Рабочая программа элективного курса «Природные сообщества» 6 класс

Рассмотрена на заседании естественно-математической кафедры Протокол №1 от 28.08.2015г Руководитель кафедры ______________Л.М. Никонова

«Согласовано» Зам. директора по УВР Гимназии №2 ___________Н.В. Капосина 28.08.2015г

«Утверждено» Приказ №1/12 от 01.09.2015 Директор Гимназии №2 ___________Я.М.Стулова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №2

Г. Нелидово Тверской области

Рабочая программа элективного курса

«Природные сообщества»

Количество часов: всего часов 35, в неделю 1 час

Класс: 6а,6б.

Учитель Цветкова Татьяна Ивановна

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Предлагаемый элективный курс способствует фор­мированию новых знаний о биогеоценозах, эстетиче­скому восприятию природы, воспитанию потребно­сти личного участия в охране природы.

Программа курса предусматривает реальную практико-ориентированную деятельность обучающихся по экологической оценке окружающей среды. Учащимся предоставляется возможность для саморазвития, фор­мирования ответственного экологически-грамотного поведения в природе, осознания неразрывной связи человека с природой. Курс направлен на формирова­ние у школьников чувственно-эмоциональной сферы, воспитание коллективизма и осознание неповтори­мости каждого существа, развития коммуникативных умений.

Содержание, формы и методы элективного курса подобраны таким образом, что ученик сам определя­ет проблему и способы ее решения, исходя из личных возможностей, потребностей и желаний. Контроль усвоения знаний осуществляется в ненавязчивых формах, которые не травмируют психику ребенка.

Значительное место в данном курсе занимает ор­ганизация самостоятельной познавательной и прак­тической деятельности обучающихся в рамках экс­курсий, дидактических игр и спектаклей, экотренингов. Большое внимание мы уделяем наблюдениям за живыми организмами, выявлению у них приспо­соблений к среде обитания, а также взаимосвязей, существующих в природных сообществах.

Соглас­но программе учащиеся:

•    расширяют знания о разнообразии живых организмов;

•    осознают значимость видового богатства в природе и жизни человека;

•    знакомятся с эволюцией растений и животных;

•    изучают взаимоотношения организмов в природных сообществах, влияние факторов среды на жизнедеятель­ность организмов.

Изучение направлено на достижение следующих целей:

•  освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;

•  овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; прово­дить наблюдения за животными;

•  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, постановки биологических экспе­риментов, работы с различными источниками информации;

•  воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;

•  использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домаш­ними животными.

Продвинутый уровень программы реализуется за счет усложнения уровня ус­воения учащимися учебной информации, что нашло свое отражение в настоящем календарно-тематическом планировании.

Цель и задачи программы

Цель: создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора учащимися естественнонаучного профиля.

Задачи:

- углублять знания учащихся о природных со­обществах;

- развивать познавательный интерес к природе родного края, умение наблюдать, выявлять и анали­зировать взаимосвязи в экосистемах;

- воспитывать коммуникативные способности и бережное отношение к природе.

На изучение курса отводится 35 ч (1 ч/нед.).  

На основании примерных программ, а также стандарта основного общего образова­ния, содержащих требования к минимальному объему содержания, реа­лизуются базисный и продвинутый уровни преподавания биологии, что позволяет реализовать индивидуальный подход к обучению, развитие  познавательной активности младших подростков  и формирование   познавательной и информационной компетентностей учащихся.

В контексте деятельностного подхода к обучению биологии изучение тем включает в себя три уровня освоения учебной информации:

1.             воспроизведение и описание учебной информации;

2.             интеллектуальный уровень;

3.             творческий уровень.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Метапредметные результаты обучения состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и УУД, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.

Предметные результаты обучения включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, методами и приемами.

