Рабочая программа для детей с РАС по музыке 1 кла вариант 8.2

Скачать материал

Воронежская область, Павловский район,

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Казинская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено на заседании педагогического совета школы

Протокол №_ от «___»____ 201____г

«Согласовано»

зам.директора по УВР

____________________И.В.Черепкова

«____»________2019 г

«Утверждено»

Директор МКОУ Казинская СОШ

_________________________К.И.Гончарова

Приказ №___ от «__»_________201 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по изобразительному искусству

обучающейся Задорожней Марии

Ступень обучения (класс) начальное общее образование , 1 – 4 класс

Уровень базовый

Количество часов: 80ч, из них 79 учебных часов и 1 час резерва

Составлена на основе: авторской программы по изобразительному искусству (автор программы:Б. М. Неменский), Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.)

Учебный год: 2019 - 2020

Составитель (ли) , КК Верховская С.Н., I КК

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими документами:

1. Конституция Российской Федерации;

2. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями);.

3. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»Документ с изменениями, внесенными: приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года N 1241; приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2011 года N 2357; приказом Минобрнауки России от 18 декабря 2012 года N 1060; приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года N 1643; приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года N 507; приказом Минобрнауки России от 31.12. 2015 №1576;

5. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях^{^[1]}» (в редакции Изменений № 2, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72, Изменений № 3, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81);

6. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья^{^[2]}»;

7. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 № 1529, от 26.01.2016 № 38, от 21.04.2016 № 459, от 29.12.2016 № 1677, от 08.06.2017 № 535, от 20.06.2017 № 581, от 05.07.2017 № 629);

8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

9. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 06.04.2004 № 26/188-6и «О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей-инвалидов с отклонениями в умственном развитии»;

10. ФГОС начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;

11. Адаптированная основная образовательная программа НОО ОВЗ МКОУ Казинская СОШ Павловского муниципального района.

12. Авторской программы Неменского Б. М., Неменской Л. А. по изобразительному искусству для 1-4 классов;

13. Учебного плана МКОУ Казинской СОШ на 2019 – 2020 уч.г.;

14. Календарного графика МКОУ Казинская СОШ на 2019 - 2020 учебный год;

15. Устава МКОУ Казинской СОШ;

16. Положение о рабочей программе в МКОУ Казинкая СОШ;

17. О рабочих программах учебных предметов»

18. Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в МКОУ Казинская СОШ.

19. Школа России. Концепция и программы для нач. кл. B 2 ч. Ч. 1/[М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова и др.].— 3-е изд.— М. : Просвещение, 2008

Программа составлена в соответствии с целями и задачами, определенными в АООП НОО школы.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена на овладение обучающимися учебной деятельностью и формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Вариант 8.2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним первым дополнительным классом) - для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет ( с двумя первыми дополнительными классами) - для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП.

Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.

Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов, включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления, особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС

РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.

В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.

Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен тем, что достаточно часто описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе, осложняются и другими патологическими условиями. Синдром детского аутизма может быть частью картины разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения его психического и социального развития. Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.

Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей: включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного) обучения на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС

Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.

Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.

Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.

Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:

· в значительной части случаев[3] в начале обучения возникает необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;

· выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;

· большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;

· необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;

· может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;

· в начале обучения, при выявленной необходимости[4], наряду с посещением класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

· периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;

· необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;

· необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;

· в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;

· необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

· необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;

· ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и использования для аутостимуляции;

· ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на перемене[5], в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;

· ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;

· необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

· педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;

· необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;

· для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него избирательные способности;

· процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;

· ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

Для обеспечения освоения обучающимися с РАС адаптированной основной общеобразовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.

Определение варианта АООП и АОП НОО для обучающегося с РАС осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Характеристика

ученика _1__ класса МКОУ Казинской СОШ

Задорожней Марии Ивановны

Дата рождения: 05.05.2011 г.

Проживает по адресу: с. Большая Казинка, ул. Советская, 33.

Задорожняя Мария обучается во 1 классе МКОУ Казинская СОШ по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с расстройством аустического спектра (вариант 8.2, инклюзивная форма обучения).

По данным педагогического обследования отмечаются особенности

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе:

формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

Общая характеристика учебного предмета

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельностидля визуальных пространственных искусств:

— изобразительная художественная деятельность;

— декоративная художественная деятельность;

— конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности в начальной школе выступают для детей в качестве доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы, а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуальногопрактического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы: работа по группам; индивидуально-коллективная работа (каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки).

