РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования «Эврика» для детей в возрасте 5-6 лет

ПРИНЯТО                                                                     УТВЕРЖДЕНО

на заседании Педагогического совета                        Заведующий МБДОУ «Детский сад №10

протокол №__ от «__» _______ 2016 г.                        г.Красноармейска Саратовской области»                     

                                                                                         _____________ Л.Ф.Салахова

                                                                                         №__ от «__» ______________2016 г.

Направленность - естественнонаучная

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образования

 «Эврика»

для детей в возрасте 5-6 лет

(срок реализации 1 год)

Вид деятельности: «Исследовательская деятельность»

                               Руководитель:

                                                                                                         Куклева И.А.

г.Красноармейска - 2016 год

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

1.2. Цель и задачи Программы.

1.3. Срок реализации Программы.

1.4. Принципы и подходы к формированию рабочей  Программы.

1.5. Значимые для разработки и реализации рабочей Программы характеристики особенностей развития детей.

1.6. Планируемые результаты реализации Программы

2. Содержательный раздел.

2.1. Перспективное календарно-тематическое планирование.

2.2. Особенности взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.

3. Организационный раздел.

3.1. Учебный план.

3.2. Расписание деятельности.

3.2. Описание материально-технического обеспечения, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

3.3. Педагогическая диагностика.

3.4. Требования к уровню подготовки.

3.5. Контроль за реализацией программы.

3.6. Механизм реализации программы.

Список используемой литературы.

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

  В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и   с требованиями к результатам освоения основой образовательной программы, представленным в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования одним из ориентиров, является любознательность.

     Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, мышления, способствующего формированию разносторонне развитой личности. Ребенок по своей природе - исследователь, экспериментатор, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

      Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи). Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер.

     Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественно-научного явления и обобщить полученные действенным путем результата, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

     Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что  детское экспериментирование оказывает влияние на качественные изменения личности в связи с усвоением способов деятельности,  приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает логическое мышление, способность анализировать, делать выводы. 

   В основу данной рабочей программы заложена программа О. В. Дыбина «Неизведанное рядом». Реализация программы обеспечивает соответствие знаний, умений и навыков детей установленным Федеральным государственным стандартам (от 17 октября 2013 г № 1155) и задачам, предусмотренным основной образовательной программой дошкольного образования по направлению «Познавательное развитие воспитанников».

   1.2. Цель и задачи Программы.

Цель: создание условий для формирования основ целостного мировосприятия ребенка старшего дошкольного возраста средствами экспериментирования.

Задачи:

ü  Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира: знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость);

ü  Знакомить с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление);

ü  Развивать представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, отражение и преломление света)

ü  Формировать у детей элементарные географические представления;

ü  Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов

ü  Развивать познавательный интерес к миру природы, понимания взаимосвязей в природе и место человека в ней.

ü  Воспитывать гуманное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.

1.3. Срок реализации Программы.

Программа рассчитана на один год и предполагает проведение одного занятия 1 раз в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия 25 минут (старшая группа).  Общее количество учебных занятий в год-36. Педагогический мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы проводится с использованием низко формализованных методов (наблюдение, индивидуальная работа и др.) 2 раза в год: вводный – в сентябре, где определяются стартовые возможности детей, итоговый – в мае. Во время реализации образовательной программы большое внимание уделяется диагностике наращивания творческого потенциала детей и уровня развития любознательности: на вводных, заключительных занятиях и во время промежуточной аттестации с целью определения интересов ребенка, мотивации к занятиям в данном кружке, уровня развития знаний, умений и навыков.

  Итоговой формой деятельности кружка является открытое итоговое занятие и участие в творческом отчете коллектива.

1.4. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.

Основные принципы, заложенные в основу работы:

ü  принцип научности (детям сообщаются научно обоснованные знания.);

ü  принцип динамичности (от простого к сложному);

ü  принцип интегративности (синтез искусств);

ü  принцип сотрудничества (совместная деятельность педагога и детей)

ü  принцип системности (педагогическое воздействие выстроено в систему заданий)

ü  принцип преемственности (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь формирует « зону ближайшего развития»).