Ожидаемые результаты

Ученик научится различать:

- главные биологические понятия, термины;

- этапы развития живых организмов;

- общую анатомию органов, систем и аппаратов животного организма;

- основные особенности жизнедеятельности организмов;

- влияние окружающей среды на организм;

- дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме;

- родство живых организмов;

-влияние экологических факторов и деятельности человека на живой организм;

Получит возможность научиться:

- характеризовать процессы жизнедеятельности организмов;

-характеризовать индивидуальное развитие живого организма, его рост и периодизацию жизни;

- обосновывать взаимосвязь строения и функций органов и систем органов и организма в целом;

- обосновывать родство живых организмов;

-обосновывать влияние экологических факторов на живой организм;

- применять знания о строении и жизнедеятельности организма на практике;

- вести самонаблюдения, ставить опыты по изучению процессов, проводить функциональные пробы;

- соблюдать правила при работе с микроскопами и лабораторным оборудованием;

- определять (на анатомических рисунках, схемах, моделях) органы, их положение в теле, находить их на немых рисунках;

- пользоваться основной и дополнительной литературой по анатомии и физиологии животных и растений при подготовке творческих  работ и дополнительных сообщений.

Содержание курса

1. Введение (2 ч)

Цели:

-определить начальный уровень знаний о при­родных сообществах;

-познакомить учеников с содержанием курса,

-формами занятий и требованиями к уровню усвое­ния теоретических и практических знаний, умений и навыков;

-раскрыть и углубить ведущие экологические понятия «экология», «экосистема», познакомить с классификацией экосистем.

При знакомстве учащихся с содержанием курса им следует объяснить, что такое камеральные рабо­ты.

Для определения начального уровня знаний о природных сообществах предлагается тест. На этом занятии следует повторить понятия «экология», «экосистема», «биогеоценоз»; дать учащимся пред­ставление о классификации экосистем по размерам и месторасположению.

Формы занятий и технологии: беседа, тестиро­вание, демонстрация таблиц.

Оборудование: таблица «Экосистема широколи­ственного леса», тестовые задания.

2. Характеристика экосистемы (4 ч)

Цели:

- повторить и углубить знания учащихся о соста­ве и структуре природных сообществ;

- развивать представления о взаимоотношениях компонентов экосистем;

- повторить алгоритм составления схем пищевых связей (пищевых цепей).

В ходе мини-лекции учащиеся получают представ­ление о составе природного сообщества, об абио­тических и биотических факторах среды. Из струк­турных компонентов следует выделить продуцентов (фотоавтотрофы, хемоавтотрофы), консументов (фитофаги, зоофаги, паразиты, детритофаги), реду­центов (черви, бактерии, плесневые грибы). Исполь­зуя таблицу «Биоценоз широколиственного леса», предложить ребятам составить несколько пищевых цепей. На следующем этапе разделить детей на три группы, выдать каждой группе по одному изобра­жению растения (хвойное, лиственное, злаковое) и несколько изображений животных, предложив по­добрать консументов трех порядков. Каждая груп­па составляет цепь питания. Из представленных це­пей составляется пищевая сеть. На заключительном этапе проводятся игры «Паутинка жизни» и «Найду себя — найду тебя».

Формы проведения занятий и технологии: мини-лекция, беседа, тренинг, дидактические игры.

Оборудование: таблица «Биоценоз пресновод­ного водоема», клубок ниток, изображения обита­телей экосистем.

Экологическая игра «Найду себя - найду тебя»

Ведущий заранее готовит разноцветные изобра­жения организмов трех пищевых цепей, состоящих из одинакового числа звеньев. Карточки с изобра­жением фрагментов цепей питания ведущий прикре­пляет на спины участникам так, чтобы сами они не видели, что изображено на карточках. Получив кар­точку, каждый участник должен как можно быстрее выяснить, кто он. Спрашивать он может всех участ­ников игры. Отвечать можно только «да» и «нет». Когда участник точно знает кто он, то подходит к ве­дущему и сообщает ему об этом. Те, кто уже выясни­ли, кого представляют, начинают «строить пищевую цепь». Побеждает та группа, которая первая пост­роит цепь и правильно изобразит связь продуцент — консумент — редуцент.

Экологическая игра «Паутинки»

Дети становятся в круг. Один участник держит клубок ниток и начинает: «Я — водоросль, мною питается личинка комара-звонца», и кидает клубок

личинке комара», оставляя конец нитки у себя. Вто­рой ребенок говорит: «Я — личинка комара, мною питается малек», и бросает клубок ниток другому ребенку. Клубок продолжает свой путь, связывая всех участников. Пусть дети потихоньку подергают за паутинку. В этот момент они почувствуют един­ство и взаимосвязь всех обитателей. Так и в природе все связано в единое целое.