Художественная деятельность: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.

Ценностные ориентиры начального общего образования

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

- Любознательный , интересующийся, активно познающий мир

- Владеющий основами умения учиться.

- Любящий родной край и свою страну.

- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.

- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение.

- Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Программа адресована:

Учащимся 1-4 классов МКОУ Казинская СОШ.

Возраст: с 6,5-8 лет до 11 лет.

Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с авторской :

В программу внесены изменения: уменьшено или увеличено количество часов на изучение некоторых разделов. Сравнительная таблица приведена ниже.

1 класс

№ п/п	Наименование разделов	Количество часов
№ п/п	Наименование разделов	Авторская программа	Рабочая программа
1	Ты учишься изображать	9	8
2	Ты украшаешь	8	6
3	Ты строишь	11	9
4	Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу	5	5
5	Резерв	0	1
Итого		33	29

2 класс

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
№ п/п	Наименование разделов и тем	Авторская программа	Рабочая программа
1	Как и чем работает художник?	8	4
2	Реальность и фантазия	7	4
3	О чем говорит искусство	11	5
4	Как говорит искусство	8	4
	Итого:	34	17

3 класс

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
№ п/п	Наименование разделов и тем	Авторская программа	Рабочая программа
1	Искусство в твоем доме	8	5
2	Искусство на улицах твоего города	7	3
3	Художник и зрелище	11	5
4	Художник и музеи	8	4
	Итого:	34	17

4 класс

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
№ п/п	Наименование разделов и тем	Авторская программа	Рабочая программа
1	Истоки родного искусства	8	4
2	Древние города нашей земли	7	4
3	Каждый народ - художник	11	5
4	Искусство объединяет народы	8	4
	Итого:	34	17

Внесение данных изменений позволит охватить весь изучаемый материал по программе, повысить уровень обученности учащихся по предмету, а также более эффективно осуществить индивидуальный подход к учащимся.

Место предмета в учебном плане.

По перспективному плану начального общего образования на изучение изобразительного искусства в начальной школе выделяется135 часов.

В первом классе – 33 ч, 1 ч в неделю, 33 учебные недели.

Во втором классе – 34 ч, 1 ч в неделю, 34 учебные недели.

В третьем классе – 34 ч, 1 ч в неделю, 34 учебные недели.

В четвертом классе - 34 ч, 1 ч в неделю, 34 учебные недели.

По учебному плану начального общего образования на 2019 - 2020 учебный год в МКОУ Казинская СОШ на изучение изобразительного искусства в начальной школе выделяется 80 часов.

В первом классе – 28 ч + 1 ч резерва, 0,5 ч в неделю в 1 четверти (по нечетным неделям), 1 ч - во 2,3,4 четвертях, 33 учебные недели.

Во втором классе – 17 ч, 0,5 ч (по нечетным неделям), 34 учебные недели.

В третьем классе – 17 ч, 0,5 ч (по нечетным неделям), 34 учебные недели.

В четвертом классе - 17 ч, 0,5 ч (по нечетным неделям), 34 учебные недели.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения.

1.Учебно – методическая литература

1. Изобразительное искусство. Рабочие программы.Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций. Б.М. Неменский, Л. А. Неменская, М. Просвещение 2015г. (в электронном виде)

2. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс. Неменская Л. А. / Под редакцией Неменского Б. М. М: Просвещение, 2015.

3. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс. Коротеева Е. И. / Под редакцией Неменского Б. М. М: Просвещение, 2015.

4. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 классГоряева Н. А., Неменская Л. А., Питерских А. С. и др. / Под редакцией Неменского Б. М. М: Просвещение, 2015.

5. Изобразительное искусство. Каждый народ - художник. 4 класс. Неменская Л. А. / Под редакцией Неменского Б. М. М: Просвещение, 2015.

6. Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1-4 классы/. Б.М. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева; под редакцией Неменского Б. М. – 2013 (в электронном виде)

7. Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 2 класс( вэлектронном виде)

8. Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 3 класс( вэлектронном виде)

2.Наглядно-демонстрационные пособия

1. Таблицы демонстрационные «Введение в цветоведение»

2. Набор муляжей для рисования (13 шт.)

