МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НИКИТСКИЙ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС»
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ЯЛТА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
УТВЕРЖДАЮ
решением
педагогического совета
от______2015
года протокол №1
Председатель
______________Касаткина Н.В.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому
языку
уровень образования
(класс) основное общее образование 8 класс
количество часов 3ч
(102) (начальное общее, основное общее образование с
указанием классов)
учитель Туровникова
Анна Леонидовна
Программа разработана
на основе примерных программ по иностранным языкам основного общего образования
ФК ГОС
ЯЛТА
2015
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по английскому языку для 8 класса составлена на основе следующих
нормативных документов:
- Федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования по
иностранным языкам. (2004г.),
- Примерной программы
основного общего образования Министерства Образования РФ, издательство
«Дрофа», Москва, 2008г. Составители: Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.
- Учебный план
общеобразовательного учреждения МКОУ Никитский УВК на 2015-2016 уч.год
- Ю.В. Ваулина, Дж.
Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. УМК «Английский в фокусе» для 8 класса. М.:
Express Publish: Просвещение, 2009.
рекомендованного
Министерством образования РФ, включающего следующие компоненты:
рабочую тетрадь,
книгу для учителя, контрольные задания, CD диски с аудиозаписями.
Тематическое планирование рассчитано на 105 часа в год 3
часа в неделю.
Плановых контрольных уроков: ___4___, тестов: __8__
Цели обучения:
Изучение иностранного языка в целом и
английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция
– развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами,
сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны
изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся; формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление
с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном
мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Основное содержание программы
Предметное содержание речи.
Школьники учатся общаться в ситуациях
социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках
следующей тематики:
1.
Межличностные взаимоотношения в семье, с
друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и влечения
(спорт, посещение дискотеки, кафе, театр, кино, музыка, живопись);
молодежная мода, покупки, карманные деньги.
2.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые
предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы
выбора профессии и роль иностранного языка.
3.
Страна / страны изучаемого языка и родная
страна их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции и обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого
языка и России; выдающиеся люди и их вклад в науку мировую
культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
4.
Природа и проблемы экологии. Здоровый образ
жизни.
Речевые
умения
Говорение.
Диалогическая речь. Развитие
у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение
ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение
к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации.
Речевые
умения при ведении диалогов этикетного характера:
· начать, поддержать и закончить разговор;
· поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
· выразить благодарность;
· вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.
Объем
этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые
умения при ведении диалога-расспроса:
· запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что?
Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего;
· целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем
данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые
умения при ведении диалога-побуждения к действию:
· обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее
выполнить;
· дать совет и принять/не принять его;
· пригласить
к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
· сделать
предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем
данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые
умения при ведении диалога-обмена мнениями:
· выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
· высказать одобрение/неодобрение;
· выразить сомнение;
· выразить
эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание);
· выразить эмоциональную поддержку партнеру, в том числе с
помощью комплиментов.
Объем
диалогов – не менее 5–7 реплик со стороны каждого учащегося.
При
участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры
речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая
речь. Развитие
монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися
следующими умениями:
· кратко
высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные
суждения;
· передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
· делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
· выражать и аргументировать свое отношение к
прочитанному/услышанному.
Объем
монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудироване.
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст
предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи
и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
· прогнозировать содержание устного текста по началу
сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
· выбирать главные факты, опуская второстепенные;
· выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
· игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный
для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам учащихся 8–9 классов, иметь образовательную и
воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5–2 минуты.
Чтение.
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с
различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от
вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам учащихся 8–9 классов, иметь образовательную и
воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование
двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах,
отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие
формированию:
· определять тему, содержание текста по заголовку;
· выделять основную мысль;
· выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
· устанавливать логическую последовательность основных фактов/
событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных
жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
· полно и точно понимать содержание текста на основе его
информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и
грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого
комментария);
· оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
· прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в
тексте.