Ведущий. «А что произойдет, если погибнут продуценты?» (они выходят из круга и сеть рассыпа­ется) — растения оказывают влияние на жизнь всех организмов, которые с ними связаны.

3. Экосистема водоема (3 ч)

Цели:

-дать учащимся представление о типах водных экосистем (лужа, озеро, проточный водоем);

-расширить знания о типичных представителях водоемов;

-развивать умение выявлять черты приспособ­ленности организмов к среде обитания;

-оценивать характер взаимоотношений между организмами.

Классификация водных экосистем дается в фор­ме схемы. Обитателей различных водоемов ученики изучают, используя, влажные препараты, фотогра­фии, рисунки, таблицы, видеофильмы. Для выявле­ния приспособлений и определения характера взаи­моотношений организмов применяются элементы исследований и поиска.

Формы проведения занятий и технологии: лек­ция, поиск и анализ (на примере выявления приспо­соблений), демонстрация видеосюжетов и печатных пособий.

Оборудование: влажные препараты обитателей пресных водоемов.

4. Экскурсия на водоем (5 ч)

Цели:

-познакомить учащихся с обитателями водо­емов, показать их разнообразие, взаимосвязи меж­ду ними в природе;

-развивать навыки наблюдения животных в их среде обитания;

-формировать культуру поведения в природе.

Желательно организовать экскурсию на три во­доема. Перед экскурсией дать учащимся план на­блюдения организмов с заданием отразить видо­вую принадлежность, способ передвижения, пита­ния, дыхания, описать экологическую нишу. Собрать природные объекты (личинок стрекоз, поденок, ру­чейников, бокоплавов, щитней, дафний, циклопов и других). После изучения животных вернуть их в водоемы. Во время экскурсии организовать видео­съемку и фотографирование.

Форма проведения занятий: экскурсия.

Оборудование: сачки, кюветы, емкости с крыш­ками, лупы, видеокамера, фотоаппарат, полевые дневники.

5.Экологическая оценка водоема (5 ч)

Цели:

- научить детей выявлять трофические уровни в исследуемых водоемах;

- формировать навыки обработки экспедицион­ного материала;

- развивать креативное мышление.

В процессе камеральной работы весь собранный в ходе экскурсии (предыдущее занятие) материал обрабатывается. У собранных живых организмов выявляются приспособления к водному образу жиз­ни, характер движения, способ питания и дыхания экологическая ниша. Эти сведения отмечаются в полевом дневнике. На основе характера питания ор­ганизмы распределяются по трофическим уровням. В конце занятия проводится экологический тренинг «Аквамодели».

Формы проведения занятий и технологии: ка­меральная работа, заполнение полевых дневников, экотренинг.

Оборудование: изображения обитателей водо­емов, карандаши, бумага.

Экотренинг «Аквамодели»

Цели:расширить перцептивный опыт, стимулиро­вать эмпатию и развивать воображение.

Оборудование: натуральные объекты, бумага, фло­мастеры, краски, карандаши.

Ход занятия

Каждому участнику предлагается изучить внеш­нее строение предложенного объекта (рассмотреть под микросколом, через лупу, невооруженным гла­зом). Затем каждый рассказывает группе о своем объекте. На следующем этапе участникам предлага­ется представить, что каждый организм превратился в человечка, — «наделить его человеческими каче­ствами». «Человечков» нужно «одеть» в костюм, нарисовать. В конце занятия участники предлагают друг другу определить, из какого именно объекта какой человечек «появился». Из всех работ оформ­ляется выставка.

6. Экосистема леса. Экскурсия (3 ч)

Цели:

- познакомить со структурой и составом местно­го фитоценоза;

- формировать навыки наблюдения за растения­ми в естественной среде;

- научить оформлять экспедиционный материал.

В ходе экскурсии обратить внимание детей на видовой состав растительного сообщества и ярус-ность. Разбить детей на группы и дать задание само­стоятельно определить приспособления растений к совместному произрастанию. После того как группы отчитаются, предложить собрать гербарный мате­риал из доминирующих видов растений, соблюдая определенные правила и требования. В течение экс­курсии проводить фотографирование, зарисовку, видеосъемку растений и животных.