3. Слайд-комплект (20 сл.) «Пейзаж в произведениях русских художников»

4. Слайд-комплект (20 сл.) «Сказка в произведениях Васнецова»

5. Слайд-комплект (20 сл.) «Сказки Пушкина в произведениях И. Билибина»

6. Слайд-комплект (20 сл.) «Учимся рассматривать картины»

3.Технические средства обучения

1.DVD плеер

2. Телевизор

3.Компьютер

4. Медиапроектор

5. Слайд-проектор.

4. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://www.festival.1september.ru

4. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

5. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : http://www.km.ru/ed

6. Школьный портал. – Режим доступа :http://www.proshkolu.ru/

7.Всем, кто учится – Режим доступа: https://www.alleng.me/

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.

Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.

Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования (вариант 8.2.), созданной на основе ФГОС НОО обучающихся с РАС, обеспечивает достижение обучающимися с РАС трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.

Личностные результаты освоения АООП должны отражать динамику:

1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других людей;

2) принятия и освоения своей социальной роли;

3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;

4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами социального взаимодействия;

5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях взаимодействия;

6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;

9) овладения социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).

Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО за исключением:

готовности слушать собеседника и вести диалог;

готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определения общей цели и путей ее достижения;

умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;

развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности, потребности в художественном творчестве;

владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений искусства;

овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Предметные результаты

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающихся:

-будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

-начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

-сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

-появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

-установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

-будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

-овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

-смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

-научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

-получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

-смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности

Выпускник научится:

различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно прикладное искусство) и участвовать в художественно творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

эмоционально ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:

создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно творческого замысла;

различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно творческой деятельности;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?

Выпускник научится:

осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно творческой деятельности;

выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения , усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться:

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Система оценивания по учебному предмету «Изобразительное искусство»

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся с РАС и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с РАС и развития жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП НОО являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с РАС в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с РАС к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:

- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;

- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися с РАС знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

Во время обучения в 1 классах, а также в течение первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с РАС продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

Практическое художественное творчество

Критерии оценивания:

1.Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

2.Владение техникой:как ученик пользуется художественными материалами,как используетвыразительные художественные средства в выполнении задания.

3.Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося:

«5» (высокий уровень) - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна интересна.

«4» (повышенный уровень) - поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.

«3» (базовый уровень) - поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.

«2» (низкий уровень) - поставленные задачи не выполнены

ПРОЕКТ

Критерии оценки индивидуального проекта

Критерии

Предметные результаты (максимальное значение — 3 баллов)

1.Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта

2.Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов ее решения

3.3нание источников информации

Метапредметные результаты (максимальное значение —7 баллов)

4. Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность

5. Умение формулировать цель, задачи

6. Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы

7. Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить аргументы и иллюстрировать примерами

8. Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с поставленной целью

9. Умениенаходить требуемую информацию в различных источниках

10. Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью

Таблица перевода оценки индивидуального проекта

	Уровень	%	Баллы	Оценка
3	- высокий	91-100 %	9-10 баллов	5
2	- повышенный	76-90 %	7-8 баллов	4
1	- базовый	51-75 %	5-6 баллов	3
0	– ниже среднего	Менее 50 %	4 и менее баллов	2

3. Содержание учебного предмета, курса.

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное, эмоциональная нагрузка изображенного. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.

Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественнотворческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

1 класс (29 ч)

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (8 ч)

Изображения всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном. Изображать можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски. Изображать можно и то, что невидимо (настроение). Художники и зрители (обобщение темы).

Ты украшаешь — знакомство с Мастером Украшения (6 ч)

Мир полон украшений. Красоту надо уметь замечать. Красоту надо уметь замечать. Узоры, которые создали люди. Как украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

Ты строишь — знакомство с Мастером Постройки (9 ч)

Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила природа. Какие можно придумать дома.Дом снаружи и внутри.Строим город. Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в котором мы живем (обобщение темы)

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. «Сказочная страна». Создание панно.«Праздник весны». Конструирование из бумаги.Урок любования. Умение видеть. Урок любования. Умение видеть.

Резерв (1 ч)

Здравствуй, лето! (обобщение темы)

2 класс (17ч)

Чем и как работают художники (4 ч)

Три основных цвета-желтый, красный, синий.Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.Выразительные возможности графических материалов.Выразительные возможности бумаги.

Реальность и фантазии (4 ч)

Изображение и реальность.Украшение и реальность.Постройка и реальность.Братья-мастера. Изображения, украшения и постройки всегда работают вместе.

