Рабочая программа для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (I вариант) учащегося 2 класса (индивидуальное обучение)

Скачать материал

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Согласовано__________________ Утверждаю_________________

Зам. директора по УВР Директор

«_____»____________2018 г «_____»__________2018 г.

Рабочая программа

индивидуального обучения учащегося 2 «А» класса

Волкова Кирилла на 2018-2019 учебный год

Программу составила

учитель первой

квалификационной

категории

Нижний Новгород, 2018 г

Чтение

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1.Федеральногозакона Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. No 273-ФЗ;

2.Федерального государственного образовательного стандарта для умственно отсталых детей.

3.Примерной адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

4.Программы под редакцией Бгажонковой И.М. для специальных (коррекционных) учреждений VIIIвида 1-4 классы, «Просвещение», С-Петербургский филиал.

5.Учебного плана образовательного учреждения.

6.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. В.В. Воронковой, М.; Просвещение.

7.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида. Подготовительный класс. 1 –4 класс/ [ А. А. Айдаберкова, В. М. Белов, В. В. Воронкова и др.] –8-ое изд. -М.; Просвещение.

8.Рабочая программа ориентирована на использование учебника по чтению: Букварь, Воронкова В.В., И.В. Коломыткина., М., Просвещение, 2016.иучебник

« Чтение 2 класс» (учебник для специальных (коррекционных) образовательных организаций VIIIвида) автор С.Ю. Ильина, 2014 г. Данные учебник и рекомендован Министерством образования и науки РФ.

Цель:

Создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных

потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта,

подготовки их к жизни в современном обществе посредством формирования

элементарных представлений о русском языке как средстве общения и источнике получения знаний.

Задачи:

1.Приобретение практических навыков чтения;

2.Формирование первоначальных представлений об орфографии и пунктуации как средствах

письменной речи

3.Использование устной (альтернативной)коммуникации в форме диалога и монолога

для решения практико-ориентированных задач.

4.Формирование первоначальных навыков чтения в процессе овладения грамотой.

5.Содействие в адаптации детей к школе, школьному коллективу и правилам поведения в нем.

Настоящая программа составлена на 68 часов (2часа в неделю)и в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения, является программой базового уровня обучения.

Основное содержание учебного предмета

Добукварный период

Развитие слухового внимания, фонематического слуха, звукового анализа

Различение звуков окружающей действительности, узнавание их: определение источника звука («Кто позвал?», «По звуку отгадай предмет»), направления звука («Укажи, где пищит мышка»), силы звука («Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков») и т.д.

Имитация голосов животных (кто как голос подает), узнавание животного по его голосу.

Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, сходные звуки музыкальных детских инструментов и др.

Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: у-у-у —воет волк, ш-ш-ш —шипит гусь, р-р-р —рычит собака, с-с-с —свистит свисток и др.

Слово

. Практическое знакомство со словом («Назови предметы», «Повтори все слова,

которые сказали»). Фиксация слова условно-графическим изображением. «Чтение»

зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами («Покажи, где слово и где предмет»). Называние окружающих предметов, предметов, изображенных на картинке, «запись» слов условно-графической схемой.

Дифференциация сходных по звучанию слов: Раз-два-три —без ошибок повтори: дом —

дым, удочка —уточка, бабушка —бабочка и др.

Выделение слова из ряда предложенных на слух (2—3), фиксация каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.

Предложение. Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации

действия: Варя рисует. Юра прыгает. Фиксация предложения условно-графическим

изображением. «Чтение» предложения.

Составление предложений (из 2 слов, затем —из 3) по картинке, запись их условно-графической схемой. «Чтение» каждого предложения.Деление предложений на слова, фиксация их в условно-графической схеме с последующим выделением каждого слова.

Дифференциация сходных по звучанию предложений (На полке мишка. На полу мышка; У Веры шары. У Иры шар; Это гриб. Это грибок) с обязательным выбором соответствующей картинки.

Слог (часть слова).

Деление двусложных слов на части (слоги) (И-ра, А-ля, Ва-ся). Фиксация части слова условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам, соотнесение каждого прочитанного слова с картинкой.

Дифференциация оппозиционных слогов в игре: ма—на, са—за, да —та и т.д.

Звук.

Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в

игре: «Покатай ватный шарик по парте», «Посчитай, сколько Егорок стало на горке» (сначала на выдохе —два Егорки, потом —три). Отработка четкого звукопроизношения на материале коротких стихотворений, чистоговорок и т.д.

Дифференциация оппозиционных звуков: [м] —[н], [б] —[п], [д] —[т], [с] —[з], [с] —[ш] и т.д. (с

учетом произносительных навыков учащихся).

Развитие умения слышать часто повторяющийся звук в двустишиях, чистоговорках. Выделение

звуков [а], [у], [м], [о], [н], [с] в начале слова при акцентированном произнесении этих звуков

учителем. Обозначение звука условнымзначком. Подбор слов, начинающихся с заданного звука, сопорой на натуральные предметы или картинки.

Развитие зрительных и пространственных восприятий

Различение и называние шести основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный).

Классификация предметов по цвету. Выкладывание ряда цветных полосок (2—3) по образцу, по памяти, по словесной инструкции. Различение коротких и длинных полосок.

Составление из цветных полосок изображений знакомых предметов (лесенка, стол, стул, флажок и др.) вместе с учителем или по заданному образцу. Выкладывание из цветных полосок буквенных знаков: А, У, М, Х, С, Н, И, П, Т, Ш (без называния букв).

Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, треугольник, круг; их последовательное

введение. Составление по образцу комбинаций из разных фигур (2—3) разного цвета. Составление из геометрических фигур изображений знакомых предметов (елочка, тележка, грузовик, дом и т. д.). Практическое усвоение пространственного расположения фигур: вверху

—внизу, справа —слева. Разложение предмета, составленного из геометрических фигур, на части: елочка —три треугольника, дом —треугольник и квадрат.

Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения последовательно слева направо.

Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в сопровождении речи.

Складывание и раскладывание матрешки, выкладывание из кубиков (4—6) картинки по образцу, составление картинки из пазлов (2—4).

Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2—3) по заданной характеристике —цвету, форме или величине.

Развитие моторных умений

Упражнения для развития и координации движений кисти руки: сжимание и разжимание

пищащих резиновых игрушек, сжимание пальцев в кулачок, разжимание их, приветствие

пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков животных и других предметов. Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их движениями пальцев.

Конструирование букв из палочек, мозаики.

Упражнения по типу лабиринта для формирования зрительно-моторной координации прислежении в процессе чтения (ведение по строке)

Букварный период(чтение)

1-й этап

Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Умение правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в начале слова (в сильной позиции), подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на картинки или задание учителя («Назовите имена детей, которые начинаются со звука [а]» и др.). Соотнесение звука и буквы.

Практическое различение гласных и согласных звуков по мере изучения звуков и букв.

Наблюдение в зеркале за наличием или отсутствием преграды. Обозначение гласных и согласных букв соответствующим цветом.

Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, в словах (а-у, у-

а), закрытых (ам, ум, ах, ох)и открытых двубуквенных(ма, му, ха, хи) слогов. Сравнение

закрытых и открытых слогов.

Чтение слоговых таблиц. Запоминание слогов.

Дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах: [м] —[н], ма —на.

Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха

и др.) с последующим их повторением целымсловом. Соотнесение прочитанного слова с предметом или с картинкой.

Составление и чтение слов, состоящих из трехбуквенного закрытого слога: мох, сом, сыни т.д.

Чтение предложений из 1—2 слов и предметной картинки. Чтение предложений из 3 слов, споследующим их устным воспроизведением.

Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса учителя.2-йэтап

Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых звуков и букв: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь. Правильное и четкое произнесение звуков.

Умение слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный или согласный (с опорой на зеркало), звонкий или глухой (с опорой на дрожание гортани). Выделение начального звука в слове. Соотнесение звука с буквой, определение цвета буквы.

Дифференциация сходных звуков изолированно, в слогах, словах ([с] —[з], [х] —[к], [р] —[л], [п] —[б]; са —за, ша —жа, коза —косаи др.); слогов с мягкими и твердыми согласными (мы —ми, лы—ли, ны —ни, мыл —мили т.д.); а также с и —й, (мои —мой)

. Образование и чтение открытых и закрытых двубуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, трех-четырехбуквенных слогов типа кот, кит, сольи т.д. Чтение слоговых структур по подобию, целостное запоминание слогов.

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Четкое проговаривание каждого слога в слове. Чтение слов, обозначающих один и много предметов, большой и маленький предмет.

Соотнесение слова с иллюстративным материалом. Работа со звуко-буквенной схемой.

Обозначение букв красными и синими кружками (квадратиками).

Чтение предложений из 2—4 слов с последующим воспроизведением прочитанного («Какое предложение ты прочитал?Повтори»). Имитация интонации учителя при устном повторении предложения учеником.

Чтение небольших текстов из 2—4предложений. Ответы на вопросы. Выборочное чтение по заданию учителя («Найди ответ на вопрос или подпись к картинке»). Соотнесение содержания текста с содержанием сюжетной картинки.

Чтение загадок и стихотворений (из 2 строчек). Разучивание их с голоса учителя.3-йэтап

Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ. Четкое и правильное артикулирование звуков.

Практическое различение гласных и согласных звуков, правильное обозначение их в схеме.

Дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твердых и мягких согласных,

свистящих и шипящих в слогах и словах: [ф] —[в], [с] —[ц], [ч] —[щ]; ма —мя, му —мю, су цуша —ща; цвет —свет, плач —плащи др.

Образование и чтение без искажениязвукового состава усвоенных ранее слоговых структур. Образование и чтение слогов со стечением 2 согласных в начале и в конце слова. Образование и чтение по слогам слов, состоящих из 1—3 слогов.

Чтение предложений из 2—5 слов, их последующее воспроизведение с имитацией интонации учителя или самостоятельно при выполнении задания: «Как сердятся гуси?» И т.д.Чтение небольших текстов. Ответы на вопросы. Соотнесение слов, предложений, текста с иллюстративным материалом; выбор нужной иллюстрации к тексту из ряда

похожих по ситуации.

Выборочное чтение слов, предложений по вопросам, картинке, заданию.

Чтение небольших загадок, стихотворений. Разучивание их с голоса учителя

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) АООП в предметной области «Язык и речевая практика»предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных и обеспечивает достижение планируемых личностных и предметных результатов освоения АООП в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ПрАООП (вариант 1) к результатам (возможным результатам) освоения АООП

Личностные результаты:

-положительное отношение к школе, к урокам чтения;

-проявление интерес к языковой и речевой деятельности;

-расширение представлений о многообразии окружающего мира;

-доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;

-первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;

-умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя (для неговорящих

–выкладывать картинный план или используя альтернативные средства

коммуникации, доступные для обучающихся);

-совместно с учителем оценивать результаты своих действий и действий одноклассников;

-слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу.