Формы проведения занятий и технологии: экс­курсия в лес, сбор природных объектов, наблюде­ния в естественных условиях.

Оборудование: фотоаппарат, видеокамера, ка­рандаши, бумага, полевые дневники.

7. Обитатели леса (4 ч)

Цели:

- расширить представления о пространственной структуре посещенного фитоценоза;

- углубить знания о редких и охраняемых видах;

- развивать навыки работы с определителями растений и животных.

Экскурсионный материал обрабатывается в ходе камеральной работы. Необходимые сведения за­писываются в полевые дневники. Определяется видовая принадлежность собранных растений и. животных, а также ниша, занимаемая ими в биоце­нозе. Особое внимание уделяется биологии редких и охраняемых видов.

Формы проведения занятий и технологии: ка­меральная работа, работа с определителями и по­левыми дневниками, тренинг.

Оборудование: определители растений, гербарии, таблицы, рисунки животных.

8.Экосистемы средней полосы России. Экскурсия (4 ч)

Цели:

- познакомить с многообразием природных со­обществ центрального региона России;

- расширить представление о редких и охраняе­мых видах;

- развивать эмоционально-чувственное восприя­тие мира.

По итогам экскурсии дети готовят отчет в про­извольной форме.

Формы проведения занятий и технологии: экс­курсия.

Оборудование: полевые дневники, диктофон, фо­тоаппарат, ручки.

9. Обобщение, анализ и систематизация зна­ний (5 ч)

Цели:

- проверить усвоение учащимися основных тер­минов, закономерностей и понятий по элективному курсу;

- развивать творческие и коммуникативные спо­собности.

На этом занятии учащиеся делятся на группы. Каждая группа составляет сценарий русской на­родной сказки, где использует терминологию, за­кономерности и понятия, полученные на занятиях Для представления готовят костюмы. На подготовку и проведение мини-спектакля «Сказка-биорассказка» отводится два часа.

Следующие два часа проводится конференция с защитой презентаций, проектов, сообщений.

Формы проведения занятий и технологии: кон­ференция, дидактический спектакль.

Оборудование; мультимедийный проектор, экран проекционный, компьютер.

