Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
|
Утверждаю
Директор СОШ № 4
« »
|
Согласовано
Методический совет
Протокол №
« »
|
Рассмотрено
на заседании МО
Протокол №
« »
|
Рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий «Русский язык»
5 класс
Учитель Маркова Надежда Сергеевна
первая квалификационная категория
Рыбинск 2020 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий разработана на основании следующих
нормативно-правовых и инструктивно-методических материалов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 №273-Ф3
- СанПиН 2.4.2.3286-15
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля
2015 № 26, зарегистрированы в Минюсте РФ 14 августа 2015 г.,
регистрационный номер № 38528;
·
Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки от приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «17» декабря 2010г. №1897)
·
примерной
основной образовательной программы основного общего образования (одобрена Федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8
апреля 2015 г. №1/15).
На изучение коррекционно-развивающих занятий по «Русскому
языку» в 5 классе отведено 34 часа в год из расчёта 1 час
в неделю, что соответствует количеству часов, отведённых программой для детей с ЗПР, имеющими заключение ПМПК
Цель: создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР посредством реализации комплекса коррекционных курсов и программ
Задачи:
– коррекция и
развитие
предметных и метапредметных результатов путем организации
предметно-практической деятельности по математике;
–
создание условий для выработки положительной учебной мотивации, формированию
интереса к предмету;
– формировать
умения и навыки обучающихся на базе усвоенных знаний программного учебного материала предыдущего года
обучения;
– проводить пропедевтический характер
обучения: подбор заданий, подготавливающих учащихся к восприятию новых, трудных
тем;
– решение специально подобранных упражнений и задач,
направленных на развитие познавательной сферы.
Общая характеристика
коррекционного курса/занятия
К
основным направлениям коррекционной работы относят: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием начального общего/основного общего образования;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционно-развивающая
работа включает:
– составление индивидуальной программы психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
– формирование в классе психологического климата комфортного
для всех обучающихся;
– организация внеурочной деятельности, направленной на
развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
– разработка оптимальных для развития обучающихся с
ЗПР групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных
и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития обучающихся;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и коррекцию его поведения;
– социальное сопровождение обучающегося в случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Комплекс коррекционно-развивающих мероприятий
ориентирован на коррекцию и развитие планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов с учетом:
·
достигнутых результатов
·
особых образовательных
потребностей
·
индивидуальных особенностей и
возможностей.
Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекционная
работа с обучающимися с ОВЗ (ЗПР) осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
– через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
– в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и
логопедические занятия, занятия ритмикой, коррекционно-развивающие занятия по
предмету);
– в рамках психологического и
социально-педагогического сопровождения обучающихся.
В соответствии с СанПиН
2.4.2.3286-15 на реабилитационно-коррекционные мероприятия
отводится не менее 50% учебных часов, запланированных на внеурочную
деятельность. Для обучающихся с ОВЗ занятия коррекционной направленности
являются обязательными.
Мониторинг успешности
освоения планируемых результатов
Стартовая диагностика позволяет наряду
с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся,
выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий
о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Целью финишной диагностики,
приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание
обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Таблица 1, сводная по ученикам
|
|
Морфология
|
Синтаксис
|
Пунктуация
|
|
стартовая
диагностика, балл
|
финишная диагностика, балл
|
стартовая
диагностика, балл
|
финишная диагностика,
балл
|
стартовая
диагностика, балл
|
финишная диагностика, балл
|
|
Ученик
1
|
|
|
|
|
|
|
|
Ученик
2
|
|
|
|
|
|
|
|
ученик
3
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 2, сводная по классу
В
классе 11 чел.
|
|
Морфология
|
Синтаксис
|
Пунктуация
|
|
стартовая диагностика, чел.
|
финишная диагностика, чел
|
стартовая
диагностика,
чел
|
финишная диагностика,
чел
|
стартовая
диагностика,
чел
|
финишная диагностика,
чел
|
|
3
б.
|
|
|
|
|
|
|
|
2
б.
|
|
|
|
|
|
|
|
1
б.
|
|
|
|
|
|
|
|
0
б.
|
|
|
|
|
|
|
Выраженность
по критерию (справляемость, успешность/правильность выполнения)
3
б. (больше 70%)
2
б. (от 55 до 70%)
1
б. (от 45 до 55%)
0
б. (до 45%)
Планируемые результаты
Личностные
результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, знание
истории
2) формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3) формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики,
4) формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания;
5) освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах,
7) формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
8) формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни;
Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7) умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
8) смысловое
чтение;
9) умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
11) формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ – компетенции); развитие мотивации к овладению культурой
активного пользования словарями и другими поисковыми системами.