-ориентироваться на странице книгах, альбомах

;-с помощью учителя понимать знаки, символы, схемы, приведённые в Прописях, учебных

пособиях, учебных материалах;

-под руководством учителя работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);

-осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в Прописях, тетрадях и учебных пособиях;

-понимать заданный вопрос,в соответствии с ним строить ответ в устной формелибо используя средства альтернативной коммуникации;

-слушать собеседника и понимать речь других;

-оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений);

-принимать участие в диалоге (по возможности)

;-принимать участие в работе парами и группами;

-оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Планируемые предметные результаты

-иметь представления о значимости языка и речи в жизни

людей;

-различать и узнавать звуки окружающей действительности;

-дифференцировать неречевые и речевые звуки;

-практические умения работать с языковыми единицами (буква, слово, предложение);

-работать с условно

-графическим изображением слова, предложения;

-преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы), в словесную (или иную коммуникативную, доступную для обучающегося) форму под руководством учителя;

-классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать лишний предмет;

-понимать и показывать пространственное расположение фигур;

-подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,

обозначающее предмет; слова, обозначающие овощи, фрукты, школьные принадлежности и др.);

-слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

-пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

-понимать различие между звуками и буквами;

-устанавливать местоположение звука в слове (начало и конец слова);

-различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;

-различатьслово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

-различать слово и предложение, слово и слог;

-определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

-осознавать слово как единство звучания и значения;

-соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

-определять границы предложения, выбирать знак для конца предложения;

-соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

-составлять предложения из данных слов;

-составлять предложения по схеме;

-читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;

-ориентироваться на листебукваря

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:

1. Учебно-методическое обеспечение:

1.Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Первый класс. Русский язык. Чтение (обучение грамоте). Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

2.Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте. Методические

рекомендации для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

2. Учебник:

1.Аксенова А.К., Комарова С.В.,

Шишкова М.И. Букварь. Учебник для общеобразовательных

организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). –В 2-х ч.-М.: Просвещение, 2017.

2.Аксенова А.К. Пропись. 1 класс. Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. В 3-х частях. –М.: Просвещение, 2017.

3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

электронная форма учебника: Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Б

укварь. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). –В 2-х ч.

4. Технические средства:

-компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет).

5. Учебно-практическое оборудование:

-касса букв и слогов;

-раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал,

геометрические фигуры и тела);

-наборы предметных и сюжетных картинок;

-карточки для индивидуальной работы (схемы слов, предложений и т.п.);

-слоговые таблицы;

-дидактические игры;

-образца написания букв;

-мозаика, шнуровки, шаблоны, трафареты;

-конструктор.

Русский язык

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Русский язык» (предметная область «Язык и речевая

практика») составлена на основании следующих нормативно–правовых документов:

1. Закон РФ «Об образовании» No273-ФЗ от 29.12.2012 г.

2. ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) от 19.12.2014

3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН, 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации

обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ » (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015г.No26).

4. Примерная адаптированная основная образовательная программа образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Далее ПрАООП.

5. Программаспециальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

/ Под ред. В.В. Воронковой. -М.:Просвещение, 2013.

6. Программаспециальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Подготовительный класс. 1 –4 класс/А.А. Айдаберкова, В. М. Белов, В. В. Воронкова и др./ Под ред. В.В.Воронковой. 8-ое изд. -М.:Просвещение, 2013.

7. Учебный план муниципального казенного образовательного учреждения «Школа

-интернат VIIIвидаNo 71»

8. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством

образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах.

Цель:

Создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных

потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе посредством формирования

навыков грамотного письма.

Задачи:

Образовательные:

1.Формировать и развивать навык грамотного письма (по слуху, списывания),

2. Обучать правильному построению и употреблению в речи(устной и письменной)

простых предложений.

3. Формировать первоначальные орфографические и пунктуационные навыки.

4. Целенаправленно формировать у обучающихся связную устную речь и первоначальные навыки связной письменной речи.Учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме

5. Формировать первоначальные языковые обобщения и познавательный интерес к язы

ку.

6. формировать первоначальные

грамматические умения в области фонетики, морфологии и

синтаксиса.

7. Формировать умения работать с текстовой информацией разной степени сложности.

Коррекционно-развивающие:

1. Формировать психологическую основу письменной речи на основе включения в урок

специальных коррекционных упражнений дляразвития фонематических процессов, речевой памяти, мыслительных операций, зрительно-моторной координации,символическогогнозиса и праксиса.

2. Развиватьпознавательнуюдеятельностьшкольников на основе формирования умений

анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой

материал, давать простейшие объяснения.

3. Формировать произвольную регуляциюучебной деятельности на основе развития

речемыслительной деятельности.

4. Уточнять, расширять и активизировать словарный запаса основе упражнений в сравнении, подборе родственных слов,использования приемов наращивания, звуко

-буквенного анализа.

Воспитательные:

1. Развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживаниечувствам других людей.

2. Формировать учебную и познавательную мотивацию.

3. Способствовать воспитанию личностных качеств: стремления доводить начатое до конца, умений обращаться и использовать помощь окружающих

Задачи социализации:

1.Создать условия для использования письменной коммуникации для решения практико

-ориентированных задач исоциальныхкомпетенций, обеспечивающихстановление социальных отношений обучающихся в различных средах.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

На изучение предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 2 часа в неделю и 68 часов в год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе;

Предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык» в конце 2 класса

1-й уровень

дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, [р] - [л]. свистящие и шипящие, твёрдые и мягкие согласные; правильно обозначать их соответствующими буквами на письме (в сильной позиции);
определять значение слов, соотнося их с картинками;
делить слова на слоги;
группировать слова-названия предметов и названия действий;
приводить в качестве примеров слова этих категорий:
списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;
грамотно писать по памяти словарные слова;
писать под диктовку слова и предложения из слов, написание которых не расходится с произношением (8-10 слов)

2-й уровень

различать сходные по начертанию буквы;

называть предметы на картинках и подбирать к ним названия действий; ¹
составлять предложение по действию или по картинке с помощью учителя;
списывать по слогам слова с рукописного и печатного текстов;
составлять буквенную схему слои типа шар, суп, Мила;
делить слова на слоги;

• писать под диктовку буквы, слоги и слова (из 3—4 букв), написание которых не расходится с произношением (6 слов).

Содержание учебного предмета «Русский язык» во 2 классе

Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.

Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.

Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.

Звуки и буквы

Звуки гласные и согласные, их различение.

· Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения.

· Слова с гласной э.

· Слова с буквами и и й, их различение.

· Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.

· Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.

· Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я.

· Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

· Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.

Слово

Изучение слов, обозначающих предметы:

· называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;

· называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);

· различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул — спинка, сиденье, ножки);

· сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан — кружка, кушетка — диван).

Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).

Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.

Изучение слов, обозначающих действия:

· называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?

· группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается);

· различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);

· умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.

Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя).

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.

Предложение

Практическое знакомство с построением простого предложения:

· составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;

· заканчивание начатого предложения (Собака громко...);

· составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;

· выделение предложения из текста.

Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

Связная письменная речь

Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем).

· Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.

· Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.

Письмо и чистописание

Совершенствование техники письма.

· Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.

· Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

· Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания.

· Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.

· Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.

· Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д.

· Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.

· Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы.

Устная речь

Повторение пройденного за год.

· Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему.

· Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий.

· Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).

Список слов, правописание которых учащиеся должны усвоить:

Барабан, береза, ветер, воробей, ворона, горох, дежурный, заяц, здесь, капуста, карандаш, коньки, корова, лопата, машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, орех, отец, пальто, пенал, помидор, рабочий, ребята, сахар, собака, стакан, тарелка, тетрадь, теперь, топор, улица, учитель.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся во 2 классе

Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву.

Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твердости – мягкости предшествующих согласных звуков.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам.

Объяснять функцию букв Ъ и Ь.

Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Восстанавливать алфавитный порядок слов.

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группировать слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н-м, р-л, с-ш).

Подбирать слова с заданными звуками.

Характеризовать звуки (гласные ударные – безударные; согласные твёрдые – мягкие, звонкие – глухие).

Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых – мягких, звонких – глухих.

Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму. Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь).

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Объяснять пояснять работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного.

Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове.

Подбирать слова с заданным количеством слогов.

Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Слово

Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия).

Группировать слова, сходные по значению и звучанию.

Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.

Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.

Объяснять значение слова.

Предложение

Наблюдать: определять количество слов в предложении.

Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой.

Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.

Оформлять начало и конец предложения.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Определять количество слов в предложении при четком произнесении учителем предложения с паузами между словами.

Различать слово и предложение.

Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской.

Связная письменная речь

Составлять текст по серии сюжетных картинок.

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.

Включаться в групповую работу, связанную с общением.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.

Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы.

Обосновывать собственное мнение.

Письмо и чистописание

Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения.

Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.

Подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.

Переносить слова с одной строки на другую.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.

Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов).

Выкладывать слова из разрезной азбуки.

Списывать с печатного и письменного текста.

Переносить слова по слогам.

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх-пяти слов со звуками в сильной позиции.

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.

1. Методическое обеспечение:

рамму образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

2.Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте. Методические рекомендации для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

3.Аксенова А.К.Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта / А.К.Аксенова, С.Ю.Ильина.-М.: Просвещение, 2011.

4.Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. –Просвещение, 1988.

5.Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Сборник диктантов для вспомогательной школы (1

-4 классы). Пособие для учителей. –М.: Просвещение,1980.

2. Учебники:

1.Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

2. Якубовская Э.В. Русский язык. 2 класс: учебник для специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида. -М.: Просвещение, 2014. Воронкова В.В. Букварь. 1 класс: для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. -М.:

Просвещение, 2017.

3. Якубовская Э.В. Читай, думай, пиши. Рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида. В 2 частях.

–М.: Просвещение, 2015.

3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

-электронная форма учебника: Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную

общеобразовательную программу образования обучающихсяс умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). –В 2-х ч.-слайды, соответствующие содержанию обучения;

-видеосюжеты и мультфильмы, в соответствии с тематикой читаемых произведений;

4. Технические средства:

-компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет), интерактивная доска

5. Учебно-практическое оборудование:

-касса букв и слогов;

-дополнительный дидактический материал (печатные пособия, наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемого раздела произведений, пиктограммы, схемы для

составления картинных текстов, грамматических заданий);

-наборы предметных и сюжетных картинок;

-карточки со словарными словами, обобщенными схемами правил орфографии;

-карточки для индивидуальной работы (схемы слов, предложений и т.п.);

-слоговые таблицы;

-дидактические игры;

-образцы написания букв, с предметными картинками

-ассоциативными образами;

-трафареты для формирования графических навыков

Математика

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Математика» (предметная область «Математика»)

составлена на основании следующих нормативно–правовых документов:

1. Закон РФ «Об образовании» No273-ФЗ от 29.12.2012 г.

2. ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) от 19.12.2014

3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН, 2.4.2.3286

-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания ворганизациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ » (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015г.No26).

4. Примерная адаптированная основная образовательная программа образования

5. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Под ред. В.В. Воронковой. -М.: Просвещение, 2013.

6. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Подготовительный класс. 1 –4 класс/ А.А. Айдаберкова, В. М. Белов, В. В. Воронкова и др./ Под ред. В.В.Воронковой. 8-ое изд. -М.: Просвещение, 2013.

7. Учебный план муниципального казенного образовательного учреждения «Школа

-интернат VIIIвидаNo 71»

8. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством

образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах.