Объем текста до 600 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение
просмотреть аутентичный текст (статью или несколько статей из газеты, журнала,
сайтов Интернета) и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся.
Письменная
речь.
Овладение письменной речью предусматривает развитие
следующих умений:
· делать выписки из текста;
· писать короткие поздравления с днем рождения, другими
праздниками, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая написание адреса);
· заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст,
гражданство, адрес);
· писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать
адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,
просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи
и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного
письма – 80–90 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне
(соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных
и компенсаторных умений при обучении говорению, письму, аудированию и
чтению.
На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные
учебные умения, как:
· осуществлять информационную переработку иноязычных текстов,
раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя
грамматическую форму;
· пользоваться словарями и справочниками, в том числе
электронными;
· участвовать в проектной деятельности, в том числе
межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников
информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется
развитие компенсаторных умений – умений выходить из затруднительных
положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать
при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при
чтении и аудировании – языковую догадку, тематическое прогнозирование
содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное
значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное
общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями:
· о значении английского языка в современном мире;
· наиболее употребительной тематической фоновой лексике и
реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней,
основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы
обслуживания);
· социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом
языке) и культурном наследии стран изучаемого языка;
· речевых различиях в ситуациях формального и неформального
общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
· представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
· оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография. Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного
этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона
речи. Навыки адекватного произношения и различения на
слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной
интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование
слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу.
Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического
минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и
ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее,
добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее
распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише
речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков
их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной
лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
1) аффиксами:
· глаголов dis- (discover),
mis- (misunderstand); -ize/-ise (revise);
· существительных
-sion/-tion (impression/information), -ance/-ence (performance/influence),
-ment (development),-ity (possibility);
· прилагательных -im/-in
(impolite/informal), -able/-ible (sociable/ possible), -less (homeless), -ive
(creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное
(deaf-mute), прилагательное + существительное (blackboard);
3) конверсией:
прилагательными, образованными от существительных (cold – cold winter).
Грамматическая сторона
речи. Расширение объема значений
грамматических явлений, изученных во 2–7 или 5–7 классах, и овладение новыми
грамматическими явлениями;
знание признаков и навыки
распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных
ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or,
neither … nor; условных предложений реального и нереального характера
(Conditional I and II), а также сложноподчиненных предложений с придаточными:
времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом
unless; определительными с союзами who, which, that;
понимание
при чтении сложноподчиненных предложений с союзами
whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального
характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written
the test better.), конструкций с инфинитивом типа I
saw Peter cross/crossing the street. He
seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get
used to something; be/get used to doing something;
знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для
данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous,
Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного
(Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов
(need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование
навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
навыки
распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past
Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени);
знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими
названиями); возвратных местоимений, неопределенных
местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.),
устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.,
числительных для обозначения дат и больших чисел;
навыки распознавания по
формальным признакам и понимания значений слов и словосочетаний с формами на
-ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени,
отглагольное существительное).
Требования к уровню
подготовки учащихся 8 класса
В результате изучения
английского языка ученик должен
знать/понимать:
· основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
· особенности
структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;
· признаки
изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
· основные
нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
· роль
владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство
и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь:
говорение
· начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
· расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
· рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
· делать
краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать
основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
· использовать
перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
· понимать
основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
· понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста,
выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
· использовать
переспрос, просьбу повторить;
чтение
· ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по
заголовку;
· читать
аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста);
· читать
несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое
мнение;
· читать
текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
· заполнять
анкеты и формуляры;
· писать
поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
· для
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных
и межкультурных контактов в доступных пределах;
· создания
целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли
родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
· приобщения
к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том
числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодежных форумах
· ознакомления
представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.