ü  принцип возрастного соответствия (предлагаемые задания, игры учитывают возможности детей данного возраста);

ü  принцип наглядности (использование наглядно – дидактического материала, информационно – коммуникативных технологий);

ü  принцип здоровьесбережения (обеспечено сочетание статичного и динамичного положения детей, смена видов деятельности, безопасность во время проведения эксперимента)

1.5. Значимые для разработки и реализации рабочей Программы характеристики особенностей развития детей.

     Психологами доказано, что мышление детей дошкольного возраста является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, процесс обучения и воспитания в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Этот принцип особенно важно соблюдать при осуществлении естественнонаучного и экологического образования.

   Детское экспериментирование имеет свои особенности, отличающие его от экспериментирования школьников и, тем более, от научно-исследовательской работы взрослых. Главным отличием можно назвать генетическое родство детского экспериментирования с игрой, а также с манипулированием предметами, которые служат у детей важнейшими способами познания мира.

1. Детское экспериментирование свободно от обязательности. Мы не можем обязать ребенка ставить опыты, как поступили бы с учеником старшего класса или сотрудником лаборатории. Во время любого эксперимента у ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы.

2. Как и при игре не следует регламентировать продолжительность опыта. Если ребенок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что истекло время, отведенное на эксперимент по плану. В то же время, если интерес к эксперименту не возник или быстро пропал, его можно прекратить ранее запланированного срока.

3. В процессе детского экспериментирования не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана. Можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия и не наносит вреда живым организмам.

4. Дети не могут работать, не разговаривая. Многие психологи, начиная с Ж. Пиаже, показали следующую закономерность: в тот период, когда в процессе становления психики ребенка наглядно-образное мышление начинает заменяться словесно-логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят  стадию проговаривания своих действий вслух. Эта стадия приходится как раз на старший дошкольный возраст. По этой причине дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения. Таким образом, создание возможности проговаривать свои действия нужно рассматривать как один из ведущих факторов развития ребенка в дошкольном возрасте.

5. Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов. Несмотря на то, что фиксирование результатов приносит огромную пользу, злоупотреблять этим видом деятельности не следует. Необходимость регистрировать увиденное является дополнительной нагрузкой для ребенка.

6. Следующий важный момент, который необходимо учитывать,- это право ребенка на ошибку. Невозможно требовать, чтобы ребенок всегда совершал только правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения. Дошкольники, даже старшие, только начинают осваивать словесный способ познания, поэтому зачастую указания и объяснения взрослых они не воспринимают. В этих случаях, учитывая наглядно-образный характер мышления, гораздо целесообразнее позволить детям самостоятельно на практике убедиться в неверности своих предложений. Иногда целесообразно специально закладывать в методику эксперимента возможность совершения ошибки.

7. Предметом особого внимания является соблюдение правил безопасности. Дошкольники в силу возрастных особенностей еще не могут систематически  следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. Увлекаясь работой, они забывают об этом, поэтому обязанность следить за соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге.

1.6. Планируемые результаты реализации Программы

В ходе реализации задач по экспериментированию предполагается, что дети приобретут:

ü  представления о свойствах веществ

ü  умения устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материалов и способами их использования

ü  навыки исследовательской деятельности самостоятельно делать выводы, выдвигать гипотезы, анализировать

   В результате освоения содержания программы предполагается формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений, формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.

2.Содержательный раздел

2.1. Перспективное календарно-тематическое планирование

  Учебный материал подбирается с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников и темой занятий. Постепенно происходит его усложнение. Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба.

 Основной формой работы по данной  программе являются занятия, цель которых –

 Формы проведения занятий: экскурсии, игровые, сюжетные, занятия с использованием опытно – экспериментальной деятельности, с использованием мультимедийного сопровождения и др.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

ü  объяснительно-иллюстративный (воспринимают и усваивают готовую информацию).

ü  репродуктивный (воспроизводят освоенные способы деятельности).