Цель:

Создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных

потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе посредством

формирования доступных обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно

-познавательных, учебно-практических, житейских задач

(ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени в

различных видах практической деятельности).

Задачи:

Образовательные:

1.Выработать навыки осознанного счета в пределах 20.

2.Научить осмысленно воспринимать содержание текста задач, выбирать

арифметические действия.

3.Научить пользоваться измерительными приборами и выполнять измерения,

элементарные чертежные работы.

4.Сформировать элементарные знания о мерах длины, стоимости.

5.Сформировать временные представления научить пользоваться календарем и

определять время по часам с точностью до получаса.

Коррекционно-развивающие:

1.Способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности средствами

математики с учетом индивидуальных возможностей умственно отсталых обучающихся.

2. Формировать умения планировать свою деятельность.

3.Развивать у учащихся устную речь посредством последовательного и правильного

изложения своих мыслей в устной форме;

4. Формировать произвольную регуляцию учебной деятельности на основе развития

речемыслительной деятельности.

Воспитательные:

1.Способствовать формированию личностных качеств обучающихся: аккуратности,

настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, любознательности, умения доводить начатое до конца.

2.Формировать коммуникативные навыки для решения соответствующих возрасту житейских задач.

3.Создавать условия для формирования стойкой учебной мотивации.

Задачи социализации:

1.Создать условия для овладения обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средахна основе практического применения математических знаний.

Срок реализации программы –1 учебный год.

Программа по математике для 2 класса рассчитана на 68 часов

(34 учебных недели). Количество часов в неделю, отводимых на изучение математики во 2 классе, определено Примерным недельным учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для 2 класса (I-IV классов) и составляет 4 часа в неделю с учетом дополнительного часа, добавленного из части, формируемой участниками образовательного процесса по согласованию с родителями (законными представителями обучающихся). Данное увеличение количества часов наличием выраженных нарушений мыслительных операций и познавательной деятельности.

Общая характеристика учебного предмета.

Математика - важный общеобразовательный предмет, который готовит обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально - трудовыми навыками. Содержание курса математики располагает необходимыми предпосылками для развития познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, воспитания трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формирование умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Математика» входит в обязательную часть учебного плана раздела «Математика».

Личностные и предметные результаты освоения предмета

«Математика»

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

Личностные результаты должны отражать:

осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению, как одноклассника, друга;

формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;
развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью педагога и самостоятельно;
способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за результатами собственной работы;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения задания, поручения;
формирование первоначальных знаний об безопасности и здоровом образе жизни.

Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Математика» на конец обучения во 2 классе:

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

Образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго десятка;
Считать по единице и равными числовыми группами (по2, по5, по3, по 4) в пределах 20 в прямом и обратном порядке ( по 3 по 4 не обязательно);
Сравнивать числа в пределах 20 (использовать при сравнении чисел знаки не обязательно; при сравнении двузначных чисел с двузначными возможна помощь учителя);
Пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;
Записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени);
Определять время по часам с точностью до часа;
Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в одно действие, возможно с помощью счетного материала);
Решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости, времени);
Решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и разности (остатка) (самостоятельно);
Решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (с помощью учителя);
Показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике;
Измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;
Стоить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного треугольника (возможна помощь учителя);
Строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам) с помощью учителя.

Образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго десятка;
Считать по единице и равными числовыми группами (по2, по5, по3, по 4) в пределах 20 в прямом и обратном порядке;
Сравнивать числа в пределах 20 (однозначные с двузначными, двузначные с двузначными);
Использовать при сравнении чисел знаки >, <, =;
Пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;
Записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени);
Определять время по часам с точностью до часа;
Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в том числе и в два действия);
Решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости, времени);
Решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;
Решать задачи в два действия;
Показывать, называть стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике;
Измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;
Стоить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного треугольника;
Строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам)

Состав базовых учебных действий обучающихся:

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Личностные базовые учебные действия:

осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению, как члена семьи, одноклассника, друга;
выполнение учебных заданий, поручений, договоренностей с помощью учителя и самостоятельно.

Регулятивные базовые учебные действия:

входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса;
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
работать с учебными принадлежностями по предмету математика (учебник, тетрадь, счеты, счетные палочки, линейка, чертежный треугольник и др.) и организовывать рабочее место под руководством учителя;
участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников самостоятельно и под руководством учителя;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами под руководством учителя.

Познавательные базовые учебные действия:

выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо - родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
выполнять арифметические действия самостоятельно и с помощью учителя;

наблюдать;
ориентироваться в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя;
уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя.

Коммуникативные базовые учебные действия:

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.

Учебно-тематическое планирование и содержание программы.

Нумерация

Отрезок числового ряда 11—20.

Образование, чтение, запись чисел в пределах 20. Цифры, их количество. Числа первого и второго десятков.

Числа однозначные и двузначные. Единицы, десятки. Умение отложить любое число в пределах 20 на счётах.

Сравнение чисел. Знаки >, <, =.

Разложение двузначных чисел на разрядные слагаемые (15 = 10 + 5). Счёт по единице, по 2, по 5, по 3, по 4 в пределах 20 в прямом и обратном порядке.

Единицы измерения и их соотношения

Единицы измерения длины: сантиметр, дециметр. Обозначения: 1 см, 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.

Единицы измерения времени: час, месяц. Обозначения: 1 ч, 1 мес.

Часы. Циферблат. Определение времени с точностью до часа.

Запись чисел, выраженных одной единицей измерения — стоимости, длины, времени.

Арифметические действия

Называние компонентов и результатов действий сложения и вычитания (в речи учителя).

Сложение десятка и однозначного числа и соответствующие случаи вычитания.

Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд. Вычитание из 20 однозначных и двузначных чисел.

Действия с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости, времени).

Понятия больше на ..., меньше на .... Решение примеров на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Арифметические задачи

Простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц. Задачи в два действия, составленные из ранее изученных простых задач. Запись ответа.

Геометрический материал

Овал. Луч. Построение луча.

Угол. Угол прямой, тупой, острый. Вершины, стороны углов.

Чертёжный угольник, его использование при различении видов углов.

Вершины, стороны, углы в треугольнике, квадрате, прямоугольнике.

Измерение и построение отрезков заданной длины (одной единицей измерения).

Построение произвольных углов разных видов. Построение прямого угла с помощью чертёжного угольника.

Построение геометрических фигур по их вершинам.

Рекомендуемые практические упражнения

Получение любого числа в пределах 20. Сложение чисел в пределах 20 с помощью раздаточного материала («бусы», «кораблики», «кубики», «бруски» и др.).

Тематические экскурсии в магазин, отделы: хлебный, бакалейный, кондитерский, молочный, канцтовары. Ценники. Определение и сравнение цен молочных, хлебобулочных и кондитерских изделий, канцелярских товаров.

Определение массы бакалейных товаров (упаковки по 1 кг, 3 кг, 5 кг, 10 кг).

Экскурсия на рынок. Упаковка овощей (картофель, лук, сладкий перец, баклажаны и др.) — сетки по 5 кг, 10 кг.

Устройство часов. Циферблат, стрелки. Движение стрелок. Определение времени с точностью до 1 часа, получаса. Режимные моменты в школе: определение по часам начала завтрака, обеда, прогулки.

Нахождение прямых углов в окружающих предметах.

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.

Учебно-методический комплект

Т.В. Алышева. Математика 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, «Просвещение», 2011 год (1 и 2 часть)

Методический комплект для учителя.

В. В. Эк. Обучение математике, учащихся младших классов вспомогательной школы. Пособие для учителя. – М.: 1990

Математика: коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы / авт.-сост. А. А. Шабанова.- Волгоград: Учитель, 2007.

Математика: коррекционно-развивающие задания и упражнения / авт .сост. Е. П. Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2009.

Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекцион-ной) школе VIII вида: Учебник для студентов дефектологического факультета педвузов. 4-е изд., переработанное – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Элементы педагогических технологий: Е. Д . Худенко «коррекционно-развивающее обучение», Л.В. Занкова «Развивающее обучение», П. Я. Гальперина «Непрерывного обучения», Ш.А. Амонашвили «Гуманно-личностные технологии», «Игровые технгологии».

Дидактический материал в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства;

· демонстрационный материал — измерительные инструменты и приспособления: линейки, циркули, наборы угольников, метр);

· демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел;

· видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;

· настольные развивающие игры;

· электронные игры развивающего характера.

· настольных развивающих игр.

· Технические средства обучения – ноутбук, интерактивная доска, проектор, документ-камера, телевизор; экранно-звуковые пособия.

· Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/, http://www.it-n.ru/.

Речевая практика

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Речевая практика» (предметная область «Язык и речевая практика») составлена на основании следующих нормативно

–правовых документов:

1. Закон РФ «Об образовании» No273-ФЗ от 29.12.2012 г.

2. ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) от 19.12.2014

3. Примерная адаптированная основная образовательная программа образования

4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН, 2.4.2.3286

-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ » (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015г.No26).

5. Учебный план муниципального казенного образовательного учреждения «Школа

-интернат VIIIвидаNo 71»

Цель:

Создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных

потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе посредством развития речевой коммуникации как способности использовать вербальные и невербальные средства для общения с окружающими людьми в различных ситуациях.

Задачи:

1.Учить школьников понимать и четко выполнять речевые инструкции, взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий, обращаться друг к другу и адекватно отвечать на вопрос или просьбу.

2.Развивать интонационную выразительность речи детей, совершенствовать их лексику,

грамматический строй речи, формировать простейшие умения в части построения связного монологического высказывания.

Общая характеристика учебного предмета.

Введение в программу «Русский язык» раздела «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой практики дошкольников с нарушением интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные нормы коммуникации.

При реализации программы принципиально важно, чтобы учитель выступил в роли собеседника и помощника при выполнении некоторых заданий. Устные ответы школьников должны быть направлены на установление взаимопонимания с окружающими и не могут являться постоянным объектом контроля со стороны учителя. Ученик не должен испытывать неуверенности при вступлении в общение: необходимо поощрять его стремление всеми имеющимися в распоряжении средствами реализовать коммуникативное намерение. С этой целью в виде тренировочных упражнений должны использоваться игры - театрализации, игровые задания на составление рассказов, обсуждения и другие виды деятельности, активизирующие живое общение школьников.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Речевая практика» входит в обязательную часть учебного плана раздела «Язык и речь». ½ часа в неделю,16,5 часов в год.

Личностные и предметные результаты освоения предмета

«Речевая практика»

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

Личностные результаты по предмету

«Речевая практика» на конец обучения в 1 классе:

Личностные результаты должны отражать:

осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению, как одноклассника, друга;

формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;

развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью педагога и самостоятельно;

способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения задания, поручения;

формирование первоначальных умений проявлять эмоции в процессе чтения и пересказа произведений, построении речевого высказывания;

развитие этических чувств (категорий: хорошо – плохо, добро - зло);

формирование первоначальных знаний об безопасности и здоровом образе жизни.

Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Речевая практика»на конец обучения во 2 классе:

Минимальный уровень

Достаточный уровень:

выполнять задания по словесной инструкции, данной учителем;

называть предметы и действия, соотносить их с картинками;

правильно выражать свои просьбы, используя «вежливые» слова;

адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и прощании;

называть своё имя и фамилию, имена и отчества учителя и воспитателя, ближайших родственников;

участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными речевыми средствами).