Поурочное планирование
индивидуально-групповых занятий
по математике в 5 классе
|
№
|
Содержание учебного материала
|
Основные виды деятельности
|
Контроль
|
Примечание
|
Работа с детьми с ОВЗ
|
|
1.
|
Отработка умения
разбирать слова по составу
|
Отрабатывать умения
разбирать слова по составу
|
|
|
Развитие внимания и
памяти.
|
|
2.
|
Развитие навыка
правописания проверяемых и непроверяемых гласных
|
Развивать навык
правописания проверяемых и непроверяемых гласных
|
|
|
Развитие навыков
анализа.
|
|
3.
|
Закрепление знаний о правописании проверяемых согласных в корне слова.
|
Закреплять знания о правописании проверяемых согласных в корне слова.
|
|
|
Воспитание
аккуратности
|
|
4.
|
Отработка умения
писать буквы и, у, а после шипящих.
|
Отрабатывать
умения писать буквы и, у, а после шипящих.
|
|
|
Развитие
внимательности
|
|
5.
|
Развитие навыка
правильного написания ъ и ь в словах
|
Развивать навык
правильного написания ъ и ь в словах
|
|
|
Развитие
словесно-логического мышления
|
|
6.
|
Закрепление
знаний о раздельном и дефисном написании предлогов с
другими словами.
|
Закреплять знания
о раздельном и дефисном написании предлогов с другими
словами.
|
|
|
Развитие внимания,
памяти.
|
|
7.
|
Отработка
правописания тся и –ться
в глаголах.
|
Отработать
правописания тся и –ться
в глаголах.
|
|
|
Развитие
словесно-логического мышления
|
|
8.
|
Развитие навыка раздельного написания не с глаголами.
|
Развивать навык раздельного написания не с глаголами.
|
|
|
Развитие логического
мышления
|
|
9.
|
Закрепление знаний о
спряжении глагола
|
Определять спряжение
глагола
|
|
|
Развитие умения
работать по алгоритму
|
|
10.
|
Отработка умения правописании гласных в падежных окончаниях, буквы ь на конце
существительных после шипящих.
|
Отрабатывать умения правописании гласных в падежных окончаниях, буквы ь на конце
существительных после шипящих.
|
|
|
Развитие мелкой
моторики
|
|
11.
|
Развитие навыка
распознавать имена существительные и ставить вопросы
|
Развивать навыка
распознавать имена существительные и ставить вопросы
|
|
|
Развитие логического
мышления
|
|
12.
|
Закрепление знаний о
имени прилагательном
|
Закрепление знаний о
имени прилагательном
|
|
|
Развитие навыков
анализа.
|
|
13.
|
Отработка умения
определять лицо местомений
|
определять лицо
местомений
|
|
|
Развитие логического
мышления
|
|
14.
|
Развитие навыка
разбора словосочетания
|
Разбирать
словосочетания
|
|
|
Развитие памяти,
внимания.
|
|
15.
|
Закрепление знаний о
предложении
|
Закреплять знания о предложении
|
|
|
Развитие памяти,
внимания.
|
|
16.
|
Отработка умения
делать синтаксический разбор предложения
|
делать
синтаксический разбор предложения
|
|
|
Развитие умения
работать по алгоритму
|
|
17.
|
Развитие навыка
|
Развитие навыка
|
|
|
Отработка умения
работать по алгоритму
|
|
18.
|
Закрепление знаний о
главных и второстепенных членах предложения
|
Находить главные и
второстепенные члены предложения
|
|
|
Развитие внимания и
памяти
|
|
19.
|
Отработка умения ставить тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении
|
ставить тире между
подлежащим и сказуемым в простом предложении
|
|
|
Развитие умения
работать по алгоритму
|
|
20.
|
Развитие навыка ставить знаки препинания в простом предложении с однородными членами,
не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и
одиночным союзом и.
|
ставить знаки
препинания в простом предложении с однородными членами, не связанными
союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и.
|
|
|
Развитие внимания и
памяти
|
|
21.
