову взрослого выполнять действия (с показом, без показа), например «ладушки», «дай ручку» и др.	6.04 8.04
2	Выполнение действий с предметами в зависимости от их свойств: катать, вынимать, открывать, греметь, нажимать	2	Формируем умение действовать с предметами в зависимости от их свойств (катать, вынимать, открывать, греметь, нажимать).	13.04 15.04
3	Нахождение предметов в разных местах по просьбе учителя.	2	Учим на вопрос Г д е? находить несколько знакомых предметов в разных местах независимо от их постоянного местонахождения; по просьбе взрослого наклоняться, находить названный предмет, давать названный (или показанный) предмет, который видит среди игрушек, любой мяч, машины и др.	20.04 22.04
4	Наполнение и опустошение предметов и ёмкостей	2	Учим наполнять и опустошать предметы и емкости.	27.04 29.04
5	Выполнение действий с игрушками: вынимать и выкладывать, открывать и закрывать	2	Формируем умение по просьбе взрослого выполнять различные действия с игрушками: вынимать и вкладывать, открывать и закрывать.	6.05 13.05
6	Накладывание кубиков друг на друга, собирание пирамидки	2	Формируем умение накладывать кубик на кубик, снимать и надевать кольца с большими отверстиями на стержень. Помогаем выполнять движения обеими руками.	18.05 20.05
7	Узнавание знакомых предметов вблизи и на расстоянии	2	Учим узнавать предметы (вблизи и на расстоянии): личные вещи, игрушки и др.	25.05 27.05
8	Реагирование на слова, характеризующие действия (возьми, положи, достань и др.).	2	Учим реагировать на слова, характеризующие действия (возьми, положи, достань и др.).	27.05 28.05

Развитие речи

2 раза в неделю (68 часов в год)

Данная рабочая программа по развитию речи разработана на основании  программы обучения глубоко умственно отсталых детей под редакцией А.Р. Маллер, изданная «НИИ дефектологии  АПН СССР Москва, 1983г».

Сборник программ и методических рекомендация по обучению  детей с глубокой умственной отсталостью. \В.В. Воронкова, О.В. Гаврилушкина, И.А. Грошенков, И.В. Евтушенко, В.М. Мозговой, Н.Н. Павлова, М.Н. Перова, Н.Д. Соколова, В.В. Эк. Москва «Просвещение» 1999г.

Обоснование выбора программы для разработки рабочей программы.

При отборе программного материала учтены познавательные возможности Андрея. У ребенка движения общей моторики нескоординированы, мелкая моторика развита слабо. На уроках себя организовать и выполнить задания самостоятельно не может, требует постоянной индивидуальной направляющей помощи. Речь отсутствует.

Цель, решаемая при реализации программы:     Уроки по развитию речи способствуют обогащению словаря, учат ребенка словесно (показывать) оформлять его желания и действия; они направлены на социальную адаптацию, т. к. способствуют умению ре­бенка использовать полученные знания на практике.

Работа по обучению развития речи  решает следующие задачи:

• развитие зрительного и слухового восприятия;
• развитие координации движений, мелкой моторики кистей и пальцев рук;
• развитие артикуляционной моторики (по возможности);
• развитие понимания речи;
• формирование доступных  ребенку средств общения (по возможности);
• развитие системы практических умений по ориентировки и взаимодействию с объектами окружающего мира;
• ознакомление с разнообразием окружающего мира.

В основу содержания программы три основных принципа: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будет овладевать обучающийся.

Обучение проводиться как традиционным как звуковым аналитико-синтетическим методом, так и нетрадиционными методами.

Учебно – тематический план.

№ п/п	Наименование разделов	Всего ча­сов
1	Игрушки	21
2	Знакомство с детской книгой	9
3	Я сам. Мое тело.	18
4	Домашние животные	9
5	Одежда и обувь	11
		68 часов

