Содержание
I.
Целевой раздел
1. Пояснительная
записка
1.1. Цели и задачи реализации Программы.
1.2. Принципы
и подходы к формированию Программы
1.3. Характеристика
возрастных возможностей детей раннего возраста
2.Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения программы
II.
Содержательный раздел.
2.1. Связь с
другими образовательными областями
2.2.Содержание работы в группе раннего возраста
2.3.Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности
2.4.Учебный план по реализации музыкальной деятельности в группе раннего
развития.
2.5. Расписание образовательной деятельности.
2.6. Здоровьесберегающие
технологии, методики и приёмы, применяемые музыкальным руководителем.
2.7. Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
III.
Организационный раздел
3.1
Материально-техническое оснащение программы.
3.2.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.4.1.
Примерное годовое перспективно- тематическое планирование
3.4.2.Праздничный
календарь
3.5.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.6.
Литература
I.
Целевой раздел.
1. Пояснительная
записка
Актуальность
Музыка - самое яркое, эмоциональное, а потому и очень
действенное средство воздействия на детей. Она обладает удивительной силой, и
поэтому является одним из самых сильных средств развития
внутреннего мира ребёнка.
Специфика музыкального воспитания состоит
в том, что оно включает в сферу педагогического воздействия, прежде всего,
чувства ребёнка, обогащает их, способствует развитию эмоциональной
отзывчивости. Занятия музыкой расширяют кругозор детей, активизируют
познавательные процессы, развивают образное мышление, творческое воображение.
Но без музыки невозможно и полноценное умственное развитие ребёнка. Она
способна пробудить энергию мышления даже у самых инертных детей. Разносторонне
развитой, цельной можно назвать такую личность, у которой одинаково развиты эмоциональные
и интеллектуальные реакции. «Гармония ума и сердца – вот конечная
цель воспитания современного человека» – отмечал Д.Б. Кабалевский. Отражая
жизнь и выполняя познавательную роль, музыка воздействует на человека,
воспитывает его чувства, формирует вкусы. Он находит в музыке отзвуки того, что
пережил, прочувствовал. Имея широкий диапазон содержания, музыка обогащает
эмоциональный мир человека.
То, что писал Л. С. Выготский о феномене
«засушенное сердце» (отсутствие чувства), наблюдавшемся у его современников и
связанном с воспитанием, направленным на логизированное и
интеллектуализированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время,
когда помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, «обесчувствованию»
способствует и технологизация жизни, в которой участвует ребёнок.
А так хотелось бы,
чтобы дети жили в мире красоты, музыки, сказки, фантазии. Создать такие условия
в детском саду, которые смогут обеспечить гармоничное развитие, обеспечить
эмоциональный комфорт, формирование начал личности и развитие музыкальности
каждого ребёнка – вот основное направление работы по данной программе. Рабочая
программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет
внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества
музыкального образовательного процесса в муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении детский сад №13 «Дельфинчик» (далее МАДОУ №13). Программа
разработана в соответствии:
- Законом РФ от 29.12.2012 года №
273 «Об образовании» (далее закон РФ - «Об образовании»);
- Национальной стратегией действий в
интересах детей на 2012-2017 гг.;
- Федеральным государственным
образовательным стандартом (приказ от 17 октября 2013 № 1155) дошкольного
образования;
- СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с
изменениями на 4 апреля 2014 года)
- Основной образовательной программой
МАДОУ №13
Рабочая
программа по музыкальному образованию дошкольников является модифицированной и
составлена на основе примерной образовательной программы дошкольного
образования «Детство»/Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.-
СПб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
1.1.
Цели и задачи реализации Программы.
Цель рабочей программы - развитие
музыкальных творческих способностей ребенка в различных видах музыкальной
деятельности с учетом его индивидуальных возможностей.
Задачи:
·
формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
·
формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
·
содействие самостоятельной творческой музыкальной деятельности
детей,
·
обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
Методические принципы
построения программы:
·
последовательность и системность - один из ведущих.
Систематические занятия дисциплинируют ребенка, приучают его к регулярной
работе.
