Министерство образования и науки Республики Саха (Якутия)
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 8 г. Томмот» Муниципальное образование «Алданский район»
678954 Республика Саха
(Якутия)
Алданский район г. Томмот, ул. Отечественная, 1А Тел/факс:8(41145) 4-10-17,
тел 4-11-29, тел 4-19-53
Адрес электронной почты: schooltommot@yandex.ru, aldschool8@mail.ru Адрес сайта: www.school8.saha.eduru.ru
|
РАССМОТРЕНО
|
|
УТВЕРЖДЕНО
|
|
|
НМС
|
|
Директор
МБОУ СОШ № 8
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
______________Казакова
Т.Н..
|
|
|
|
______________Кулаева Т.В.
|
|
|
|
|
Приказ № 360
|
|
|
|
Протокол № 1
|
|
от "31" 08.2022
г.
|
|
|
|
от "31"08 2022 г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
Индивидуального обучения на дому
учебного предмета
«Литература»
для 9 класса основного общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель: Кускова
Светлана Александровна
учитель русского языка и литературы
Томмот 2022
Рабочая программа по литературе для
обучающихся 9 классов составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.№ 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей
степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров
молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного
образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений
русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных
категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их
психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в
основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом литературного
чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории
и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма
мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы
российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской
литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и
зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся
перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены
на достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в
основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном
чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и
создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности
к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы
личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в
отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при
решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы
как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании
уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной
культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию
национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению
духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных
традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости
чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с
формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в
том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе,
чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием
квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и
интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию
и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность
их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и
сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как
между собой, так и с произведениями других искусств; формировать
представления о специфике литературы в ряду других искусств и об
историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации
с использованием различных источников, владеть навыками их критической
оценки.
Задачи, связанные с осознанием
обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких
образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное
чтение».
В 9 классе на изучение предмета отводится
3 часа в неделю, суммарно изучение литературы в 9 классе по программе основного
общего образования рассчитано на 102 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение
(1ч)
Шедевры русской
литературы.
Древнерусская
литература (3ч)
«Задонщина» -
памятник древнерусской литературы.
О древнерусской
литературе.
«Слово о
полку Игореве»: Подвиг Игоря. Плач Ярославны. Народ в «Слове…».
Сочинение №1 по произведению «Слово о полку Игореве».
Литература
18 века (2ч)
О русской
литературе 18 века. О русском классицизме.
М.В.Ломоносов: Прославление
Родины, науки и просвещения в «Оде на день восшествия…» М.В.Ломоносова.
Г.Р.Державин, В.А.Жуковский:
Сочетание начал классицизма и новаторских черт в лирике Г.Р.Державина.
Прославление героизма казаков в лирике Г.Р.Державина, В.А.Жуковского.
«Недоросль» Д.И.Фонвизин: Сатирическая
направленность комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль». Герои и события комедии
«Недоросль». Тема воспитания в комедии «Недоросль». Классицизм в драматическом
произведении Д.И.Фонвизина.
Н.М.Карамзин: Художественное
повествование в «Истории государства Российского Н.М.Карамзина. Конфликт между
любовным чувством и нравственными традициями в повести «Бедная Лиза»
Н.М.Карамзина.
Литература
19 века (17ч)
А.С.Грибоедов: Личность и судьба
А.С.Грибоедова. История создания комедии «Горе от ума». Сатирическое
изображение жизни и нравов московского дворянства в комедии «Горе от ума».
Особенности развития комедийной интриги, своеобразие конфликта в комедии. Герои
и их судьбы в комедии «Горе от ума». Жанровое своеобразие комедии «Горе от
ума». Сочинение №2 по комедии «Горе от ума».
И.С.Никитин, А.Н.Майков: Изображение
донской природы в лирике А.В.Кольцова, И.С.Никитина, А.Н.Майкова.
В.А.Жуковский: Элементы
романтизма в балладе В.А.Жуковского «Светлана».
А.С.Пушкин: Жизнь и судьба
А.С.Пушкина. Стихотворения Пушкина разных лет. История создания романа «Евгений
Онегин». Замысел и композиция. Система образов романа. Сюжет. «Онегинская»
строфа. Образ Татьяны в романе «Евгений Онегин». Жизнь столицы и мир деревни в
романе А.С.Пушкина. Онегин и Ленский. Сравнительная характеристика образов.