Структура курса 8
класса
МОДУЛЬ 1 Тема модуля: Общение 11часов
МОДУЛЬ 2 Тема модуля: Продукты питания и покупки- 13 часов
МОДУЛЬ 3 Тема модуля: Великие умы человечества 13 часов
МОДУЛЬ 4 Тема модуля: Будь самим собой! 13часов
МОДУЛЬ 5 Тема модуля: Глобальные проблемы человечества 13 часов
МОДУЛЬ 6 Тема модуля: Культурные обмены 13 часов
МОДУЛЬ 7 Тема модуля: Образование 13 часов
МОДУЛЬ 8 Тема модуля: На досуге 13часов
Содержание курса
Модуль1 «
Общение «Количество часов 11
Общение в семье и в
школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми.
Здоровье и забота
о нем, самочувствие, медицинские услуги. Конфликты: их природа,
способы разрешения
конфликтов.Фразовый глагол «get», грамматические времена:
настоящее
неопределённое,
настоящее продолженное – способы их употребления в речи.
Социально-бытовая
сфера.
Модуль2
»Продукты питания и покупки. Повседневные траты, расходы» Количество часов 13
Социально-культурная
сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков,
спортивных секций и клубов по интересам. Магазины, покупки, умения составлять
диалоги по теме. Идиоматические выражения по данной теме. Перфектные времена
настоящего времени.
. Модуль3
«Великие умы человечества» Количество часов13
Социально-культурная
сфера:работа, профессии, ступени в жизни, выбор будущей профессии, изобретения
человечества, технический прогресс.. Перфектные времена прошедшего времени.
Словообразование. Идиоматические выражения по данной теме.
Модуль4 «
Будь самим собой» Количество часов13
Внешность,
характер, самооценка человека ,мода, её роль в жизни современного подростка.
Отношение к моде подростков в России и за рубежом, твоё персональное мнение по
этому поводу. Создание своего собственного стиля, проблемы подростков,
связанные с внешностью, одеждой, пути их преодоления. Идиомы по теме.
Модуль5
«Глобальные проблемы человечества» Количество часов13
Глобальные проблемы
человечества природного характера, вызванные деятельность человека. Глобальное
потепление – пути решения проблемы. Погода в мире. Прогноз погоды. Фразовый
глагол «call», словообразование.
Модуль
6 «Культурные обмены» Количество часов13
Социально-культурная
сфера: путешествия, виды путешествий, транспорт, проблемы, возникающие во время
путешествия. Страна/страны изучаемого языка, их культурные
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование
и организация, места и условия проживания туристов, осмотр
достопримечательностей Жалобы, умение сформулировать свои жалобы . претензии к
сервису. Умение составить диалог по данной проблеме. Письменная речь
–благодарственное письмо. Фразовый глагол «set».
Модуль7
«Образование» Количество часов13
Образование в нашей
стране и за рубежом, способы получения образования. Технологии, средства
массовой информации. Идиоматические выражения, связанные с изучаемой темой.
Природа и экология, научно-технический прогресс.Сложные существительные,
модальные глаголы.
Модуль8 «На
досуге. Развлечения» Количество часов13
Спорт.
Хобби,интересы, увлечения, спортивные сооружения.
Страна/страны
изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране
и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания
туристов, осмотр достопримечательностей. Виды представлений Природа и экология,
научно-технический прогресс. Условные предложения, предлоги, сложные
прилагательные.
Учебник «Английский в
фокусе» под редакцией М.Ваулиной и Дж. Дулли для 8 класса. Рабочая тетрадь.
Контрольные задания. Языковой портфель (My Language Portfolio).
Книги для учителя к
УМК «Английский в фокусе» для 5 – 9 классов.Книга для домашнего чтения.Грамматические
таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
примерных программах среднего образования по иностранному языку.
Карты
на иностранном языке: Географическая карта стран изучаемого языка.
Географическая
карта Европы. Карта России
Учебно-тематический
план.
Наименование разделов и тем
|
Общее кол-во
часов по разделу
|
Кол-во часов по
теме
|
Виды контроля
|
Класс
дата
8
|
корректировка
|
Модуль 1.