·
доступность и индивидуализация - предусматривает учет возрастных
особенностей и возможностей ребенка
·
постепенное повышение требований – заключается в постановке перед
ребенком и выполнении им все более трудных новых заданий, в постепенном
увеличении объема и интенсивности нагрузок. Обязательным для успешного
обучения, является чередование нагрузок с отдыхом.
·
сознательность и активность – для успешного достижения цели
ребенку необходимо представлять, что и как нужно выполнить и почему именно так,
а не иначе.
·
повторяемость материала. Эффективность занятий выше, если
повторение вариативно, т.е. в деятельность вносятся какие-либо изменения и
предлагаются разнообразные методы и приемы их выполнения, что вызывает интерес,
привлекает внимание детей, создаёт положительные эмоции.
·
наглядность – безукоризненный практический показ
Ценностно-целевые ориентиры
образовательного процесса:
·
Сохранение здоровья и эмоционального благополучия, обеспечение культурного
развития каждого ребенка;
·
Создание доброжелательной атмосферы, позволяющей растить воспитанников
любознательными, добрыми, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
·
Использование различных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности образовательного процесса;
·
Творческая организация музыкально-образовательного процесса;
·
Вариативность использования музыкально-образовательного материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями
каждого ребенка;
·
Обеспечение качества музыкального развития ребенка в ходе
воспитания и обучения;
·
Привлечение семьи к участию в культурной жизни групп детского сада
и дошкольной образовательной организации в целом
·
Соблюдение принципа преемственности.
1.3.
Характеристика
возрастных возможностей детей раннего возраста
Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей, которые требуют создания
специальных условий для развития детей этого возраста. Помимо того что период
раннего детства — один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех
возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация
развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста.
Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше
начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим
отмечается и социальное развитие, значительно раньше отмечается кризис трех
лет.
Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная
морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп
развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне — при незрелости
психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши в
большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности
внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключиться с
одной деятельности на другую, соответственно, доминантой становится процесс возбуждения
и как следствие — неустойчивое эмоциональное состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития — это
общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она
проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех
функций организма.
Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния
и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к
окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция,
дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные). Яркая
специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем
возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия —
уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации
любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).
Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком
естественных психофизиологических потребностей:
—
сенсомоторной потребности;
—
потребности в эмоциональном контакте;
—
потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (контактное общение в 2—3
месяца; познавательное общение в 3—10 месяцев; вербально- невербальное общение
в 10 месяцев—1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5—3года).
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка
являются:
—
легкость выработки условных рефлексов, но при этом же — сложность их изменения;
—
повышенная эмоциональная возбудимость;
—
сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
—
повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что
выражается
в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.
На третьем году жизни ребенок
вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети
активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности
позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать
свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом
малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому
воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей,
оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде
сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети
легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные
пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать
частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в
виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей
(через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и
функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании
окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и
наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют,
сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок
способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче
эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее
деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая
активность детей, они
начинают
проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и
вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова,
придумывают
новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение
грамматических
форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и
упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и
распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки,
отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для
умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и
развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и
деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того,
познавательное
общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в
игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких
взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
2. Планируемые
результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
Ребёнок к 3-м годам:
· Может
подолгу и заинтересованно слушать детские песенки, несложные музыкальные
пьесы, радостно отзывается на знакомую мелодию;
· Может
различать музыкальные звуки по высоте, длительности, тембру, силе звучания;
· Любит
петь знакомые песни, в зависимости от речевого развития может спеть всю песню
(или один куплет) или подпевать отдельные фразы;
· С
удовольствием танцует, играет под музыку; выполняет под музыку несложные
движения, меняет их в соответствии с изменением характера или под текст.
Система
оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том
числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Процедура отслеживания и оценки
результатов развития музыкальности детей проводится 2 раза в год (в сентябре и
мае).
II.
Содержательный раздел.
Образовательный
процесс по реализации направления «Музыка» строится на основе рабочей
программы, которая разработана с учетом следующих положений:
-весь
материал программы, ее репертуар и организация детской деятельности отвечают
современным требованиям педагогической науки и практики;
-постепенно
и последовательно проходит процесс формирования музыкальных интересов ребенка,
его способностей;
-осуществляется
преемственность музыкального развития ребенка на разных возрастных этапах с
целью планомерной подготовки его к школе.