О чем говорит искусство (5ч)

Изображение характера животных.Женский образ русских сказок. Сказочный мужской образ. Человек и его украшения. Дворцы доброй феи. Образ здания.

Как говорит искусство (4 ч)

Тёплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного. Линия как средство выражения: ритм линий.Ритм пятен как средство выражения.Весна, шум птиц (коллективная работа).

3 класс (17 ч)

Искусство в твоем доме (5 ч)

Твои игрушки.Т.Б. на уроках изобразительного искусства.Посуда у тебя дома.Мамин платок.Открытки.Труд художника для твоего дома

Искусство на улицах твоего города (3 ч)

Парки, скверы, бульвары.Волшебные фонари.Удивительный транспорт.

Художник и зрелище (5 ч)

Художник в театре. Образ театрального героя. Театр кукол.Маски.Афиши и плакат.Школьный карнавал

Художник и музей (4 ч)

Картина – особый мир. Картина – пейзаж.Картина-натюрморт. Учимся смотреть картины.Художественная выставка

4 класс (17 ч)

Истоки искусства твоего народа (4 ч)

Пейзаж родной земли. Т.Б. на уроках изобразительного искусства. Красота человека.Женский образ. Народные праздники.. Образтрадиционного русского дома.

Древние города твоей земли (4 ч)

Древнерусский город- крепость. Древний город и его жители. Города Русской земли. Праздничный пир в теремных палатах.

Каждый народ — художник (5 ч)

Страна восходящего солнца.Образ художественной культуры Японии.Образ человека, характер одежды в японской культуре. Города в пустыне. Древнегреческие праздники. Портрет средневекового жителя.

Искусство объединяет народы (4 ч)

Портрет мамы. Все народы воспевают мудростьстарости. Герои, борцы и защитники. Юность и надежды.

4.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

1 класс

№ п/п	Наименование разделов	Всего часов
1	Ты учишься изображать	8
2	Ты украшаешь	6
3	Ты строишь	9
4	Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу	5
5	Резерв	1
	Итого	29

2 класс

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов
1	Как и чем работает художник?	4
2	Реальность и фантазия	4
3	О чем говорит искусство	5
4	Как говорит искусство	4
	Итого:	17

3 класс

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов
1	Искусство в твоем доме	5
2	Искусство на улицах твоего города	3
3	Художник и зрелище	5
4	Художник и музеи	4
	Итого:	17

4 класс

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов
1	Истоки родного искусства	4
2	Древние города нашей земли	4
3	Каждый народ - художник	5
4	Искусство объединяет народы	4
	Итого:	17

Коррекционно-развивающее направление

Настоящая рабочая программа учитывает особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами аутистического спектра, которые проявляются в специфике речевого развития. У учащихся отмечается недостаточность представлений об окружающей действительности, бедность личного практического опыта, трудности в анализе природных и социальных явлений, переносе знаний в другие ситуации. Контингент учащихся неоднороден по уровню сформированности таких процессов, как восприятие, внимание, мышление. В связи с этим программа курса направлена не только на формирование знаний, но и имеет коррекционную направленность по преодолению недостатков речевого развития путем обогащения словаря и расширения речевой практики. Включает коррекцию мыслительной деятельности, других психических процессов, коррекцию развития личности. Позволяет в комплексе решать образовательные, коррекционные и воспитательные задачи. В связи со спецификой развития навыков социального взаимодействия обучающихся школы объективно мотивированным представляется усиление социального аспекта. Программа призвана оказать обучающимся содействие в определении и коррекции отношения к самим себе, помочь понять свои возможности, убедиться в наличии потенциальных способностей.

Календарно – тематическое планирование 1 класс

№

п/п

Тема

Тип урока

Планируемые результаты

Коррекционные задачи

Дата

Примечание

Предметные

Личностные

Метаредметные

п/п

факт

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения(8 ч).

Инструктаж по технике безопасности

Изображения всюду вокруг нас.

ОНЗ

Научится: составлять описательный рассказ; находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками, видеть различия в строении деревьев, форме листьев, цвете; собирать материал для гербария

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу, принимает и сохраняет учебную задачу.

П.: осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач.

К.: формулирует собственное мнение и позицию;задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Развивать целенаправленное внимание

Мастер Изображения учит видеть

ОНЗ

Научится видеть различия в строении деревьев, форме листьев, цвете; собирать материал для гербария

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу, принимает и сохраняет учебную задачу.

П.: осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Развивать представление и творческую активность

Изображать можно пятном.