|
Закрепление знаний об обобщающих словах перед однородными членами, двоеточии после
обобщающего слова.
|
Находить обобщающие слова перед однородными членами, ставить двоеточие после
обобщающего слова.
|
|
|
Развитие словесно-логического
мышления
|
|
22.
|
Отработка умения оформлять
на письме прямую речь
|
оформлять на письме
прямую речь
|
|
|
Развитие умения
работать по алгоритму.
|
|
23.
|
Развитие навыка
нахождения однокоренных слов
|
Находить однокоренных
слов
|
|
|
Развитие памяти,
внимания
|
|
24.
|
Закрепление знаний о
синонимах, омонимах и антонимах
|
Закреплять знания о
синонимах, омонимах и антонимах
|
|
|
Развитие навыков
анализа
|
|
25.
|
Отработка умения
написания орфограмм в корнях слов
|
Писать орфограммы в
корнях слов
|
|
|
Развитие зрительной
памяти и внимания
|
|
26.
|
Развитие навыка характеризовать
имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли
|
характеризовать имя существительное по
его морфологическим признакам и синтаксической роли
|
|
|
Развитие внимания
|
|
27.
|
Закрепление знаний о
полных и кратких именах прилагательных
|
Закреплять знания о
полных и кратких именах прилагательных
|
|
|
Развитие умения
работать по алгоритму
|
|
28.
|
Отработка умения выполнять
морфологический разбор имени прилагательного
|
делать
морфологический разбор имени прилагательного
|
|
|
Развитие умения
работать по алгоритму
|
|
29.
|
Развитие навыка
делать морфологический разбор глагола
|
делать
морфологический разбор глагола
|
|
|
Развитие словесно-логического
мышления.
|
|
30.
|
Закрепление умений писать ь после шипящих в
глаголах во 2-м лице единственного числа
|
писать ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного
числа
|
|
|
Развитие памяти и
внимания
|
|
31.
|
Отработка умения правильно писать сложные предложения
|
правильно писать
сложные предложения
|
|
|
Развитие логического
мышления
|
|
32.
|
Развитие навыка
списывания текста
|
списывать текста
|
|
|
Развитие памяти и навыков
анализа.
|
|
33.
|
Закрепление навыков
выполнять фонетический разбор слов
|
выполнять фонетический
разбор слов
|
|
|
Развитие навыков
анализа.
|
|
34.
|
Отработка умения правильно писать слова с
изученными орфограммами
|
правильно писать слова с изученными орфограммами
|
|
|
Развитие навыков
анализа.
|
Литература
1.
Примерная основная образовательная программа
основного общего образования (одобренная Федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15: htt://www.fgosreestr.ru/node/2068).
2.
Алгебра 7 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. Авт. Ю. Н. Макарычев, Н.
Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова. М., «Просвещение», 2017
3.
Геометрия 7-9 классы. Учебник для
общеобразовательных учреждений. Авт. Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б.
Кадомцев, Э. Г. Позняк, И. И. Юдина. М., «Просвещение», 2017
4.
Разноуровневые дидактические материалы по алгебре.
7 класс. Авт. М. Б. Миндюк, Н. Г. Миндюк. Издат. Дом «Генжер», 1995
5. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре для 7 класса.
Авт. А. П. Ершова, В. В. Голобородько, М., ИЛЕКСА, 2015.
6.
Тематические тесты. Алгебра. 7 класс.
Авт. Ю. П. Дудницин, В. Л. Кронгауз М., «Просвещение», 2012.
7.
Математика. Организация познавательной
деятельности. 5-6 классы.
Автор-составитель Г. М. Киселева. Волгоград. Издательство «Учитель».2015.
8.
«Уроки алгебры. 7-9 классы». Авт. Ю. Н. Макарычев,
Н. Г. Миндюк. М., «Просвещение», 2008.
9.
Как развивать логическое мышление? 800
занимательных задач для детей 6-15 лет. Авт. А. З. Зак. М.,
АРКТИ, 2003 г.
10. Пальчиковая гимнастика. Авт. Е. С. Анищенкова. М., «Астрель», 2006.
11. «Я иду на урок алгебры. 7 класс». Книга для учителя. И. Л Соловейчик.
М. «Олимп». 1999.
12. Статьи из подборки газет «Математика» и журнала «Математика в школе»,
раздел «Работа с учащимися с недостаточной математической подготовкой».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.