Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа элективного курса "Учись писать правильно"

Рабочая программа элективного курса "Учись писать правильно"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

РАССМОТРЕНО И РЕКОМЕНДОВАНО К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

на заседании ШМО

протокол № от_________

«___» _____________ 20 __ г.

Руководитель ШМО

_____________ / ___________ /

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

«___» _____________ 20 __ г.

_____________ / ___________ /

УТВЕРЖДЕНО

приказом по Средней школе № 51

от ________ № ______

Директор Средней школы № 51

____________ И.В.Кашкина

«___» ______________ 20 __ г.










ОМС «Управление образования города Каменска-Уральского»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №51»




Рабочая программа по предмету:

Учись писать правильно 7 А класс

на 2014 – 2015 учебный год





Составитель программы: Нохрина Е.С.





г. Каменск-Уральский

2014 г.

Пояснительная записка.


Статус документа

Настоящая программа по курсу «Учись писать правильно» для VII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования второго поколения. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом первого поколения.

Цели и задачи предмета

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют следующие цели:

1. воспитаниегражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

2. совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

3. освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

4. формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Основная цель программы: учебный предмет «Учись писать правильно» в 7 классе имеет познавательно – практическую направленность, т.е. даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения

Эти цели обусловливают следующие задачи:

1. дать определённый круг знаний о строе русского языка, его структуре, уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний и предложений);

2. сформировать навыки конструирования единиц речи (высказываний и сложных синтаксических целых) и умения построить функционально – смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение) в устной и письменной форме, а также использовать их с учётом стилистических норм, целей и условий языковой коммуникации, речевого этикета;

3. совершенствовать речевые умения и навыки, связанные с анализом и созданием текстов разных стилей;

4. развивать навыки лингвистического анализа текста;

5. выработать орфоэпические, интонационные и пунктуационные навыки, привить навыки различных видов чтения;

6. совершенствовать коммуникативные способности; развивать готовность к речевому взаимодействию, общению, сотрудничеству;

7. совершенствовать орфографическую, грамматическую, пунктуационную и стилистическую грамотность;

8. развивать навыки самоконтроля, потребности обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе;

закрепить и расширить знания учащихся в области речеведения;

9. пробудить интерес к изучению русского языка и стремление овладеть им.

Общая характеристика учебного курса

Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

В системе школьного образования учебный предмет «Учись писать правильно» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Как средство познания действительности русский язык развивает абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности, обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка.

Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Описание места учебного курса в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает изучение курса «Учись писать правильно» в 7 классе в объеме 34 часа в форме электива.

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана учебная программа

Количество часов в году: 34

Количество часов в неделю: 1

Количество плановых уроков:

  • контрольных сочинений: 3

  • контрольные тесты: 2

Учебно-тематическое планирование

п/п


Наименование разделов и тем


Плановых уроков

Плановых контрольных уроков

Всего

по разделу

1

Текст

5

1

6

2

Стили речи

7

1

8

3

Типы речи

17

3

20


Итого:

29

5

34

Информация об используемых технологиях обучения, формах уроков

Формы обучения:

1. урок изучения нового материала

2. урок закрепления знаний, умений и навыков

3. комбинированный урок

4. урок-беседа

5. повторительно-обобщающий урок

6. урок-практикум

7. урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений; - письмо под диктовку;

Виды деятельности учащихся на уроке:

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; продолжение текста; редактирование; конспектирование;

- участие в диалогах различных видов;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);

- создание собственных письменных текстов;

Виды и формы промежуточного, итогового контроля

Предполагаю диагностировать уровень ЗУН учащихся с использованием разнообразных форм и методов работы, а именно:

1. устный опрос;

2. комплексный анализ текста;

3. тест;

4. составление сложного и простого плана к тексту;

5. составление текста определенного стиля и типа речи;

6. сочинение (описание пейзажа, помещения);

7. составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;

8. работа с деформированным текстом.

График контрольных работ

п.п.

Тема

Кодификатор

Форма контроля

6 урок

Тест по теме «Текст».

1ч.

Основные теоретические понятия по теме «Текст».

Тест

14 урок

Тест по теме «Стили речи».

1ч.

Основные теоретические понятия по теме «Стили речи». Умение определять стиль речи, находить его особенности в тексте.

Тест

18

урок

Сочинение-повествование на тему «Три дня из моей жизни».

1ч.

Знать теоретический материал по изученному разделу.

Умение создавать связный текст заданного типа.

Сочинение

24 урок

Сочинение-рассуждение на тему «Как я вижу свое будущее».

1ч.

Знать теоретический материал по изученному разделу.

Умение создавать связный текст заданного типа.

Сочинение

32 урок

Итоговое сочинение-описание на тему «Мой маленький мир».

1ч.