УР

Научится превращать произвольно сделанное краской и кистью пятно в изображение зверюшки, комок пластилина в птицу или зверушку способами вытягивания и вдавливания

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу, принимает и сохраняет учебную задачу.

П.: осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач.

К.: формулирует собственное мнение и позицию; задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Учить воспроизводить и сопоставлять различные комбинации фигур по образцу, по заданию

Изображать можно в объеме.

ОНЗ

Научится превращать комок пластилина в птицу или зверушку способами вытягивания и вдавливания (работа
с пластилином)

Объемные изображения.

Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве.

Развитие наблюдательности и фантазии при восприятии объемной формы.

Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу, принимает и сохраняет учебную задачу.

П.: осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач.

коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза

Изображать можно линией. Разноцветные краски.

ОНЗ

Научится делать линией рисунок на тему «Расскажи нам о себе», рисовать то, что каждая краска напоминает/

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу, принимает и сохраняет учебную задачу, проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

П.: создаёт и преобразовывает модели и схемы для решения задач.

К. осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую помощь.

коррекция и развитие памяти

Разноцветные краски.

ОНЗ

Научится: рисовать то, что каждая краска напоминает; радоваться общению
с красками

Знакомство с цветом. Краски гуашь.

Навыки работы гуашью.

Организация рабочего места. вет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой краски?).

Проба красок. Ритмическое заполнение листа (создание красочного коврика).

Р.: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощьюучителя; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника, учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу попредложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника.

П.: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от ужеизвестного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

К. донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, слушать и понимать речь других.

коррекция и развитие навыков самоконтроля

Изображать можно и то, что невидимо (настроение)

ОНЗ

Научится: воспринимать произведения искусства; оценивать работы товарищей

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу, прини-мает и сохраняет учебную задачу.

П.: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы; преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,

художественные образы.

К. - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в изделиях;слушать и понимать речь других.

Научится: воспринимать произведения искусства; оценивать работы товарищей

Работать над расширением зрительного восприятия

Художники и зрители.

ОНЗ

Научится: воспринимать произведения искусства; оценивать работы товарищей

Художники и зрители. Первоначальный опыт художественного творчества и опыт восприятия искусства. Восприятие детской изобразительной деятельности. Учимся быть художниками, учимся быть зрителями. Итоговая выставка детских работ по теме.

Р.: с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для

выполнения задания материалов и инструментов; учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по

составленному вместе с учителем плану с опорой на образцы, рисунки

П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

К. донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, слушать и понимать речь других.

Учить сравнивать, сопоставлять

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения(6 ч)

Мир полон украшений.

ОНЗ

Научится: видеть украшения в окружающих предметах; украшать – разрисовывать цветы-заготовки, видеть красоту природы, многообразие узоров в природе/

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Р.: с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для

составленному вместе с учителем плану с опорой на образцы, рисунки;

П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

К. донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, слушать и понимать речь других

Развивать целенаправленное внимание

Красоту надо уметь замечать

ОНЗ

Научится: видеть красоту природы, многообразие узоров в природе; использовать новые художественные техники и материалы

Развитие наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от красоты природы. Мастер Украшения учится у природы и помогает нам увидеть ее красоту. Яркая и неброская, тихая и неожиданная красота в природе. Многообразие и красота форм, узоров, расцветок и фактур в природе. Знакомство с новыми возможностями художественных материалов .

Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу, принимает и сохраняет учебную задачу.

П.: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,

художественные образы.

К.: формулирует собственное мнение и позицию;задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Развивать представление и творческую активность

11.

Красоту надо уметь замечать.

ОНЗ

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Р.: с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для

составленному вместе с учителем плану с опорой на образцы;

художественные образы.

Учить воспроизводить и сопоставлять различные комбинации фигур по образцу, по заданию

Узоры, которые создали люди

ОНЗ

Научится: придумывать свой орнамент; образно, свободно писать красками и кистью эскиз на листе бумаги

Красота узоров (орнаментов), созданных человеком. Разнообразие орнаментов и их применение в предметном окружении человека.

Мастер Украшения — мастер общения, он организует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли.

Природные и изобразительные мотивы в орнаменте.

Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу, принимает и сохраняет учебную задачу.

П.: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от ужеизвестного с помощью учителя; перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

К. донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках; слушать и понимать речь других.ZZ

Работать над расширением зрительного восприятия

13.

Как украшает себя человек..