«Общение»
|
11
|
|
|
|
|
Межличностные
отношения
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
3.09
|
|
Общение в семье и
в школе.
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
5.09
|
|
|
|
|
|
|
|
Кто есть кто?
Грамматика: настоящие времена.
|
|
1
|
контроль грамматики
|
11.09
|
|
Выражение будущего
времени, прошедшие времена
|
|
1
|
контроль грамматики
|
12.09
|
|
Описание внешности
человека, степени сравнения
|
|
1
|
контроль
монологической речи
|
16.09
|
|
Развитие письменной
речи: написание поздравительной открытки.
|
|
1
|
контроль письма
|
18.09
|
|
Общение.
Словообразование, фразовый глагол «get»
|
|
1
|
контроль грамматики
|
19.09
|
|
Уголок культуры
.Общение в Британии .
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
23.09
|
|
Как справляться с
конфликтами
|
|
1
|
контроль лексики
|
25.09
|
|
Итоговый тест
модуля 1
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
26.09
|
|
|
|
|
|
|
|
Контроль домашнего
чтения «Этикет в России»
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
2.10
|
|
Модуль 2 »Еда и
покупки»
|
13
|
|
|
|
|
Обенто-японская
традиция.
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
3.10
|
|
Еда. Способы ее
приготовления.
|
|
1
|
контроль
диалогической речи
|
7.10
|
|
Грамматика:
перфектные времена настоящего времени
|
|
1
|
контроль грамматики
|
9.10
|
|
Повседневный
английский: посещение ресторана
|
|
1
|
контроль
диалогической речи
|
10.10
|
|
Идиоматические
выражения о еде, аудирование
|
|
1
|
контроль
аудирования
|
14.10
|
|
Развитие письменной
речи: неформальное письмо
|
|
2
|
развитие письма
|
16.10
|
|
Повседневный
английский, словообразование, зависимые предлоги
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
17.10
|
|
Уголок культуры
«Благотворительность в Британии»
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
21.10
|
|
Экология »Бумага
или пластик?» Анализ текста
|
|
1
|
контроль говорения.
чтения
|
23.10
|
|
Итоговый тест
Модуля 2
|
|
1
|
контроль всех видов
речевой деятельности
|
24.10
|
|
Анализ теста,
работа над ошибками
|
|
1
|
контроль всех видов
речевой деятельности
|
28.10
|
|
Контроль домашнего
чтения «Еда и продукты питания в России»
|
|
1
|
контроль говорения,
чтения
|
30.10
|
|
Модуль
3»Выдающиеся умы человечества»
|
13
|
|
|
|
|
Животные в воздухе.
|
|
1
|
контроль говорения.
чтения
|
31.10
|
|
Работа, виды
занятости.
|
|
1
|
контроль
аудирования
|
11.11
|
|
Повседневный
английский «Подача новости», диалогическая речь по образцу
|
|
1
|
контроль
диалогической речи
|
13.11
|
|
Грамматика:
перфектные времена прошедшего времени.
|
|
1
|
контроль грамматики
|
14.11
|
|
Чтение (все виды)
текст о Марии Кюри
|
|
1
|
контроль говорения.
чтения
|
18.11
|
|
Еда. Идиомы по
теме.
|
|
1
|
контроль
аудирования
|
20.11
|
|
Развитие письменной
речи: написание истории по образцу.
|
|
2
|
контроль письменной
речи
|
21.11
25.11
|
|
Повседневный
английский: словообразование,фразовый глагол bring
|
|
1
|
контроль грамматики
|
27.11
|
|
Уголок культуры
«Английские банкноты»
|
|
1
|
контроль говорения,
чтения
|
28.11
|
|
Экстенсивное
чтение. Анализ текста о Френсисе Дрейке.
|
|
1
|
контроль говорения.