ü  частично-поисковый (решение поставленной задачи совместно с педагогом).

ü  исследовательский (самостоятельная творческая работа).

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности:

ü  фронтальный (одновременно со всей подгруппой).

ü  индивидуально-фронтальный (чередование индивидуальных и фронтальных форм работы).

ü  групповой (работа в парах, тройками и т.д.).

ü  индивидуальный (выполнение заданий, решение проблем).

Месяц	Тема занятия	Использованная методическая литература
Сентябрь 1 неделя	Ознакомление с экспериментальной деятельностью	О.В.Дыбина «Неизведанное рядом»
2 неделя Неживая природа	Свет, цвет	О.В.Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 35
3 неделя	Вес, притяжение	О.В.Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 39
4 неделя	Звук	О.В.Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 40
5 неделя	Теплота	О.В.Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 42

Месяц	Тема занятия	Использованная методическая литература
Октябрь Неживая природа 1 неделя	Вода	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 82
2 неделя	Воздух	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 84
3 неделя	Песок, глина, камни	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 89
4 неделя	Свет, цвет	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 90
5 неделя	Магниты, магнетизм	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 94

Месяц	Тема занятия	Использованная методическая литература
Ноябрь Неживая природа 1 неделя	Электричество	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 98
2 неделя	Вес, притяжение	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 101
3 неделя	Звук	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 102
4 неделя	Теплота	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 106

Месяц	Тема занятия	Использованная методическая литература
Декабрь Неживая природа 1 неделя	Земля, космос	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 109
Человек 2 неделя	Человек	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 112
3 неделя	Человек. Рукотворный мир	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 116
4 неделя	Свойства материалов	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 116
5 неделя	Рукотворный мир. Преобразование	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 118

Месяц	Тема занятия	Использованная методическая литература
Январь Живая природа 3 неделя	Живая природа	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 55
4 неделя	Строение, значение, функции, видоизменения частей растения	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 65
5 неделя	Характерные особенности факторов внешней среды	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 75

Месяц	Тема занятия	Использованная методическая литература
Февраль Живая природа 1 неделя	Многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 78
2 неделя	Характерные особенности сезонов	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 21
3 неделя	Живая природа занятие № 2	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 127
4 неделя	Строение, значение, функции, видоизменения частей растения занятие № 2	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 127

Месяц	Тема занятия	Использованная методическая литература
Март Живая природа 1 неделя	Характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 129
2 неделя	Характерные особенности факторов внешней среды. Природные зоны	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 131
3 неделя	Многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 134
4 неделя	Эволюция	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 137

Месяц	Тема занятия	Использованная методическая литература
Апрель Неживая природа 1 неделя	Вода	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 141
2 неделя	Воздух	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр.  143
3 неделя	Свет, цвет	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 149
4 неделя	Магниты, магнетизм	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 152

Месяц	Тема занятия	Использованная методическая литература
Май Неживая природа 1 неделя	Электричество	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 154
2 неделя	Звук	О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 157

2.2. Особенности взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.

    Ни одну воспитательную или образовательную задачу невозможно успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. На протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, которая затем перерастает в познавательную активность. Следовательно, родители и педагоги должны объединить свои усилия для решения следующих задач:

ü  побуждать старших дошкольников наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства, качества и назначения предметов;

ü  поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования;

ü  направлять поисковую деятельность старших дошкольников;

ü  способствовать использованию в самостоятельной игровой деятельности знания, умения, переносить известные способы в нестандартные проблемные ситуации;

ü  приобщать к познавательному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками; поощрять возникновение проблемных вопросов.

Для решения вышеперечисленных задач родители должны иметь представление о значении экспериментирования в развитии ребенка – дошкольника, о содержании работы по формированию навыков экспериментальной деятельности на данном возрастном этапе.

Формы взаимодействия с родителями:

ü  Консультации

ü  Беседы

ü  Проведение открытых занятий

ü  Участие родителей в мастер классах

3. Организационный раздел.