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Содержание урока	Дата по плану	Дата по факту
	1 четверть – 18 часов
1	Установление контакта с учителем.	2	Реакция на вербальное обращение, умение сосредотачивать внимание при обращении учителя, смотреть в глаза	2.09 4.09
2	Игра «Пирамидка».	2	Умение пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека, движения рукой, телом.	9.09 11.09
3	Игра «Кукла». Выполнение действий с игрушками.	2	Действия с игрушками («Ляля топ-топ, машина – би–би, дудочка ду-ду»).	16.09 18.09
4	Игра «Кукла». Выполнение простейших инструкций.	2	Выполнение простейших инструкции ( «Где ляля?Где глазки?,…)	23.09 25.09
5	Игра «Где игрушка?»	3	Выполнение простейших инструкции (Принеси машину, возьми мяч, покажи ладошки).	30.09 2.09 7.10
6	Игра с мячом: брось, кати, лови.	3	Выполнение простейших инструкций ( Брось мяч, кати мяч, лови мяч)	9.10 14.10 16.10
7	Понимание и выполнение простейших инструкций: дай, на, иди, сядь.	2	Понимание слова: дай, на, иди, сядь.	21.10 23.10
8	Выполнение простейших инструкций: принеси, возьми и т.д.	2	Понимание и выполнение простейших инструкций ( Принеси, дай, на и т.д.)	28.10 30.10
	2 четверть – 14 часов
	Понимание фразы из 2 слов по действиям с игрушками: мишка топает, машина едет, зайка прыгает.	2	Понимание фразы из 2 слов по действиям с игрушками ( Мишка топает, машина едет, зайка прыгает).	11.11 13.11
	Повторение и закрепление материала по теме: «Игрушки».	1	Повторение и закрепление материала по теме: «Игрушки».	18.11
	Знакомство с детской книгой: понимание действия, изображенного на картинке.	3	Понимание действия, изображенного на картинке ( мальчик бегает, тетя кушает,…)	20.11 25.11 27.11
	Прослушивание и понимание  текста«Мишка косолапый»	2	Понимание несложного текста, при чтении комментировать действия персонажей игрушкой ( Мишка косолапый).	2.12 4.12
	Прослушивание и понимание текста «Зайку бросила хозяйка»	2	Понимание несложного текста, при чтении комментировать действия персонажей игрушкой( Зайку бросила хозяйка).	9.12 11.12
	Прослушивание и понимание текста «Идет бычок качается»	2	Понимание несложного текста, при чтении комментировать действия персонажей игрушкой( Идет бычок качается).	16.12 18.12
	Я сам. Мое тело. Части тела: Руки.	2	Уметь показывать части тела.	23.12. 25.12
	3 четверть – 20 часов
	Части тела: Пальцы.	2	Уметь показывать части тела.	13.01 15.01
	Части тела: Ноги.	2	Уметь показывать части тела.	20.01 22.01
	Части тела: Голова.	2	Уметь показывать части тела.	27.01 29.01
	Части тела: Глаза.	2	Уметь показывать части тела.	3.02 5.02
	Части тела: Рот.	2	Уметь показывать части тела.	10.02 12.02
	Части тела: Уши.	2	Уметь показывать части тела.	17.02 19.02
	Показывание частей тела на себе: руки, пальцы, ноги, голова, глаза, рот, уши.	2	Закрепление умений показывать части тела.	24.02 26.02
	Показывание частей тела на кукле: руки, пальцы, ноги, голова, глаза, рот, уши.	2	Закрепление умений показывать части тела.	3.03 5.03
	Домашние животные «Кошка»: узнавание и выделение среди других животных.	2	Учить узнавать и выделять кошку среди других животных.	10.03 12.03
	«Кошка»: узнавание и показывание частей тела (голова, лапы, хвост, уши).	2	Узнавать и выделять голову, лапы, хвост, уши.	17.03 19.03
	4 четверть – 16 часов
	«Собака»: узнавание и выделение среди других животных.	2	Учить узнавать и выделять собаку среди других животных.	24.03 2.04
	«Собака»: узнавание и показывание частей тела (голова, лапы, хвост, уши)	2	Узнавать и выделять голову, лапы, хвост, уши.	7.04 9.04
	Кошка, собака. Сравнение.	1	Сравнение собаки и кошки.	14.04
	Одежда и обувь. Кофта: узнавание и выделение среди других вещей.	2	Учить узнавать и выделять среди других вещей.	16.04 21.04
	Брюки: узнавание и выделение среди других вещей.	2	Учить узнавать и выделять среди других вещей.	23.04 28.04
	Платье: узнавание и выделение среди других вещей.	2	Учить узнавать и выделять среди других вещей.	5.05 7.05
	Тапочки: узнавание и выделение среди других вещей.	2	Учить узнавать и выделять среди других вещей.	12.05 14.05
	Сапоги: узнавание и выделение среди других вещей.	2	Учить узнавать и выделять среди других вещей.	19.05 21.05
	Повторение и закрепление материала по теме: «Одежда и обувь».	1	Повторение и закрепление материала по теме: «Одежда и обувь».	26.05