Музыкальный
репертуар соответствует художественно-педагогическим требованиям:
-единства
содержания и музыкальной формы;
-соответствия
всем видам детской музыкальной деятельности;
-доступности
восприятия и исполнения детьми.
Непосредственно
образовательная деятельность (НОД) выступает как основная форма организации
воспитания и развития детей, в которой участвуют все дети того или иного
возраста. НОД проводится в соответствии с рабочей программой по всем видам
музыкальной деятельности и включает в себя чередование следующих видов
деятельности:
·
Слушание
(восприятие) музыки,
·
Певческая
деятельность,
·
Музыкально-ритмическая
деятельность,
·
Игра
на детских музыкальных инструментах,
·
Игровая
деятельность ,
·
Творческая
деятельность.
Материал программы
распределяется по всем видам деятельности и соответствует особенностям
возрастной группы.
Музыкальная
непосредственно образовательная деятельность состоит из трех частей:
1. Вводная часть.
Музыкально – ритмические упражнения.
Цель:
настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных
движений, которые будут использованы в танцах, плясках, хороводах.
2. Основная часть.
Слушание музыки.
Цель: побуждать
ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих
художественно – музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки ребенка,
побуждать чисто интонировать мелодию без напряжения в голосе, а так же
начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются
и музыкально – дидактические игры, направленные на знакомство с
детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально
– сенсорных способностей.
3. Заключительная
часть.
Игра или пляска.
Цель:
доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от
совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на
них.
Кроме НОД
образовательный процесс по реализации рабочей программы «Музыка» включает в
себя следующие формы:
·
Использование
музыки в ходе режимных моментов
ü
В
утренние часы приёма детей,
ü
На
утренней гимнастике,
ü
В
игровой деятельности,
ü
Перед
прогулкой,
ü
Перед
дневным сном,
ü
При
пробуждении,
ü
Во
время праздников и развлечений;
·
Создание
условий для самостоятельной музыкальной деятельности детей в детском саду и
дома,
·
Совместная
музыкальная деятельность детей с воспитателем,
·
Мероприятия
(праздники, вечера досуга, спектакли)
2.1. Связь с другими образовательными
областями
|
«Физическое
развитие»
|
развитие
физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование
музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных
видов детской деятельности и двигательной активности ; сохранение и
укрепление физического и психического здоровья детей, формирование
представлений о здоровом образе жизни, релаксация
|
|
«Речевое
развитие»
|
развитие
свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех
компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое
овладение воспитанниками нормами речи; использование музыкальных произведений
с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
|
|
«Познавательное
развитие»
|
расширение
кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование
целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
|
|
«Социально
– коммуникативное развитие»
|
формирование
представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие
игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах музыкальной деятельности
|
|
«Художественно-эстетическое
развитие»
|
развитие
детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование
художественных произведений для обогащения содержания музыкальных примеров,
закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к
эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского
творчества.
|
2.2. Содержание
работы в группе раннего дошкольного возраста .
Третий год жизни -
период интенсивных изменений в развитии ребёнка: совершенствуются психические
процессы, познавательная сфера, речь; движения становятся более уверенными и
координированными; изменяется характер общения со сверстниками и взрослыми. В
жизнь ребёнка входят сюжетно-ролевые игры, существенно обогащаются эмоции и
чувства, развивается потребность в эстетических впечатлениях, художественных
видах деятельности.
Ребёнок
3-го года жизни с удовольствием слушает музыку и эмоционально реагирует на неё.
Но слушать он может в течение непродолжительного времени, поэтому малышу
необходимо постоянно чередовать активную и спокойную деятельность, только таким
образом он может слушать одну и ту же музыку, песню несколько раз или
прослушивать разные песенки.
В этом
возрасте ребёнок способен различать звуки высокого и низкого регистров
(медведь- птичка), детские инструменты по тембру (колокольчик, дудочка).
Ребёнок
всё более активно включается в пение: подпевает отдельные слоги, слова,
звукоподражания.
Большой
популярностью у ребёнка пользуются пляски под музыку. Он с удовольствием
исполняет пляску под песни, выполняет несложные движения: топает, машет руками,
полуприседает, качает головой.