3.1. Учебный план.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	РАЗДЕЛ	Количество занятий
1	Неживая природа	12.5
2	Живая природа	5.5
ИТОГО		18

3.2. Расписание.

Наименование видов услуг	Форма предоставления услуг	Время проведения	Кол-во занятий		День недели
			В неделю	В месяц
Кружок «Эврика»	занятия в кружке дополнительного образования	15.35	1	4	среда

3.2. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы кружка, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

В целях обеспечения деятельности кружка дополнительного образования в группе сформирована развивающая предметно-пространственная среда.

Для проведения занятий необходимо иметь: предметные картинки, пластмассовые, деревянные, резиновые шарики, шишки, дощечки, кусочки мыла, воздушные шарики, различные камешки, прозрачные емкости (подробнее см. в «Перспективном плане»).

3.3. Педагогическая диагностика организуется 2 раза в год (сентябрь, май).

Основные методы: проблемный, беседа и целенаправленное наблюдение за экспериментальной деятельностью детей.

                                               Оценка знаний старших дошкольников

Отношение к экспериментальной НОД

Целеполагание

Планирование

Реализация

Рефлексия

 Высокий уровень (оценивается в 3 балла) – ребёнок самостоятельно выполняет диагностические задания, добивается результата.

   Средний уровень (оценивается в 2 балла) – ребёнок понимает инструкцию взрослого, готов выполнить задание, но результат появляется при помощи взрослого (наводящие вопросы, показ способов действий).

   Низкий уровень (оценивается в 1 балл) – ребёнок понимает смысл предлагаемого ему задания, но отказывается от его выполнения, либо затрудняется выполнять задание (не проявляет интереса, не уверен в достижении результата, отказывается от выполнения задания)

3.4. Требования к уровню подготовки.

К концу года обучения воспитанник должен знать:

1.Элементарные научные сведения о различных природно-климатических зонах, условия жизни на Земле;

2.О свойствах веществ (твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость);

3.Модель и “портрет” Земли, значение и роль цвета на глобусе и карте (как условного обозначения);

4. Солнечной системе и различных космических явлениях (наблюдения за движением Солнца и Луны, рассказы о вращении планет вокруг Солнца, с помощью иллюстративного материала знакомство с созвездиями, кометами, метеоритами, солнечным и лунным затмением); об основных видах и характеристиках движения, причинах и способах их измерения (скорость, направление, траектория);

5.Элементарные научные сведения о некоторых физических явлениях (магнитное и земное притяжение, электричество),

6.Об особой форме энергии – электричестве; материалах, проводящих электрический ток; о способах познания свойств света (преломление, отражение),

 7.О распространении звука в воздухе, воде, твердых телах, отражение звука – эхо;

правила техники безопасности при проведении физических опытов.

Уметь:

1.Пользоваться измерительными приборами: линейкой, весами, мерными сосудами, термометром, часами.

2.Экспериментировать с магнитом, лупой;

3.Самостоятельно изготавливать простейшие приборы для экспериментирования: линзу, измерительную ленту, мерный сосуд;

4.Распознавать звуки с закрытыми глазами.

Навыки:

1.Работать с различными материалами;

2.Работать с различными инструментами.

3.Самостоятельная организация обстановки для организации экспериментирования.

Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью

Высокий уровень:

Дети активно стремятся добывать знания разными доступными им способами. Задачу эксперимента формулируют самостоятельно. Принимают активное участие в разработке методики сложных опытов. При выслушивании инструкций задают уточняющие вопросы, строят простейшие гипотезы, имеют способность принять их или отказаться под влиянием результатов проведенного эксперимента. В простых случаях работают при скрытом контроле взрослого при выполнении правил безопасности могут предвидеть последствия действий, выполняемых впервые. Часто следят за выполнением правил другими детьми, хотя сами порой о них забывают. Продолжительность непрерывного наблюдения 5—10 минут: При фиксировании результатов помимо графических способов начинают использовать моделирование. При анализе полученных данных могут сделать заключение о скрытых свойствах предметов и явлений.