Поурочное планирование элективного курса по экологии 6 класс

№	Тема	Характеристика основных видов деятельности	Кол-во часов	Примечание
Введение			2
1.	Наука экология, цели, задачи, методы.	Объяснять основные понятия экологии. Находить информацию в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, систематизировать, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы подачи в другую. Представлять информацию в виде сообщений и презентаций. Осуществлять сотрудничество друг с другом, с учителем и другими участниками проекта. Аргументировано отстаивать свою точку зрения.	1
2.	Основные понятия экологии.		1
Характеристика экосистемы			4
3.	Соста­в и структура природных сообществ.	Использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения. Называть экологические факторы и иллюстрировать их примерами. Классифицировать экологические факторы, конкретизировать их при­мерами. Объяснять влияние состояние природной среды на здоровье че­ловека. Выполнять практическую работу «составление пищевых цепей». Оценивать на основе личного опы­та (наблюдений) роль экологичес­ких факторов в жизни человека. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудова­нием. Оценивать на основе личного опы­та (наблюдений) роль экологичес­ких факторов в жизни человека.	1
4.	Типы взаимодействия организмов.		1
5.	Пищевые цепи.		1
6.	Биологическая игра«Паутинка жизни» и «Найду себя — найду тебя».		1
Экосистема водоема			3
7.	Типы водных экосистем (лужа, озеро, проточный водоем).	Использовать информационные ресурсы для подготовки презен­тации и проекта. Называть экологические факторы и иллюстрировать их примерами.	1
8.	Типичные представители водоемов.	Называть типичных представителей водоемов. Характеризовать их. Находить их на гербариях и иллюстрациях	1
9.	Характеры  взаимоотношений между организмами	Определять характер взаимоотношений между организмами.	1
Экскурсия на водоем			5
10.	Экскурсия на реку (изучение флоры и фауны реки)	Различать представителей флоры и фауны водоемов нашего района, описывать их. Давать им характеристику	2
11.	Экскурсия на пруд (изучение флоры и фауны пруда)		2
12.	Творческий отчет по итогам наблюдения	Использовать информационные ресурсы для подготовки и презен­тации проекта. Называть и иллюстрировать их примерами.	1
Экологическая оценка водоема			5
13.	Выявление трофических уровний в исследуемых водоемах	Проводить биологические пробы и мониторинг. Характеризовать приспособления организмов к условиям среды	1
14.	Выявление приспособлений к водному образу жиз­ни, характер движения, способ питания и дыхания		1
15.	Лабораторная работа. Изучение организмов водоемов.	Различать представителей флоры и фауны водоемов нашего района, описывать их. Давать им характеристику	1
16.	Экологический тренинг «Аквомодели»		2
Экосистема леса. Экскурсия			3
17.	Экс­курсия в лес, сбор природных объектов, наблюде­ния в естественных условиях.	Различать представителей флоры и фауны леса нашего района, описывать их. Давать им характеристику	2
18.	Структура и состав  местно­го фитоценоза		1
Обитатели леса			4
19.	Пространственная  структура фитоценоза	Определять растений и животных по наглядным пособиям и гербариям Различать представителей флоры и фауны леса нашего района, описывать их. Давать им характеристику	1
20.	Редкие и охраняемые  виды местного леса		1
21.	Определителение растений и животных по наглядным пособиям и гербариям		1
22.	Зачет		1
Экосистемысредней полосы России. Экскурсия			4
23.	Многообразие природных со­обществ центрального региона России	Различать природные сообщества родного края. Систематизировать видовой состав согласно среде обитания и экологическим факторам	1
24.	Редкие и охроняемые виды центрального региона России.	Использовать информационные ресурсы для подготовки презен­тации и проекта. Называть экологические факторы и иллюстрировать их примерами.	1
25.	Экскурсия.		2
Обобщение, анализ и систематизация зна­ний			5
26.	Зачет. Основные понятия экологии.	Применять знания о строении орга­низма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях. Проявлять компетентность здоровьесбережения. Делать выбор в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих людей в ситуациях выбора и приня­тия решений. Доказывать сформированность ин­формационной и коммуникативной компетентностей в процессе работы с различными источниками информа­ции, общение в режиме диалога	1
27.	Сказка-биорассказка		2
28.	Конференция с защитой презентаций, проектов, сообщений		2
Итого:			35

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса

1. Былова А.М., Шорина Н.И. Экология растений. Учебное пособие, 6 класс. М., Вентана – Граф, 2001.

2. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология. Учебник для 10-11 классов профильных школ. М., Просвещение, 2009.

3. Зверев А.Т. Экология. Учебное пособие, 10-11 классы. М., ОНИКС,2007

4. Зверев А.Т., Зверева Е.Г. Экология. Учебное пособие, 7-9 классы. М. Дом педагогики, 2009.

5. Колбовский Е. Ю. Изучаем природу в городе. Академия развития, 2006

6. Коробейникова Л.А.Практическая экология для школьников.,2005

7. Литвинова Л.С., Жиренко О.С. Нравственно-экологическое воспитание школьников. М., 5 за знания, 2005

8. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеографии. М., Просвещение 2008.

9. Пономарева И.Н. Экология. М., Вентана-Граф, 2001

10. 11. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М., просвещение, 2008

12. Сухова Т.С., Строганов Природа. Введение в биологию и экологию. Вентана-Граф. 2000

13. Фадеева Г.А. Экологические сказки. Волгоград. Издательство “Учитель”, 2005

14. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии. Учебное пособие. 9-10 классы. М., Дрофа,2003.

http://www.sbio.info/list.php?c=orgchenoz

http://www.sbio.info/list.php?c=orgmnogoklet

http://www.sbio.info/list.php?c=orgodnoklet

http://www.sbio.info/list.php?c=obbdarvin

http://www.sbio.info/list.php?c=obbchelpro

http://www.iro.yar.ru/rkc/sites/site001/p6aa1.html

http://www.iro.yar.ru/rkc/sites/site001/p14aa1.html

http://www.iro.yar.ru/rkc/sites/site001/p5aa1.html

http://www.prosv.ru/ebooks/Pasechnik_Uroki-biolog_7kl/2.html

http://bio.krsnet.ru/zoology/zoo_metod.htm