Сочинение №3 по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
Донские
критики о А.С.Пушкине: В.Л.Моложавенко «Донские были». Донские критики о
А.С.Пушкине: И.А.Балашова «Пушкин в Ростове- на-Дону»…
М.Ю.Лермонтов: Светлые и грустные
воспоминания детства в лирике М.Ю.Лермонтова. Раздумье поэта о счастье в лирике
М.Ю.Лермонтова. Социально-психологический роман М.Ю.Лермонтова «Герой нашего
времени». Печорин в системе образов романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего
времени». Трагедия жизни Печорина и его поколения в романе «Герой нашего времени».
Сочинение №4 по произведению М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».
Н.В.Гоголь: Очерк жизни и
творчества Н.В.Гоголя. Замысел и композиция поэмы «Мертвые души». Чичиков и
чиновники в поэме. Чичиков и помещики в поэме. Приемы создания образа главного героя.
Образ Чичикова в поэме «Мертвые души». «Живая Русь» в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые
души». Сочинение №5 по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».
Ф.Д.Крюков: Станичный быт в
повести Ф.Д.Крюкова «Казачка». Образ главной героини в изображении Ф.Д.Крюкова.
Ф.И.Тютчев: Лирика природы
Ф.И.Тютчева.
Н.А.Некрасов: Своеобразие
поэзии Н.А.Некрасова.
А.В.Туроверов, А.А.Леонов:
Обращение к истории в лирике донских поэтов А.А.Леонова, А.В.Туроверова.
И.С.Тургенев: Краткая биография
И.С.Тургенева. Идейный замысел повести «Первая любовь». Сюжет повести «Первая
любовь» и ее герои. Нравственная проблематика повести И.С.Тургенева. Мастерство
пейзажной живописи в повести И.С.Тургенева.
Г.Ф.Шолохов-Синявский: Мир детства в
повести Г.Ф.Шолохова-Синявского «Казачья бурса».
Л.Н.Толстой: Творческий путь
Л.Н.Толстого. Автобиографическая трилогия писателя. Судьба Николеньки в повести
«Юность». «Диалектика души» героев в повести. Донские критики о Л.Н.Толстом:
А.А.Айрумян «На земле войска Донского».
А.П.Чехов: Эпоха А.П.Чехова.
Художественное мастерство Чехова-рассказчика. Композиция и общая идея цикла
«Маленькие трилогии». Сюжет и герои «Человека в футляре». Художественная деталь
в повести «Человек в футляре». Юмор и сатира в повести «Человек в футляре».
Тестовый контроль по творчеству А.П.Чехова. Донские критики о А.П.Чехове:
В.Д.Седегов «Родной край в произведениях А.П.Чехова».
Литература
20 века (7ч)
О
русской литературе 20 века.
И.А.Бунин: Основные мотивы
лирики И.А.Бунина. Автобиографическая повесть И.А.Бунина «Жизнь Арсеньева». Главный
герой повести в изображении писателя. Психологизм и лиризм бунинского
художественного стиля.
М.Горький:
Автобиографическая трилогия М.Горького. Главы из повести «Мои университеты».
Герой повести – Алеша Пешков и его судьба. Смысл названия повести «Мои
университеты».
В.Ф.Панова: Изображение
послевоенного времени в повести В.Ф.Пановой «Сережа». Герой повести и его
жизнь. Психологическая эволюция души главного героя в повести В.Ф.Пановой.
А.А.Блок: Образ Прекрасной
Дамы как воплощение вечной женственности в лирике А.А.Блока. Любовь к России,
вера в ее будущее в стихах А.А.Блока.
А.А.Ахматова: Стихотворения о
любви, о поэте и поэзии А.А.Ахматовой. Тема родной земли в лирике
А.А.Ахматовой.
С.А.Есенин: Тема Родины в
лирике С.А.Есенина. Народно-песенная основа стиха Есенина.
Н.Н.Туроверов, Н.Н.Воробьев: Донская
история в лирике Н.Н.Туроверова, Н.Н.Воробьева. Восприятие, истолкование,
оценка стихов поэтов казачьего зарубежья.
В.В.Маяковский: Слово о
В.В.Маяковском. Лирический герой стихотворений В.В.Маяковского.
М.А.Булгаков: Краткое описание
творческого пути М.А.Булгакова. Чичиков и его окружение в изображении
Булгакова.
М.А.Шолохов: Судьба человека в
годы Великой Отечественной войны (по одноименной повести М.А.Шолохова). Андрей
Соколов – образ простого стойкого русского человека. Проблема разрушенных семей
в годы войны в повести «Судьба человека».