чтения
|
2.12
|
|
Итоговый тест
модуля3
|
|
1
|
контроль всех видов
речевой деятельности
|
4.12
|
|
Контроль домашнего
чтения «Выдающиеся умы России»
|
|
1
|
контроль говорения,
чтения
|
5.12
|
|
Модуль 4 »Будь
собой»
|
13
|
|
|
|
|
Внешность,характер,самооценка.
|
|
1
|
контроль говорения,
чтения
|
9.12
|
|
Одежда и мода,ее
роль в жизни современного подростка. Диалогическая речь по образцу
|
|
1
|
контроль говорения,
аудирования
|
11.12
|
|
Создание
собственного стиля.Грамматика: пассивный залог
|
|
1
|
контроль грамматики
|
16.12
|
|
Каузативная форма,
идиомы по теме «Наше тело»
|
|
1
|
контроль грамматики
|
18.12
|
|
Развитие письменной
речи: письмо-совет
|
|
1
|
контроль письма
|
19.12
|
|
Практический
английский: словообразование, фразовый глагол «put»
|
|
1
|
контроль грамматики
|
23.12
|
|
Итоговый тест Модуля
4
|
|
1
|
контроль чтения,
говорения
|
25.12
|
|
Анализ теста,
работа над ошибками
|
|
1
|
контроль чтения,
говорения
|
26.12
|
|
Проектная работа в
группах «Экологическая одежда»
|
|
2
|
контроль чтения,
говорения
|
9.01
|
|
Уголок культуры.
«Традиции и обряды Британских островов»
|
|
1
|
контроль всех видов
речевой деятельности
|
13.01
|
|
Экология
«Экологическая одежда»
|
|
1
|
контроль всех видов
речевой деятельности
|
15.01
|
|
домашнее чтение
|
|
1
|
контроль чтения,
говорения
|
16.01
|
|
Модуль 5
»Глобальные проблемы»
|
13
|
|
|
|
|
Катастрофы и
стихийные бедствия.Цунами.
|
|
1
|
контроль чтения,
говорения
|
20.01
|
|
Глобальные проблемы
современности.
|
|
1
|
контроль
диалогической речи, аудирования
|
22.01
|
|
Проблемы
современности.Грамматика: инфинитив, -инг-форма
|
|
1
|
контроль грамматики
|
23.01
|
|
Повседневный
английский «Какая сегодня погода?», идиомы по теме
|
|
1
|
контроль
диалогической речи, лексики
|
27.01
|
|
Развитие письменной
речи : эссе с предложениями решения глобальных проблем
|
|
2
|
контроль письма
|
29.01
30.01
|
|
Словообразование,
фразовый глагол «call»
|
|
1
|
контроль грамматики
|
30.01
|
|
Уголок культуры
«Шотландская корова» анализ текста
|
|
1
|
контроль чтения,
говорения
|
3.02
|
|
Экстенсивное
чтение, анализ текста о торнадо и граде.
|
|
1
|
контроль чтения,
говорения
|
5.02
|
|
Проектная работа
«Создай своё торнадо»
|
|
1
|
контроль чтения,
говорения
|
6.02
|
|
Итоговый тест
Модуля5
|
|
1
|
контроль всех видов
речевой деятельности
|
10.02
|
|
Анализ теста,
работа над ошибками
|
|
1
|
контроль всех видов
речевой деятельности
|
12.02
|
|
Контроль домашнего
чтения
|
|
1
|
контроль
чтения,говорения
|
13.02
|
|
Модуль 6 «
Культурный обмен»
|
13
|
|
|
|
|
Путешествия.
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
17.02
|
|
Аудирование.