ОНЗ

Научится узнавать и изображать сказочных персонажей по свойственным им украшениям, создавать праздничные украшения из цветной бумаги для новогодней елки

называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства;

Р.: учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу посовместно составленному с учителем плану; учиться совместно с учителем и другими учениками даватьэмоциона-льную оценку деятельности класса на уроке (средством формирования этих действий служит техно-логия оценки учебных успехов).

художественные образы.

К.: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в

доступных для изготовления изделиях; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Учить сравнивать, сопоставлять

Мастер Украшения помогает сделать праздник

УР

Научится создавать праздничные украшения из цветной бумаги для новогодней елки

Украшения могут рассказать окружающим, кто ты такой, каковы твои намерения.

Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка к Новому году.

Традиционные новогодние украшения. Новогодние гирлянды, елочные игрушки. Украшения для новогоднего карнавала.

Новые навыки работы с бумагой и обобщение материала всей темы.

Р.: выполнять контроль точности разметки деталей с помощью

шаблона (средством для формиро-вания этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности); с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инстру-ментов;

Развивать целенаправленное восприятие по содержанию и форме

Раздел 3. Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки(9 ч)

15.

Постройки в нашей жизни.

ОНЗ

Научится придумывать и изображать сказочный дом для себя

и своих друзей или сказочные дома героев детских книг

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Р.: с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для

составленному вместе с учителем плану с опорой на образцы, рисунки;

К. донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, слушать и понимать речь других.

Развивать целенаправленное внимание

Дома бывают разными

ОНЗ

Научится придумывать и изображать сказочный дом для себя
и своих друзей или сказочные дома героев детских книг

Многообразие архитектурных построек и их назначение.

Соотношение внешнего вида здания и его назначения. Из каких частей может состоять дом? Составные части (элементы) дома (стены, крыша, фундамент, двери, окна и т. д.) и разнообразие их форм.

Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу, принимает и сохраняет учебную задачу.

П.: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,

художественные образы.

Пробуждать активность внимания

17.

Домики, которые построила природа.

ОНЗ

Научится: видеть домики в любом предмете; изображать сказочные домики

в форме различных предметов

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Р.: с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для

составленному вместе с учителем плану с опорой на образцы;

художественные образы.

Развивать представление и творческую активность

Какие можно придумать дома.

ОНЗ

Соотношение и взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома. Назначение дома и его внешний вид.

Внутреннее устройство дома, его наполнение. Красота и удобство дома

Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу, принимает и сохраняет учебную задачу.

К. донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках; слушать и понимать речь других.

Развивать целенаправленное внимание

19.

Дом снаружи и внутри. Строим город

ОНЗ

Научится изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита, бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри строить домик путем складывания бумажного цилиндра, его сгибания и добавления необходимых частей,

называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства;

Р.: учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу посовместно составленному с учителем плану; учиться совместно с учителем и другими учениками даватьэмоциона-льную оценку деятельности класса на уроке (средством формирова-ния этих действий служит техно-логия оценки учебных успехов).

художественные образы.

К.: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в

Развивать представление и творческую активность

20.

Строим город

ОНЗ

Научится строить домик путем складывания бумажного цилиндра, его сгибания и добавления необходимых частей

Конструирование игрового города.Мастер Постройки помогает придумать город. Архитектура. Архитектор. Планирование города. Деятельность художника-архитектора.Роль конструктивной фантазии и наблюдательности в работе архитектора.

Приемы работы в технике бумагопластики. Создание коллективного макета

Р.: выполнять контроль точности разметки деталей с помощью

Учить воспроизводить и сопоставлять различные комбинации фигур по образцу, по заданию

21.

Все имеет свое строение. Строим вещи

ОНЗ

Научится создавать из простых геометрических форм изображения животных, конструировать из бумаги упаковки

и украшать их, производя правильных порядок учебных действий

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

П.: создаёт и преобразовывает модели и схемы для решения задач.

К. осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотруд-ничестве необходимую помощь.

коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза

Строим вещи

Научится создавать из простых геометрических форм изображения животных

Конструирование предметов быта.

Развитие первичных представлений о конструктивном устройстве предметов быта.

Развитие конструктивного мышления и навыков постройки из бумаги.

Знакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает форму для бытовых вещей.

Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу, принимает и сохраняет учебную задачу, проявляет познавательную инициативу в учебном сотруд-ничестве.

П.: создаёт и преобразовывает мо-дели и схемы для решения задач.

К. осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую помощь.