Знать теоретический материал по изученному разделу.

Умение создавать связный текст заданного типа.

Сочинение


Основное содержание курса.

Текст (6ч)

Текст. Основные признаки текста. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Морфологические, синтаксические и лексические средства связи предложений в тексте.

Стили речи (8ч)

Стили речи: научных, художественный, разговорный, официально-деловой, публицистический. Интервью как жанр публицистики.

Типы речи (20ч)

Типы речи. Повествование. Рассказ. Рассказ на основе услышанного.Рассуждение в разных стилях речи. Рассуждение как тип речи. Сочетание разных типов речи в одном тексте. Отзыв о книге на примере поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри». Характеристика литературного героя на примере комедии М.В.Гоголя «Ревизор». Описание как тип речи. Описание общего вида местности. Описание неодушевленных предметов. Описание животного. Описание действий. Описание помещения. Описание одежды, костюма.

Планируемые результаты изучения учебного курса

Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

1. разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;

2. разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическим и толковым словарями;

3. соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.

4. По орфографии. Находить в словах с изученными орфограммами ошибки и исправлять их. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.

5. По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

6. По развитию речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.

7. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

8. Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.

9. Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.

10. Пользоваться справочной литературой.



Календарно-тематическое планирование.

п/п

Тема урока/количество часов

Основные элементы содержания

Планируемые результаты обучения

Контрольные параметры оценки достижения

Дата проведения

Текст (6ч)

1

Текст. Основные признаки текста.

1ч.


Основные признаки текста, ключевые слова.


Знать особенности стилей речи, сферу употребления, типичную ситуацию речевого общения, задачу речи. Умение составлять связный текст, используя синтаксические, морфологические и лексические средства связи.

Аналитическая беседа, анализ текста.


2

Тема и основная мысль текста. Заглавие текста.

1ч.

Отличие темы и идеи. Определение тему и главную мысль текста.

Аналитическая беседа, анализ текста.


3

Морфологические средства связи предложений в тексте.

1ч.


Основные морфологические средства связи предложений в тексте: сравнительные степени прилагательных и наречий, единство временных форм глаголов-сказуемых, союзы, частицы, союзные слова.

Аналитическая беседа, анализ текста.


4

Синтаксические средства связи предложений в тексте.

1ч.


Основные синтаксические средства связи предложений в тексте: описательный оборот, прием парцелляции, прием синтаксического параллелизма, обращения, вводные слова.

Аналитическая беседа, анализ текста.


5

Лексические средства связи предложений в тексте.

1ч.


Основные лексические средства связи предложений в тексте: синонимы, лексические повторы, антонимы.

Аналитическая беседа, анализ текста.


6

Тест по теме «Текст».

1ч.



Тест


Стили речи (8ч)

7

Стили речи.

1ч.

Основные стили речи: книжные, разговорный, художественный. Их особенности.

Основные стили речи в русском языке, их особенности, сферы употребления. Особенности жанров каждого стиля. Выявление характерных особенностей стиля в текстах.

Аналитическая беседа, анализ текста.


8

Научный стиль речи.

1ч.

Особенности научного стиля, сфера его употребления.

Анализ текста, составление текста в научном стиле речи.


9

Официально-деловой стиль речи.

1ч.

Особенности официально-делового стиля, сфера его употребления.

Анализ текста, составление текста в официально-деловом стиле речи.


10

Художественный стиль речи.

1ч.

Особенности художественного стиля, сфера его употребления.

Анализ текста, составление текста в художественном стиле речи.


11

Разговорный стиль речи.

1ч.

Особенности разговорного стиля, отличие его от разговорных стилей речи.

Анализ текста, составление текста в разговорном стиле речи.


12

Публицистический стиль речи.

1ч.

Особенности публицистического стиля, сфера его употребления.

Анализ текста, составление текста в публицистическом стиле речи.


13

Интервью как жанр публицистики.

1ч.

Особенности составления интервью. Черты публицистического стиля в жанре интервью.

Составление текста интервью.


14

Тест по теме «Стили речи».

1ч.


Тест


Типы речи (20ч)

15

Типы речи.

1ч.


Основные типы речи в русском языке: повествование, рассуждение, описание. Их особенности, ситуации употребления.

Основные типы речи: рассуждение, повествование, описание. Их основные особенности, сферы употребления. Различие типов речи. Умение писать сочинения в каждом типе речи, а также сочетая их. Умение описывать каждую единицу в отдельности и в целом всю картину окружающего мира, составлять связное рассуждение и логически выстроенное повествование.

Аналитическая беседа, анализ текста.


16

Повествование. Рассказ.

1ч.


Повествование как тип речи, его характерные особенности. Рассказ как жанр повествования, особенности написания рассказа, раскрытие его идейного замысла.

Аналитическая беседа, анализ текста, сочинение рассказа.