выполнять различные задания по словесной инструкции учителя;

использовать громкую и шёпотную речь, менять темп и тон речи по указанию учителя и в зависимости от ситуации;

участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать;

правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова;

здороваться и прощаться, используя соответствующие выражения;

называть домашний адрес, имена и отчества учителей и воспитателей, ближайших родственников;

пересказывать их содержание, опираясь на картинносимволический план.

Состав базовых учебных действий обучающихся:

Личностные базовые учебные действия

осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению, как одноклассника, друга;

положительное отношение к окружающей действительности осознание языка как основного средства человеческого общения;

понимание того, что правильная устная речь – это показатель индивидуальной культуры человека;

способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

формирование умение проявлять эмоции в процессе чтения и пересказа произведений, выражать эмоции в мимике, жестах, экспрессивности высказываний;

осваивать положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома.

Регулятивные базовые учебные действия

входить и выходить из учебного помещения со звонком;

ориентироваться в пространстве класса;

пользоваться учебной мебелью;

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

работать с учебными принадлежностями (учебник, наглядный материал, материал для театрализованных постановок) и организовывать рабочее место под руководством учителя;

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе с помощью учителя;

работать в группе, в паре;

участвовать в деятельности на уроках речевой практики, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников с помощью учителя.

Познавательные базовые учебные действия

выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;

читать;

писать;

наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.

Коммуникативные базовые учебные действия

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс);

отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.

Учебно-тематическое планирование и содержание программы.

В каждом классе раздел «Речевая практика» включает в себя несколько подразделов с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них.

Аудирование

Слушание, запоминание и отчетливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3 слога, 2-3 слова).

Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет – паркет, удочка – уточка, гладит – глядит и др. (с опорой на наглядные средства).

Выполнение действий с предлогами: в – на, у –за, над – под, с- на, к –от и др., например: «Положи книгу на парту», «Положи книгу в парту», «Встань у парты», «Зайди за парту», « Подержи руку над партой, а теперь под партой» и др.

Выполнение движений или заданий по словесной двучленной инструкции учителя с последующим речевым отчетом о действии («Что ты делал?»).

Прослушивание и выполнение заданий, записанных на магнитофонной ленте, например: «Наташа, подойди к доске и напиши свое имя», «Миша выйди к доске и напиши её фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей строчке напиши свое имя и свою фамилию» и т.д.

Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащих слова – «родственники» или слова, обозначающие функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку. Коля сделал маленькую скамейку. Дети слепили во дворе снеговичка. Дети вылепили во дворе снегурочку.

Дикция и выразительность речи

Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приёмы). Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчетливое и выразительное их произнесение.

Дыхательные упражнения: посчитать Егорок на горке (сначала на одном выдохе – два Егорки, потом – три): Как на горке, на пригорке стояли 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.

Пение слогов и слов на мотивы знакомых детских песен.

Громкая, тихая и шепотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.

Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.

Помощники устной речи (мимика и жесты) в тренировочных упражнениях в связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражение лица: веселое, грустное, удивлённое, сердитое.

Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания

Лексические темы:

«Школьная жизнь», «Игры детей», « Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», «Мои товарищи в школе», «Любимое занятие», «Мир природы»

Культура общения

Выражение благодарности. «Вежливые слова».

Расширение слов для приветствия и прощания: доброе утро, добрый день, добрый вечер, доброй ночи.

Адекватное использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях.

Внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения на готовом текстовом материале.

Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации. Параллельно отрабатываются программные темы из других подразделов и реализуются в пределах данного урока.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного

процесса, реализуемого на основе рабочей программы «Речевая практика» для первого класса по достижению планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), представлено следующими

объектами и средствами:

1. Учебно-методическое обеспечение:

1.Комарова С.В. Первый класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных

организаций, реализующих

адаптированную основную общеобразовательную программу

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

2.Комарова С.В. «Методические рекомендации к урокам «Речевая практика». Пособие для

учителя.

3.Комарова С.В. «Речевая практика». Учебник

4.Комарова С.В. «Речевая практика». Рабочая тетрадь

2. Технические средства:

-компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет), проектор (сенсорная доска).

3. Учебно-практическое оборудование:

-раздаточный дидактический

материал (игрушки, атрибуты для сюжетных игр);

-наборы предметных и сюжетных картинок;

-книги (сказки).

Мир природы и человека.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Мир природы и человека» (предметная область

«Естествознание») составлена на основании следующих нормативно–правовых документов:

1. Закон РФ «Об образовании» No273-ФЗ от 29.12.2012 г.

2. ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) от 19.12.2014

3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН, 2.4.2.3286

-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ » (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10

июля 2015г. No26).

4. Примерная адаптированная основная образовательная программа образования

5. Программаспециальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Под ред. В.В. Воронковой. -М.:Просвещение, 2013.

6. Программаспециальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Подготовительный класс. 1 –4класс/А.А. Айдаберкова, В. М. Белов, В. В. Воронкова и др./ Под ред. В.В.Воронковой. 8-ое изд. -М.:Просвещение, 2013.

7. Учебный план

муниципального казенного образовательного учреждения «Школа-интернат VIII

вида No 71»

8. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством

образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах.

Цель:

Создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных

формирования различных представлений о природе и природных явлениях, человеке как части природы.

Задачи:

Образовательные:

1.Углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.

2.Уточнять имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе за

счет сообщения новых знаний об основных ее элементах.

3.Расширять представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах

приспособленности живого мира к условиям внешней среды на основе наблюдений и простейших опытных действий.

4.Закреплять представления о Солнце как источнике света и тепла на Земле, его значении взнакомить с водой и ее свойствами, формировать представления о роли и участии воды в жизни живой природы

5.Расширять знания обучающихся о природе своего края.

6.Формировать практическиеумения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные.

Коррекционно-развивающие:

1.Способствовать формированию

связной устной речи (диалогической и монологической).

2. Побуждать обучающихся к самостоятельному высказыванию, активизировать их речевую и познавательную деятельность

3. развивать аналитическое мышление на основе упражнений в сравнении, установлении

причинно-следственных связей.

4. Формировать произвольную регуляцию учебной деятельности на основе развития

речемыслительной деятельности.

Воспитательные:

1.Способствовать формированию

нравственных качеств личности на основе элементарных этических представлений и понятий.

2.Формировать первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.

3.Формировать коммуникативные навыки для решения соответствующих возрасту житейских задач.

4.Создавать условия для формирования стойкой учебной мотивации.

5.Способствовать формированию у обучающихся экологической культуры и безопасного поведения.

Задачи социализации:

Общая характеристика учебного предмета.

Учебный предмет «Мир природы и человека» является специфическим для обучения школьников. Его введение в учебный план по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием таких обучающихся в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. У обучающихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

Курс «Мир природы и человека» в специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у учащихся младших классов понятийного мышления на материале сведений о неживой и живой природе.

Содержание дисциплины «Мир природы и человека» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состоянием природы. Этот курс элементарного природоведения в младших классах (1- 4 кл.) специальной школы должен заложить основы для изучения в дальнейшем таких учебных дисциплин как «Естествознание» и «География», создать преемственную систему знаний между названными предметами.

Программа построена по концентрическому принципу, а так же с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Мир природы и человека» входит в обязательную часть учебного плана раздела «Естествознание».Срок реализации программы –1 учебный год. Программа курса «мир природы и человека» для 2 класса рассчитана на ½ часа в неделю (34 учебных недели).

Планируемые результаты:

Личностные результаты должны отражать:

осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению, как одноклассника, друга;

формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;

развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью педагога и самостоятельно;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения задания, поручения;

формирование элементарных эстетических потребностей, ценностей и чувств путем наблюдения за природой родного края;

формирование первоначальных представлений о базовых ценностях: «добро», «терпение», «природа», «родной край», «семья»;

формирование первоначальных знаний о безопасности и здоровом образе жизни, элементарных гигиенически навыков (охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, физминутка).

Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Мир природы и человека»на конец обучения во 2 классе:

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

называть изученные объекты и явления природы;

различать 2-3 комнатных растения, называть части растений. Ухаживать за ними;

различать наиболее распространённые овощи и фрукты;

различать домашних и диких животных, рыб;

различать признаки времён года;

выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.

правильно называть изученные объекты и явления природы;

различать 3-4 комнатных растения, части их, осуществлять уход за комнатными растениями;

различать наиболее распространённые овощи и фрукты, объяснять, где они растут, как используются человеком;

различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;

различать элементарные гигиенические правила;

различать признаки времён года, объяснять причину сезонных изменений в жизни живой и неживой природы.

Обучающиеся должны усвоить следующие представления:

о простейших свойствах воды, её значении для жизни растений, животных, человека;

о растениях сада и огорода, их отличии;

о разнообразии животного мира, образе жизни и повадках диких и домашних животных;

о роли питания в жизни человека;

о гигиенических правилах;

о сезонных изменениях в неживой природе и жизни растений, животных, человека;

о значении воды, тепла, света в жизни растений и животных.

Состав базовых учебных действий обучающихся:

Личностные базовые учебные действия:

осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению, как одноклассника, друга;

формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;

развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью педагога и самостоятельно;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения задания, поручения;

Регулятивные базовые учебные действия:

входить и выходить из учебного помещения со звонком;

ориентироваться в пространстве класса;

пользоваться учебной мебелью;

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

работать с учебными принадлежностями (учебник, плакаты, природный материал, дневник наблюдения за погодой и др.) и организовывать рабочее место под руководством учителя;

участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников с помощью учителя.

Познавательные базовые учебные действия:

выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

устанавливать видо - родовые отношения предметов;

уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном, электронном материале.

Коммуникативные базовые учебные действия:

отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности на уроке Мир природы и человека;

доброжелательно относиться, взаимодействовать с людьми.

Учебно-тематическое планирование и содержание программы.

Содержание программы и уроки по предмету «Мир природы и человека» предполагают большое количество непосредственных наблюдений, поэтому в качестве основной формы обучения особое значение придаётся экскурсиям, позволяющим организовать непосредственные наблюдения за живыми и неживыми объектами и явлениями природы. Кроме того на уроках следует использовать разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, кинофильмы.

Ведущими методами обучения являются: беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе описания объектов или природных явлений, опытный труд в природе и разнообразная природоохранная деятельность учащихся под руководством учителя.

Знания по программе «Мир природы и человека» необходимо реализовать на уроках речевой практики, математики, чтения, ручного труда, изо, а так же найти им применение во внеурочное время.

Сезонные изменения в природе

Сезонные изменения в неживой природе

Формирование представлений о смене времён года в связи с изменением положения солнца. Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время.

Названия времён года, знакомство с названиями месяцев.

Наблюдения за изменением положения солнца в течениесуток: утро, день, вечер, ночь.

Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: похолодание, дождь, заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад, снежинки, мороз, лёд, замерзание водоёмов, потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло, жара, тучи, гроза (гром, молния), тёплые дожди, ливень. Продолжение наблюдений за погодой, их словесное описание.