коррекция и развитие памяти

23.

Город, в котором мы живем

УОН

Научится: создавать работу

по впечатлению после экскурсии; описывать архитектурные впечатления называть и объяснять свои чувства и ощущения

называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства;

Р.: учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу посовместно составленному с учителем плану; учиться совместно с учителем и другими учениками даватьэмоцио-нальную оценку деятельности класса на уроке (средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов).

художественные образы.

К.: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

коррекция и развитие навыков самоконтроля

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу(6 ч)

24.

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

ОНЗ

Научится смотреть и обсуждать рисунки, скульптуры, выделяя

в них работу каждого из Мастеров, создавать изображение на заданную тему;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу, принимает и сохраняет учебную задачу.

П.: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,

художественные образы.

К.: формулирует собственное мнение и позицию; задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Работать над расширением зрительного восприятия

«Сказочная страна». Создание панно.

УР

Научится: создавать изображение на заданную тему; самостоятельно подбирать материал для работы

Создание коллективного панно.Изображение сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его.

Коллективная работа с участием всех учащихся класса. Выразительность размещения элементов коллективного панно.

Р.: с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для

составленному вместе с учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизнен-ный опыт и информацию, полученную на уроке;

К. донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других.

Развивать целенаправленное внимание

26.

«Праздник весны». Конструирование из бумаги.

УР

Научится: выявлять изменения

в природе с приходом весны; изображать пейзаж на заданную тему, самостоятельно выделять этапы работы;

называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства;

Р.: учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу посовместно составле-нномус учителем плану;учиться совместно с учителем и другими учениками даватьэмоцио-нальную оценку деятельности класса на уроке (средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов).

П.: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от ужеизвестного с помощью учителя; перерабатывать получе-нную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,художест-венные образы.

К.: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в изделиях;задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Развивать представление и творческую активность

27.

Урок любования. Умение видеть.

УР

Научится: самостоятельно выделять этапы работы; определять художественные задачи и художественные средства

Доброжелательность
и эмоционально-нравственная отзывчивость

Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу, принимает и сохраняет учебную задачу.

художественные образы.

Учить воспроизводить и сопоставлять различные комбинации фигур по образцу, по заданию

28.

Здравствуй, лето!

УР

Научится: рассматривать произведения известных художников: картины и скульптуры; создавать композицию по впечатлениям от летней природы

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу, принимает и сохраняет учебную задачу.

художественные образы.

Работать над расширением зрительного восприятия

Резерв(1 ч)

29.

Красоту надо уметь замечать.

УК

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Р.: с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для

составленному вместе с учителем плану с опорой на образцы;

художественные образы.

Учить сравнивать, сопоставлять

[1]Далее – СанПиН.

[2]Далее – СанПиН ОВЗ.

[3] Особенно в случаях, если ребенок не проходил подготовку к школе в группе детей в период дошкольного детства.

[4]В особенности, если такая работа не велась до школы.

[5] Он лучше чувствует себя в контактах со взрослыми, чем со сверстниками, и в структурированной ситуации урока лучше, чем, в более свободной на перемене. Контакты со сверстниками сложнее для него, чем контакты с более старшими или младшими детьми.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа для детей с РАС по музыке 1 кла вариант 8.2"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 672 238 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

zip

Конспект урока по окружающему миру на тему "Определение сторон горизонта по Солнцу" (3 класс)

21.08.2019
1870
42

docx

Рабочая программа по математике 1 класс для детей с РАС вариант 8.2

Рейтинг: 5 из 5

21.08.2019
5555
277

docx

Урок по окружающему миру "Дикорастущие и культурные растения" (2 класс)

21.08.2019
240
0

docx

Урок по окружающему миру "Дикорастущие и культурные растения"

21.08.2019
220
0

docx

Конспект урока по математике на тему "Каким бывает остаток (продолжение)" (3 класс)

Рейтинг: 4 из 5

21.08.2019
608
3

zip

Конспект урока по русскому языку на тему "Контрольная работа по теме «Грамматическая характеристика предложений»" (4 класс)

21.08.2019
995
12

docx

Сценарий сказки "Снежная королева"

21.08.2019
453
0

docx

Урок русского языка во 2 классе "Части речи"

21.08.2019
381
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 21.08.2019 886
- DOCX 106.2 кбайт
- 41 скачивание
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Верховская Светлана Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Верховская Светлана Николаевна
- На сайте: 7 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 24711
- Всего материалов: 71