Задачи
музыкального воспитания и развития детей третьего года жизни:
- развивать
устойчивое отношение к музыке и интерес к музыкально-исполнительской
деятельности, воспитывать потребность в восприятии музыки;
- продолжать
обогащать слуховой опыт, музыкально-сенсорные эталоны;
- активно
развивать эмоциональную отзывчивость на музыку и умение её выражать в разных
видах художественной деятельности: речевой, двигательной, игровой,
изобразительной;
- приобщать
ребёнка к основным видам музыкальной деятельности: слушанию(восприятию) музыки,
элементарному исполнительству, подпеванию несложных песен, выполнению несложных
танцевальных и игровых движений под музыку;
- активизировать
музыкальную память и музыкальное мышление;
- развивать
элементарное детское творчество, способность к музыкальной импровизации.
2.3. Формы
работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности
Слушание
(восприятие) музыки
|
Формы работы
|
|
Режимные
моменты
|
Совместная
деятельность педагога с детьми
|
Самостоятельная
деятельность детей
|
Совместная
деятельность с семьей
|
|
Формы организации детей
|
|
Индивидуальные
Подгрупповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
Индивидуальные
Подгрупповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
|
·
Использование
музыки:
-на
утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на
музыкальных занятиях;
- во
время умывания
- во
время прогулки (в теплое время)
- в
сюжетно-ролевых играх
- перед
дневным сном
- при
пробуждении
- на
праздниках и развлечениях
|
·
Занятия
·
Праздники,
развлечения
·
Музыка
в повседневной жизни:
-другие
занятия
-театрализованная
деятельность
-слушание
музыкальных произведений в группе
-прогулка
(подпевание знакомых песен, попевок)
-детские
игры, забавы, потешки
-
рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов
окружающей действительности;
|
·
Создание
условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов
для ряженья, элементов костюмов различных персонажей, ТСО.
·
Экспериментирование
со звуком
|
·
Консультации
для родителей
·
Родительские
собрания
·
Индивидуальные
беседы
·
Совместные
праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к
ним)
·
Театрализованная
деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и
родителей, шумовой оркестр)
·
Открытые
музыкальные занятия для родителей
·
Создание
наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
·
Оказание
помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
·
Прослушивание
аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций
|
Певческая
деятельность
|
Формы работы
|
|
Режимные
моменты
|
Совместная
деятельность педагога с детьми
|
Самостоятельная
деятельность детей
|
Совместная
деятельность с семьей
|
|
Формы организации детей
|
|
Индивидуальные
Подгрупповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
Индивидуальные
Подгрупповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
|
• Использование
пения:
- на
музыкальных занятиях;
- во
время умывания
во
время прогулки (в теплое время)
- В
игровой деятельности
-в
театрализованной деятельности
- на
праздниках и развлечениях
|
• Занятия
• Праздники,
развлечения
• Музыка
в повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Подпевание
и пение знакомых песенок, попевок во время игр, прогулок в теплую погоду
-
Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности
|
•
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных
персонажей. ТСО
|
•
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
•
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления,
шумовой оркестр)
•
Открытые музыкальные занятия для родителей
•
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
•
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•
Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок,
иллюстраций, совместное подпевание
|
Музыкально-ритмическая
деятельность
|
Формы работы
|
|
Режимные
моменты
|
Совместная
деятельность педагога с детьми
|
Самостоятельная
деятельность детей
|
Совместная
деятельность с семьей
|
|
Формы организации детей
|
|
Индивидуальные
Подгрупповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
Индивидуальные
Подгрупповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
|
•
Использование музыкально-ритмических движений:
-на
утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на
музыкальных занятиях;
- во
время прогулки
- в
игровой деятельности
- на
праздниках и развлечениях
|
•
Занятия
•
Праздники, развлечения
•
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры,
хороводы
|
•
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, атрибутов для театрализации,
элементов костюмов различных персонажей. ТСО
|
•Совместные
праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к
ним)
•Театрализованная
деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей,
совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•
Открытые музыкальные занятия для родителей
•
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
•
Создание музея любимого композитора
•
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
|
Игра
на детских музыкальных инструментах
|
Формы работы
|
|
Режимные
моменты
|
Совместная
деятельность педагога с детьми
|
Самостоятельная
деятельность детей
|
Совместная
деятельность с семьей
|
|
Формы организации детей
|
|
Индивидуальные
Подгрупповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
Индивидуальные
Подгрупповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
|
- на
музыкальных занятиях;
- во
время прогулки
- в игровой
деятельности
- на
праздниках и развлечениях
|
•
Занятия
• Праздники,
развлечения
•
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры
|
•
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных
кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей.