«Проблемы в отпуске»
|
|
1
|
контроль
диалогической речи, аудирования
|
19.02
|
|
Отпуск.Грамматика:
косвенная речь
|
|
1
|
контроль грамматики
|
20.02
|
|
Косвенные команды,
идиомы по теме» Отпускные проблемы»
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
24.02
|
|
Развитие письменной
речи : благодарственное письмо
|
|
2
|
контроль письма
|
26.02
|
|
Повседневный
английский: фразовый глагол» set», зависимые предлоги
|
|
1
|
контроль лексики,
грамматики
|
27.02
|
|
Уголок культуры
«Ход истории» анализ текста «Темза»
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
3.03
|
|
Экстенсивное чтение
«Мировые памятники в опасности», анализ текста
|
|
1
|
контроль
монологической речи, чтения
|
5.03
|
|
Презентация одного
из памятников
|
|
1
|
контроль
монологической речи
|
6.03
|
|
Итоговый тест
Модуля 6
|
|
1
|
контроль всех видов
речевой деятельности
|
10.03
|
|
Анализ теста,
работа над ошибками
|
|
1
|
контроль лексики,
грамматики
|
12.03
|
|
Контроль домашнего
чтения
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
13.03
|
|
Модуль 7
»Образование»
|
13
|
|
|
|
|
Введение лексики по
теме «Поколение М»
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
17.03
|
|
Образование.Аудирование,диалогическая
речь по образцу
|
|
1
|
контроль
диалогической речи, аудирования
|
19.03
|
|
Повседневный
английский «Просим совета – даём совет…»
|
|
1
|
контроль
диалогической речи, аудирования
|
20.03
|
|
Виды
школ.Грамматика: модальные глаголы
|
|
1
|
контроль грамматики
|
2.04
|
|
«Спасение коалы»
анализ текста
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
3.04
|
|
Лексика по теме
«Медиа -профессии», идиоматические выражения
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
7.04
|
|
Развитие письменной
речи: сочинение за и против
|
|
2
|
контроль письма
|
9.04
10.04
|
|
Уголок культуры.
Анализ текста «Колледж Тринити в Дублине»
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
14.04
|
|
Экстенсивное чтение
«Работа в сети»
|
|
1
|
контроль чтения,
монологической речи
|
16.04
|
|
Итоговый тест
Модуля 7
|
|
1
|
контроль всех видов
речевой деятельности
|
17.04
|
|
Анализ теста,
работа над ошибками
|
|
1
|
контроль всех видов
речевой деятельности
|
21.04
|
|
Контроль домашнего
чтения
|
|
1
|
контроль чтения
(все виды)
|
23.04
|
|
«Модуль 8
«Досуг»
|
13
|
|
|
|
|
Введение лексики по
теме , работа с текстом «За пределами ординарности»
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
24.04
|
|
Внеклассные
занятия.Аудирование, диалогическая речь по образцу
|
|
1
|
контроль
диалогической речи, аудирования
|
28.04
|
|
Повседневный
английский «Принимаем приглашение, отказываем…»
|
|
1
|
контроль
диалогической речи, аудирования
|
30.04
|
|
Принимаем
приглашение-отказываем.Грамматика: условные предложения
|
|
2
|
контроль грамматики
|
5.05
7.05
|
|
Спорт. Анализ
текста(поисковое чтение)
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
8.05
|
|
Лексика по теме
«Спорт», идиоматические выражения
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
12.05
|
|
Развитие письменной
речи: письмо, электронное письмо .
|
|
2
|
контроль письма
|
14.05
|
|
Уголок культуры.
Анализ текста «Маски».
|
|
1
|
контроль лексики,
чтения
|
15.05
|
|
Экология. Спасение
моря и его обитателей.
|
|
1
|
контроль чтения,
монологической речи
|
19.05
|
|
Итоговый тест
Модуля 8
|
|
1
|
контроль всех видов
речевой деятельности
|
21.05
|
|
|
|
|
|
|
|
Контроль домашнего
чтения
|
|
1
|
контроль чтения
(все виды)
|
26.05
|
|
Критерии
оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»
1.Критерии
оценивания письменных работ
1.1. За письменные
работы (контрольные
работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
|
Оценка «3»
|
Оценка «4»
|
Оценка «5»
|
Контрольные работы
|
От 50% до 69%
|
От 70% до 90%
|
От 91% до 100%
|
тестовые работы,
словарные диктанты
|
От 60% до 74%
|
От 75% до 94%
|
От 95% до 100%
|
1. 2. Творческие
письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы,
вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
2.1.Содержание (соблюдение объема
работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу
задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.2. Организация
работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на
соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на
абзацы);
2.3. Лексика
(словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
2.4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
2.5. Орфография
и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил
пунктуации: предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный
знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
Критерии
оценки творческих письменных работ
(письма,
сочинения, эссе, проектные
работы, в т.ч. в группах)
Баллы
|
Критерии оценки
|
«5»
|
1. Содержание:
коммуникативная задача решена полностью.