Средний уровень:

Дети проявляют любознательность, хорошо дифференцируют известное и неизвестное. Формулируют задачу эксперимента самостоятельно, но при поддержке взрослого. Совместно с воспитателем разрабатывают методику проведения опытов могут выполнить опыт по одной инструкции. Способны прогнозировать результат, но сложно отказаться от недоказанного, ошибочного предположения. Стараются выполнить правила безопасности. Продолжительность непрерывного наблюдения составляет 4—6 минут требуется акцентирование внимания детей на основных моментах развивающихся событий используют самостоятельно несколько графических способов фиксации исследований. В простых случаях могут самостоятельно проанализировать результат опыта. Работают под непосредственным контролем педагога

Низкий уровень:

Дети часто задают вопросы взрослым, ответ на которые очевиден. С помощью взрослого пытаются сформулировать задачу эксперимента. Не участвуют в продумывании методики опыта. Выполняют инструкции, содержащие не более 2—3 простых поручений одновременно. С трудом высказывают предположение, каким может быть результат опыта. Воспринимают инструкции по правилам безопасности, но могут забыть предупреждения. Продолжительность наблюдений до 3—4 минут при этом со стороны педагога необходимо детальное комментирование хода эксперимента. При фиксировании результатов опыта испытывают трудности, не могут самостоятельно выполнять простейшие зарисовки. При анализе результатов требуется помощь взрослого. Дети хорошо понимают лишь простейшие причинно-следственные связи. Работают вместе с воспитателем.

3.5. Контроль за реализацией программы.

№	Мероприятия контроля	сроки	ответственные
1	Контроль качества предоставления дополнительных услуг	Ноябрь (2 неделя) Март (2неделя)	Зам.зав. по ВМР
2	Контроль за соблюдением требований к организации образовательного процесса, соответствие учебного плана, СанПиН	Февраль	Заведующий ДОУ Зам.зав. по ВМР
3	Стартовый и итоговый мониторинг	май	Зам.зав. по ВМР
4	Контроль за созданием условий для обучения детей экспериментированию	сентябрь	Заведующий ДОУ Зам.зав. по ВМР Зам.зав. по АХР

3.6. Механизм реализации программы.

Задачи	Мероприятия	Ожидаемый результат
1.Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук.	Программно- методическое обеспечение: -разработка перспективного плана - разработка методических рекомендаций Образовательный процесс: Постановка исследовательской задачи Выполнение эксперимента Работа с родителями: Анкетирование родителей  Цель: выявить отношение родителей к поисково – исследовательской активности детей.  Оформление наглядно – тематической информации для родителей	Ребенок самостоятельно выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить. Предлагает возможные решения
Развитие у детей умений пользоваться приборами – помощниками при проведении игр – экспериментов, представлений о мерке – как о способе измерения объема, массы, длины.	Программно- методическое обеспечение: Оформление моделей с алгоритмами выполнения опытов Пополнение уголка новыми материалами и предметами Образовательный процесс: Использование личных блокнотов детей для фиксации результатов опытов; Работа с карточками-подсказками (разрешающие -запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя" Работа с родителями: Советы родителям “Как помочь маленькому исследователю” Консультация: «Соблюдение правил безопасности». Цель: Познакомить с необходимыми правилами безопасности при организации и проведении экспериментов и игр дома.	Доказывает возможные решения, исходя из данных, делает выводы
Развитие мыслительных способностей: анализ, сравнение, обобщение.	Программно- методическое обеспечение: Подбор проблемных ситуаций Изготовление таблиц с символическим изображением темы эксперимента Образовательный процесс:  Постановка проблемы, отыскивание метода и разработка самого решения Работа с родителями:  «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию». Цель: предложить практические рекомендации, как поддержать интерес детей к опытно – экспериментальной деятельности. Картотека элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома летом	Применяет выводы к новым данным, делает обобщение.

Список используемой литературы.

1.      Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.  О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина.  М.:  2010 - 192 с.

2.      Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова.С-П.:2014. – 128с.

3.      Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность. М.: 2014. – 80 с.