Растения и животные в разное время года

Наблюдения за растениями (деревьями и кустарниками) в разное время года: тополь, дуб, сирень, калина, шиповник. Увядание и появление трав, цветов: одуванчик, ландыш. Наблюдения за зимующими птицами. Подкормка: синица, сорока. Появление весной грачей, скворцов. Животные в разное время года: лиса, белка, ёж. Рыбы зимой.

Труд человека в разное время года

Работа в саду, огороде.

Поведение человека во время грозы, дождя, при наступлении морозов.

Детские игры в природе, предупреждение травм, несчастных случаев.

Неживая природа

Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха, текучесть. Первичные представления о температуре, о термометре как приборе для измерения температуры. Вода горячая, холодная.

Значение воды для жизни растений, животных, человека.

Вода в природе: дождь, снег, лёд; река, озеро (пруд), болото.

Живая природа

Растения

Комнатные растения. Названия и отличительные признаки (3—4 растения).

Части растений: корень, стебель, лист, цветок. Необходимость для жизни растений воздуха, воды, света, тепла. Растения влаголюбивые, засухоустойчивые: традесканция и кактус.

Светолюбивые и тенелюбивые растения: фиалка и традесканция. Уход за комнатными растениями. Огород. Овощи (3—5 названий), их признаки. Особенности произрастания. Овощи в питании человека.

Сад. Фрукты (3—5 названий). Названия и признаки. Особенности произрастания. Фрукты в питании человека.

Растения садов и огородов данной местности.

Уход за растениями сада и огорода.

Животные

Сравнение домашних и диких животных. Кошка — рысь. Собака — волк. Внешний вид, питание, названия детёнышей, повадки, образ жизни, места обитания. Необходимые условия для жизни животных: вода, тепло, воздух, пища. Разнообразие пород кошек и собак, их повадки.

Отношение человека к животным.

Рыбы (2—3 названия рыб, распространённых в данной местности). Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни.

Польза от рыбоводства и охрана рыбных угодий.

Человек

Гигиена тела человека, закаливание.

Питание человека. Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник (элементарные представления).

Значение овощей и фруктов для правильного питания человека.

Пища человека. Правильное питание. Профилактика пищевых отравлений.

Методическое обеспечение:

1.Аксенова А.К.Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта/ А.К.Аксенова, С.Ю.Ильина.-М.: Просвещение, 2011.

2.Матвеева Н. Б.

Мир природы и человека. Методические рекомендации. 1-4 классы: учеб.

пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват.

программы / Н. Б. Матвеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова. -М.: Просвещение, 2016.

3.Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром во 2 классе специальных (коррекционных) школ

VIIIвида: Методическое пособие для учителя. -М.: АРКТИ, 2004.

2.Учебная литература

Основная учебная литература

1.Матвеева Н.Б.

Мир природы и человека. 2 класс. Учебное пособие для обучающихся с

интеллектуальными нарушениями. В 2 частях. В 2 Ч. -Москва: Просвещение, 2018г

2.Матвеева Н.Б., Попова М.А. Мир природы и человека. Рабочая тетрадь.

2 класс(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). –М.: Просвещение, 2017.

Дополнительнаяучебная литература:

1.Кудрина С. В. Окружающий мир. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIIIвида. -М.: Владос, 2017.

2.Худенко Е.Д., Фёдорова Г.А. Развитие речи. 2 класс: учебник для специальных

(коррекционных) школ VIIIвида. -М.: Аркти, 2003.

3.Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Альбом 1. Мир животных.

-М.: ГНОМ, 2010.

4.Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Альбом 2. Мир растений. -М.: ГНОМ, 2010

5.АрбековаН.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Альбом 3. Человек.

–М.:ГНОМ, 2010.

6.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Экология. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов. -Воронеж, 2008

7.Гурина И.В.

Как появляется бабочка.-М.: Фламинго, 2009.

8.Гурина И.В. Как появляется птица.-М.: Фламинго, 2009

9.Гурина И.В. Как появляется цветок.-М.: Фламинго, 2009

10.Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. –СПб: речь, 2007, 142с.

11.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбомы1-4. -М.: ГНОМ и Д, 2007

12.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбомы 1-4. -М.: ГНОМ и Д, 2007

13.Теремкова Т.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Часть 1-4. –М.: ГНОМ и Д, 2007.

14.Шорыгина Т.А. Злаки. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.

-М.: ГНОМ и Д, 2009

15.Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.

-М.: ГНОМ и Д, 2008

16.Шорыгина Т.А. Грибы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.

-М.: ГНОМ и Д, 2007

17.Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.

-М.: ГНОМ и Д, 2008

18.Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и

родителей. -М.: ГНОМ и Д, 2009

19.Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?! Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.

-М.: ГНОМ и Д, 2009

20.Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? Книга для воспитателей,гувернеров и родителей.

-М.: ГНОМ и Д, 2009

21.Шорыгина Т.А. Рыбы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.

-М.: ГНОМ и Д, 2010

22.Шорыгина Т.А. Серия «Знакомство с окружающим миром».

–М., 2007.

3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

-аудиозаписи

звуков окружающего мира (природы и социума);

-презентации, соответствующие содержанию обучения;

-видеосюжеты и мультфильмы, в соответствии с тематикой

4. Учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных дидактических игр; оборудование для проведения практических занятий и элементарных опытов;

Оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин и т.п.);

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения, плоды с/х культур и пр.

4.Интернетресурсы:

http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/,http://pedsovet.su/,

http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/

Ручной труд

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Технология. Ручной труд» (предметная область

«Технология») составлена на основании следующих нормативно–правовых документов:

1. Закон РФ «Об образовании» No273-ФЗ от 29.12.2012 г.

2. ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014

3. Примерная адаптированная основная образовательная программа образования

4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН, 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ » (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015г.No26).

5. Учебный план муниципального казенного образовательного учреждения «Школа-

интернат VIIIвидаNo 71»

Цель:

заключается в формировании у умственно отсталых младших школьников

элементарной трудовой культуры

через установление в их сознании взаимосвязей между

предметным миром и окружающей их жизни.

Задачи обучения:

1.развитие интереса и положительной мотивации к трудовой деятельности;

2.получение первоначальных представлений о труде в жизни человека;

3.формирование представлений о единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём

человека;

4.формирование интереса к разнообразным видам труда;

5.формирование простейших знаний о материалах, их свойствах, применении;

6.обучение элементарным безорудийным и орудийным приемам;

7.развитие общетрудовых умений ориентироваться в задании, планировать и контролировать свою работу с помощью учителя;

8.развитие познавательных психических процессов (восприятия, пространственных

представлений и ориентировки, памяти, воображения, мышления, речи);

9.развитие умственной деятельности (операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения);

10.развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических

умений;

11.формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, доступными умственно отсталому первокласснику;

12.развитие речи;

13.коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных

особенностей, которая предусматривает:

коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и

целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находитьв трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;-развитие аналитико-синтетической деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение); -коррекции ручной моторики; улучшение зрительно-

двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.

Место учебного предмета в учебном плане

Срок реализации программы –1 учебный год. Программа рассчитана на ½ часа в неделю (34 учебных недели).

ПЛАНИРУМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

Общетрудовые умения

Умение ориентироваться в задании

1. Сравнение образца с натуральным объектом, иллюстрацией, игрушкой,муляжом с помощью учителя и самостоятельно.

2. Понимание объяснения учителя о назначении изделия и самостоятельное определение его функции.

3. Анализ образца, включающий выделение основных его признаков и свойств (название, форма, величина, цвет деталей, из которых состоит предмет, пространственный признак, материал), с помощью учителя и самостоятельно.

4. Анализ условий труда, включающий определение вида труда, материалов и инструментов, необходимых для работы

Умение планировать ход работы

1. Планирование трудовых действий:

— умение с опорой на образец и графические обозначения на наглядных материалах отвечать на вопросы учителя при составлении плана работы над изделием; выполнять изделие по образцу учителя с опорой на инструкцию и самостоятельно; придерживаться планирования при изготовлении изделия.

2. Определение инструментов:

— умение по вопросам учителя и самостоятельно определять тот или иной инструмент для выполнения необходимых действий

Умение контролировать свою работу

1. Осуществление контроля действий в ходе работы с помощью учителя:

— умение проверить по требованию учителя правильность изготовленных деталей (по образцу, шаблону, линейке, способом наложения, визуально); обнаружить ошибку и исправить её под руководством учителя.

2. Осуществление заключительного контроля:

— умение с опорой на образец обнаружить ошибки в изготовленном изделии, установить причину их появления (уточнить размеры, разобрать изделие на части, заменить детали); умение самостоятельно составить устный отчёт о проделанной работе по операциям; сделать подробный анализ своего изделия и изделия своего товарища по вопросам учителя и самостоятельно.

Специальные трудовые (простые и сложные) умения

Организационные умения

1. Подготовка и содержание в порядке рабочего места:

— умение понимать и самостоятельно выполнять указание учителя правильно подготовить рабочее место к работе с поделочными материалами; удобно располагать на рабочем месте инструменты, приспособления и материалы; выполнять требование учителя содержать рабочее место в порядке (класть инструменты на определённые места, убирать обрезки в коробки).

2. Экономное расходование материалов при разметке:

— умение располагать шаблоны, отмерять и откладывать размеры так, чтобы оставалось меньше отходов.

3. Работа с разделением труда в коллективе:

— умение изготавливать детали для себя и своего товарища; собирать изделие из своих деталей и деталей, сделанных товарищем; выполнять общественные обязанности ответственного за инструменты, хранение мате риалов, чистоту и порядок на рабочих местах; выполнять общественные

поручения по уборке класса после уроков трудового обучения.

4. Соблюдение правил гигиены и правил техники безопасности:

формирование привычки работать только чистыми руками; мыть руки, если они испачкались во время работы;
умение предохранять от загрязнения, порчи поделочные материалы;

самостоятельно пользоваться подкладными листами, тряпкой; аккуратно складывать материалы и детали так, чтобы не загибались и не рвались края; убирать инструменты по окончании работы; понимать и выполнять указания учителя соблюдать осторожность при работе с колющими и режущими инструментами.

Двигательные трудовые умения

1. Экономное расходование трудовых усилий и времени: - умение правильно держать инструмент в процессе работы; следить за сохранением удобной и правильной рабочей позы; не спешить при выполнении задания.

2. Владение инструментами и приспособлениями:

— умение правильно понимать и самостоятельно исполнять указания учителя, работая необходимыми инструментами и приспособлениями; пользоваться гладилкой, ножницами, линейкой; вдевать нитку в иголку, шить с напёрстком, прокалывать отверстия шилом.

3. Обработка разнообразных материалов:

— умение понимать указание учителя и самостоятельно или с помощью учителя выполнять следующие обработочные операции: разрезать пластилин тонкой проволокой, суровой нитью, стекой; лепить из отдельных частей и целого куска пластилина (глины); обрывать и мять бумагу; прорабатывать гладилкой бумагу; сгибать и складывать бумагу по намеченным линиям сгиба; вырезать ножницами по прямой и кривой линиям детали несложной и сложной конфигурации; резать бумагу, сложенную вдвое и в несколько раз; размечать бумагу по шаблону и линейке; прокалывать отверстия шилом; завязывать на нитке узелок, наматывать нитки на картон- ку; сматывать нитки в клубок; вышивать стежком «шнурок».