17

Рассказ на основе услышанного.

1ч.


Особенности написания рассказа на основе услышанного, составление плана

Составление текста на основе услышанного.


18

Сочинение-повествование на тему «Три дня из моей жизни».

1ч.


Сочинение.


19

Рассуждение как тип речи.

1ч.

Рассуждение как тип речи, его характерные особенности.

Аналитическая беседа, анализ текста.


20

Рассуждение в разных стилях речи.

1ч.

Элементы рассуждения в разных стилях речи. Особенности построения речи по плану рассуждения в разных стилях речи.

Аналитическая беседа, анализ текста.


21

Сочетание разных типов речи в одном тексте.

1ч.

Особенности сочетания разных типов речи в тексте, цель и сферы употребления.

Аналитическая беседа, анализ текста.


22

Отзыв о книге на примере поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри».

1ч.

Особенности составления отзыва по книге, составление плана, который бы отражал все основные моменты отзыва.

Составление отзыва о книге, составление сложных планов.


23

Характеристика литературного героя на примере комедии М.В.Гоголя «Ревизор».

1ч.

Составление характеристики литературного героя по плану, основные моменты, которые должны быть отражены в ней: внешнее описание человека, характер, мотивы поступков, манеры.

Составление характеристики анализа героя, составление сложных планов.


24

Сочинение-рассуждение на тему «Каким я вижу свое будущее».

1ч.


Сочинение


25

Описание как тип речи.

1ч.

Описание как тип речи, его характерные особенности.

Аналитическая беседа, анализ текста.


26

Описание общего вида местности.

1ч.

Построение плана сочинения-описания на тему «Описание общего вида местности». Особенности описания пейзажа: общий вид, что растет, кто там находится, постройки на местности, характерные черты времени года, детали.

Анализ текста, составление текста.


27

Описание неодушевленных предметов.

1ч.

Построение плана сочинения-описания на тему «Описание неодушевленных предметов». Особенности описания предметов: как они выглядят, из чего сделаны, как их использует человек, как они работают, для чего сделаны.

Анализ текста, составление текста.


28

Описание животного.

1ч.

Построение плана сочинения-описания на тему «Описание животного». Особенности описания животного: как оно выглядит, его вид или порода, цвет и длина шерсти, форма тела, размер, цвет глаз, характер, повадки, какие отношения с человеком.

Анализ текста, составление текста.


29

Описание действий.

1ч.

Построение плана сочинения-описания на тему «Описание действий». Особенности описания действий: что делается, кем делается, для чего и др.

Анализ текста, составление текста.


30

Описание помещения.

1ч.

Построение плана сочинения-описания на тему «Описание помещения». Особенности описания помещения: как оно выглядит (общие черты), интерьер, как характеризует человека его жилье.

Анализ текста, составление текста.


31

Описание одежды, костюма.

1ч.

Построение плана сочинения-описания на тему «Описание одежды, костюма». Особенности описания одежды: как она выглядит, из чего пошита, как сидит на человеке, детали.

Анализ текста, составление текста.


32

Итоговое сочинение-описание на тему «Мой маленький мир».

1ч.


Сочинение.


33

Анализ ошибок на тему «Мой маленький мир».

1ч.


Анализ ошибок.


34

Повторение по теме «Типы речи».

1ч.


Аналитическая беседа






Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса.


За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Ценностные ориентиры среднего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы среднего общего образования:

1. формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

2. формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: — доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения изучаемого предмета.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

1. личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно- смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

2. метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

3. предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально- проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

Филология

Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:

1. получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;

2. формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним; осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;

3. формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм;

4. обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.

Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Критерии оценки знаний учащихся и соответствующая им система контроля.

Устный опрос

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка диктантов

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

Оценка заданий

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений

Оценка «5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Литература для учителя.

1. Никитина Е.И. Русская речь. – М.: Просвещение, 1992.

2. Дюжева О.А. Развитие речи. 5-9 классы: инновационная технология обучения. – В.: Учитель, 2014.

Образовательные электронные ресурсы.

- - http://festival.1september.ru

- - rus@1september.ru

- - http://www.schoolpress.ru

- - www.gramota.ru

- - http://slova.ndo.ru

- - http://www.ruscorpora.ru

- - http://spravka.gramota.ru

- - http://www.philology.ru

- - http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

- - http://www.fipi.ru


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Рабочая программа элективного курса "Учись писать правильно" - курс развития речи.

Рассчитана на 1 час в неделю.

Данная программа помогает в развитии связной устной и письменной речи. Предполагает не самостоятельное написание сочинений по плану или образцу, а работа с учителем, который подробно объясняет и помогает выстроить каждый элемент сочинения.

Автор
Дата добавления 18.05.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров247
Номер материала 287250
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх