П Р О Е К Т
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГЕОГРАФИЯ
(для 5–9 классов образовательных организаций)
МОСКВА 2021
СОДЕРЖАНИЕОбщая характеристика учебного предмета
«География»....................................................................................................... 5
Цели изучения учебного предмета «География».......................... 5
Место учебного предмета «География»
в учебном плане................................................................................................ 6
Содержание учебного предмета «География»...................................... 7
Планируемые результаты освоения учебного предмета «География» на уровне основного
общего образования........................................................................................... 29
Личностные результаты.......................................................................... 29
Метапредметные результаты............................................................... 31
Предметные результаты.......................................................................... 35
Тематическое планирование...................................................................... 47
5 класс (34 часа)...................................................................................... 47
6 класс (34 часа)...................................................................................... 58
7 класс (68 часов)..................................................................................... 66
8 класс (68 часов)..................................................................................... 80
9 класс (68 часов)..................................................................................... 97
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 3
Примерная рабочая программа по географии на уровне ос- новного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федераль- ном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе характеристики пла- нируемых результатов духовно-нравственного развития, вос- питания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
 |
Программа по географии отражает основные требования Фе- дерального государственного образовательного стандарта основ- ного общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ и составлена с учётом Концепции географического образова- ния, принятой на Всероссийском съезде учителей географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвеще- ния и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
Согласно своему назначению примерная рабочая програм- ма является ориентиром для составления рабочих авторских программ: она даёт представление о целях обучения, воспи- тания и развития обучающихся средствами учебного предме- та «География»; устанавливает обязательное предметное со- держание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса; даёт при- мерное распределение учебных часов по тематическим разде- лам курса и рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реали- зации требований к результатам освоения программ основно- го общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучаю- щихся.
4 Примерная рабочая программа
География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально ориентиро- ванных знаний о Земле как планете людей, об основных зако- номерностях развития природы, о размещении населения и хо- зяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о проб- лемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является ба- зой для реализации краеведческого подхода в обучении, изуче- ния географических закономерностей, теорий, законов и гипо- тез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для последующей уров- невой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на до- стижение следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими народами на осно- ве формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состояни- ем окружающей среды, решения географических задач, про- блем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствующей со- временному уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных географи- ческих особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения раз- личных источников географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объясне- ния и оценки разнообразных географических явлений и про- цессов, жизненных ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных гео- графических знаний и умений, необходимых для развития на- выков их использования при решении проблем различной
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 5
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого ма- териала, осмысления сущности происходящих в жизни процес- сов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необхо- димых для продолжения образования по направлениям подго- товки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
В системе общего образования «География» признана обяза- тельным учебным предметом, который входит в состав пред- метной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на географические знания и умения, сфор- мированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано участниками образователь- ного процесса в целях формирования вариативной составляю- щей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, уста- новленная примерной рабочей программой должна быть сохра- нена полностью.
6 Примерная рабочая программа
|
 |
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает объекты, процессы и явле- ния. Географические методы изучения объектов и явлений1. Древо географических наук.
1. Организация фенологических наблюдений в природе: пла- нирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных2.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейер- дала как модель путешествий в древности. Появление гео- графических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путеше- ствия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Ин- дию. Открытие Нового света — экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
 |
1 Курсивом в содержании программы выделяется материал, который не является обязательным при изучении и не входит в содержание промежуточной или итоговой аттестации по предмету.
2 Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой осуществляется в конце учебного года.
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 7
Географические исследования в ХХ в. Исследование поляр- ных областей Земли. Изучение Мирового океана. Географиче- ские открытия Новейшего времени.
1. Обозначение на контурной карте географических объек- тов, открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем вопросам.
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определе- ния расстояний на местности. Глазомерная, полярная и марш- рутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану мест- ности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
1. Определение направлений и расстояний по плану мест- ности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости географиче- ской карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и географическая долго- та, их определение на глобусе и картах. Определение расстоя- ний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Опре- деление расстояний с помощью масштаба и градусной сети. Раз- нообразие географических карт и их классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах высот и глубин. Географи- ческий атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной
8 Примерная рабочая программа
деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система косми- ческой навигации. Геоинформационные системы.
1. Определение направлений и расстояний по карте полуша- рий.
2. Определение географических координат объектов и опре- деление объектов по их географическим координатам.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Зем- ли. Форма, размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Гео- графические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределе- ние солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
1. Выявление закономерностей изменения продолжительно- сти дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от гео- графической широты и времени года на территории России.
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаниче- ская кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и мета- морфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интен- сивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясе- ний. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изме- нение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 9
рельефа земной поверхности как результат действия внутрен- них и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Плане- тарные формы рельефа — материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высо- чайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека, преобразующая земную по- верхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин ма- териков. Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и вы- соты Солнца над горизонтом, температуры воздуха, поверх- ностных вод, растительного и животного мира.
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблю- дений за погодой.
|
Тема 2. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Миро- вой круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура океанических вод. Океанические те- чения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на географических картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан
10 Примерная рабочая программа
и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирово- го океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на кар- тах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водо- раздел. Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и использования. Усло- вия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и за- щиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влия- ния человека на гидросферу.
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным призна- кам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов сво- его края и их систематизация в форме таблицы.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и зна- чение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над го- ризонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры воз- духа.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения.
Роза ветров. Бризы. Муссоны.
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 11
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосфер- ных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы. Зависимость кли-
мата от географической широты и высоты местности над уров- нем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения кли- мата. Способы изучения и наблюдения за глобальным клима- том. Профессия климатолог. Дистанционные методы в иссле- довании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности в виде розы ветров.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профес- сии биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира. При- способление живых организмов к среде обитания в разных при- родных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и расти- тельного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном ком- плексе. Природно-территориальный комплекс. Глобальные, ре-
12 Примерная рабочая программа
гиональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охра- няемые территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
 |
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность, ритмичность — и их географиче- ские следствия. Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохране- нию важнейших биотопов Земли.
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движе- ние. Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Зем- ли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и вну- тренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления закономерностей распространения круп- ных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте.
Закономерности распределения температуры воздуха. Зако- номерности распределения атмосферных осадков. Пояса ат-
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 13
мосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) мус- соны, пассаты тропических широт, западные ветры. Разно- образие климата на Земле. Климатообразующие факторы: гео- графическое положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладаю- щие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и переходных клима- тических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельно- сти людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатиче- ских поясов, климатические карты, карты атмосферных осад- ков по сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей территории.
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индий- ский и Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океаниче- ских течений. Влияние тёплых и холодных океанических тече- ний на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности изменения солёно- сти — зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и след- ствия. Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения. Основные районы рыболовства. Экологиче- ские проблемы Мирового океана.
1. Выявление закономерностей изменения солёности по- верхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий мате- риков.
14 Примерная рабочая программа
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием не- скольких источников географической информации.
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность насе- ления мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населе- ния. Факторы, влияющие на рост численности населения. Раз- мещение и плотность населения.
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим мате- риалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плот- ности населения отдельных стран по разным источникам.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов мира. Мировые и националь- ные религии. География мировых религий. Хозяйственная дея- тельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, про- мышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культур- но-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основ- ные типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антаркти- да. История открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. На- селение. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влия- нием хозяйственной деятельности человека. Антарктида —
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 15
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антаркти- ды. Цели международных исследований материка в XX—XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в откры- тиях и исследованиях ледового континента.
1. Сравнение географического положения двух (любых) юж- ных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Амери- ки и Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Юж- ной Америки по географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австра- лии или одной из стран Африки или Южной Америки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной дея- тельности человека.
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, нахо- дящихся на одной географической широте, на примере умерен- ного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонен- тах природы одной из природных зон на основе анализа не- скольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Особенности взаимодействия че- ловека и природы на разных материках. Необходимость меж-
16 Примерная рабочая программа
дународного сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие природоохранной деятельности на современ- ном этапе (Международный союз охраны природы, Междуна- родная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырье- вая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продоволь- ственная — и международные усилия по их преодолению. Про- грамма ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
1. Характеристика изменений компонентов природы на терри- тории одной из стран мира в результате деятельности человека.
|
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной Рос- сии в XI—XVI вв. Расширение территории России в XVI— XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении гра- ниц России на разных исторических этапах на основе анализа географических карт.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России. Морские и сухопутные гра- ницы, воздушное пространство, континентальный шельф и ис- ключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение России. Виды географического по- ложения. Страны — соседи России. Ближнее и дальнее зарубе- жье. Моря, омывающие территорию России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 17
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа. Рай- онирование как метод географических исследований и терри- ториального управления. Виды районирования территории.
«Стратегия пространственного развития Российской Федера- ции на период до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и на- правления пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии простран- ственного развития Российской Федерации» как «геострате- гические территории». Макрорегионы России: Западный (Ев- ропейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России: Европей- ский Север России и Северо-Запад России, Центральная Рос- сия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ фе- деральных округов и макрорегионов с целью выявления соста- ва и особенностей географического положения.
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологи- ческий потенциал России. Принципы рационального природо- пользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основ- ные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омы- вающих Россию.
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим материалам.
18 Примерная рабочая программа
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохро- нологическая таблица. Основные формы рельефа и особенно- сти их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Обла- сти современного горообразования, землетрясений и вулканиз- ма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Ан- тропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
1. Объяснение распространения по территории России опас- ных геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Факторы, определяющие климат России. Влияние геогра- фического положения на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверх- ности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их цир- куляция на территории России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэф- фициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их харак- теристики. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возмож- ные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклимати- ческие ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологи- ческие явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 19
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур янва- ря и июля, годового количества атмосферных осадков, испаря- емости по территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и хозяйственную деятельность населе- ния.
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Опас- ные гидрологические природные явления и их распростране- ние по территории России. Роль рек в жизни населения и раз- витии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность рас- пределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязне- ния. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обес- печенности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на территории страны.
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв раз- личных природных зон в ходе их хозяйственного использова- ния. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация зе- мель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности расти- тельного и животного мира различных природно-хозяйствен- ных зон России.
20 Примерная рабочая программа
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаи- мообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их ис-
пользование, экологические проблемы. Прогнозируемые по- следствия изменений климата для разных природно-хозяй- ственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйствен- ную деятельность населения на основе анализа нескольких источников информации.
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие её. Переписи населения России. Есте- ственное движение населения. Рождаемость, смертность, есте- ственный прирост населения России и их географические раз- личия в пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной демографиче- ской политики государства. Общий прирост населения. Мигра- ции (механическое движение населения). Внешние и внутрен- ние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направле- ния миграционных потоков. Причины миграций и основные направления миграционных потоков России в разные истори- ческие периоды. Государственная миграционная политика Рос- сийской Федерации. Различные варианты прогнозов измене- ния численности населения России.
1. Определение по статистическим данным общего, есте- ственного (или) миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего региона.
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 21
Географические особенности размещения населения: их обу- словленность природными, историческими и социально-эконо- мическими факторами. Основная полоса расселения. Плот- ность населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское насе- ление. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урба- низация в России. Крупнейшие города и городские агломера- ции. Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России. Монофунк- циональные города. Сельская местность и современные тенден- ции сельского расселения.
Россия — многонациональное государство. Многонациональ- ность как специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупней- шие народы России и их расселение. Титульные этносы. Гео- графия религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в чис- ленности населения республик и автономных округов РФ».
Половой и возрастной состав населения России. Половоз- растная структура населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяю- щие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения России.
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа половозрастных пирамид.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабо- чая сила. Неравномерность распределения трудоспособного
22 Примерная рабочая программа
населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости населения России и факторы, их определя- ющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического движения населения.
 |
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура, функциональная и территори- альная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона хо- зяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера.
Производственный капитал. Распределение производствен- ного капитала по территории страны. Условия и факторы раз- мещения хозяйства.
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность: география основных современ- ных и перспективных районов добычи и переработки топлив- ных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергети- ка. Место России в мировом производстве электроэнергии. Ос- новные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлек- тростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производ- стве электроэнергии. Размещение крупнейших электростан- ций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружаю- щую среду. Основные положения «Энергетической стратегии России на период до 2035 года».
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 23
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энер- гетики ВИЭ в отдельных регионах страны.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в миро- вом производстве чёрных и цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов. Факто- ры размещения предприятий разных отраслей металлургиче- ского комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Ме- таллургические базы России. Влияние металлургии на окружа- ющую среду. Основные положения «Стратегии развития чёр- ной и цветной металлургии России до 2030 года».
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в миро- вом производстве машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль маши- ностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение от- расли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные по- ложения документов, определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение маши- ностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в мировом производстве химиче- ской продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана
24 Примерная рабочая программа
окружающей среды. Основные положения «Стратегии разви- тия химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в миро- вом производстве продукции лесного комплекса. Лесозаготови- тельная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная про- мышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатываю- щие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и пер- спективы развития. Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года.
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Страте- гия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью опре- деления перспектив и проблем развития комплекса.
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хо- зяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от дру- гих отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклима- тические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда. Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяй- стве. Факторы размещения предприятий. География важней- ших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промыш- ленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные райо- ны и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяй- ственного комплексов Российской Федерации на период до
2030 года». Особенности АПК своего края.
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК.
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 25
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный, железнодорожный, автомобиль- ный, воздушный и трубопроводный транспорт. География от- дельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяй- ство. Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Перспективы развития инфраструктурного комплекса России на период до 2035 года: Транспортная стратегия, Стратегия развития жи- лищно-коммунального хозяйства, федеральный проект «Ин- формационная инфраструктура».
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Государственная политика как фактор размещения производ- ства. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Осо- бые экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего раз- вития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стра- тегия экологической безопасности Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу России к мо- дели устойчивого развития.
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяй- ства в загрязнение окружающей среды на основе анализа ста- тистических материалов.
26 Примерная рабочая программа
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Евро- пейский Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Гео- графическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классифи- кация субъектов Российской Федерации Западного макрореги- она по уровню социально-экономического развития; их вну- тренние различия.
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов России по уровню социально-эко- номического развития на основе статистических данных.
Географические особенности географических районов: Си- бирь и Дальний Восток. Географическое положение. Особенно- сти природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и пер- спективы развития. Классификация субъектов Российской Фе- дерации Восточного макрорегиона по уровню социально-эконо- мического развития; их внутренние различия.
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов Российской Федерации) по заданным кри- териям.
Федеральные и региональные целевые программы. Государ- ственная программа Российской Федерации «Социально-эко- номическое развитие Арктической зоны Российской Федера- ции».
Россия в системе международного географического разделе- ния труда. Россия в составе международных экономических
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 27
и политических организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического про- странства России как комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного
и культурного наследия России.
28 Примерная рабочая программа
|
Личностные результаты освоения программы основного об- щего образования по географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных цен- ностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений вос- питательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской граж- данской идентичности в поликультурном и многоконфессио- нальном обществе; проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Роди- ны — цивилизационному вкладу России; ценностное отноше- ние к историческому и природному наследию и объектам при- родного и культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской граждан- ской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к про- шлому и настоящему многонационального народа России, чув- ства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других лю- дей; активное участие в жизни семьи, образовательной органи- зации, местного сообщества, родного края, страны для реали- зации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультур- ном и многоконфессиональном обществе; готовность к разно- образной совместной деятельности, стремление к взаимопони- манию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на мораль- ные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; го- товность оценивать своё поведение и поступки, а также пове- дение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружа- ющей среды; развивать способности решать моральные пробле- мы на основе личностного выбора с опорой на нравственные
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 29
ценности и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли этниче- ских культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и куль- туре других регионов и стран мира, объектам Всемирного куль- турного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений географиче- ских наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социаль- ной средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников геогра- фической информации при решении познавательных и практи- ко-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление со- вершенствовать пути достижения индивидуального и коллек- тивного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; от- ветственное отношение к своему здоровью и установка на здоро- вый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регуляр- ная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; спо- собность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющим- ся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать прави- ла здорового, безопасного и экологически целесообразного обра- за жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде. Трудового воспитания: установка на активное участие в ре- шении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способ- ность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе при-
30 Примерная рабочая программа
менения географических знаний; осознание важности обуче- ния на протяжении всей жизни для успешной профессиональ- ной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и обще- ственных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение гео- графических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных по- следствий для окружающей среды; осознание глобального ха- рактера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в услови- ях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности эко- логической направленности.
Изучение географии в основной школе способствует достиже- нию метапредметных результатов, в том числе:
—Выявлять и характеризовать существенные признаки геогра- фических объектов, процессов и явлений;
—устанавливать существенный признак классификации гео- графических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматривае- мых фактах и данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
—выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении геогра- фических объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключе- ний, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной географи- ческой задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно вы- деленных критериев).
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 31
—Использовать географические вопросы как исследователь- ский инструмент познания;
—формулировать географические вопросы, фиксирующие раз- рыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проб- лем;
—проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причин- но-следственных связей и зависимостей между географиче- скими объектами, процессами и явлениями;
—оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре- зультатам проведённого наблюдения или исследования, оце- нивать достоверность полученных результатов и выводов;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие географи- ческих объектов, процессов и явлений, событий и их послед- ствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также вы- двигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
—Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников гео- графической информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—выбирать, анализировать и интерпретировать географиче- скую информацию различных видов и форм представления;
—находить сходные аргументы, подтверждающие или опро- вергающие одну и ту же идею, в различных источниках гео- графической информации;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния географической информации;
—оценивать надёжность географической информации по кри- териям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
—систематизировать географическую информацию в разных формах.
32 Примерная рабочая программа
—Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
—в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по суще- ству обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности обще- ния;
—сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—публично представлять результаты выполненного исследова- ния или проекта.
—Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договари- ваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—планировать организацию совместной работы, при выполне- нии учебных географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников вза- имодействия), участвовать в групповых формах работы, вы- полнять свою часть работы, достигать качественного резуль- тата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
—сравнивать результаты выполнения учебного географиче- ского проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждо- го члена команды в достижение результатов, разделять сфе- ру ответственности.
—Самостоятельно составлять алгоритм решения географиче- ских задач и выбирать способ их решения с учётом имею- щихся ресурсов и собственных возможностей, аргументиро- вать предлагаемые варианты решений;
—составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алго- ритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объ- екте.
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 33
—Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
—вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоя- тельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
—Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
34 Примерная рабочая программа
 |
—Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической науки;
—приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
—выбирать источники географической информации (картогра- фические, текстовые, видео- и фотоизображения, интер- нет-ресурсы), необходимые для изучения истории географи- ческих открытий и важнейших географических исследований современности;
—интегрировать и интерпретировать информацию о путеше- ствиях и географических исследованиях Земли, представ- ленную в одном или нескольких источниках;
—различать вклад великих путешественников в географиче- ское изучение Земли;
—описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад рос- сийских путешественников и исследователей в развитие зна- ний о Земле;
—определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам, географические координаты по географическим картам;
—использовать условные обозначения планов местности и гео- графических карт для получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «план местности», «географическая кар- та», «аэрофотоснимок», «ориентирование на местности»,
«стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
—различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
—приводить примеры влияния Солнца на мир живой и нежи- вой природы;
—объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 35
—устанавливать эмпирические зависимости между продолжи- тельностью дня и географической широтой местности, меж- ду высотой Солнца над горизонтом и географической широ- той местности на основе анализа данных наблюдений;
—описывать внутреннее строение Земли;
—различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «ми- нерал» и «горная порода»;
—различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
—различать изученные минералы и горные породы, материко- вую и океаническую земную кору;
—показывать на карте и обозначать на контурной карте мате- рики и океаны, крупные формы рельефа Земли;
—различать горы и равнины;
—классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
—называть причины землетрясений и вулканических извер- жений;
—применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вул- кан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и
«очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практи- ко-ориентированных задач;
—применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг зем- летрясения» для решения познавательных задач;
—распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования: вулканизма, зем- летрясений; физического, химического и биологического ви- дов выветривания;
—классифицировать острова по происхождению;
—приводить примеры опасных природных явлений в литосфе- ре и средств их предупреждения;
—приводить примеры изменений в литосфере в результате де- ятельности человека на примере своей местности, России и мира;
—приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
—приводить примеры действия внешних процессов рельефо- образования и наличия полезных ископаемых в своей мест- ности;
—представлять результаты фенологических наблюдений и на- блюдений за погодой в различной форме (табличной, графи- ческой, географического описания).
36 Примерная рабочая программа
|
—Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу местоположение изу- ченных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
—приводить примеры опасных природных явлений в геосфе- рах и средств их предупреждения;
—сравнивать инструментарий (способы) получения географи- ческой информации на разных этапах географического изу- чения Земли;
—различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
—применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цу- нами», «приливы и отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам;
—различать питание и режим рек;
—сравнивать реки по заданным признакам;
—различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезиан- ские воды» и применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—устанавливать причинно-следственные связи между питани- ем, режимом реки и климатом на территории речного бас- сейна;
—приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
—называть причины образования цунами, приливов и отливов;
—описывать состав, строение атмосферы;
—определять тенденции изменения температуры воздуха, коли- чества атмосферных осадков и атмосферного давления в зави- симости от географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенно- стях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
—объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температу- ры воздуха и распределение атмосферных осадков для от- дельных территорий;
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 37
—различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообра- зующие факторы;
—устанавливать зависимость между нагреванием земной по- верхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
—сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных уг- лах падения солнечных лучей;
—различать виды атмосферных осадков;
—различать понятия «бризы» и «муссоны»;
—различать понятия «погода» и «климат»;
—различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфе- ра», «верхние слои атмосферы»;
—применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «ат- мосферные осадки», «воздушные массы» для решения учеб- ных и (или) практико-ориентированных задач;
—выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориенти- рованных задач;
—проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, баро- метр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблю- дений в табличной и (или) графической форме;
—называть границы биосферы;
—приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах;
—различать растительный и животный мир разных террито- рий Земли;
—объяснять взаимосвязи компонентов природы в природ- но-территориальном комплексе;
—сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
—применять понятия «почва», «плодородие почв», «природ- ный комплекс», «природно-территориальный комплекс»,
«круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—сравнивать плодородие почв в различных природных зо- нах;
38 Примерная рабочая программа
—приводить примеры изменений в изученных геосферах в ре- зультате деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологи- ческих проблем.
|
—Описывать по географическим картам и глобусу местополо- жение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки;
—распознавать проявления изученных географических явле- ний, представляющие собой отражение таких свойств геогра- фической оболочки, как зональность, ритмичность и целост- ность;
—определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации информации об осо- бенностях их природы;
—различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
—приводить примеры изменений в геосферах в результате де- ятельности человека;
—описывать закономерности изменения в пространстве релье- фа, климата, внутренних вод и органического мира;
—выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пре- делах отдельных территорий с использованием различных источников географической информации;
—называть особенности географических процессов на грани- цах литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
—устанавливать (используя географические карты) взаимосвя- зи между движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
—классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
—объяснять образование тропических муссонов, пассатов тро- пических широт, западных ветров;
—применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пасса- ты», «западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 39
—описывать климат территории по климатограмме;
—объяснять влияние климатообразующих факторов на клима- тические особенности территории;
—формулировать оценочные суждения о последствиях измене- ний компонентов природы в результате деятельности челове- ка с использованием разных источников географической ин- формации;
—различать океанические течения;
—сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Ми- рового океана на разных широтах с использованием различ- ных источников географической информации;
—объяснять закономерности изменения температуры, солёно- сти и органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источ- ников географической информации;
—характеризовать этапы освоения и заселения отдельных тер- риторий Земли человеком на основе анализа различных источников географической информации для решения учеб- ных и практико-ориентированных задач;
—различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
—сравнивать плотность населения различных территорий;
—применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—различать городские и сельские поселения;
—приводить примеры крупнейших городов мира;
—приводить примеры мировых и национальных религий;
—проводить языковую классификацию народов;
—различать основные виды хозяйственной деятельности лю- дей на различных территориях;
—определять страны по их существенным признакам;
—сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к раз- ным природным условиям регионов и отдельных стран;
—объяснять особенности природы, населения и хозяйства от- дельных территорий;
—использовать знания о населении материков и стран для ре- шения различных учебных и практико-ориентированных за- дач;
—выбирать источники географической информации (карто- графические, статистические, текстовые, видео- и фотоизо- бражения, компьютерные базы данных), необходимые для
40 Примерная рабочая программа
изучения особенностей природы, населения и хозяйства от- дельных территорий;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую инфор- мацию, необходимую для решения учебных и практико-ори- ентированных задач;
—интегрировать и интерпретировать информацию об особен- ностях природы, населения и его хозяйственной деятельно- сти на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
—приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
—распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления от- сталости стран, продовольственная) на локальном и регио- нальном уровнях и приводить примеры международного со- трудничества по их преодолению.
 |
—Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
—находить в различных источниках информации факты, по- зволяющие определить вклад российских учёных и путеше- ственников в освоение страны;
—характеризовать географическое положение России с ис- пользованием информации из различных источников;
—различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
—приводить примеры субъектов Российской Федерации раз- ных видов и показывать их на географической карте;
—оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную де- ятельность населения;
—использовать знания о государственной территории и исклю- чительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для реше- ния практико-ориентированных задач;
—оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
—проводить классификацию природных ресурсов;
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 41
—распознавать типы природопользования;
—находить, извлекать и использовать информацию из различ- ных источников географической информации (картографи- ческие, статистические, текстовые, видео- и фотоизображе- ния, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию;
—находить, извлекать и использовать информацию из различ- ных источников географической информации (картографи- ческие, статистические, текстовые, видео- и фотоизображе- ния, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять за- кономерности распространения гидрологических, геологиче- ских и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
—сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
—объяснять особенности компонентов природы отдельных тер- риторий страны;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий, об особенностях взаимо- действия природы и общества в пределах отдельных терри- торий для решения практико-ориентированных задач в кон- тексте реальной жизни;
—называть географические процессы и явления, определяю- щие особенности природы страны, отдельных регионов и сво- ей местности;
—объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования, землетрясений и вулка- низма;
—применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «ба- раньи лбы», «бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «солнечная радиация», «годовая ампли- туда температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффи- циент увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—описывать и прогнозировать погоду территории по карте по- годы;
42 Примерная рабочая программа
—использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосфер- ный фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
—проводить классификацию типов климата и почв России;
—распознавать показатели, характеризующие состояние окру- жающей среды;
—показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы берего- вой линии России; крупные реки и озёра, границы климати- ческих поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы рас- пространения многолетней мерзлоты;
—приводить примеры мер безопасности, в том числе для эко- номики семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
—приводить примеры рационального и нерационального при- родопользования;
—приводить примеры особо охраняемых природных террито- рий России и своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
—выбирать источники географической информации (картогра- фические, статистические, текстовые, видео- и фотоизобра- жения, компьютерные базы данных), необходимые для изу- чения особенностей населения России;
—приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории страны;
—сравнивать показатели воспроизводства и качества населе- ния России с мировыми показателями и показателями дру- гих стран;
—различать демографические процессы и явления, характери- зующие динамику численности населения России, её отдель- ных регионов и своего края;
—проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным основаниям;
—использовать знания о естественном и механическом движе- нии населения, половозрастной структуре и размещении на- селения, трудовых ресурсах, городском и сельском населе- нии, этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте ре- альной жизни;
—применять понятия «рождаемость», «смертность», «есте- ственный прирост населения», «миграционный прирост на-
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 43
селения», «общий прирост населения», «плотность населе- ния», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «по- ловозрастная структура населения», «средняя прогнозируе- мая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «тру- доспособный возраст», «рабочая сила», «безработица»,
«рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
—представлять в различных формах (таблица, график, геогра- фическое описание) географическую информацию, необходи- мую для решения учебных и (или) практико-ориентирован- ных задач.
 |
—Выбирать источники географической информации (карто- графические, статистические, текстовые, видео- и фотоизо- бражения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую инфор- мацию, необходимую для решения учебных и (или) практи- ко-ориентированных задач;
—находить, извлекать и использовать информацию, характе- ризующую отраслевую, функциональную и территориаль- ную структуру хозяйства России, для решения практико- ориентированных задач;
—выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной за- дачи;
—применять понятия «экономико-географическое положение»,
«состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и террито- риальная структура», «условия и факторы размещения про- изводства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой ком- плекс», «сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный ком- плекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура»,
«сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс»,
«химико-лесной комплекс», «машиностроительный ком-
44 Примерная рабочая программа
плекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
—различать территории опережающего развития (ТОР), Арк- тическую зону и зону Севера России;
—классифицировать субъекты Российской Федерации по уров- ню социально-экономического развития на основе имеющих- ся знаний и анализа информации из дополнительных источ- ников;
—находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать ин- формацию из различных источников географической инфор- мации (картографические, статистические, текстовые, ви- део- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регио- нов страны для развития энергетики на основе возобновляе- мых источников энергии (ВИЭ);
—различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функцио- нальная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства, современные формы размещения производства);
—различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой регио- нальный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
—различать природно-ресурсный, человеческий и производ- ственный капитал;
—различать виды транспорта и основные показатели их рабо- ты: грузооборот и пассажирооборот;
—показывать на карте крупнейшие центры и районы размеще- ния отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
—использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных и практико-ори- ентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия от-
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 45
дельных территорий для размещения предприятий и различ- ных производств;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий; об особенностях взаимо- действия природы и общества в пределах отдельных терри- торий для решения практико-ориентированных задач в кон- тексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической безо- пасности;
—критически оценивать финансовые условия жизнедеятельно- сти человека и их природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяй- ства, предприятия и национальной экономики;
—оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и хозяй- ственную деятельность населения;
—объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
—сравнивать географическое положение, географические осо- бенности природно-ресурсного потенциала, населения и хо- зяйства регионов России;
—формулировать оценочные суждения о воздействии челове- ческой деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
—приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на географической карте;
—характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
46 Примерная рабочая программа
 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1
Всего 272 часа, из них 21 час — резервное время
(1 час в неделю, всего 34 часа, 3 часа — резервное время)
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
Раздел 1. Географическое изучение Земли (9 часов) |
||
|
Введение. География — наука о планете Земля (2 часа)
1 |
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает объекты, процессы и явления. Географиче- ские методы изучения объектов и явлений2. Древо географических наук. |
Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической науки; приводить примеры методов исследований, применяе- мых в географии; находить в тексте аргументы, подтверждающие тот или иной тезис (нахождение в тексте параграфа или специально подобранном тексте информа- цию, подтверждающую то, что люди обладали географиче- скими знаниями ещё до того, как география появилась как наука). |
 |
1 Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
2 Курсивом в содержании тематического планирования выделяется материал, который не является обязатель- ным при изучении и не входит в содержание промежуточной или итоговой аттестации по предмету.
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
|
Практическая работа 1. Организация феноло- гических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой рабо- ты, форма систематиза- ции данных |
|
|
|
Тема 1. |
Представления о мире |
Различать вклад великих путешественников в географическое |
|
|
История |
в древности (Древний |
изучение Земли, описывать и сравнивать маршруты их |
|
|
географи- |
Китай, Древний Египет, |
путешествий; |
|
|
ческих |
Древняя Греция, Древ- |
различать вклад российских путешественников и исследовате- |
|
|
открытий |
ний Рим). Путешествие |
лей в географическое изучение Земли, описывать маршруты |
|
|
(7 часов) |
Пифея. Плавания фини- |
их путешествий; |
|
|
кийцев вокруг Африки. |
характеризовать основные этапы географического изучения |
||
|
|
|||
|
|
Экспедиции Т. Хейердала |
Земли (в древности, в эпоху Средневековья, в эпоху Великих |
|
|
|
как модель путеше- |
географических открытий, в XVII—XIX вв., современные |
|
|
|
ствий в древности. |
географические исследования и открытия); |
|
|
|
Появление географиче- |
сравнивать способы получения географической информации |
|
|
|
ских карт. |
на разных этапах географического изучения Земли; |
|
|
|
География в эпоху |
сравнивать географические карты (при выполнении практиче- |
|
|
|
Средневековья: путеше |
ской работы № 3); |
|
|
|
ствия и открытия викин- |
представлять текстовую информацию в графической форме |
|
|
|
гов, древних арабов, |
(при выполнении практической работы № 1); |
|
|
|
русских землепроходцев. |
находить в различных источниках, интегрировать, интерпре- |
|
|
|
Путешествия М. Поло |
тировать и использовать информацию необходимую для |
|
|
|
и А. Никитина. Эпоха |
решения поставленной задачи, в том числе позволяющие |
 |
|
 |
|
|
Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света — экспеди- ция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магелла- на. Значение Великих географических откры- тий. Карта мира после эпохи Великих географи- ческих открытий. Геог- рафические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — откры- тие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кру- госветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — откры- тие Антарктиды). Географические исследо- вания в ХХ в. Исследова- ние полярных областей Земли. Изучение Мирово- го океана. Географиче- |
оценить вклад российских путешественников и исследовате- лей в развитие знаний о Земле; находить в картографических источниках аргументы, обосно- вывающие ответы на вопросы (при выполнении практической работы № 2); выбирать способы представления информации в картографи- ческой форме (при выполнении практических работ № 1); |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
ские открытия Новейше- го времени. Практические работы 1. Обозначение на кон- турной карте географиче- ских объектов, открытых в разные периоды. 2. Сравнение карт Эра- тосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем вопросам |
|
|
Раздел 2. Изображения земной поверхности (10 часов) |
||
|
Тема 1. Планы местности (5 часов) |
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Услов- ные знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомер- ная, полярная и марш- рутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной поверхности. |
Применять понятия «план местности», «аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта», «гори- зонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учеб- ных и (или) практико-ориентированных задач; определять по плану расстояния между объектами на местно- сти (при выполнении практической работы № 1); определять направления по плану (при выполнении практиче- ской работы № 1); ориентироваться на местности по плану и с помощью планов местности в мобильных приложениях; сравнивать абсолютные и относительные высоты объектов с помощью плана местно- сти; |
|
|
 |
|
|
Абсолютная и относи- |
составлять описание маршрута по плану местности (при вы- |
|
|
тельная высоты. |
полнении практической работы № 2); |
||
|
Профессия топограф. |
проводить по плану несложное географическое исследование |
||
|
Разнообразие планов |
(при выполнении практической работы № 2); |
||
|
(план города, туристиче- |
объяснять причины достижения (недостижения) результатов |
||
|
ские планы, военные, |
деятельности, давать оценку приобретённому опыту; оцени- |
||
|
исторические и транс- |
вать соответствие результата цели (при выпонении практиче- |
||
|
портные планы, планы |
ской работы № 2) |
||
|
местности в мобильных |
|
||
|
приложениях) и области |
|
||
|
их применения. |
|
||
|
Практические работы |
|
||
|
1. Определение направле- |
|
||
|
ний и расстояний по |
|
||
|
плану местности. |
|
||
|
2. Составление описания |
|
||
|
маршрута по плану |
|
||
|
местности. |
|
||
|
Тема 2. |
Различия глобуса и гео- |
Различать понятия «параллель» и «меридиан»; |
|
|
Географиче- |
графических карт. |
определять направления, расстояния и географические |
|
|
ские карты |
Способы перехода от сфе- |
координаты по картам (при выполнении практических работ |
|
|
(5 часов) |
рической поверхности |
№ 1, 2); |
|
|
глобуса к плоскости |
определять и сравнивать абсолютные высоты географических |
||
|
|
|||
|
|
географической карты. |
объектов, сравнивать глубины морей и океанов по физическим |
|
|
|
Градусная сеть на глобусе |
картам; |
|
|
|
и картах. Параллели |
объяснять различия результатов измерений расстояний между |
|
|
|
и меридианы. Экватор |
объектами по картам при помощи масштаба и при помощи |
|
|
|
и нулевой меридиан. |
градусной сети; |
|
|
|
Географические коорди- |
различать понятия «план местности» и «географическая |
|
|
|
наты. Географическая |
карта», |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу. Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физиче- ских картах высот и глубин. Географиче- ский атлас. Использова- ние карт в жизни и хо- зяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местно- сти и географической карты. Профессия |
применять понятия «географическая карта», «параллель», «меридиан» для решения учебных и (или) практико-ориенти- рованных задач; приводить примеры использования в различных жизненных ситуациях и хозяйственной деятельности людей географиче- ских карт, планов местности и геоинформационных систем (ГИС) |
|
|
 |
|
|
картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы. Практические работы 1. Определение направ- лений и расстояний по карте полушарий. 2. Определение географи- ческих координат объек- тов и определение объек- тов по их географическим координатам |
|
|
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы (4 часа) |
||
|
Тема 1. Зем- ля — планета Солнечной системы (4 часа) |
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические следствия. Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноден- |
Приводить примеры планет земной группы; сравнивать Землю и планеты Солнечной системы по заданным основаниям, связав с реальными ситуациями — освоения космоса; объяснять влияние формы Земли на различие в количестве солнечного тепла, получаемого земной поверхностью на разных широтах; использовать понятия «земная ось», «географические полю- сы», «тропики», «экватор», «полярные круги», «пояса осве- щённости»; «дни равноденствия и солнцестояния» при реше- нии задач: указания параллелей, на которых Солнце находится в зените в дни равноденствий и солнцестояний; сравнивать продолжительность светового дня в дни равноден- ствий и солнцестояний в Северном и Южном полушариях; |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
ствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравно- мерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей. Практическая работа 1. Выявление закономер- ностей изменения про- должительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимо- сти от географической широты и времени года на территории России |
объяснять смену времён года на Земле движением Земли вокруг Солнца и постоянным наклоном земной оси к плоско- сти орбиты; объяснять суточное вращение Земли осевым вращением Земли; объяснять различия в продолжительности светового дня в течение года на разных широтах; приводить примеры влияния формы, размеров и движений Земли на мир живой и неживой природы; устанавливать эмпирические зависимости между продолжи- тельностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений (при выпол- нении практической работы № 1); выявлять закономерности изменения продолжительности светового дня от экватора к полюсам в дни солнцестояний на основе предоставленных данных; находить в тексте аргументы, подтверждающие различные гипотезы происхождения Земли при анализе одного-двух источников информации, предложенных учителем; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии о происхождении планет, обнаруживать различие и сходство позиций задавать вопросы по существу обсуждаемой темы во время дискуссии; различать научную гипотезу и научный факт. |
|
|
 |
|
Раздел 4. Оболочки Земли (32 часа, их них в 5 классе — 7 часов) |
|||
|
Тема 1. |
Литосфера — твёрдая |
Описывать внутренне строение Земли; |
|
|
Литосфера — |
оболочка Земли. Методы |
различать изученные минералы и горные породы, |
|
|
каменная |
изучения земных глубин. |
различать понятия «ядро», «мантия», «земная кора»,«мине- |
|
|
оболочка |
Внутреннее строение |
рал» и «горная порода»; |
|
|
Земли |
Земли: ядро, мантия, |
различать материковую и океаническую земную кору; |
|
|
(7 часов) |
земная кора. Строение |
приводить примеры горных пород разного происхождения; |
|
|
земной коры: материко- |
классифицировать изученные горные породы по происхожде- |
||
|
|
|||
|
|
вая и океаническая кора. |
нию; |
|
|
|
Вещества земной коры: |
распознавать проявления в окружающем мире внутренних |
|
|
|
минералы и горные |
и внешних процессов рельефообразования: вулканизма, |
|
|
|
породы. Образование |
землетрясений; физического, химического и биологического |
|
|
|
горных пород. Магмати- |
видов выветривания; |
|
|
|
ческие, осадочные |
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», |
|
|
|
и метаморфические |
«литосферные плиты» для решения учебных и (или) практи- |
|
|
|
горные породы. |
ко-ориентированных задач; |
|
|
|
Проявления внутренних |
называть причины землетрясений и вулканических изверже- |
|
|
|
и внешних процессов |
ний; |
|
|
|
образования рельефа. |
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере |
|
|
|
Движение литосферных |
и средств их предупреждения; |
|
|
|
плит. Образование |
показывать на карте и обозначать на контурной карте матери- |
|
|
|
вулканов и причины |
ки и океаны, крупные формы рельефа Земли, острова различ- |
|
|
|
землетрясений. Шкалы |
ного происхождения; |
|
|
|
измерения силы и интен- |
различать горы и равнины; |
|
|
|
сивности землетрясений. |
классифицировать горы и равнины по высоте; |
|
|
|
Изучение вулканов |
описывать горную систему или равнину по физической карте |
|
|
|
и землетрясений. Про- |
(при выполнении работы № 1); |
|
|
|
фессии сейсмолог и вул- |
приводить примеры действия внешних процессов рельефо- |
|
|
|
канолог. Разрушение и |
образования в своей местности; |
|
|
|
изменение горных пород |
приводить примеры полезных ископаемых своей местности; |
|
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
и минералов под действи- ем внешних и внутрен- них процессов. Виды выветривания.Формиро- вание рельефа земной поверхности как резуль- тат действия внутренних и внешних сил. Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Формы рельефа суши: горы и равнины. Разли- чие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разно- образие равнин по высоте. Формы равнинно- го рельефа, крупнейшие по площади равнины мира. Человек и литосфе- ра. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней эколо- гические проблемы. |
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей местности, России и мира; приводить примеры опасных природных явлений в лито- сфере; приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу; находить сходные аргументы, подтверждающие движение литосферных плит, в различных источниках географической информации; применять понятия «эпицентр» и «очаг землетрясения» для анализа и интерпретации географической информации различных видов и форм представления; оформление результатов (примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей местно- сти, России и мира) в виде презентации; оценивать надёжность географической информации при классификации форм рельефа суши по высоте и по внешнему облику на основе различных источников информации (карти- ны, описания, географической карты) по критериям, предло- женным учителем при работе в группе; в ходе организованного учителем обсуждения публично представлять презентацию о профессиях, связанных с литос- ферой, и оценивать соответствие подготовленной презентации её цели; выражать свою точку зрения относительно влияния рельефа своей местности на жизнь своей семьи. |
|
|
 |
|
|
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе океана, его рельеф. Практическая работа 1. Описание горной систе- мы или равнины по физической карте |
|
|
Заключение (1 час) |
||
|
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности» |
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животно- го мира. Практическая работа 1.Анализ результатов фенологических наблюде- ний и наблюдений за погодой |
Различать причины и следствия географических явлений; приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; систематизировать результаты наблюдений; выбирать форму представления результатов наблюдений за отдельными компонентами природы; представлять результаты наблюдений в табличной, графиче- ской форме, описания); устанавливать на основе анализа данных наблюдений эмпири- ческие зависимости между временем года, продолжительно- стью дня и высотой Солнца над горизонтом, температурой воздуха; делать предположения, объясняющие результаты наблюде- ний; формулировать суждения, выражать свою точку зрения о взаимосвязях между изменениями компонентов природы; |
Окончание табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
|
подбирать доводы для обоснования своего мнения; делать предположения, объясняющие результаты наблюдений на основе полученных за год географических знаний. |
(1 час в неделю, всего 34 часа, 5 часов — резервное время)
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
Раздел 4. Оболочки Земли (32 часа, их них в 6 классе — 25 часов) |
|||
|
Тема 2. |
Гидросфера и методы её |
Называть части гидросферы; |
|
|
Гидро- |
изучения. Части гидро- |
описывать круговорот воды в природе; |
|
|
сфера — |
сферы. Мировой кругово- |
называть источник энергии круговорота воды в природе; |
|
|
водная |
рот воды. Значение |
описывать по физической карте полушарий, физической карте |
|
|
оболочка |
гидросферы. |
России, карте океанов, глобусу местоположение изученных |
|
|
Земли |
Исследования вод Миро- |
географических объектов для решения учебных и (или) |
|
|
(9 часов) |
вого океана. Профессия |
практико-ориентированных задач; |
|
|
океанолог. Солёность |
определять по картам и различать свойства вод отдельных |
||
|
|
|||
|
|
и температура океаниче- |
частей Мирового океана; |
|
|
|
ских вод. Океанические |
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цуна- |
|
|
|
течения. Тёплые и холод- |
ми», «приливы и отливы» для решения учебных и (или) |
|
|
|
ные течения. Способы |
практико-ориентированных задач; |
|
|
|
изображения на геогра- |
определять по картам направления тёплых и холодных |
|
|
|
|
океанических течений; |
|
|
|
 |
|
|
фических картах океани- ческих течений, солёно- сти и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загряз- нением вод Мирового океана. Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах. Реки: горные и равнин- ные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим реки. Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог. |
приводить примеры стихийных явлений в Мировом океане; называть причины цунами, приливов и отливов; описывать положение на карте главных океанических тече- ний, глубоководных желобов и впадин Мирового океана, крупных островов и полуостровов; применять понятия «река», «речная система», «речной бассейн», «водораздел» для объяснения особенностей питания, режима, характера течения рек; различать понятия «питание» и «режим реки»; классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам; выявлять на основе представленной информации причин- но-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории речного бассейна; сравнивать реки по заданным признакам (при выполнении практической работы № 1); давать географическую характеристику одного из крупнейших озёр России и оформлять в виде презентации (при выполне- нии в групповой форме практической работы № 2); приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты; сравнивать инструментарий (способы) получения географиче- ской информации о глубине Мирового океана, о направлении океанических течений, о ледниках и многолетней мерзлоте на разных этапах географического изучения Земли; приводить примеры изменений в гидросфере в результате деятельности человека на примере мира и России; приводить примеры использования человеком воды; различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды»; |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
Подземные воды (грунто- вые, межпластовые, артезианские), их проис- хождение, условия залегания и использова- ния. Условия образова- ния межпластовых вод. Минеральные источ- ники. Многолетняя мерзлота. Болота, их образование. Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты. Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды. Использование космиче- ских методов в исследо- вании влияния человека на гидросферу. Практические работы 1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам. 2. Характеристика одного из крупнейших озёр |
объяснять образование подземных вод; различать грунтовые и межпластовые воды, водопроницаемые и водоупорные породы; объяснять образование подземных вод; сравнивать чистоту межпластовых и грунтовых вод; выявлять существенные признаки артезианских вод; находить, использовать и систематизировать информацию о поверхностных водных объектах своей местности; самостоя- тельно выбирать оптимальную форму представления географи- ческой информации (при выполнении практической работы № 3); формулировать суждения, выражать свою точку зрения по проблеме исчерпаемости или неисчерпаемости ресурсов пресной воды на планете; планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту; оцени- вать соответствие результата цели. |
|
|
 |
|
|
России по плану в форме презентации. 3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме таблицы |
|
|
Тема 3. |
Воздушная оболочка |
Описывать строение атмосферы; |
|
Атмосфера — |
Земли: газовый состав, |
сравнивать свойства воздуха в разных частях атмосферы; |
|
воздушная |
строение и значение |
сравнивать содержание различных газов в составе воздуха; |
|
оболочка |
атмосферы. |
сравнивать свойства воздуха в континентальных и морских |
|
(11 часов) |
Температура воздуха. Суточный ход температу- |
воздушных массах (температура воздуха, влажность, запылён- ность); |
|
|
ры воздуха и его графи- |
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфе- |
|
|
ческое отображение. |
ра», «верхние слои атмосферы»; |
|
|
Особенности суточного |
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмос- |
|
|
хода температуры возду- |
ферные осадки», «воздушные массы» для решения учебных и |
|
|
ха в зависимости от высо- |
(или) практико-ориентированных задач; |
|
|
ты Солнца над горизон- |
определять амплитуду температуры воздуха, тенденции |
|
|
том. Среднесуточная, |
изменений температуры воздуха по статистическим данным; |
|
|
среднемесячная, средне- |
устанавливать зависимость нагревания земной поверхности |
|
|
годовая температура. |
от угла падения солнечных лучей в течение суток и в течение |
|
|
Зависимость нагревания |
года на примере своей местности на основе представленных |
|
|
земной поверхности от |
данных; |
|
|
угла падения солнечных |
определять различие в температуре воздуха и атмосферном |
|
|
лучей. Годовой ход |
давлении на разной высоте над уровнем моря при решении |
|
|
температуры воздуха. |
практико-ориентированных задач; |
|
|
Атмосферное давле- |
различать виды облаков и связанные с ними типы погоды; |
|
|
ние. Ветер и причины его |
проводить измерения основных элементов погоды с использо- |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
возникновения. Роза |
ванием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, |
|
ветров. Бризы. Муссоны. |
барометр, анемометр, флюгер); |
|
|
Вода в атмосфере. Влаж- |
различать относительную и абсолютную влажность воздуха; |
|
|
ность воздуха. Образова- |
называть причины образования облаков, тумана; |
|
|
ние облаков. Облака и их |
различать виды атмосферных осадков; |
|
|
виды. Туман. Образова- |
объяснять направления дневных и ночных бризов, муссонов; |
|
|
ние и выпадение атмо- |
различать понятия «погода» и «климат», «бриз» и «муссон»; |
|
|
сферных осадков. Виды |
объяснять годовой ход температуры воздуха на разных |
|
|
атмосферных осадков. |
географических широтах; |
|
|
Погода и её показатели. |
объяснять влияние различных климатообразующих факторов |
|
|
Причины изменения |
на климат отдельных территорий; зависимость климата от |
|
|
погоды. |
географической широты и высоты местности над уровнем |
|
|
Климат и климатообразу- |
моря; |
|
|
ющие факторы. Зависи- |
различать климатические пояса Земли; |
|
|
мость климата от геогра- |
приводить примеры стихийных явлений в атмосфере; |
|
|
фической широты |
приводить примеры влияния климата на жизнь и хозяйствен- |
|
|
и высоты местности |
ную деятельность человека; |
|
|
над уровнем моря. |
систематизировать географическую информацию в разных |
|
|
Человек и атмосфера. |
формах (при выполнении практической работы № 1); устанав- |
|
|
Взаимовлияние человека |
ливать зависимость между температурой воздуха и его относи- |
|
|
и атмосферы. Адаптация |
тельной влажностью на основе анализа графиков суточного |
|
|
человека к климатиче- |
хода температуры воздуха и относительной влажности (при |
|
|
ским условиям. Профес- |
выполнении практической работы № 2); |
|
|
сия метеоролог. Основ- |
использовать географические вопросы для изучения глобаль- |
|
|
ные метеорологические |
ных климатических изменений; оценивать достоверность |
|
|
данные и способы их |
имеющейся информации; |
|
|
отображения состояния погоды на метеорологи- ческой карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изуче- ния и наблюдения за глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли. Практические работы 1. Представление резуль- татов наблюдения за погодой своей местности в виде розы ветров. 2. Анализ графиков суточного хода температу- ры воздуха и относитель- ной влажности с целью установления зависимости между данными элемента- ми погоды |
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях; находить в текстах информацию, характеризующую погоду и климат своей местности; планировать организацию совместной работы по исследованию глобальных климатических изменений; выражать свою точку зрения по проблеме глобальных климатических изменений; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога. |
|
Тема 4. Биосфера — оболочка жизни (5 часов) |
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосфе- ры. Профессии биогео- граф и геоэколог. Расти- тельный и животный мир |
Характеризовать существенные признаки биосферы; называть границы биосферы; приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах в Мировом океане с глубиной и географической широтой; |
Окончание табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
Земли. Разнообразие |
приводить примеры густо- и малозаселённых территорий |
|
животного и растительно- |
мира; |
|
|
го мира. Приспособление |
приводить примеры экологических проблем, связанных |
|
|
живых организмов |
с биосферой; |
|
|
к среде обитания в раз- |
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления |
|
|
ных природных зонах. |
географической информации; |
|
|
Жизнь в океане. Измене- |
находить и систематизировать информацию о состоянии |
|
|
ние животного и расти- |
окружающей среды своей местности (при выполнении практи- |
|
|
тельного мира океана |
ческой работы № 1); |
|
|
с глубиной и географиче- |
использовать географические вопросы как исследовательский |
|
|
ской широтой. Человек |
инструмент познания; составлять план учебного исследования |
|
|
как часть биосферы. |
по установлению причинно-следственных связей изменения |
|
|
Распространение людей |
животного и растительного мира океана с глубиной и геогра- |
|
|
на Земле. |
фической широтой; |
|
|
Исследования и экологи- |
описывать растительность, устанавливать связи между ком- |
|
|
ческие проблемы. |
понентами природы (при выполнении практической работы |
|
|
Практические работы |
№ 1); |
|
|
1. Характеристика |
проводить наблюдения и фиксировать и систематизировать их |
|
|
растительности участка |
результаты; |
|
|
местности своего края. |
планировать организацию совместной работы, распределять |
|
|
|
роли, принимать цель совместной деятельности. |
|
|
Заключение (4 часа) |
||
|
Заключение. |
Взаимосвязь оболочек |
Применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный |
|
Природно- |
Земли. Понятие о при- |
комплекс», «природно-территориальный комплекс», «кругово- |
|
территори- |
родном комплексе. |
рот веществ в природе» для решения учебных и (или) практи- |
|
альные |
Природно-территориаль- |
ко-ориентированных задач; |
|
комплексы |
ный комплекс. Глобаль- |
приводить примеры взаимосвязи оболочек Земли; |
|
(4 часа) |
ные, региональные и локальные природные |
сравнивать почвы разных природных зон по естественному плодородию; |
|
|
комплексы. Природные |
называть факторы, влияющие на образование почвы; |
|
|
комплексы своей местно- |
объяснять взаимосвязи компонентов природно-территориаль- |
|
|
сти. Круговороты ве- |
ного комплекса (при выполнении практической работы № 1); |
|
|
ществ на Земле. Почва, |
описывать круговороты вещества на Земле; |
|
|
её строение и состав. |
приводить примеры особо охраняемых территорий мира |
|
|
Образование почвы и пло- |
и России; |
|
|
дородие почв. Охрана |
приводить примеры природных объектов списка Всемирного |
|
|
почв. |
наследия ЮНЕСКО; |
|
|
Природная среда. Охрана |
называть причины необходимости охраны природы; сохране- |
|
|
природы. Природные |
ния биоразнообразия планеты; |
|
|
особо охраняемые терри- |
извлекать информацию о выявления примеров путей решения |
|
|
тории. Всемирное насле- |
экологических проблем из различных источников. |
|
|
дие ЮНЕСКО. |
|
|
|
Практическая работа |
|
|
|
(выполняется на местно- |
|
|
|
сти) |
|
|
|
1. Характеристика |
|
|
|
локального природного |
|
|
|
комплекса по плану |
|
КЛАСС(2 часа в неделю, всего 68 часов, 3 часа — резервное время)
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли (24 часа) |
||
|
Тема 1. Географи- ческая оболочка (4 часа) |
Географическая оболоч- ка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность, ритмичность и их географические следствия. Географиче- ская зональность (при- родные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохране- нию важнейших биотопов Земли. Практическая работа 1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон. |
Называть границы, строение и свойства (целостность, зональ- ность, ритмичность) географической оболочки; различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке; распознавать проявление изученных географических явлений являющиеся отражением таких свойств географической оболочки, как зональность (азональность), ритмичность и целостность; выявлять проявления широтной зональности по картам природных зон (при выполнении практической работы № 1); сравнивать структуру высотных поясов горных систем с целью выявления зависимости от их географического положения и абсолютной высоты; описывать по физической карте полушарий, карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; находить и систематизировать информацию о современных исследованиях по сохранению важнейших биотопов Земли. |
|
Тема 2. Литосфера |
История Земли как планеты. Литосферные |
Описывать по физической карте мира, физической карте России, карте океанов, глобусу местоположение крупных |
|
и рельеф |
плиты и их движение. |
форм рельефа для решения учебных и (или) практико-ориен- |
|
Земли |
Материки, океаны |
тированных задач; |
|
(6 часов) |
и части света. Сейсмиче- ские пояса Земли. |
описывать закономерности изменения в пространстве круп- ных форм рельефа суши и Мирового океана на основе анализа |
|
|
Формирование современ- |
физической карты и карт строения земной коры (при выпол- |
|
|
ного рельефа Земли. |
нении практической работы № 1); |
|
|
Внешние и внутренние |
объяснять пространственное распространение землетрясений |
|
|
процессы рельефообразо- |
и современного вулканизма (при выполнении практической |
|
|
вания. Полезные ископа- |
работы № 2); |
|
|
емые. |
устанавливать (используя карты атласа) взаимосвязи между |
|
|
Практические работы |
движением литосферных плит и размещением крупных форм |
|
|
1. Анализ физической |
рельефа; |
|
|
карты и карты строения |
объяснять образование крупных форм рельефа Земли одновре- |
|
|
земной коры с целью |
менным действием внутренних и внешних сил рельефообразо- |
|
|
выявления закономерно- |
вания; |
|
|
стей распространения |
называть особенности географических процессов на границах |
|
|
крупных форм рельефа. |
литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа |
|
|
2. Объяснение вулканиче- |
земной коры; |
|
|
ских или сейсмических |
классифицировать силы рельефообразования по источникам |
|
|
событий, о которых |
энергии, за счёт которых они действуют; |
|
|
говорится в тексте. |
приводить примеры полезных ископаемых разного происхож- |
|
|
|
дения; |
|
|
|
находить аргументы, подтверждающие и/или опровергающие |
|
|
|
разные точки зрения об истории Земли как планеты в различ- |
|
|
|
ных источниках географической информации; |
|
|
|
формулировать гипотезы о появлении новых океанов на |
|
|
|
Земле, расколе крупных литосферных плит на основе самосто- |
|
|
|
ятельно выбранных источников информации; |
|
|
|
формулировать суждения, выражать свою точку зрения; |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
|
сопоставлять свои суждения с суждениями других участни- ков, обнаруживать различие и сходство позиций в процессе организованной учителем дискуссии: сравнение вероятности землетрясений на разных территориях Земли на основе анализа географических карт с учётом распространения сейсмических поясов. |
|
Тема 3. |
Закономерности распре- |
Описывать закономерности изменений в пространстве поясов |
|
Атмосфера |
деления температуры |
атмосферного давления и климатических поясов; |
|
и климаты |
воздуха. Закономерности |
определять климатические характеристики территории |
|
Земли |
распределения атмосфер- |
по климатической карте; |
|
(8 часов) |
ных осадков. Пояса атмосферного давления |
классифицировать типы климата по заданным показателям; классифицировать воздушные массы Земли; |
|
|
на Земле. Воздушные |
объяснять образование тропических муссонов, пассатов |
|
|
массы, их типы. Преоб- |
тропических широт, западных ветров; |
|
|
ладающие ветры — тро- |
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пасса- |
|
|
пические (экваториаль- |
ты», «западные ветры», «климатообразующий фактор» для |
|
|
ные) муссоны, пассаты |
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; |
|
|
тропических широт, |
описывать климат территории по климатической карте |
|
|
западные ветры. Разно- |
и климатограмме (при выполнении практической работы |
|
|
образие климата на |
№ 1); |
|
|
Земле. Климатообразую- |
сравнивать годовой ход температуры воздуха по сезонам года |
|
|
щие факторы: географи- |
в Северном и Южном полушариях на основе статистических |
|
|
ческое положение, |
данных; |
|
|
океанические течения, |
объяснять влияние климатообразующих факторов на клима- |
|
|
особенности циркуляции |
тические особенности территории; |
|
|
атмосферы (типы воздуш- ных масс и преобладаю- щие ветры), характера подстилающей поверхно- сти и рельефа террито- рии. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние клима- тических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйствен- ной деятельности людей на климат Земли. Гло- бальные изменения кли- мата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосфер- ных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая форма отра- жения климатических особенностей территории. Практическая работа 1. Описание климата территории по климати- ческой карте и климато- грамме |
характеризовать воздушные массы Земли, основные и пере- ходные климатические пояса Земли; приводить примеры влияния климатических условий на жизнь людей; приводить примеры влияния деятельности человеческого общества на климат Земли; на основе анализа информации, заранее самостоятельно отобранной или предложенной учителем, выявлять признаки глобальных изменений климата на Земле; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, дефицит географической информации, необходимой для подтверждения или опровержения происходящих измене- ниях климата на Земле, и различные точки зрения на их причины; выражать свою точку зрения на существование глобальных климатических изменений, соотношение роли хозяйственной деятельности человека и природных процессов в изменениях климата; необходимость принятия срочных мер для сокраще- ния воздействия хозяйственной деятельности человеческого общества на глобальное изменение климата. |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
Тема 4. |
Мировой океан и его |
Описывать по физической карте мира, карте океанов, глобусу |
|
Мировой |
части. Тихий, Атлантиче- |
географическое положение океанов Земли для решения |
|
океан — |
ский, Индийский и |
учебных и (или) практико-ориентированных задач; |
|
основная |
Северный Ледовитый оке- |
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод |
|
часть |
аны. Южный океан |
Мирового океана на разных широтах с использованием |
|
гидросферы |
и проблема выделения |
различных источников географической информации |
|
(6 часов) |
его как самостоятельной части Мирового океана. |
(при выполнении практической работы № 1); различать океанические течения; |
|
|
Тёплые и холодные |
выявлять закономерности изменения солёности, распростране- |
|
|
океанические течения. |
ния тёплых и холодных течений у западных и восточных |
|
|
Система океанических |
побережий материков по физической карте мира (при выпол- |
|
|
течений. Влияние тёплых |
нении практической работы № 1); |
|
|
и холодных океанических |
сравнивать океаны (при выполнении практической работы |
|
|
течений на климат. |
№ 2); |
|
|
Солёность поверхностных |
устанавливать причинно-следственные связи между простран- |
|
|
вод Мирового океана, |
ственным распространением жизни в Мировом океане и свой- |
|
|
её измерение. Карта |
ствами океанических вод; |
|
|
солёности поверхностных |
описывать местоположение основных районов рыболовства |
|
|
вод Мирового океана. |
в Мировом океане; |
|
|
Географические законо- |
выявлять и характеризовать существенные признаки океанов |
|
|
мерности изменения солё- |
как частей Мирового океана; |
|
|
ности — зависимость |
объяснять закономерности изменения температуры, солёности |
|
|
от соотношения количе- |
и органического мира Мирового океана с географической |
|
|
ства атмосферных осад- |
широтой и с глубиной на основе анализа различных источни- |
|
|
ков и испарения, опрес- |
ков географической информации; |
|
|
няющего влияния реч- |
выбирать, анализировать, и интерпретировать географическую |
|
ных вод и вод ледников. |
информацию о таянии льдов Северного Ледовитого океана |
|
|
Образование льдов |
и изменении средней температуры его поверхностных вод; |
|
|
в Мировом океане. |
влиянии этих процессов на природные комплексы прибреж- |
|
|
Изменения ледовитости |
ных территорий и акваторий; на возможности хозяйственной |
|
|
и уровня Мирового |
деятельности человека в океане; |
|
|
океана, их причины |
прогнозировать изменение уровня Мирового океана и выдви- |
|
|
и следствия. Жизнь |
гать гипотезы о возможных проблемах, связанных с этим |
|
|
в океане, закономерности |
процессом (при сохранении современных тенденций глобаль- |
|
|
её пространственного |
ных климатических изменений); |
|
|
распространения. Основ- |
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений |
|
|
ные районы рыболовства. |
и суждений других, аргументируя свою позицию; |
|
|
Экологические проблемы |
приводить аргументы за или против выделения Южного |
|
|
Мирового океана. |
океана как самостоятельной части Мирового океана; формули- |
|
|
Практические работы: |
ровать и высказывать свою точку зрения о выделении Южно- |
|
|
1. Выявление закономер- |
го океана и определении его границ; |
|
|
ностей изменения солёно- |
принимать цель совместной деятельности при выполнении |
|
|
сти поверхностных вод |
учебного географического проекта о загрязнении Мирового |
|
|
Мирового океана и |
океана, коллективно строить действия по её достижению |
|
|
распространения тёплых |
представлять результат выполненного проекта; сравнивать |
|
|
и холодных течений |
результаты выполнения учебного географического проекта |
|
|
у западных |
с задачей и вклад каждого члена команды в достижение |
|
|
и восточных побережий |
результатов, разделять сферу ответственности; |
|
|
материков. |
объяснять причины достижения (недостижения) результатов |
|
|
2. Сравнение двух океа- |
деятельности, давать оценку приобретённому опыту; оцени- |
|
|
нов по предложенному |
вать соответствие результата цели. |
|
|
учителем плану с исполь- |
|
|
|
зованием нескольких |
|
|
|
источников географиче- |
|
|
|
ской информации |
|
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
Раздел 2. Человечество на Земле (7 часов) |
||
|
Тема 1. |
Заселение Земли челове- |
Различать и сравнивать численность населения крупных стран |
|
Численность |
ком. Современная чис- |
мира; |
|
населения |
ленность населения мира. |
сравнивать плотность населения различных территорий; |
|
(3 часа) |
Изменение численности населения во времени. |
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и практических задач; |
|
|
Методы определения |
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных |
|
|
численности населения, |
территорий Земли человеком; |
|
|
переписи населения. |
объяснять особенности адаптации человека к разным природ- |
|
|
Факторы, влияющие |
ным условиям; |
|
|
на рост численности |
различать городские и сельские поселения, устанавливать их |
|
|
населения. Размещение |
отличительные признаки; |
|
|
и плотность населения. |
приводить примеры крупнейших городов мира; |
|
|
Практические работы |
называть и показывать на карте крупнейшие города мира; |
|
|
1. Определение, сравне- |
использовать знания о населении материков и стран для |
|
|
ние темпов изменения |
решения различных учебных и практико-ориентированных |
|
|
численности населения |
задач; |
|
|
отдельных регионов мира |
находить в различных источниках, интерпретировать и ис- |
|
|
по статистическим |
пользовать информацию, необходимую для определения |
|
|
материалам |
изменения численности населения во времени; представлять |
|
|
2. Определение и сравне- |
информацию в виде таблиц, графических схем и диаграмм; |
|
|
ние различий в численно- |
анализировать диаграммы изменения численности населения |
|
|
сти, плотности населения |
во времени с целью определения темпов изменения численно- |
|
|
отдельных стран по |
сти населения Земли (при выполнении практической работы |
|
|
разным источникам |
№ 1); |
|
|
|
использовать различные источники информации для характе- ристики этапов освоения и заселения отдельных территорий Земли; сравнивать численность населения городов по различным источникам информации; устанавливать причины и следствия изменения численности населения, строить логическое рассуждение и обобщение при анализе карт и диаграмм; сравнивать различные прогнозы изменения численности населения Земли; при выполнении практической работы № 1 обмениваться с партнёром важной информацией, участвовать в обсуждении. сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности. |
|
Тема 2. Страны и народы мира (4 часа) |
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера |
Проводить языковую классификацию народов мира, применять понятия «народ», «этнос», «языковая семья», «раса», «религия», «мировые религии» для решения учебных и практических задач; приводить примеры мировых и национальных религий; различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях; применять понятия «хозяйственная деятельность», «хозяй- ство», «экономика» для решения учебных и практических задач; описывать по карте положение и взаиморасположение геогра- фических объектов; |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
услуг. Их влияние на природные комплексы. Города и сельские поселе- ния. Культурно-историче- ские регионы мира. Комплексные карты. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсо- вод. Практическая работа 1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам различий в типах хозяй- ственной деятельности населения стран разных регионов |
определять страны по их существенным признакам; сравнивать особенности природы, населения и хозяйственной деятельности отдельных стран; оценивать последствия изменений компонентов природы в результате хозяйственной деятельности человека; интегрировать и интерпретировать информацию об особенно- стях природы, населения и его хозяйственной деятельности разных стран, представленной в одном или нескольких источниках для решения различных учебных и практико-ори- ентированных задач; находить, анализировать и интерпретировать статистическую информацию (таблицы, диаграммы, графики), необходимую для определения и сравнения численности и плотности населения (при выполнении практической работы № 1). |
|
Раздел 3. Материки и страны (34 часа) |
||
|
Тема 1. Южные материки (14 часов) |
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия. |
Описывать по географическим картам и глобусу местоположе- ние изученных географических объектов для решения учеб- ных и (или) практико-ориентированных задач; |
|
|
Географическое положе- ние. Основные черты рельефа, климата и вну- тренних вод и определяю- щие их факторы. Зональ- ные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численно- сти населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида — уникаль- ный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследо- ваний материка в XX— XXI вв. Современные исследования в Антаркти- де. Роль России в откры- тиях и исследованиях ледового континента. Практические работы 1. Сравнение географиче- ского положения двух (любых) южных матери- ков. |
называть имена первооткрывателей и исследователей матери- ков, показывать маршруты их путешествий; сравнивать географическое положение материков (при выпол- нении практической работы № 1); выявлять влияние климатообразующих факторов на климат южных материков, в том числе и влияние географического положения и океанических течений; объяснять особенности климата экваториального климатиче- ского пояса (при выполнении практической работы № 2); выявлять особенности климата, рельефа и внутренних вод южных материков и объяснять взаимосвязи между ними; сравнивать высотную поясность горных систем южных материков и объяснять их различие; сравнивать особенности климата материков (при выполнении практической работы № 3); описывать по географическим картам страну (при выполнении практической работы № 4); использовать знания о населении материков и стран и взаи- мосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями (при выполнении практической работы № 6); приводить примеры географических объектов, процессов и явле- ний, характеризующих природу, население южных материков, виды хозяйственной деятельности на их территории (исключая Антарктиду) с использованием карт различного содержания. выявление природных, исторических и экономических при- чин размещения населения части материка (при выполнении практической работы № 5); находить в тексте аргументы, подтверждающие особенности природы, материков или ихотдельных территорий, населения или хозяйственной деятельности); |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
|
2. Объяснение годового |
находить, извлекать и использовать информацию из различ- |
|
|
хода температур и |
ных источников, необходимую для объяснения особенностей |
||
|
режима выпадения |
природы, населения и хозяйства отдельных территорий |
||
|
атмосферных осадков |
южных материков; находить и использовать информацию |
||
|
в экваториальном клима- |
нескольких источников, систематизировать географическую |
||
|
тическом поясе |
информацию в виде презентации; |
||
|
3. Сравнение особенно- |
планировать организацию совместной работы, распределять |
||
|
стей климата Африки, |
роли, принимать цель совместной деятельности; публично |
||
|
Южной Америки и |
представлять результаты выполненного исследования |
||
|
Австралии по плану. |
(при групповом выполнении практических работ и презента- |
||
|
4. Описание Австралии |
ций); |
||
|
или одной из стран |
объяснять причины достижения (недостижения) результатов |
||
|
Африки или Южной |
деятельности, давать оценку приобретенному опыту; оцени- |
||
|
Америки по географиче- |
вать соответствие результата цели. |
||
|
ским картам. |
|
||
|
5. Объяснение особенно- |
|
||
|
стей размещения населе- |
|
||
|
ния Австралии или |
|
||
|
одной из стран Африки |
|
||
|
или Южной Америки. |
|
||
|
Тема 2. |
Северная Америка. |
Описывать по карте положение и взаиморасположение Север- |
|
|
Северные |
Евразия. История откры- |
ной Америки и Евразии: показывать на карте и обозначать |
|
|
материки |
тия и освоения. Геогра- |
на контурной карте крайние точки материков и элементы их |
|
|
(15 часов) |
фическое положение. |
береговой линии; |
|
|
Основные черты рельефа, |
называть имена первооткрывателей и исследователей Северной |
||
|
|
|||
|
|
климата и внутренних |
Америки и Евразии, показывать маршруты их путешествий; |
|
|
вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по террито- рии и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяй- ственной деятельности человека. Практические работы 1. Объяснение распро- странения зон современ- ного вулканизма и земле- трясений на территории Северной Америки и Евразии. 2. Объяснение климати- ческих различий террито- рий, находящихся на одной географической широте, на примере умеренного климатиче- ского пляса. 3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из природных зон |
сравнивать особенности рельефа, климата, внутренних вод, природных зон Северной Америки и Евразии (в том числе при выполнении практических работ № 1, 3); классифицировать климаты Северной Америки и Евразии на основе анализа климатических диаграмм (климатограмм); объяснять климатические различия территорий умеренного климатического пояса, находящихся на одной широте (при выполнении практической работы № 2); выявлять особенности климата, рельефа и внутренних вод северных материков и объяснять взаимосвязи между ними; составлять комплексное географическое описание страны по плану с использованием различных источников информации (при выполнении практической работы № 4); сравнивать страны по заданным показателям; выбирать источники географической информации), необходи- мые для изучения особенностей природы, населения и хозяй- ства Северной Америки и Евразии (при выполнении практиче- ских работ № 1, 4). |
Окончание табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
на основе анализа не- скольких источников информации. 4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме пре- зентации (с целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.). |
|
|
Тема 3. |
Влияние закономерно- |
Приводить примеры влияния закономерностей географиче- |
|
Взаимо- |
стей географической |
ской оболочки на жизнь и деятельность людей; |
|
действие |
оболочки на жизнь |
приводить примеры развития природоохранной деятельности |
|
природы |
и деятельность людей. |
на современном этапе; |
|
и общества |
Особенности взаимодей- |
приводить примеры взаимодействия природы и общества, |
|
(5 часов) |
ствия человека и приро- ды на разных материках. |
объектов природного и культурного Всемирного наследия ЮНЕСКО в пределах отдельных территорий; |
|
|
Необходимость междуна- |
распознавать проявления глобальных проблем человечества |
|
|
родного сотрудничества |
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления |
|
|
в использовании природы |
отсталости стран, продовольственная) на локальном и регио- |
|
|
и её охраны. Развитие |
нальном уровнях и приводить примеры международного |
|
|
природоохранной дея- |
сотрудничества по их преодолению; |
|
|
тельности на современ- |
характеризовать изменения компонентов природы на террито- |
|
|
ном этапе (Международ- |
рии одной из стран мира в результате деятельности человека |
|
|
ный союз охраны приро- |
(при выполнении практической работы №1); |
|
|
ды, Международная |
формулировать оценочные суждения о последствиях измене- |
|
гидрографическая орга- |
ний компонентов природы в результате деятельности челове- |
|
|
низация, ЮНЕСКО |
ка с использованием разных источников географической |
|
|
и др.). Глобальные |
информации; |
|
|
проблемы человечества: |
анализировать различные источники информации для |
|
|
экологическая, сырьевая, |
характеристики изменений компонентов природы на терри- |
|
|
энергетическая, преодо- |
тории одной из стран мира в результате деятельности |
|
|
ления отсталости стран, |
человека; |
|
|
продовольственная — |
самостоятельно находить источники информации и анализи- |
|
|
и международные усилия |
ровать информацию, необходимую для оценки взаимодей- |
|
|
по их преодолению. |
ствия природы и общества в пределах отдельных террито- |
|
|
Программа ООН и цели |
рий; |
|
|
устойчивого развития. |
находить аргументы, подтверждающие необходимость |
|
|
Всемирное наследие |
международного сотрудничества в использовании природы |
|
|
ЮНЕСКО: природные |
и её охраны с учётом закономерностей географической |
|
|
и культурные объекты. |
оболочки; |
|
|
Практическая работа |
самостоятельно составить план решения учебной географиче- |
|
|
1. Характеристика |
ской задачи; |
|
|
изменений компонентов |
выявлять причинно-следственные связи между уровнем |
|
|
природы на территории |
социально-экономического развития страны и возможностя- |
|
|
одной из стран мира |
ми её участия в международном решении глобальных |
|
|
в результате деятельно- |
проблем и преодолению их проявления на её территории; |
|
|
сти человека |
формулировать собственную точку зрения на утверждение |
|
|
|
«если на территории страны глобальная проблема не прояв- |
|
|
|
ляется, эта страна может не принимать участие в междуна- |
|
|
|
родных усилиях по её решению» и привести аргументы, |
|
|
|
подтверждающие её. |
КЛАСС(2 часа в неделю, всего 68 часов, 6 часов — резервное время)
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
Раздел 1. Географическое пространство России (11 часов) |
||
|
Тема 1. |
История освоения и засе- |
Характеризовать основные этапы истории формирования |
|
История |
ления территории совре- |
и изучения территории России; |
|
формиро- |
менной России в XI— |
находить в различных источниках информации (включая |
|
вания и осво- |
XVI вв. Расширение |
интернет-ресурсы) факты, позволяющие определить вклад |
|
ения террито- |
территории России |
российских учёных и путешественников в освоение террито- |
|
рии России |
в XVI—XIX вв. Русские |
рии России; |
|
(2 часа) |
первопроходцы. Измене- ния внешних границ |
анализировать географическую информацию, представленную в картографической форме и систематизировать её в таблице |
|
|
России в ХХ в. Воссоеди- |
(при выполнении практической работы № 1). |
|
|
нение Крыма с Россией. |
|
|
|
Практическая работа |
|
|
|
1. Представление в виде |
|
|
|
таблицы сведений об |
|
|
|
изменении границ России |
|
|
|
на разных исторических |
|
|
|
этапах на основе анализа |
|
|
|
географических карт |
|
|
Тема 2. |
Государственная террито- |
Показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте |
|
Географи- |
рия России. Территори- |
крайние точки и элементы береговой линии России; |
|
ческое |
альные воды. Государ- |
оценивать влияние географического положения регионов |
|
положение |
ственная граница России. |
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную |
|
и границы |
Морские и сухопутные |
деятельность населения; |
|
России (4 часа) |
границы, воздушное пространство, континен- тальный шельф и исклю- чительная экономическая зона Российской Федера- ции. Географическое положение России. Виды географического положе- ния. Страны-соседи России. Ближнее и даль- нее зарубежье. Моря, омывающие территорию России. |
сравнивать по картам географическое положение России с географическим положением других государств; различать понятия «государственная территория», «исключи- тельная экономическая зона», «континентальный шельф России»; различать макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав; называть пограничные с Россией страны; использовать знания о государственной территории и исклю- чительной экономической зоне, континентальном шельфе России для решения практико-ориентированных задач; находить, извлекать и использовать информацию из различ- ных источников географической информации для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: характеризовать географическое положение России. |
|
Тема 3. Время на террито- рии России (2 часа) |
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часо- вых зон России. Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей. Практическая работа 1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон |
Использовать знания о поясном и зональном времени в том числе для решения практико-ориентированных задач (при выполнении практической работы № 1); самостоятельно составлять алгоритм решения расчётных географических задач; формулировать суждения, выражать свою точку зрения о комфортности зонального времени своего края, целесообраз- ности введения режимов летнего и зимнего времени; сопостав- лять свои суждения с суждениями других участников дискус- сии, обнаруживать различие и сходство позиций. |
|
Тема 4. Админи- стративно- |
Федеративное устройство России. Субъекты Рос- сийской Федерации, их |
Различать федеральные округа, макрорегионы, крупные географические районы (в том числе при выполнении практи- ческой работы № 1); |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
территори- |
равноправие и разнообра- |
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных |
|
альное |
зие. Виды субъектов |
типов; |
|
устройство |
Российской Федерации. |
сравнивать различные виды районирования своего региона; |
|
России. |
Федеральные округа. |
самостоятельно выбирать источники информации и находить |
|
Райониро- |
Районирование как метод |
в них информацию о различных видах районирования своего |
|
вание |
географических исследо- |
региона; |
|
территории |
ваний и территориально- |
предлагать возможные основания для классификации субъек- |
|
(3 часа) |
го управления. Виды районирования террито- |
тов Российской Федерации. |
|
|
рии. «Стратегия про- |
|
|
|
странственного развития |
|
|
|
Российской Федерации |
|
|
|
на период до 2025 года»: |
|
|
|
цели, задачи, приоритеты |
|
|
|
и направления простран- |
|
|
|
ственного развития |
|
|
|
страны. Субъекты Рос- |
|
|
|
сийской Федерации, |
|
|
|
выделяемые в «Стратегии |
|
|
|
пространственного |
|
|
|
развития Российской |
|
|
|
Федерации» как «гео- |
|
|
|
стратегические террито- |
|
|
|
рии». Макрорегионы |
|
|
|
России: Западный (Евро- |
|
|
|
пейская часть) и Восточ- |
|
|
|
ный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России: Европей- ский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европей- ской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток. Практическая работа 1. Обозначение на кон- турной карте и сравнение границ федеральных округов и макрорегионов с целью выявления соста- ва и особенностей геогра- фического положения |
|
|
Раздел 2. Природа России (40 часов) |
||
|
Тема 1. Природные условия и ресурсы России (4 часа) |
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природ- ных ресурсов. Природ- но-ресурсный капитал и экологический потен- циал России. Принципы рационального природо- пользования и методы их |
Различать понятия «природные условия» и «природные ресурсы»; проводить классификацию природных ресурсов России; распознавать показатели, характеризующие состояние окру- жающей среды; оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны; приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории страны; |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
|
реализации. Минераль- |
распознавать типы природопользования; |
|
|
ные ресурсы страны |
приводить примеры рационального и нерационального приро- |
||
|
и проблемы их рацио- |
допользования; |
||
|
нального использования. |
применять понятие «природно-ресурсный капитал» для |
||
|
Основные ресурсные |
решения учебных задач (при выполнении практической |
||
|
базы. Природные ресурсы |
работы № 1); |
||
|
суши и морей, омываю- |
оценивать долю России в запасах основных видов природных |
||
|
щих Россию. |
ресурсов; |
||
|
Практическая работа |
находить, извлекать и использовать информацию из различ- |
||
|
1. Характеристика |
ных источников для сравнения, классификации природных |
||
|
природно-ресурсного |
ресурсов, определения видов природопользования; |
||
|
капитала своего края по |
оценивать надёжность найденной географической информации |
||
|
картам и статистическим материалам. |
по критериям, предложенным учителем. |
||
|
Тема 2. |
Основные этапы форми- |
Определять по картам возраст горных пород и основных |
|
|
Геологическое |
рования земной коры |
тектонических структур, слагающих территорию; |
|
|
строение, |
на территории России. |
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте |
|
|
рельеф |
Основные тектонические |
крупные формы рельефа; тектонические структуры, место- |
|
|
и полезные |
структуры на территории |
рождения основных групп полезных ископаемых; |
|
|
ископаемые |
России. Основные формы |
использовать геохронологическую таблицу для решения |
|
|
(8 часов) |
рельефа и особенности их |
учебных и (или) практико-ориентированных задач; |
|
|
распространения на |
выявлять зависимости между тектоническим строением, |
||
|
|
|||
|
|
территории России. Плат- |
рельефом и размещением основных групп полезных ископае- |
|
|
|
формы и плиты. Пояса |
мых на основе анализа карт; |
|
|
|
горообразования. Геохро- |
объяснять распространение по территории страны областей |
|
|
|
нологическая таблица. |
современного горообразования, землетрясений и вулканизма; |
|
|
между тектоническим |
Применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», |
|
строением, рельефом |
«бараньи лбы», «бархан», «дюна» для решения учебных |
|
|
и размещением основных |
и (или) практико-ориентированных задач; |
|
|
групп полезных ископае- |
характеризовать влияние древних оледенений на рельеф |
|
|
мых по территории |
страны; |
|
|
страны. |
приводить примеры ледниковых форм рельефа и примеры тер- |
|
|
Влияние внутренних |
риторий, на которых они распространены; |
|
|
и внешних процессов на |
объяснять закономерности распространения опасных геологи- |
|
|
формирование рельефа. |
ческих природных явлений на территории страны (при |
|
|
Современные процессы, |
выполнении практической работы № 1); |
|
|
формирующие рельеф. |
приводить примеры антропогенных форм рельефа; |
|
|
Области современного |
приводить примеры мер безопасности, в том числе для эконо- |
|
|
горообразования, земле- |
мики семьи, в случае природных стихийных бедствий и тех- |
|
|
трясений и вулканизма. |
ногенных катастроф; |
|
|
Древнее и современное |
находить в различных источниках и использовать информа- |
|
|
оледенения. Опасные гео- |
цию, необходимую для объяснения особенностей рельефа |
|
|
логические природные |
своего края (при выполнении практической работы № 2); |
|
|
явления и их распростра- |
выдвигать гипотезы объяснения особенностей рельефа своего |
|
|
нение по территории Рос- |
края (при выполнении практической работы № 2). |
|
|
сии. Изменение рельефа |
|
|
|
под влиянием деятельно- |
|
|
|
сти человека. Антропо- |
|
|
|
генные формы рельефа. |
|
|
|
Особенности рельефа |
|
|
|
своего края. |
|
|
|
Практические работы |
|
|
|
1. Объяснение распро- |
|
|
|
странения по территории |
|
|
|
России опасных геологи- |
|
|
|
ческих явлений. |
|
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
|
2. Объяснение особенно- стей рельефа своего края. |
|
|
|
Тема 3. |
Факторы, определяющие |
Использовать знания об основных факторах, определяющих |
|
|
Климат |
климат России. Влияние |
климат России для объяснения особенностей климата отдель- |
|
|
и климатиче- |
географического положе- |
ных регионов и своего края; |
|
|
ские ресурсы |
ния на климат России. |
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплиту- |
|
|
(7 часов) |
Солнечная радиация и её |
да температур воздуха», «воздушные массы» для решения |
|
|
виды. Влияние на климат |
учебных и (или) практико-ориентированных задач; |
||
|
|
|||
|
|
России подстилающей |
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффици- |
|
|
|
поверхности и рельефа. |
ент увлажнения»; использовать их для решения учебных и |
|
|
|
Основные типы воздуш- |
(или) практико-ориентированных задач; |
|
|
|
ных масс и их циркуля- |
описывать особенности погоды территории по карте погоды |
|
|
|
ция на территории |
(в том числе при выполнении практической работы № 1); |
|
|
|
России. Распределение |
использовать знания о погоде и климате для составления |
|
|
|
температуры воздуха, |
простейшего прогноза погоды (в том числе при выполнении |
|
|
|
атмосферных осадков по |
практической работы № 1); |
|
|
|
территории России. |
объяснять различия в количестве суммарной солнечной |
|
|
|
Коэффициент увлажне- |
радиации в различных регионах страны (при выполнении |
|
|
|
ния. |
практической работы № 2); |
|
|
|
Климатические пояса |
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосфер- |
|
|
|
и типы климатов России, |
ный фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных |
|
|
|
их характеристики. |
территорий с помощью карт погоды; |
|
|
|
Атмосферные фронты, |
классифицировать типы климата на территории России; |
|
|
|
циклоны и антициклоны. |
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте |
|
|
|
Тропические циклоны |
границы климатических поясов и областей на территории |
|
|
|
и регионы России, |
России; |
|
|
подверженные их влия- нию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факто- ров. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатиче- ские изменения на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообраз- ным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматиче- ские ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические измене- ния на территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края. Практические работы 1. Описание и прогнози- рование погоды террито- рии по карте погоды. |
объяснять особенности распространения опасных метеорологи- ческих природных явлений на территории страны; приводить примеры мер безопасности, в том числе для эконо- мики семьи, в случае природных стихийных бедствий и тех- ногенных катастроф; давать сравнительную оценку степени благоприятности климата для жизни и хозяйственной деятельности населения на территории своего края (при выполнении практической работы № 3); формулировать и аргументировать свою точку зрения относи- тельно причин, наблюдаемых на территории России измене- ний климата; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту; оцени- вать соответствие результата цели; осознанно относиться к другому человеку, его мнению. |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
2. Определение и объясне- ние по картам закономер- ностей распределения солнечной радиации, сред- них температур января и июля, годового количе- ства осадков, испаряемо- сти по территории страны. 3. Оценка влияния основ- ных климатических по- казателей своего края на жизни и хозяйственной деятельности населения |
|
|
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы (6 часов) |
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределе- ние рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические природ- ные явления и их распро- странение по территории России. Роль рек в жиз- ни населения и развитии хозяйства России. Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледни- |
Описывать местоположение морей, омывающих территорию России, сравнивать свойства вод ПК морей; показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные реки и озёра России, области современного оледене- ния, области распространения болот и многолетней мерзлоты; объяснять особенности режима и характера течения крупных рек страны и своего края; сравнивать реки по заданным показателям (при выполнении практической работы № 1); сравнивать обеспеченность водными ресурсами крупных регионов; объяснять особенности распространения опасных гидрологиче- ских природных явлений на территории страны (при выполне- нии практической работы № 2); |
|
|
ки. Многолетняя мерзло- та и её влияние на жизнь и хозяйственную деятель- ность населения. Нерав- номерность распределе- ния водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Вну- тренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности. Практические работы 1. Сравнение особенно- стей режима и характера течения двух рек России. 2. Объяснение распро- странения опасных гидрологических природ- ных явлений на террито- рии страны |
предлагать конкретные меры по улучшению обеспеченности своего края водными ресурсами, защиты их от загрязнения; самостоятельно осуществлять поиск информации по вопросам рационального использования водных ресурсов. |
|
Тема 5. Природно- хозяйствен- ные зоны (15 часов) |
Почва — особый компо- нент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их свойства, |
Показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте природно-хозяйственные зоны; использовать понятие «коэффициент увлажнения» для объяс- нения особенностей растительного и животного мира и почв природных зон; |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
различия в плодородии. |
классифицировать основные типы почв России с использова- |
|
Почвенные ресурсы |
нием самостоятельно предложенных оснований; |
|
|
России. Изменение почв |
использовать знания об особенностях климата и почв природ- |
|
|
различных природных зон |
но-хозяйственных зон для объяснения особенностей хозяй- |
|
|
в ходе их хозяйственного |
ственной деятельности населения на их территории; |
|
|
использования. Меры по |
характеризовать богатство растительного и животного мира |
|
|
сохранению плодородия |
России, ареалы распространения типичных и редких видов |
|
|
почв: мелиорация земель, |
растений и животных; |
|
|
борьба с эрозией почв и |
давать сравнительную оценку климатических, водных, |
|
|
их загрязнением. |
почвенных и биологических ресурсов природно-хозяйствен- |
|
|
Богатство растительного |
ных зон; |
|
|
и животного мира |
объяснять различия в структуре высотной поясности в гор- |
|
|
России: видовое разно- |
ных системах России (при выполнении практической работы |
|
|
образие, факторы, его |
№ 1); |
|
|
определяющие. Особенно- |
характеризовать специфику экологических проблем различ- |
|
|
сти растительного и жи- |
ных природно-хозяйственных зон; |
|
|
вотного мира различных |
приводить примеры адаптации человека к разнообразным |
|
|
природно-хозяйственных |
природным условиям на территории страны; |
|
|
зон России. |
приводить примеры особо охраняемых природных территорий |
|
|
Природно-хозяйственные |
России и своего края, объектов Всемирного природного |
|
|
зоны России: взаимо- |
наследия; растений и животных, занесённых в Красную книгу |
|
|
связь и взаимообуслов- |
России; |
|
|
ленность их компонентов. |
на основе использования знаний об основных видах мелиора- |
|
|
Высотная поясность |
ции земель и способах борьбы с эрозией и загрязнением почв |
|
|
в горах на территории |
предлагать меры по сохранению и улучшению почвенных |
|
|
России. |
ресурсов своего края; |
|
|
Природные ресурсы |
формулировать оценочные суждения о воздействии человече- |
|
природно-хозяйственных |
ской деятельности на окружающую среду своей местности, |
|
|
зон и их использование, |
региона; сопоставлять свои суждения с суждениями других |
|
|
экологические проблемы. |
участников дискуссии относительно последствий наблюдаемых |
|
|
Прогнозируемые послед- |
на территории России изменений климата (при выполнении |
|
|
ствия изменений климата |
практической работы № 2); |
|
|
для разных природно- |
самостоятельно предлагать основания для классификации |
|
|
хозяйственных зон на |
основных типов почв России; |
|
|
территории России. |
объяснять причины достижения (недостижения) результатов |
|
|
Особо охраняемые |
деятельности, давать оценку приобретённому опыту; оцени- |
|
|
природные территории |
вать соответствие результата цели; |
|
|
России и своего края. |
осознанно относиться к другому человеку, его мнению. |
|
|
Объекты Всемирного |
|
|
|
природного наследия |
|
|
|
ЮНЕСКО; растения и |
|
|
|
животные, занесённые |
|
|
|
в Красную книгу России. |
|
|
|
Практические работы |
|
|
|
1. Объяснение различий |
|
|
|
структуры высотной |
|
|
|
поясности в горных |
|
|
|
системах. |
|
|
|
2. Анализ различных |
|
|
|
точек зрения о влиянии |
|
|
|
глобальных климатиче- |
|
|
|
ских изменений на при- |
|
|
|
роду, на жизнь и хозяй- |
|
|
|
ственную деятельность |
|
|
|
населения на основе |
|
|
|
анализа нескольких |
|
|
|
источников информации |
|
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
Раздел 3. Население России (11 часов) |
|||
|
Тема 1. |
Динамика численности |
Объяснять особенности динамики численности населения; |
|
|
Численность |
населения России в XX— |
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естествен- |
|
|
населения |
XXI вв. и факторы, |
ный прирост населения», «миграционный прирост населе- |
|
|
России |
определяющие её. Пе- |
ния», «общий прирост населения» для решения учебных |
|
|
(3 часа) |
реписи населения России. |
и практических задач; |
|
|
Естественное движение |
определять и сравнивать по статистическим данным коэффи- |
||
|
|
|||
|
|
населения. Рождаемость, |
циенты естественного прироста, рождаемости, смертности |
|
|
|
смертность, естественный |
населения, миграционного и общего прироста населения в раз- |
|
|
|
прирост населения |
личных частях страны (при выполнении практической работы |
|
|
|
России и их географиче- |
№ 1); |
|
|
|
ские различия в пределах |
сравнивать показатели воспроизводства населения России |
|
|
|
разных регионов России. |
с показателями воспроизводства населения других стран мира; |
|
|
|
Геодемографическое |
различать демографические процессы и явления, характеризу- |
|
|
|
положении России. |
ющие динамику численности населения России и её отдель- |
|
|
|
Основные меры современ- |
ных регионов (естественное движение населения, рождае- |
|
|
|
ной демографической |
мость, смертность, внутренние и внешние миграции, |
|
|
|
политики государства. |
миграционный прирост); |
|
|
|
Общий прирост населе- |
строить логические рассуждения и обобщения при анализе |
|
|
|
ния. Миграции (механи- |
карт и диаграмм; |
|
|
|
ческое движение населе- |
формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим |
|
|
|
ния). Внешние |
для прогнозирования изменения численности населения |
|
|
|
и внутренние миграции. |
Российской Федерации в будущем; |
|
|
|
Эмиграция и иммигра- |
выбирать источники географической информации (картогра- |
|
|
|
ция. Миграционный |
фические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображе- |
|
|
|
прирост населения. |
ния, компьютерные базы данных), необходимые для изучения |
|
|
|
и основные направления |
особенностей населения |
|
|
|
Причины миграций |
России; находить и извлекать из различных источников |
|
миграционных потоков. |
информацию для определения изменения численности населе- |
|
|
Причины миграций |
ния России в XX—XXI вв.; |
|
|
и основные направления |
задавать вопросы по существу при обсуждении демографиче- |
|
|
миграционных потоков |
ской ситуации в своём регионе, общероссийских мер по улуч- |
|
|
России в разные истори- |
шению демографической ситуации в стране; сопоставлять |
|
|
ческие периоды. Государ- |
свои суждения с суждениями других участников обсуждения, |
|
|
ственная миграционная |
обнаруживать различие и сходство позиций; |
|
|
политика Российской |
объяснять причины достижения (недостижения) результатов |
|
|
Федерации. Различные |
деятельности, давать оценку приобретённому опыту; оценивать |
|
|
варианты прогнозов |
соответствие результата цели. |
|
|
изменения численности |
|
|
|
населения России. |
|
|
|
Практическая работа |
|
|
|
1. Определение по |
|
|
|
статистическим данным |
|
|
|
общего, естественного |
|
|
|
(или) миграционного |
|
|
|
прироста населения |
|
|
|
отдельных субъектов |
|
|
|
(федеральных округов) |
|
|
|
Российской Федерации |
|
|
|
или своего региона |
|
|
|
Тема 2. Тер- |
Географические особенно- |
Применять понятия «плотность населения», «основная полоса |
|
риториальные |
сти размещения населе- |
(зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», |
|
особенности |
ния: их обусловленность |
«посёлок городского типа» для решения учебных и практиче- |
|
размещения |
природными, историче- |
ских задач; |
|
населения |
скими и социально-эко- |
различать и сравнивать территории по плотности населения |
|
России |
номическими факторами. |
(густо- и слабозаселённые территории); |
|
(3 часа) |
Основная полоса расселе |
использовать знания о городском и сельском населении |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
ния. Плотность населения как показатель освоенно- сти территории. Различия в плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по численности населе- ния. Роль городов в жиз- ни страны. Функции городов России. Моно- функциональные города. Сельская местность и современные тенденции сельского расселения. |
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни; объяснять особенности размещения населения России и её отдельных регионов на основе анализа факторов, определяю- щих особенности размещения населения по территории страны; проводить классификацию населённых пунктов России по заданным основаниям: численности населения, функцио- нальным особенностям; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретиро- вать информацию (карты атласа); оценивать надёжность географической информации по крите- риям, сформулированным самостоятельно. |
|
Тема 3. Народы и религии России (2 часа) |
Россия — многонацио- нальное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования |
Показывать на карте основные ареалы распространения мировых религий на территории Российской Федерации; сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по религиозному составу; использовать знания об этническом составе населения для вы |
|
|
и развития России. |
полнения различных познавательных задач; |
|
|
Языковая классифика- |
анализировать и систематизировать статистическую информа- |
||
|
ция народов России. |
цию (статистические данные, текстовые, видео- и фотоизобра- |
||
|
Крупнейшие народы |
жения, компьютерные базы данных) (при выполнении практи- |
||
|
России и их расселение. |
ческой работы № 1). |
||
|
Титульные этносы. |
|
||
|
География религий. |
|
||
|
Объекты Всемирного |
|
||
|
культурного наследия |
|
||
|
ЮНЕСКО на территории |
|
||
|
России. |
|
||
|
Практическая работа |
|
||
|
1. Построение картограм- |
|
||
|
мы «Доля титульных |
|
||
|
этносов в численности |
|
||
|
населения республик |
|
||
|
и автономных округов |
|
||
|
РФ». |
|
||
|
Тема 4. |
Половой и возрастной |
Использовать знания о половозрастной структуре населения |
|
|
Половой |
состав населения России. |
для решения практико-ориентированных задач в контексте |
|
|
и возрастной |
Половозрастная структу- |
реальной жизни: объяснять различия половозрастного состава |
|
|
состав |
ра населения России |
населения отдельных регионов России; |
|
|
населения |
в географических райо- |
применять понятия «половозрастная структура населения», |
|
|
России |
нах и субъектах Россий- |
«средняя прогнозируемая продолжительность жизни» для ре- |
|
|
(2 часа) |
ской Федерации и факто- |
шения учебных и практических задач (в том числе при вы- |
|
|
ры, её определяющие. |
полнении практической работы № 1); |
||
|
|
|||
|
|
Половозрастные пирами- |
прогнозировать дальнейшее развитие возрастной структуры |
|
|
|
ды. Демографическая |
населения России; |
|
|
|
нагрузка. Средняя |
анализировать информацию (статистические данные) (при |
|
|
|
прогнозируемая (ожидае- |
выполнении практической работы № 1); |
Окончание табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
мая) продолжительность жизни мужского и женского населения России. Практическая работа 1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа половоз- растных пирамид |
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по существующему различию в показателе средней ожидаемой продолжительности жизни мужчин и женщин. |
|
Тема 5. |
Понятие человеческого |
Применять понятия «трудовые ресурсы», «трудоспособный |
|
Человеческий |
капитала. Трудовые |
возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», |
|
капитал |
ресурсы, рабочая сила. |
«качество населения» для решения учебных и практических |
|
России |
Неравномерность распре- |
задач. |
|
(1 час) |
деления трудоспособного населения по территории |
классифицировать территории по особенностям естественного и механического движения населения (при выполнении |
|
|
страны. Географические |
практической работы № 1); |
|
|
различия в уровне |
анализировать схему «Состав трудовых ресурсов России»; |
|
|
занятости населения |
сравнивать по статистическим данным долю трудоспособного |
|
|
России и факторы, их |
населения в общей численности населения России и в других |
|
|
определяющие. Качество |
странах мира. |
|
|
населения и показатели, |
|
|
|
характеризующие его. |
|
|
|
ИЧР и его географиче- |
|
|
|
ские различия. |
|
|
|
Практическая работа 1. Классификация Федеральных округов по особенностям есте- ственного и механиче- ского движения населе- ния |
|
(2 часа в неделю, всего 68 часов, 7 часов — резервное время)
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
Раздел 4. Хозяйство России (29 часов) |
||
|
Тема 1. |
Состав хозяйства: важ- |
Применять понятия «экономико-географическое положение», |
|
Общая |
нейшие межотраслевые |
«состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и террито- |
|
характери- |
комплексы и отрасли. |
риальная структура», «факторы и условия размещения |
|
стика хозяй- |
Отраслевая структура, |
производства», «специализация и кооперирование», «отрасль |
|
ства России |
функциональная и терри- |
хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики», |
|
(3 часа) |
ториальная структуры хозяйства страны, факто- |
«территория опережающего развития», «природно-ресурсный потенциал», «себестоимость и рентабельность производства» |
|
|
ры их формирования |
для решения учебных и (или) практических задач; |
|
|
и развития. Группировка |
различать понятия «валовой внутренний продукт (ВВП)», |
|
|
отраслей по их связи |
«валовой региональный продукт (ВРП)» и «индекс человече- |
|
|
с природными ресурсами. |
ского развития (ИЧР)», «производственный капитал»; |
|
|
Факторы производства. |
использовать знания о факторах и условиях размещения |
|
|
Экономико-географиче- |
хозяйства для решения различных учебных и (или) практико- |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
ское положение (ЭГП) России как фактор разви- тия её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уров- ня развития страны и ре- гионов. Экономические карты. Общие особенно- сти географии хозяйства России: территории опере- жающего развития, основ- ная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. Производственный капи- тал. Распределение произ- водственного капитала по территории страны. Себестоимость и рента- бельность производства. Условия и факторы размещения хозяйства. |
ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России; характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; выбирать источники географической информации, необходи- мые для изучения особенностей хозяйства России; находить, извлекать и использовать информацию, характери- зующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практико-ориенти- рованных задач; критически оценивать условия жизнедеятельности человека и их различные аспекты, необходимые для принятия собствен- ных решений; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту; оцени- вать соответствие результата цели. |
|
Тема 2. Топливно- энергетиче- ский ком- плекс (ТЭК) (5 часов) |
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность: геогра- фия основных современ- ных и перспективных |
Описывать по карте размещение главных районов и центров отраслей ТЭК; применять понятия «ТЭК», «возобновляемые источники энергии» для решения учебных и практических задач; использовать знания о факторах размещения предприятий ТЭК для объяснения территориальной структуры комплекса; |
|
|
районов добычи и перера- ботки топливных ресур- сов, систем трубопрово- дов. Место России в мировой добыче основ- ных видов топливных ресурсов. Электроэнерге- тика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основ- ные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, исполь- зующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Разме- щение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружа- ющую среду. Основные положения «Энергетиче- ской стратегии России на период до 2035 года». Практические работы 1. Анализ статистических и текстовых материалов |
сравнивать преимущества и недостатки электростанций различных типов; оценивать их роль в общем производстве электроэнергии; сравнивать условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ) (при выполнении практической работы № 2); характеризовать роль России как мировой энергетической державы; основные проблемы и перспективы развития ТЭК; сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей ТЭК на окружающую среду; находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической информации для сравнения и оценки основных тенденций развития отдельных отраслей ТЭК; для выявления факторов, влияющих на себестоимость производства электроэнергии в различных регионах страны (при выполнении практической работы № 1). |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
|
с целью сравнения стои- мости электроэнергии для населения России в различных регионах. 2. Сравнительная оценка возможностей для разви- тия энергетики ВИЭ в от- дельных регионах страны |
|
|
|
Тема 3. |
Состав, место и значение |
Описывать по карте размещение главных районов и центров |
|
|
Металлур- |
в хозяйстве. Место Рос- |
отраслей металлургического комплекса; |
|
|
гический |
сии в мировом производ- |
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей метал- |
|
|
комплекс |
стве чёрных и цветных |
лургического комплекса на окружающую среду; |
|
|
(3 часа) |
металлов. Особенности |
использовать знания о факторах размещения металлургиче- |
|
|
технологии производства |
ских предприятий, для объяснения особенностей их размеще- |
||
|
|
|||
|
|
чёрных и цветных метал- |
ния; |
|
|
|
лов. Факторы размеще- |
применять понятия «металлургический комплекс», «метал- |
|
|
|
ния предприятий разных |
лургический комбинат полного цикла», «электрометаллурги- |
|
|
|
отраслей металлургиче- |
ческий комбинат» для решения учебных и (или) практико- |
|
|
|
ского комплекса. Геогра- |
ориентированных задач; |
|
|
|
фия металлургии чёрных, |
оценивать роль России в мировом производстве чёрных |
|
|
|
лёгких и тяжёлых цвет- |
и цветных металлов; |
|
|
|
ных металлов: основные |
характеризовать основные проблемы и перспективы развития |
|
|
|
районы и центры. Метал- |
комплекса; |
|
|
|
лургические базы России. |
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать |
|
|
|
Влияние металлургии |
информацию из различных источников географической |
|
|
|
на окружающую среду. |
информации, необходимую для сравнения и оценки основных |
|
|
Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной метал- лургии России до 2030 года». |
тенденций развития отдельных отраслей металлургического комплекса; для выявления факторов, влияющих на себестоимость произ- водства предприятий металлургического комплекса в различ- ных регионах страны |
|
Тема 4. |
Состав, место и значение |
Описывать по карте размещение главных районов и центров |
|
Машино- |
в хозяйстве. Место |
отраслей машиностроительного комплекса; |
|
строительный |
России в мировом произ- |
применять понятие «машиностроительный комплекс» для |
|
комплекс |
водстве машинострои- |
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; |
|
(3 часа) |
тельной продукции. Факторы размещения |
оценивать значение машиностроения для реализации целей политики импортозамещения и решения задач охраны окру- |
|
|
машиностроительных |
жающей среды; |
|
|
предприятий. География |
использовать знания о факторах размещения машинострои- |
|
|
важнейших отраслей: |
тельных предприятий для объяснения особенностей их |
|
|
основные районы и цен- |
размещения (при выполнении практической работы № 1); |
|
|
тры. Роль машинострое- |
характеризовать основные проблемы и перспективы развития |
|
|
ния в реализации целей |
комплекса; |
|
|
политики импортозаме- |
характеризовать машиностроительный комплекс своего края |
|
|
щения. Машиностроение |
по плану; |
|
|
и охрана окружающей |
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать |
|
|
среды, значение отрасли |
информацию из различных источников географической |
|
|
для создания экологиче- |
информации, необходимую для сравнения и оценки основных |
|
|
ски эффективного обору- |
тенденций развития отдельных отраслей машиностроительно- |
|
|
дования.Перспективы |
го комплекса; |
|
|
развития машинострое- |
на основе анализа текстов выявлять факторы, влияющие |
|
|
ния России. Основные |
на себестоимость производства предприятий машинострои- |
|
|
положения документов, |
тельного комплекса в различных регионах страны; |
|
|
определяющих страте- |
выявлять субъекты Российской Федерации, для которых |
|
|
гию развития отраслей |
машиностроение в «Стратегии пространственного развития |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
машиностроительного комплекса. Практическая работа 1. Выявление факторов, повлиявших на размеще- ние машиностроительно- го предприятия (по выбору) на основе анали- за различных источников информации. |
Российской Федерации до 2025 года» определено в качестве «перспективной экономической специализации»; определение географических вопросов, ответы на которые необходимо дать для объяснения выбора субъектов Россий- ской Федерации, для которых развитие машиностроения названо «перспективной экономической специализацией» в «Стратегии пространственного развития Российской Федера- ции до 2025 года». |
|
Тема 5. |
Химическая промышлен- |
Описывать по карте размещение главных районов и центров |
|
Химико- |
ность. Состав, место |
подотраслей химической промышленности; |
|
лесной |
и значение в хозяйстве. |
Применять понятия «химическая промышленность», «хими- |
|
комплекс. |
Факторы размещения |
ко-лесной комплекс», «лесопромышленный комплекс», |
|
(4 часа) |
предприятий. Место России в мировом произ- |
«лесная и деревообрабатывающая промышленность» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; |
|
|
водстве химической |
оценивать влияние отраслей химической промышленности |
|
|
продукции. География |
на окружающую среду; |
|
|
важнейших подотраслей: |
использовать знания о факторах размещения химических |
|
|
основные районы и цен- |
предприятий для объяснения особенностей их размещения |
|
|
тры. Химическая про- |
(при выполнении практической работы № 1); |
|
|
мышленность и охрана |
оценивать роль России в мировом производстве химической |
|
|
окружающей среды. |
промышленности; |
|
|
Основные положения |
характеризовать основные проблемы и перспективы развития |
|
|
«Стратегии развития |
химической промышленности. |
|
|
химического и нефтехи- мического комплекса на период до 2030 года». Лесопромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факто- ры размещения предпри- ятий. География важней- ших отраслей: основные районы и лесоперераба- тывающие комплексы. Лесное хозяйство и окру- жающая среда. Пробле- мы и перспективы развития. Основные положения «Стратегии развития лесного ком- плекса Российской Федерации до 2030 года. Практическая работа 1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Россий- |
Описывать по карте размещение главных районов и центров отраслей лесопромышленного комплекса; оценивать влияние предприятий лесопромышленного ком- плекса на окружающую среду; объяснять размещение крупных лесопромышленных комплек- сов; находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической информации, необходимую для сравнения и оценки основных тенденций развития отдельных подотраслей химической промышленности; находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников, необходимую для сравнения и оценки основных тенденций развития отраслей комплекса; находить в различных источниках информации факты, подтверждающие реализацию целей, обозначенных в «Страте- гии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (при выполнении практической работы № 2). |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
ской Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Рос- сийской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса. |
|
|
Тема 6. |
Состав, место и значение |
Описывать по карте размещение главных районов и производ- |
|
Агропро- |
в экономике страны. |
ства основных видов сельскохозяйственной продукции; |
|
мышленный |
Сельское хозяйство. |
оценивать значение АПК для реализации целей политики |
|
комплекс |
Состав, место и значение |
импортозамещения; |
|
(АПК) |
в хозяйстве, отличия от |
сравнивать влияние природных факторов на размещение |
|
(4 часа) |
других отраслей хозяй- ства. Земельные, почвен- |
сельскохозяйственных и промышленных предприятий (при выполнении практической работы № 1); |
|
|
ные и агроклиматические |
приводить примеры, позволяющие оценить роль России как |
|
|
ресурсы. Сельскохозяй- |
одного из крупнейших поставщиков на мировой рынок |
|
|
ственные угодья, их |
продукции агропромышленного комплекса; |
|
|
площадь и структура. |
характеризовать агропромышленный комплекс своего края |
|
|
Растениеводство и живот- |
по плану и предлагать возможные пути его эффективного |
|
|
новодство: география |
развития; |
|
|
основных отраслей. |
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать |
|
|
Сельское хозяйство |
информацию из различных источников, необходимую для |
|
|
и окружающая среда. |
сравнения и оценки основных тенденций развития отдельных |
|
Пищевая промышлен- |
отраслей АПК |
|
|
ность. Состав, место |
|
|
|
и значение в хозяйстве. |
|
|
|
Факторы размещения |
|
|
|
предприятий. География |
|
|
|
важнейших отраслей: |
|
|
|
основные районы и цен- |
|
|
|
тры. Пищевая промыш- |
|
|
|
ленность и охрана |
|
|
|
окружающей среды. |
|
|
|
Лёгкая промышленность. |
|
|
|
Состав, место и значение |
|
|
|
в хозяйстве. Факторы |
|
|
|
размещения предприя- |
|
|
|
тий. География важней- |
|
|
|
ших отраслей: основные |
|
|
|
районы и центры. Лёгкая |
|
|
|
промышленность и охра- |
|
|
|
на окружающей среды. |
|
|
|
«Стратегия развития |
|
|
|
агропромышленного и |
|
|
|
рыбохозяйственного |
|
|
|
комплексов Российской |
|
|
|
Федерации на период до |
|
|
|
2030 года». Особенности |
|
|
|
АПК своего края. |
|
|
|
Практическая работа |
|
|
|
1. Определение влияния |
|
|
|
природных и социальных |
|
Окончание табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
|
факторов на размещение отраслей АПК |
|
|
|
Тема 7. |
Состав: транспорт, |
Называть главные транспортные магистрали России и главные |
|
|
Инфра- |
информационная инфра- |
научные центры страны; |
|
|
структурный |
структура; сфера обслу- |
оценивать роль транспорта в экономике страны с учётом |
|
|
комплекс |
живания, рекреационное |
размеров её территории; |
|
|
(5 часов) |
хозяйство — место |
применять понятия «инфраструктурный комплекс», «рекреа- |
|
|
и значение в хозяйстве. |
ционное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслужива- |
||
|
|
|||
|
|
Транспорт и связь. |
ния» для решения учебных и (или) практико-ориентирован- |
|
|
|
Состав, место и значение |
ных задач; |
|
|
|
в хозяйстве. Морской, |
различать виды транспорта и основные показатели их работы: |
|
|
|
внутренний водный, |
грузооборот и пассажирооборот; |
|
|
|
железнодорожный, |
анализировать статистические данные с целью выявления |
|
|
|
автомобильный, воздуш- |
преимуществ и недостатков различных видов транспорта, |
|
|
|
ный и трубопроводный- |
сравнения роли в перевозках различных грузов и себестоимо- |
|
|
|
транспорт. География |
сти перевозок; |
|
|
|
отдельных видов транс- |
находить информацию, позволяющую оценить ход реализации |
|
|
|
порта и связи: основные |
мер по обеспечению ликвидации инфраструктурных ограниче- |
|
|
|
транспортные пути и |
ний федерального значения; |
|
|
|
линии связи, крупней- |
сравнивать по статистическим данным доли отдельных мор- |
|
|
|
шие транспортные узлы. |
ских бассейнов в грузоперевозках (при выполнении практиче- |
|
|
|
Транспорт и охрана |
ской работы № 1); |
|
|
|
окружающей среды. |
находить и систематизировать информацию о сфере услуг |
|
|
|
Информационная инфра- |
своего края и предлагать меры для её совершенствования. |
|
|
|
структура. Рекреацион- |
|
|
|
|
ное хозяйство. Особенно- |
|
|
|
сти сферы обслуживания своего края. Проблемы и перспективы развития комплекса. Перспективы развития инфраструктурного комплекса России на период до 2035 года: Транспортная стратегия, Стратегия развития жилищно-коммунального хозяйства, федеральный проект «Информацион- ная инфраструктура». Практические работы 1. Анализ статистических данных с целью опреде- ления доли отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объ- яснение выявленных различий 2. Характеристика турист- ско-рекреационного потенциала своего края. |
|
|
Тема 8. Обобщение знаний (2 часа) |
Государственная полити- ка как фактор размеще- ния производства. «Стратегия простран- ственного развития |
Приводить примеры влияния государственной политики на размещение производств и действия факторов, ограничиваю- щих развитие хозяйства; различать территории опережающего развития (ТОР), Аркти- ческую зону и зону Севера России; |
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
Российской Федерации |
применять понятия «территории опережающего развития», |
|
до 2025 года»: основные |
«Арктическая зона России», зона Севера России для решения |
|
|
положения. Новые формы |
учебных и (или) практико-ориентированных задач; |
|
|
территориальной органи- |
различать понятия «кластеры», «особые экономические |
|
|
зации хозяйства и их |
зоны», «территории опережающего развития»; |
|
|
роль в изменениях в тер- |
сравнивать вклад отдельных отраслей хозяйства в загрязнение |
|
|
риториальных структу- |
окружающей среды (при выполнении практической работы |
|
|
рах хозяйства России. |
№ 1); |
|
|
Кластеры. Особые эконо- |
находить информацию, подтверждающую реализацию мер по |
|
|
мические зоны (ОЭЗ). |
рациональному природопользованию, предусмотренных в |
|
|
Территории опережающе- |
«Стратегии экологической безопасности Российской Федера- |
|
|
го развития (ТОР). |
ции до 2025 года». |
|
|
Факторы, ограничиваю- |
|
|
|
щие развитие хозяйства. |
|
|
|
Развитие хозяйства |
|
|
|
и состояние окружающей |
|
|
|
среды. «Стратегия |
|
|
|
экологической безопасно- |
|
|
|
сти Российской Федера- |
|
|
|
ции до 2025 года» и госу- |
|
|
|
дарственные меры по |
|
|
|
переходу России к модели |
|
|
|
устойчивого развития. |
|
|
|
Практическая работа |
|
|
|
1. Сравнительная оценка |
|
|
|
вклада отдельных отрас- |
|
|
|
лей хозяйства в загрязне- ние окружающей среды на основе анализа стати- стических материалов |
|
|
|
Раздел 5. Регионы России (30 часов) |
|||
|
Тема 1. |
Географические особенно- |
Сравнивать географическое положение; географические |
|
|
Западный |
сти географических |
особенности природно-ресурсного потенциала регионов запад- |
|
|
макрорегион |
районов: Европейский |
ной части России (в том числе при выполнении практической |
|
|
(Европейская |
Север России, Северо-За- |
работы № 1); |
|
|
часть) России |
пад России, Центральная |
применять понятия «природно-ресурсный потенциал» для |
|
|
(17 часов) |
Россия, Поволжье, Юг |
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; |
|
|
Европейской части Рос- |
выделять общие черты природы субъектов Российской Феде- |
||
|
|
|||
|
|
сии, Урал. Географиче- |
рации, входящих в каждый из географических районов; |
|
|
|
ское положение. Особен- |
объяснять географические различия населения и хозяйства |
|
|
|
ности природно-ресурсно- |
географических районов западной части России; |
|
|
|
го потенциала, население |
характеризовать общие и специфические проблемы географи- |
|
|
|
и хозяйство. Социально- |
ческих районов западной части России; |
|
|
|
экономические и эколо- |
классифицировать субъекты Российской Федерации по уров- |
|
|
|
гические проблемы и пер- |
ню социально-экономического развития (в том числе при |
|
|
|
спективы развития. |
выполнении практической работы № 2); |
|
|
|
Классификация субъек- |
находить информацию, необходимую для решения учебных и |
|
|
|
тов Российской Федера- |
практико-ориентированных задач; |
|
|
|
ции Западного макроре- |
формулировать оценочные суждения о воздействии человече- |
|
|
|
гиона по уровню |
ской деятельности на окружающую среду своей местности, |
|
|
|
социально-экономическо- |
региона; |
|
|
|
го развития; их внутрен- |
объяснять причины достижения (недостижения) результатов |
|
|
|
ние различия. |
деятельности, давать оценку приобретённому опыту; оцени- |
|
|
|
Практические работы |
вать соответствие результата цели. |
|
|
|
1. Сравнение ЭГП двух |
|
|
|
|
географических районов |
|
|
Продолжение табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
страны по разным источ- никам информации. 2. Классификация субъ- ектов Российской Феде- рации одного из геогра- фических районов России по уровню социально- экономического развития на основе статистических данных |
|
|
Тема 2. |
Географические особенно- |
Сравнивать географическое положение; географические особен- |
|
Восточный |
сти географических |
ности природно-ресурсного потенциала, человеческого капита- |
|
макрорегион |
районов: Сибирь и |
ла, регионов восточной части России (в том числе при выпол- |
|
(Азиатская |
Дальний Восток. Геогра- |
нении практической работы № 1); |
|
часть) России |
фическое положение. |
оценивать влияние географического положения отдельных |
|
(11 часов) |
Особенности природно- ресурсного потенциала, |
регионов восточной части России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; |
|
|
население и хозяйство. |
выделять общие черты природы субъектов Российской Феде- |
|
|
Социально-экономические |
рации, входящих в каждый из географических районов; |
|
|
и экологические пробле- |
объяснять географические различия населения и хозяйства |
|
|
мы и перспективыразви- |
географических районов восточной части России; |
|
|
тия. Классификация |
характеризовать общие и специфические проблемы географи- |
|
|
субъектов Российской |
ческих районов восточной части России; |
|
|
Федерации Восточного |
находить информацию, необходимую для решения учебных и |
|
|
макрорегиона по уровню |
практико-ориентированных задач; |
|
|
социально-экономическо- го развития; их внутрен- ние различия. Практическая работа 1. Сравнение человече- ского капитала двух географических районов (субъектов Российской Федерации) по заданным критериям. |
формулировать оценочные суждения о воздействии человече- ской деятельности на окружающую среду своей местности, региона. |
|
Тема 3. |
Федеральные и регио- |
Определять основные общие различия регионов западной |
|
Обобщение |
нальные целевые про- |
и восточной частей страны; |
|
знаний |
граммы. Государственная |
характеризовать цели федеральных и региональных целевых |
|
(2 часа) |
программа Российской Федерации «Социально-э- |
программ развития; объяснять значение развития Арктической зоны для всей |
|
|
кономическое развитие |
страны; |
|
|
Арктической зоны |
формулировать оценочные суждения о воздействии человече- |
|
|
Российской Федерации» |
ской деятельности на окружающую среду своей местности, |
|
|
|
региона, страны в целом; |
|
|
|
объяснять причины достижения (недостижения) результатов |
|
|
|
деятельности, давать оценку приобретённому опыту; оцени- |
|
|
|
вать соответствие результата цели. |
|
Раздел 6. Россия в современном мире (2 часа) |
||
|
Россия |
Россия в системе между- |
Характеризовать место и роли России в мире и её цивилиза- |
|
в современ- |
народного географическо- |
ционный вклад. |
|
ном мире |
го разделения труда. Рос- |
приводить примеры объектов Всемирного природного и |
|
(2 часа) |
сия в составе междуна- |
культурного наследия России; |
Окончание табл.
|
Тематические блоки, темы |
Основное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|
|
родных экономических |
формулировать оценочные суждения о динамике, уровне и |
|
и политических органи- |
структуре социально-экономического развития России, месте |
|
|
заций. Взаимосвязи Рос- |
и роли России в мире. |
|
|
сии с другими странами |
|
|
|
мира. Россия и страны |
|
|
|
СНГ. ЕврАзЭС. |
|
|
|
Значение для мировой |
|
|
|
цивилизации географиче- |
|
|
|
ского пространства Рос- |
|
|
|
сии как комплекса при- |
|
|
|
родных, культурных, |
|
|
|
и экономических ценно- |
|
|
|
стей. |
|
|
|
Объекты Всемирного |
|
|
|
природного и культурно- |
|
|
|
го наследия России |
|
При разработке рабочей программы в тематическом плани- ровании должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являю- щихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используе- мыми для обучения и воспитания различных групп пользова- телей, представленными в электронном (цифровом) виде и ре- ализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы 113
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 417 материалов в базе
«География. Начальный курс», Баринова И.И., Плешаков А.А., Сонин Н.И.
Больше материалов по этому УМК
Настоящий материал опубликован пользователем Цорхаева Екатерина Хулхачиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.