4. Сборка изделия:

— умение выполнять следующие сборочные операции (с опорой на образец и предварительную разметку): пришивать пуговицы с двумя сквозными отверстиями; пришивать пуговицы с двумя сквозными отверстиями с подкладыванием палочки; сшивать детали смёточными стежками; при-клеивать элементы и детали; наносить клей на детали; приклеивать природные материалы (листья, цветы, травы) на основу; плести закладку из полос цветной бумаги.

5. Разметка материалов:

— умение определять с помощью линейки высоту, длину и ширину пред- мета (под руководством учителя и самостоятельно); выполнять разметку изготавливаемых деталей: по шаблону, по трафаретам, по линейке, продёргиванием нитей в ткани крупного переплетения (холст, канва)

Пространственная ориентировка

Умение ориентироваться в пространстве на листе бумаги.

Определение и самостоятельное употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов:

-пространственные связи частей в предмете (посередине, выше, ниже);

-пространственные отношения между предметами (вверху, внизу, впереди, сзади, между, около, прямо, сверху, рядом, справа, слева, близко, ближе, далеко, дальше, больше, меньше, шире, уже, равные, вокруг, короче, длиннее);

-положение (напротив, один над другим или под другим);

-направление (на себя, от себя);

-протяженность (длинный, короткий).

Понимание многокомпонентных пространственных характеристик (в правом верхнем углу).

Соблюдение пропорций, размеров и правильное расположение деталей

Умения узнавать и называть форму объекта труда

Узнавание, называние и различение геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник).

Узнавание и называние геометрических тел прямоугольной (кубик, брусок), цилиндрической, конической и шарообразной формы (цилиндр, конус, шар).

Умения узнавать и называть цвет объекта труда

Узнавание и называние цвета картона (белый, серый, желтый, окрашенный в разные цвета), цвета ниток. Отделывание изделия цветным пластилином.

Различение тканей по окраске: гладкоокрашенные или с рисунком.

Достаточный уровень :

знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

- оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

- установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;

- выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения

Личностными результатами изучения предмета являются:

Проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной трудовой деятельности;
Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей работы;
Бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
Развитие образного восприятия и освоение способов творческого самовыражения личности;
Гармонизация интеллектуального и эмоционального развития;
Формирование мировоззрения, целостного представления о мире, о формах декоративно-прикладного искусства;
Формирование готовности к труду, навыков самостоятельной работы;
Развитие умений и навыков познания и самопознания через накопление опыта эстетического переживания;
Умение познавать окружающий мир и свою роль в нем как преобразователя, через учебную трудовую деятельность.

Регулятивныедействия:

определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Познавательные действия:

находить ответы на вопросы ;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
проявлять свои теоретические, практические умения и навыки при подборе и переработке материала;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям;
умение высказывать своё отношение к получаемой информации;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Коммуникативные действия:

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности;
слушать собеседника;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Работа с пластилином. Во 2-м классе знания школьников пополняются техническими сведениями о назначении и применении глины в промышленности: глина как строительный материал; применение глины для изготовления посуды; применение глины для изготовления скульптуры. В ходе лепных работ дети знакомятся с геометрическими телами (брус, цилиндр, конус, шар) и их признаками. На основе геометрических тел лепят изделия соответствующей формы (столярные предметы прямоугольной геометрической формы; посуда цилиндрической, конической и шарообразной формы). Работая с пластическим материалом, второклассники осваивают как новые приёмы их обработки (с применением резака, стеки), так и закрепляют и совершенствуют ранее освоенные в 1-м классе (скатывание, сплющивание, сдавливание, вытягивание, прищипывание, примазывание). Так же происходит закрепление практических умений лепить конструктивным способом изделия и фигурки (лепка из отдельных частей). Новым для второклассников является освоение пластического способа лепки изделий и фигурок (лепка из целого куска пластической массы), что является наиболее сложным для этих детей.

Объекты труда: бруски, кубики, башня, ворота, молоток, чашки, чайник, фигурки животных, птиц, макеты.

Работа с природными материалами. Во 2-м классе содержание учебного материала данного вида работы направлено на ознакомление школьников с новыми видами природных материалов, их свойствами и применением (жёлуди, скорлупа грецкого ореха и др.). Практическая работа с новыми природными материалами предусматривает изготовление многодетальных объёмных изделий с применением незнакомого детям инструмента (шило) или вспомогательного материала (палочки с заострёнными концами). Повторяются познавательные сведения об уже знакомых природных материалах, их свойствах и правилах заготовки (сухие листья, травы, цветы, шишки и др.). Закрепляются навыки обработки этих материалов (наклеивание) и использования их при изготовлении аппликационных работ и объёмных композиций (макетов).

Объекты труда: птички, парусник, черепаха, собачка, человечек, утка, композиции (макеты ) и др.

Работа с бумагой и картоном. Во 2-м классе содержание учебного материала, предусмотренного программой, в этом виде труда пополняется новыми познавательными сведениями о картоне, его свойствах, применении и обработке. Также новым для учащихся 2- го класса на уроках труда является освоение приёмов разметки бумаги с помощью линейки. Опираясь на некоторый опыт в обращении с линейкой, полученный на уроках математики, дети применяют его в процессе разметки бумаги и картона. В то же время школьники продолжают работать с шаблонами, закрепляя умения, приобретённые в 1-м классе. Содержание программы предусматривает работу по разметке бумаги с использованием шаблонов геометрических фигур и форм сложной конфигурации. Все шаблоны заранее заготавливаются учителем.

Особое внимание во 2-м классе уделяется закреплению и совершенствованию таких важных умений и навыков, как резание ножницами, сгибание, сминание и склеивание бумаги. В процессе сгибания бумаги используются приёмы: «сгибание с угла на угол», «сгибание пополам», «совмещение углов и сторон с опорными точками», «деление стороны на две равные части способом сгибания бумаги», «сгибание по типу гармошки». Работая ножницами, второклассники закрепляют приёмы прямолинейного и криволинейного вырезания: «надрез по короткой вертикальной линии», «разрез по короткой линии», «разрез по длинной линии», «вырезание по кругу». Продолжают осваивать способы: «симметричное вырезание» и «тиражирование деталей».

Объекты труда: аппликации, ёлочные игрушки, гирлянды, поздравительные открытки, композиции (макеты), предметы быта: пакет, книжки-игольницы, салфетки с прорезным орнаментом, закладки и др.

Работа с текстильными материалами. Во 2-м классе содержание данного раздела углубляется за счёт включения познавательных сведений о новых текстильных материалах (ткань, пуговица, тесьма, сутаж, тонкая верёвка, шпагат) и их видах, сортах, свойствах, применении и назначении. В ходе практической деятельности дети овладевают разнообразными приёмами работы с этими материалами (пришивание пуговиц с двумя сквозными отверстиями и с подкладыванием палочки, раскрой ткани по готовой выкройке, сшивание ткани и вышивание по канве смёточным стежком, выполнение стежка «шнурок»). Наряду с освоением перечисленных материалов дети повторяют имеющиеся у них первоначальные сведения о нитках (свойства ниток: цвет, толщина, разрываются, разрезаются, скручиваются, сплетаются). В 1-й четверти программой предусматривается работа на повторение практических действий с нитками (намотка ниток на картон и в клубок, связывание в пучок, плетение косички, завязывание узелка на конце нити, вышивание).

Объекты труда: коллекция из хлопчатобумажных и шерстяных тканей, ягоды, шарики и человечки из ниток, игольница, закладка и салфетка с вышивкой.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса, реализуемого на основе рабочей программы курса «Ручной труд» для первого класса по достижению планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), представлено следующими объектами и средствами:

1. Учебно-методическое обеспечение:

1.Кузнецова Л.А. Технология: Ручной труд: 1 класс: Учебник для обучающихся с

интеллектуальными нарушениями.–М.: Просвещение, 2017

2.Кузнецова Л.А. Технология: Ручной труд: 1 класс Рабочие тетради (часть 1 и часть 2) для

обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

3.Кузнецова Л.А. Пособие для учителей общеобразовательных организаций, реализующих

адаптированные основные общеобразовательные программы ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.-М.: Просвещение, 2016

2. Технические средства:

Слайд –проектор.Мультимедиа-проектор.

Магнитная доска с необходимым набором приспособлений для крепления наглядного материала.

Экран.

Интерактивная доска.

Видеоматериалы , презентации по темам и разделам

3. Учебно-практическое оборудование:-

-комплекты наглядно

-раздаточного материала;

-модели геометрических фигур и тел;

-Набор «Конструктор» (металлический);

-образцы новогодних игрушек.

-коллекция «Виды и сорта бумаги»

-коллекция «Виды и сорта ниток»

-игра «Геометрический конструктор».

-«Лото», «лишний предмет».

Материалы:

1.Краски акварельные, гуашевые.

2.Фломастеры разного цвета

3.Цветные карандаши

4.Бумага рисовальная А3, А4 (плотная)

5.Бумага цветная разной плотности.

6.Картон цветной, серый, белый

7.Бумага в крупную клетку

8.Набор разноцветного

пластилина.

9.Нитки (разные виды)

10.Природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха,

тростниковая трава и т.д.)

11.Клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш.

12.Шнурки для обуви (короткие, длинные)

Инструменты:

1.Кисти беличьи No 5, 10, 20

2.Кисти из щетины No 3, 10, 20

3.Стеки.

4.Ножницы.

5.Иглы швейные с удлиненным (широким) ушком.

6.Карандашная точилка.

7.Гладилка для бумаги.

Вспомогательные приспособления:

1.Подкладные доски

2.Подкладной лист или клеенка.

3.Коробка для хранения природных материалов.

4.Подставка для кисточки

5.Баночка для клея

6.Листы бумаги для работы с клеем (макулатура)

7.Коробочка для мусора,тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук.

Изобразительное искусство

Пояснительная записка

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы составляют:

- Федеральный закон о Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Рабочая программа составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы» под редакцией В. В. Воронковой (раздел «Изобразительное искусство», автор И. А. Грошенков) - Москва «Просвещение»,2004 год.

Цель учебного предмета: формирование интереса к изобразительной деятельности и её результатам.

Задачи учебного предмета:

- воспитание положительных качеств личности (настойчивости, стремления к познанию, доброжелательности и др.);

воспитание интереса к занятиям изобразительной деятельностью;

- знакомство обучающихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, развитие эстетических чувств и понимания красоты окружающего мира;

развитие познавательной активности, формирование у школьников приёмов познания предметов и явлений действительности с целью их изображения;
формирование практических умений в разных видах художественно-изобразительной деятельности (в рисовании, аппликации);
воспитание умения работать в заданной последовательности в соответствии с правилами (по инструкции) и самостоятельно;
формирование умения работать коллективно, выполняя определённый этап работы в цепи заданий для получения результата общей деятельности.
способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
дать обучающимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования.

Общая характеристика учебного предмета.

Предмет «Изобразительное искусство» имеет исключительно важное значение для развития детей с нарушением интеллекта.

На уроках изобразительного искусства дети не только рисуют, они также знакомятся с законами композиции и свойствами цвета, с различными видами и жанрами искусства и с некоторыми доступными по содержанию произведениями известных художников.

Изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Наряду с названными учебно-воспитательными задачами в настоящей программе предусматривается решение специальных задач, например: коррекция недостатков психического развития, коррекция мелкой моторики, а также развитие речи обучающихся, организующей и направляющей их умственную и практическую деятельность. На уроках изобразительного искусства социализация осуществляется через воспитание у детей бережного отношения к окружающей природе, любви к родному краю, умение видеть красивое. Беседы об искусстве способствуют эстетическому воспитанию детей, обогащению словаря и развитию речи обучающихся.

Контроль достижения обучающимися уровня усвоения программного материала осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в следующих формах: устный опрос, творческие работы.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Изобразительное искусство» входит в обязательную часть раздела «Искусство».Срок реализации программы –1 учебный год. Программа рассчитана на ½ часа в неделю (34 учебных недели).

Личностные и предметные результаты освоения предмета

Личностные результаты должны отражать:

осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению;
формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;
развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью педагога и самостоятельно;
умение обращаться за помощью, принимать помощь;
умение организовать своё рабочее место;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения задания, поручения;
формирование первоначальных эстетических потребностей, ценностей и чувств (категории: красиво – не красиво, аккуратно - неаккуратно);
формирование мотивации к творческому труду;
формирование бережного отношения к материальным ценностям.

Предметные результаты по учебному предмету «Изобразительное искусство» на конец обучения во 2 классе:

Достаточный уровень:

- знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

- знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;

- умение изображать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы;

- умение ориентироваться в пространстве листа;

- размещать изображение одного предмета в соответствии с параметрами изобразительной поверхности.

- знание правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;

- умение ориентироваться в пространстве листа;

- умение рисовать с натуры, по памяти после предварительных наблюдений и адекватно передавать все признаки и свойства изображаемого объекта.

Учащиеся должны знать:

названия и назначение художественных материалов, инструментов и принадлежностей, используемых на уроках изобразительного искусства во 2 классе;
выразительные средства изобразительного искусства: «линия», «цвет»;
основные цвета солнечного спектра, цвета ахроматического ряда;
названия изображаемых на уроке предметов, действий объектов;
правила работы с краской, карандашом;
строение (конструкцию) изображаемых предметов: части тела человека, части дерева, дома;
порядок расположения одного или нескольких изображений на листе бумаги.

- свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;

- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;

- использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображения, направления штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;

- рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;

- понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме, цвету);

- различать и знать названия цветов;

- узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.

Состав базовых учебных действий обучающихся:

Личностные базовые учебные действия:

осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению;
формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;
развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью педагога и самостоятельно;
умение обращаться за помощью, принимать помощь;
умение организовать своё рабочее место;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения задания, поручения;
формирование первоначальных эстетических потребностей, ценностей и чувств (категории: красиво, аккуратно);
формирование мотивации к творческому труду;
формирование бережного отношения к материальным ценностям.

2. Регулятивные базовые учебные действия:

входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса;
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

работать с учебными принадлежностями (альбомами, кисточкой, краской, линейкой и т.д.) и организовывать рабочее место под руководством учителя;

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе с помощью учителя;

определить план выполнения заданий на уроках изобразительного искусства под руководством учителя;
корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя;
проверка работы по образцу;

участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников с помощью учителя.

3. Познавательные базовые учебные действия:

ориентироваться в пространстве, на листе бумаги руководством учителя;
уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;
назвать, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие с помощью учителя;
овладение приемами работы различными графическими материалами.
создание элементарных композиций на заданную тему на плоскости.

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях) под руководством учителя.

4. Коммуникативные базовые учебные действия:

участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях;
выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства в высказываниях;
оформлять свои мысли в устной речи;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;
умение отвечать на вопросы различного характера;

обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, взаимодействовать с людьми на уроках изобразительной деятельности.

Учебно-тематическое планирование и содержание программы.

Рисование с натуры

Умение правильно размещать изображение на листе бумаги; различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов; развивать умения замечать и передавать в рисунке квадратную и прямоугольную формы отдельных предметов; соблюдать пространственные отношения предметов; определять существенные признаки предмета, выявляя характерные детали путем расчленения относительно сложной формы; аккуратно раскрашивать рисунок, подбирая цветные карандаши в соответствии с натурой.

Декоративное рисование

Умение проводить от руки прямые линии, делить отрезок на равные части, развивать умения рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету; составлять узоры из растительных элементов в полосе, квадрате, круге; совершенствовать навык раскрашивания рисунка; равномерно накладывать штрихи без излишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур; учить использовать в узорах красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый цвета.

Рисование на темы

Умение передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; развивать умения объединять эти предметы в одном рисунке; а также передавать пространственные отношения предметов и их частей.

Беседы об изобразительном искусстве

Развитие умения узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, называть действующих лиц; называть и дифференцировать цвета.

Знакомство с иллюстрациями к народным сказкам (иллюстрации художников Ю.Васнецова, В.Ватагина, Е.Чарушина и др.).

Календарно-тематическое планирование

Русский язык

№	ТЕМА УРОКА	ДАТА
I четверть
1.	Буква Ъ. Письмо слов с твердым знаком. С.134 списать предлож
2	Списывание текста с рукописного шрифта. С.136 списать текст
3	Работа с деформированными словами. С.138 списать предлож
4	Предложение. У.3,с.5
5	Слово. Количество слов в предложении. У.5,с.9
6	Контрольное списывание.задание в тетради
Ii четверть
1	Дифференциация звуков и букв. У.3,с.16
2	Гласные звуки и буквы.у.4,с.19
3	Согласные буквы и звуки.у.3,с.21
4	Сходные слова, различающиеся одним звуком. У.4,с.23
5	Ударение в словах. У.4,с.29
6	Выделение ударного гласного в слове. У.3,с.31
7	Контрольное списывание. У.4,с.31
8	Деление слов на слоги. У.3,с.33
9	Деление слов со звуками и-й на слоги. У.3,с.39
10	Различай б-п. в-ф у.3,с.43
11	Различай г-к, д-т. у.4,с.45
12	Различай г-к. у.3,с.46
13	Контрольное списывание. Зад в тетр.
IIi четверть
1	Шипящие и свистящие согласные. У.4,с.59
2	Буква Е,Е в начале слова или слога.у.3,с.64
3	Буква Ю в начале слова или слога.у.4,с.67
4	Буква Я в начале слова или слога.у.3,с.69
5	Буква Е,Е,Ю,Я в начале слова или слога.у.3,с.70
6	Гласные ы-и,о-е после твердых и мягких согласных. У.3,с.75
7	Гласные о-ю,а-я после твердых и мягких согласных. У.3,с.79
8	Контрольное списывание. Зад в тетр.
9	Письмо слов с мягки согласными на конце. У.3,с.86
10	Предмет и его название. Название предметов, отвечающих на вопрос что?у.3,с.95
11	Название предметов, отвечающих на вопрос кто?у.4,с.105
12	Дифференциация слов,отвечающих на вопросы кто? Что?у.2,с.108
13	Употребление названий предметов при составлении словосочетаний. У.3,с.111
14	Большая буква в именах, фамилиях людей и кличках животных. У.3,с.117
15	Большая буква в кличках животных. У.2,с.118
16	Большая буква в именах собственных.зад в тетр
17	Большая буква в именах собственных. Зад в тетр.
18	Контрольное списывание. Зад в тетр.
19	Работа над ошибками. Зад в тетр.
20	Повторение пройденного. Зад в тетр.
21	Повторение пройденного. Зад в тетр.
IV четверть
1	Актуализация изученного в 3 четверти. Зад в тетр.
2	Название действий,отвечающих на вопрос: что делает?. У.3,с.121
3	Подбор названий действий к предметам. У.3,с.125
4	Подбор нужного названия действия к словам,отвечающим на вопрос кто? У.3,с.129
5	Подбор нужного названия действия к словам,отвечающим на вопрос что? У.3,с.131
6	Предлог как отдельное слово. У.4,с.135
7	Употребление предлогов в предложении. У.3,с.137
8	Написание гласных в родственных словах. У.2,с.140
9	Контрольное списывание.Повторить словарные слова.
10	Выделение предложения из ьекста. У.3,с.145
11	Предложение и его схема. У.3,с.149
12	Порядок слов в предложении.Завершение предложения. У.3,с.153
13	Составление предложения по сюжетной картинке. У.3,с.157
14	Итоговая контрольная работа.зад в тетр
15	Работа над ошибками.зад в тетр
16	Звонкие и глухие,твердые и мягкие согласные. У.3,с.163

Чтение

№	ТЕМА УРОКА	ДАТА
I четверть
1.	Буква Ъ. Чтение слов с твердым знаком. С.134
2	Чтение текста «Когда это бывает?», «Мячик» с.136-137
3	Чтение текста «Кошка» с.137
4	Чтение текста «Котята» с.138
5	Чтение текста «Верный друг» с.139
6	Чтение текста «Первый урок» с.6
Ii четверть
1	«Одна буква»с.25
2	«Дразнилка»с.28-29
3	«Если плачет кто-то рядом» с.32
4	«Белым вихрем»с.76
5	«Большой снег»с.78
6	«Снеговик-новосел»с.80-81
7	«Воробышкин домик»с.82-83
8	«Миша и Шура»с.85
9	«Буратиний нос»с.87
10	«Про елки»с. 89
11	«Ромашки в январе»с.92-93
12	«Мороз и заяц»,с.94
III четверть
1	«Гуси и лиса»с.40-41
2	«Волк и баран»с.45
3	«Рак и ворона»с.47
4	«Заяц и черепаха»с.48-49
5	«Благодарный медведь»с.50
6	«Волк и ягненок»с.53
7	«Умей обождать»с.54
8	«умная собака»с.59
9	«Я домой пришла»с.61
10	«Лошадка»с.62
11	«Храбрый утенок»с.66
12	«Упрямые козлята»с.73
13	«Если снег повсюду тает»с.28
14	«Подарок к празднику»с.34
15	«Помощники весны»с.36
16	«Весна»с.38
17	«Барсук»с.39
18	«На краю леса»с.41
19	«Подходящая вещь»с.42-43
20	«Деньки стоят погожие»с.44
21	Обобщение по теме «Весна»
IV четверть
1	«Почему скворец веселый»с.50
2	«Коля заболел»с.3
3	«Вязальщик»с.5
4	«Торопливый ножик»с.10
5	«Петя мечтает»с.14
6	«Канавка»с.16
7	«Песенка обо всем»с.22
8	«Неряха»с.24-25
9	«Ярко солнце светит»с.75
10	«Петушок и солнышко»с.78079
11	«Прошлым летом»с.80
12	«Поход»с.81
13	«Раки»с.82-83
14	«В гости к лету»с.84
15	«Отчего так много света»с.85
16	Обобщение по теме «Лето красное»с.86