Портреты композиторов. ТСО
• Игра
на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,
•
Музыкально-дидактические игры
|
•
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
•
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления,
шумовой оркестр)
•
Открытые музыкальные занятия для родителей
•
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
•
Создание музея любимого композитора
•
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
|
2.4.Учебный план по реализации музыкальной деятельности в младшей
группе.
|
Формы
музыкальной деятельности
|
продолжительность
(мин.)
|
Количество
|
|
В неделю
|
В год
|
|
Непосредственно
образовательная
деятельность
|
10 мин
|
2
|
72
|
|
Праздники,
Развлечения
|
20 мин.
|
1
|
12
|
2.5. На основе учебного
плана составлено расписание образовательной деятельности.
|
|
Вторник
|
Четверг
|
|
НОД
|
9.00-9.10
|
9.00-9.10
|
2.6.
Здоровьесберегающие
технологии, методики и приёмы, применяемые музыкальным руководителем.
С
целью сохранения и укрепления здоровья воспитанником в образовательном процессе
используются здоровьесберегающие технологии (пальчиковые игры, дыхательные
упражнения, артикуляционную гимнастику, коммуникативные игры)
Принципы,
используемые музыкальным руководителем в своей работе, способствующие
здоровьесбережению детей.
·
Четкое
соблюдение гигиенических требований к подготовке и проведению занятий;
проветренное
· помещение,
оптимальная температура и освещенность.
· Эстетика
дидактического материала и содержательность.
· Обязательное
включение динамических пауз в занятие, в соответствии с темой занятия.
· Эмоциональная
насыщенность занятия, выразительность музыкального руководителя, его речи,
· мимики.
· Доброжелательная
атмосфера.
· Опора на
интерес детей.
· Создание
ситуации успешности, поддержки в детях радостного, положительного настроя.
·
Систематическая
и целенаправленная работа с детьми, с использованием здоровьесберегающих
технологий, которые включают в себя следующие формы работы, средства, при
помощи которых решается создание условий психологического комфорта,
эмоционального благополучия и проблема сохранения здоровья детей.
2.7.
Особенности
взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников
Главной
задачей дошкольного учреждения является сохранение и укрепление физического и
психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие,
обеспечение условий для личностного роста. Успешное решение этой работы
невозможно в отрыве от семьи воспитанников, ведь родители – первые и главные
воспитатели своего ребенка с момента его появления на свет и на всю жизнь.
На
современном этапе, когда дошкольное образование переходит на новую модель
образования детей, зачастую можно встретить негативную реакцию со стороны
родителей по отношению к современным условиям содержания детей в детском саду,
чтобы не допустить распространения и усиления негативных реакций, педагогам
дошкольных учреждений необходимо выстроить эффективное взаимодействие с
родителями воспитанников.
Привлечению
родителей воспитанников к совместному взаимодействию способствуют следующие
формы взаимодействия с семьями воспитанников:
·
изучение
запросов и возможностей родителей воспитанников (анкетирование, опросы,
беседы), обобщение и анализ полученной информации;
·
презентация
родителям достижений воспитанников ДОО;
·
размещение
на информационных стендах, через социальные сети пригласительных для родителей
воспитанников на различные мероприятия ДОО; вручение индивидуальных
пригласительных родителям воспитанников на праздники и утренники, изготовленные
детьми совместно с воспитателями;
·
проведение
родительских собраний с включением открытых просмотров;
·
информирование
родителей воспитанников о ходе образовательного процесса и привлечение их к
совместному участию в выставках, конкурсах; проектной деятельности; к участию в
подготовке праздников и утренников; к посещению детской библиотеки
·
проведение
педагогами групповых и индивидуальных консультаций для родителей воспитанников
в ходе совместной деятельности;
·
размещение
печатных консультаций для родителей воспитанников на информационных стендах;
·
привлечение
родителей воспитанников к участию в конкурсах на детских праздниках,
утренниках, концертах;
·
участие
родителей в изготовлении костюмов, атрибутов.
·
участие
родителей воспитанников в презентации проектов воспитанников ДОО;
·
оформление
фотоматериалов по проведенным мероприятиям и размещение их на стендах в холле
ДОО;
·
награждение
участников совместных мероприятий грамотами, дипломами, благодарственными
письмами, призами;
План
взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников на 2017-2018
учебный год
|
·
Анкетирование
«Роль музыки в вашей жизни и ваших детей»
·
Посещение
родительских собраний
·
Индивидуальные
консультации по запросу
·
Творческая
мастерская «Рукодельница»
·
Практикум
по изготовлению детских самодельных шумовых и музыкальных инструментов
·
Создание
папок-передвижек по музыкальному воспитанию для родительских уголков в
группах «Влияние музыки на здоровье детей»
·
Создание
фонотек для родителей
·
Оказание
помощи в изготовлении атрибутов к новогодним праздникам
·
Круглый
стол с родителями «Культура поведения детей и родителей на празднике»
·
Индивидуальная
консультация «Значение дыхательной гимнастики в оздоровлении и музыкальном
воспитании дошкольников»
·
Консультация
«Организация семейных праздников для детей»
·
Оказание
помощи в изготовлении атрибутов к весенним праздникам
·
Индивидуальные
консультации «Рекомендации по развитию музыкальных способностей в домашних
условиях»
·
Индивидуальное
ознакомление родителей с результатами диагностики (по запросу)
·
День
открытых дверей
·
Индивидуальные
консультации по запросу
|
Сентябрь
В
течение года
в
течение года
Октябрь
В
течение года
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
В
течение года
май
В
течение года
|
III.
Организационный раздел.
3.1
Материально-техническое оснащение программы.
Успешной реализации рабочей программы
способствует материально- техническое оснащений детского сада, такое как:
-
музыкальный зал,
-
фортепиано электронное,
-музыкальный
центр,
-
методическая литература,
-
DVD, подборка видео и аудио,
-
мультимедийное оборудование (интерактивная доска, проектор, ноутбук) .
3.2.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
|
Образовательные
программы и технологии
|
Методические
пособия
|
Наглядные
материалы и аудио приложения
|
|
-
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/Т.И.Баева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.- СПБ.:ООО издательство
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.
-Гогоберидзе
А.Г., Деркунская В.А.Детство с музыкой. Современные педагогические технологии
муз. воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста:
Уч.-мет.пособие.- ООО издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.
-Акулова
О.В., Вербенец А.М, Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А.Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие». Методический комплект программы
«Детство»: учебно-методическое пособие/науч.ред. А.Г.Гогоберидзе. -СПБ.:ООО
издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016.
- Яцевич
И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной
программы «Детство» Содержание, планирование, конспекты, методические
советы.- СПБ.: ООО издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
|
О. Радынова «Музыкальное развитие детей»
Дзержинская
И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: пособие для воспитателя и
музыкального руководителя детского сада.- М.: Просвещение, 1985
Кононова
Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах: книга
для воспитателя и музыкального руководителя детского сада.- М.» Просвещение,
1990.
Музыка в
детском саду. Первая младшая группа. Песни, игры, пьесы./сост.: Н. Ветлугина,
И. Дзержинская, Л. Комиссарова.- М.: Музыка, 1990
Музыкальные
занятия. Первая младшая группа. Вторя младшая группа. (компакт-диск)/сотст.
О.Н. Арсеневская, Т.А. Лунева.- издательство «Учитель», 2013 г.
|
Аудио приложение к программе «Музыкальные шедевры» (10 дисков);
«Портреты композиторов»;
Подборка иллюстраций ,
Презентации музыкально-дидактических игр
Видео партитуры
Диски с музыкой для певческой деятельности, музыкально-ритмической
деятельности и игры на детских музыкальных инструментах и др.
|
3.3.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В
раннем возрасте используется тематическое планирование содержания
образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения
детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Темы
объединяют содержание, методы и приёмы из разных образовательных областей.