2. организация
работы: высказывание логично, использованы средства логической связи,
соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. лексика:
лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения.
4. грамматика:
использованы разнообразные грамматические
конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям
данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не
препятствуют решению коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила
пунктуации: предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный
знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
|
«4»
|
1. Содержание:
коммуникативная задача решена полностью.
2. организация
работы: высказывание логично, использованы средства логической связи,
соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. лексика:
лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения. Но имеются незначительные ошибки.
4. грамматика:
использованы разнообразные грамматические
конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям
данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют
решению коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, соблюдены
правила пунктуации: предложения начинаются
с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный
знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
|
«3»
|
1. Содержание:
Коммуникативная задача решена,
2. организация
работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства
логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания
соблюден.
3. лексика:
местами неадекватное употребление лексики.
4. грамматика:
имеются грубые грамматические ошибки.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда
соблюдены правила пунктуации: не все предложения
начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные
правила расстановки запятых.
|
«2»
|
1. Содержание:
Коммуникативная задача не решена.
2. организация
работы: высказывание нелогично, не использованы средства логической
связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.
3. лексика:
большое количество лексических ошибок.
4. грамматика:
большое количество грамматических ошибок.
5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не соблюдены
правила пунктуации: не все предложения
начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные
правила расстановки запятых.
|
2.
Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы,
диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме,
отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи,
аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с
собеседником
(умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать
аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в
случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и
требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных
грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка,
правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной
интонации в предложениях).
Оценка
|
Содержание
|
Коммуникативное взаимодействие
|
Лексика
|
Грамматика
|
Произношение
|
5
|
Соблюден объем
высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты,
указанные в задании,
стилевое оформление речи
соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости
соблюдены.
|
Адекватная естественная
реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения
поставленных коммуникативных задач.
|
Лексика адекватна поставленной
задаче и требованиям данного года обучения языку.
|
Использованы
разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку.
Редкие
грамматические ошибки не
мешают коммуникации.
|
Речь звучит в
естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
|
4
|
Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не
отражены некоторые аспекты, указанные в задании,
стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не
всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.
|
Коммуникация немного затруднена.
|
Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.
|
Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.
|
Речь иногда неоправданно паузирована.В отдельных словах допускаются
фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими).
Общая интонация
обусловлена влиянием родного языка.
|
3
|
Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере
соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании,
стилевое оформление речи не в полной мере соответствует типу задания,
аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.
|
Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой
инициативы.
|
Учащийся делает большое количество грубых
лексических
ошибок.
|
Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.
|
Речь воспринимается с трудом из-за большого количества
фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного язы
|
Учебно-методическое
обеспечение.
Учебник «Английский в
фокусе» под редакцией М.Ваулиной и Дж. Дулли для 8 класса. Рабочая тетрадь.
Контрольные задания. Языковой портфель (My Language Portfolio).
Книги для учителя к
УМК «Английский в фокусе» для 5 – 9 классов.Книга для домашнего чтения.Грамматические
таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
примерных программах среднего образования по иностранному языку.
Карты
на иностранном языке: Географическая карта стран изучаемого языка.
Географическая
карта Европы. Карта России
Дополнительная литература
Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в
фокусе» http://www.prosv.ru/umk/spotlight
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.