Математика

№	ТЕМА УРОКА	ДАТА
I четверть
1.	Число 0 как результат вычитания .№67,с.19
2	Сравнение множеств и чисел. №6,с.21
3	Вычитание в пределах 10. Решение примеров и задач. №21,с.23
4	Длина отрезка. Мера длины-см. №2,с.25
5	Контрольная работа .
6	Работа над ошиками
Ii четверть
1	Второй десяток. Число 11.зад в тетр.
2	Число 12.Образование. №7,с.12
3	Число 13. Числовой ряд 1-13. №17,с.32
4	Решение примеров и задач на нахождение суммы и остатка. №19,с.32
5	Число 14. Образование. №24,с.33
6	Числовой ряд 1-15 сравнение. №29,с.36
7	Число 16. Образование. №43,с.28
8	Решение примеров на нахождение суммы и остатка. №46,с.29
9	Число 17. Образование. №52,с.40
10	Решение задач на нахождение суммы и остатка. Зад в тетр.
11	Число 18. Образование. №58,с.43
12	Контрольная работа. Работа над ошибками
III четверть
1	Число 19. Образование. №81,с.45
2	Число 20. Образование. №85,с.47
3	Решение примеров в пределах 20. №101,с.50
4	Закрепление. Нумерация и состав чисел второго десятка. 114,с.53
5	Составление и решение задач и примеров. 124,с.55
6	Меры длины-дм. Сравнение чисел, полученных при измерении 5,с.58
7	Измерение и построение отрезков. 10,с.59
8	Решение задач с числами, полученными при измерении. В тетр.
9	Самостоятельная работа
10	Решение задач и примеров на увеличение чисел. 11,с.63
11	Уменьшение числа на несколько единиц. 2,с.68
12	Задача. Составные части. Краткая запись. 22,с.74
13	Составление и решение примеров и задач в пределах 20. 77,с.34
14	Прямая. Луч. Отрезок. Дифференциация. 9,с.80
15	Сложение двузначного числа с однозначным. 3,с.81
16	Вычитание однозначного числа из двузначного. 7,с.88
17	Решение примеров на вычитание в пределах 20. 23,с.102
18	Решение примеров на сложение в пределах 20.
19	Контрольная работа.
20	Работа над ошибками.
21	Повторение пройденного.
IV четверть
1	Актуализация изученного в третье четверти.
2	Угол. Построение углов. 3,с.109
3	Решение примеров с мерами стоимости. 12,с.113
4	Решение задач и примеров с мерами длины. 24,с.115
5	Решение задач и примеров с мерами массы. 40,с.118
6	Меры времени: сутки ,час. 9,с.122
7	Самостоятельная работа
8	Четырехугольники. Построение. 5,с.59
9	Прибавление чисел 2,3,4,5. 5,с.30
10	Прибавление чисел 6,7,8,9 4,с.48
11	Вычитание с переходом через десяток чисел 2,3,4,5. 5,с.68
12	Вычитание числа 6,7, 4,с.76
13	Вычитание числа 8,9, 5,с.85
14	Итоговая контрольная работа.
15	Работа над ошибками.
16	Составление и решение задач и примеров. 15,с.96

Речевая практика

№	ТЕМА УРОКА	ДАТА
I четверть
1.	Знакомство со сказкой «Три поросенка»
2	Звуковые загадки
3	Рассказывание сказки:начала и основной части.
4	Рассказывание сказки:кончание
Ii четверть
1	Просмотр фрагмента мультфильма.
2	Составление рассказа о своей школе.с.27
3	Игра «Угадай, где я был?»с.30
4	Рассматривание картинки. Ответы на вопросы.с. 31.
5	Знакомство с правилами набора телефонных номеров.
6	Знакомство с правилами набора телефонных номеров близких людей.
7	Заучивание домашнего адреса и телефона.
III четверть
1	Заучивание даты своего рождения. Повт скороговорку
2	Рассматривание и называние предметных картинок. С.44
3	Составление предложений по образцу.с.43
4	Ролевая игра «В столовой»с.51-52
5	Игра «Дежурство в лесной школе»с.53
6	Игра «Живое предложение»с.54
7	Составление рассказа о дежурстве. С.55
8	Конструирование предложений.
9	Составление рассказа-опиисания с опорой на картинки.
10	Игра «Узнай моего питомца.»
11	Повторение пройденного.
IV четверть
1	Прослушивание песни «Мой щенок»с.60
2	Слушание стихотворения «Щеной»с опорой на серию картинок. С.61
3	Сказка Ш.Перро «Красная Шапочка»
4	Рассказывание сказки .Ответы на вопросы. С.68-69
5	Рассказывание сказки с опорой на картинки.с.74
6	Рассматриване картинок. Ответы на вопросы.с.75
7	Беседа с опорой на личный опыт «Я занимаюсь в кружке»
8	Составление рассказа о кружке.с.77
9	Повторение пройденного.

Мир природы и человека

№	ТЕМА УРОКА	ДАТА
I четверть
1.	Перелетные и зимующие птицы. Раскр-ка птиц
2	Труд человека осенью с.16 вопросы
3	Вода: свойство воды, прозрачность,текучесть.с.36
Ii четверть
1	Мир природы. Комнатные растения.раскррастен.
2	Части растений6корень,стебель,лист,цветок.Раскррастен
3	Необходимость комнатных растений воды,света.с.52,вопросы
4	Огород,названияовощей,ихцвет,форма.раскровощи,записназв
5	Огород,названияовощей,их цвет, форма.
6	Составление рассказа «Сбор овощей»с.56-57
III четверть
1	Сад.Фрукты,их цвет и форма. Раскрфр,запис названия
2	Фрукты в питании человека.с.60
3	Растения садов и огородов.с.62
4	Зима. Изменения в природе зимой.с.18
5	Зима. Изменения в природе зимой.
6	Наблюдение за погодой. Труд людей зимой.с.21
7	Птицы зимующие и перелетные. Синица. Сорока.раскр птиц
8	Домашние и дикие животные.с.63
9	Сравнение домашних и диких животных. С.64
10	Кошка-рысь. Общие признаки,различия.Раскр-ка
11	Кошка-рысь. Общие признаки,различия.
IV четверть
1	Сезонные изменения в природе. С.22
2	Сезонные изменения в природе. С.22
3	Сравнение домашних и диких животных. Волк-собака. с.70
4	Рыбы. Внешний вид,среда обитания.Карась,окунь.с.73
5	Труд людей. С.27
6	Строение тела человека. Органы пищеварения. С.78
7	Деревья и кустарники весной. С.25
8	Сезонные изменения в природе. Раскр-ка

Изобразительное искусство

№	ТЕМА УРОКА	ДАТА
I четверть
1.	Рисование орнамента в квадрате.
2	Составление узора из кругов и квадратов.
3	Рисование по опорным точкам.
4	Рисование круга по трафарету.
Ii четверть
1	Декоративное рисование «Орнамент по образцу»
2	Декоративное рисование «Праздничный флажок»
3	Декоративное рисование «Праздничный флажок»
4	Рисование в полосе «Узор из веточек ели»
5	Рисование в полосе «Узор из веточек ели»
6	Рисование на тему «Новогодняя елка»
7	Рисование на тему «Новогодняя елка»
III четверть
1	Рисование на тему «Зимние вещи»
2	Рисование на тему «Зимняя баба»
3	Рисование на тему «Светофор»
4	Рисование по образцу «Геометрический орнамент»
5	Рисование по образцу «Геометрический орнамент»
6	Составление узора для закладки.
7	Составление узора для закладки.
8	Рисование на тему «Игрущка-кораблик»
9	Рисование на тему «Игрущка-кораблик»
10	Рисование на тему «Башенка из строительных элементов»
11	Рисование на тему «Башенка из строительных элементов»
IV четверть
1	Беседа по картине «Что бывает круглым?»
2	Иллюстрирование сказки «Колобок»
3	Иллюстрирование сказки «Колобок»
4	Деление круга на части.
5	Деление круга на части.
6	Беседа по картине. Составление узора.
7	Декоративное рисование «Праздничный флажок»
8	Декоративное рисование «Узор в полосе»
9	Иллюстрирование сказки «Три медведя»

Ручной труд

№	ТЕМА УРОКА	ДАТА
I четверть
1.	Аппликация «Дерево осенью» с.13
2	Изготовление ягод из ниток,связанных в пучок. С.38
3	Пришивание пуговиц с двумя сквозными отверстиями. С.20
Ii четверть
1	Лепка «Кружка» с.45
2	Лепка «Чашка»с.46
3	Лепка «Чайная пара»с.50
4	Аппликация из листьев «Мальчик»с.52
5	Изготовление бумажного шара из кругов.с.34-35
6	Лепка из отдельных частей «Медвежонок»с.67
III четверть
1	«Сова» из шишкис.72
2	Композиция с использованием шишки,листьев дуба,пластилина.с.73
3	Разметка бумаги и картона по шаблону.с.73
4	Разметка картона и бумаги по линейке.с.74
5	Разметка картона. Изготовление закладки.с.40-41
6	Изготовление закладки для книг. С.74-75
7	Изготовление аппликации «Грузовик»с.42-45
8	Раскрой из ткани «Квадраты»5*5 см. с.88-89
9	Сматывание ниток в клубок. С.65
10	Симметричное вырезание деталей из бумаги,сложенной пополам.с.92
IV четверть
1	Лепка «Ель» доделать поделку.
2	Изготовление макета из бумажных фигурок «Колобок».с.96-97
3	Складывание бумажной фигурки «Волк»с.56-57
4	Изготовление модели дорожного знака. С.58-59
5	Вышивание сметочным стежком. С.61
6	Вышивка нитками по канве. С.102
7	Вышивка стежком «вперед иголку » с перевивом. Доделать выш-ку
8	Вышивка салфетки из канвы. С.105
9	Материалы и инструменты для труда.раскринстр-тов

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (I вариант) учащегося 2 класса (индивидуальное обучение)"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Рабочая программа для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости ( I вариант) учащегося 2 класса (учащийся находится на индивидуальном обучении) составлена в соответствии с требованиями ФГОС учителем первой квалификационной категории и реализуется в условиях коррекционной школы VIII вида.Содержит программу и календарно-тематическое планирование на 2018-2019 учебный год

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 171 материал в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Буклет на тему "Развитие усидчивости"

27.01.2019
672
13

docx

Статья по предмету "Нравственное развие" для детей 1-х классов с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР

26.01.2019
305
0

docx

Стать по предмету "формирование экологической культуры здорового и безопасного образа жизни" для детей 1-х классов с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР

26.01.2019
185
0

docx

Статья по редмету математические представления и конструирование для детей 1-х классов с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНРенной

26.01.2019
263
0

pptx

Презентация на тему "Формирование представлений об окружающем мире у дошкольников с ОВЗ "

26.01.2019
1517
19

docx

"Беседа как метод в системе формирования диалогической речи у детей с задержкой психического развития"

26.01.2019
1331
2

docx

Тетрадь по литературе 5 класс 8 вида

Учебник: «Чтение. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида*», Малышева З.Ф.

26.01.2019
1280
83

«Чтение. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида*», Малышева З.Ф.

pptx

Презентация к внеклассному занятию "Дары деревьев"

26.01.2019
260
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 27.01.2019 3646
- DOCX 191.7 кбайт
- 184 скачивания
- Рейтинг: 1 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Соколова Светлана Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Соколова Светлана Александровна
- На сайте: 6 лет и 4 месяца
- Подписчики: 7
- Всего просмотров: 11906
- Всего материалов: 18