Для
работы с детьми 2-3-х лет эффективно сюжетно-тематическое планирование образовательного
процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг конкретных
игровых персонажей. Игровые персонажи участвуют в музыкальной деятельности,
показывают способы действия с атрибутами для игр и плясок, детскими
музыкальными инструментами.
В
планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с
определённым усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.
Детям
раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто
наблюдают , но и отражают всё в своей деятельности: изображают в движении , как
кружатся снежинки и др.
В
содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники,
такие как Новый год, день рождения и др. Например, в декабре планируются
образовательные ситуации и занятия, отражающие предновогодние время.
На
музыкальных занятиях предусматривается включение игровых образов, связанных с
предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и
т.п.).
Важно,
чтобы всё содержание образовательного процесса способствовало неуклонному
развитию познавательной и эмоциональной сфер детей, обогащению их личного
опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребёнку ощущение единой дружной
семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
3.4.1. Примерное годовое перспективно - тематическое
планирование
См. Яцевич
И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной
программы «Детство» Содержание, планирование, конспекты, методические советы.-
СПБ.: ООО издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.- стр.28-42
3.4.2.Праздничный
календарь
|
Месяц
|
Группа раннего возраста “Ангелочки»
|
|
|
сентябрь
|
Развлечение
"День взросления"
Концерт
«День дошкольного работника»
|
|
|
октябрь
|
Осеннее
развлечение
Неделя
русской народной музыки
(3.10-7.10)
|
|
|
Ноябрь
|
Развлечение
«День матери»
|
|
|
Декабрь
|
Праздник
«Новый год»
|
|
|
Январь
|
Развлечение
«Рождество»
|
|
|
Февраль
|
Развлечение
«Масленица» (12.02.-16.02)
Музыкально-физкультурное
развлечение ко Дню защитника Отечества»
День
здоровья. Музыкально-спортивный праздник с родителями «Проводы зимы».
|
|
|
|
Март
|
«8
Марта»
|
|
|
Апрель
|
«День
юмора»
«Пасхальное
развлечение» (9.04-13.04)
Неделя
семьи «Концерт детского творчества»
|
|
|
|
Май
|
«День
победы»
|
|
|
|
Июнь
|
День
защиты детей
|
|
|
1 раз в
месяц
|
Музыкально-литературные
концерты и театрализованные развлечения (кукольный и теневой театр, театр
игрушки, фланелеграф, театр картинок, плоскостной театр и т.д.)
|
|
3.5.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Содержание развивающей предметно - пространственной
среды зала, согласно требованиям федерального образовательного стандарта
дошкольного образования, обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах музыкальной деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования детей:
- развитие двигательных способностей в соответствии с
музыкой
- развитие слуховых и ритмических навыков
- развитие певческих навыков
– развитие самостоятельной деятельности детей
– развитие у детей умения заниматься совместным
творчеством в коллективной музыкальной деятельности
Пространство музыкального зала условно разделено на
развивающие зоны, в соответствии с видами музыкальной деятельности.
Содержание
развивающей предметно-пространственной среды музыкального зала
|
Развивающие
зоны
|
Цель
|
Наименование
оборудования и
материалов
|
|
Зона
восприятия музыки и пения
|
Содействовать
анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств
музыкальной выразительности.
Развивать
восприятие музыки различного характера.
Развивать
певческие умения.
Воспитывать
слушательскую культуру, развивать умение понимать и интерпретировать
выразительные средства музыки.
Накапливать
представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
|
Фортепиано
Портреты
композиторов
Репродукции
картин или иллюстрации
Наборы
детских шумовых и музыкальных инструментов
Мультимедийное
оборудование
Магнитный
мольберт
|
|
Зона
игры на музыкальных инструментах
|
Формировать
у детей умения и навыки игры на различных музыкальных инструментах.
Развивать
мелкую моторику при обучении приемам игры на инструментах.
Воспитывать
интерес к музицированию, желание импровизировать.
|
Маракасы
Кастаньеты
Погремушки
Молоточки
Бубен
Колокольчики
Бубенцы
Треугольники
Металлофон
Деревянные
ложки
Свистульки
Аккордеон
|
|
Зона
танца и музыкально-ритмических движений
|
Развивать
двигательно-активные виды музыкальной деятельности.
Развивать
координированность движений.
Осваивать
элементы танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов.
Воспитывать желание двигаться под музыку, импровизировать движения.
|
Платочки
Снежинки
Листочки
Погремушки
Султанчики
|
|
Зона
дидактических игр
|
Осваивать
в доступной игровой форме представления о музыке и ее выразительных
возможностях, пробудить к ней интерес.
Побуждать
различать настроения, чувства, переданные музыкой, развивать общие музыкальные
способности.
|
Карточки
Презентации
Диски с
записями
|
|
Зона
подвижных игр
|
Развивать
умение ориентироваться в пространстве. Развивать двигательную активность.
Формировать внимание и выдержку.
Формировать
умение менять движение со сменой музыки.
Повышать
интерес к подвижным играм.
Воспитывать
дружеское отношение друг к другу.
|
Мягкие
игрушки
Маски
|
|
Зона
театральной деятельности
|
Формировать
творческое мировосприятие жизни, художественную зоркость, развивать
воображение, эмоциональную сферу, игровые умения.
Стимулировать
двигательную, интонационно-речевую, творческую активность детей.
Приобщать
к миру игры и театра, развивать потребность в активном самовыражении, в
творчестве.
|
Куклы
бибабо
Пальчиковый
театр
Ширма
большая
Мягкие
игрушки
|
|
Зона
интеграции с образовательными областями
|
«Физическое
развитие»
Развивать
физические качества в процессе музыкально-ритмической деятельности, используя
музыкальные произведения как сопровождение в зарядке и на физкультурных
занятиях.
Сохранять
и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать
представления о здоровом образе жизни через музыкально-игровые образы, релаксация.
«Социально-коммуникативное
развитие»
Развивать
свободное общение со взрослыми и детьми в области музыки; развивать все
компоненты устной речи в театрализованной деятельности.
Формировать
основы безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
музыкальной деятельности.
«Познавательное
развитие»
Расширять
кругозор детей в области музыки; сенсорное развитие, формировать целостную
картину мира в сфере музыкального искусства, творчества.
Формировать
представления о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развивать
игровую деятельность.
«Художественно-эстетическое
развитие»
Развивать
детское творчество, приобщать к различным видам искусства, использовать
художественные произведения для обогащения области «Музыка», закреплять результаты
восприятия музыки.
Формировать
интерес к эстетической стороне окружающей действительности.
Использовать
музыкальные произведения с целью усиления эмоционального восприятия
художественных произведений.
|
Мячи
Кегли
Обручи
Флажки
Ленточки
Диски с
музыкой
Альбомы
Карандаши
Краски
Куклы в
национальных костюмах
|
|
Рабочая
зона музыкального руководителя
|
Планирование
и организация профессиональной деятельности музыкального руководителя.
|
Стол
Стул
Компьютер
Музыкальный
центр
|
Литература:
1.
Акулова
О.В., Вербенец А.М, Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А.Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие». Методический комплект программы
«Детство»: учебно-методическое пособие/науч.ред. А.Г.Гогоберидзе. -СПБ.:ООО
издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016.
2.
Гогоберидзе
А.Г., Деркунская В.А.Детство с музыкой. Современные педагогические технологии
муз. воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста: Уч.- мет.пособие.-
ООО издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.
3.
Детство:
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.- СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
4.
Дзержинская
И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: пособие для воспитателя и
музыкального руководителя детского сада.- М.: Просвещение, 1985
5.
Кононова
Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах: книга для
воспитателя и музыкального руководителя детского сада.- М.» Просвещение, 1990.
6.
Музыка
в детском саду. Первая младшая группа. Песни, игры, пьесы./сост.: Н. Ветлугина,
И. Дзержинская, Л. Комиссарова.- М.: Музыка, 1990
7.
Музыкальные
занятия. Первая младшая группа. Вторя младшая группа. (компакт-диск)/сотст.
О.Н. Арсеневская, Т.А. Лунева.- издательство «Учитель», 2013 г.
8.
Радынова
О.П. Музыкальное развитие детей.
9.
Яцевич
И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной
программы «Детство» Содержание, планирование, конспекты, методические советы.-
СПБ.: ООО издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.