А.Т.Твардовский: Военная тема в
лирике А.Т.Твардовского. Поэма «Василий Теркин» и ее главный герой, эволюция
его образа. Единство лирического и эпического в поэме. Сочинение №6 «Человек на
войне» (на примере произведений М.А.Шолохова, А.Т.Твардовского).
А.И.Солженицын: Смысл названия
рассказа А.И.Солженицына «Как жаль».
Русская
литература 60-90-х годов 20 века (3ч)
В.М.Шукшин: Образы «чудиков»
в рассказах В.М.Шукшина. Конфликт героя с бездушным миром в рассказе «Ванька
Тепляшин».
В.П.Астафьев: Нравственные
проблемы повести «Царь-рыба» В.П.Астафьева. Смысл противоборства человека и
царь-рыбы в повести.
Н.А.Суханова: Смысл названия
рассказа Н.А.Сухановой «Острый серп луны».
В.Г.Распутин: Гуманистический
смысл повести В.Г.Распутина «Деньги для Марии». Противопоставление жизненных
принципов героев повести. Тема семьи: образы Марии и Кузьмы.
А.В.Вампилов: Особенности
драматической интриги в драме А.В.Вампилова «Старший сын». Сложности
человеческой судьбы в изображении А.В.Вампилова.
Москва
и люди Москвы в лирике Б.Ш.Окуджавы.
Анализ
стихотворений донских поэтов: В.С.Сидорова, Б.Н.Куликова
Социальные,
нравственные, эстетические проблемы в лирике Е.А.Евтушенко.
Поэтическое
изображение современников в лирике А.А.Вознесенского.
Тестовый
контроль по теме «Русская литература 60-90-х годов 20 века».
Повторение
(2ч)
А.В.Калинин: Великая
Отечественная война в повести А.В.Калинина «Эхо войны». Изображение главных
героев в повести. Проблема гуманизма в повести А.В.Калинина.
Повторение
по теме «Древнерусская литература», «Литература 18 века». Повторение по теме
«Литература 19 века». Повторение по теме «Литература 20 века». Тестовый
контроль за курс 9 класса. Итоги года. Задание на лето.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в 9 классе направлено
на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей
программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в
произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей
программы по литературе для основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
·
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
·
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
·
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
·
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
·
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
·
представление о способах противодействия коррупции;
·
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
·
активное участие в школьном самоуправлении;
·
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство;
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
·
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов РФ;
·
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
в том числе отражённым в художественных произведениях;
·
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного
воспитания:
·
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
·
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
·
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
·
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том
числе изучаемых литературных произведений;
·
осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
·
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
·
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
·
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
·
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
·
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного
образования;
·
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
·
умение принимать себя и других, не осуждая;
·
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь
на примеры из литературных произведений;
·
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
·
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
·
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
·
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
·
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
·
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
·
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе
при изучении произведений русского фольклора и литературы;
·
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
·
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
·
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
·
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
·
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
·
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
·
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на
изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
·
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
·
овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики школьного литературного образования;
·
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
·
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
·
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
·
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
·
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
·
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании
новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
·
умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
·
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
·
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
·
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
·
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
·
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
·
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
·
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося
формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные учебные
познавательные действия:
1) Базовые логические
действия:
·
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
·
устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать
основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
·
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
·
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с
учётом учебной задачи;
·
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
·
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов;
·
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
·
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
·
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские
действия:
·
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
·
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
·
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
·
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
·
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
·
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
·
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
·
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
·
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
·
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
·
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
·
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
·
оценивать надёжность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
·
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные
коммуникативные действия:
1) Общение:
·
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
·
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций,
находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;
·
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
·
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
·
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения;
·
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
·
публично представлять результаты выполненного опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
·
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
·
использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
·
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
·
уметь обобщать мнения нескольких людей;
·
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной
учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
·
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
·
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
·
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения;
·
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
·
публично представлять результаты выполненного опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
·
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
·
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
·
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные
регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
·
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
·
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
·
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
·
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом литературном объекте;
·
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
·
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения;
·
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
·
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
·
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
·
развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
·
выявлять и анализировать причины эмоций;
·
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
·
регулировать способ выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и других:
·
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
·
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
·
проявлять открытость себе и другим;
·
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Понимать духовно-нравственную и
культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль в формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической
истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы
как вида словесного искусства, выявлять главные отличия художественного текста
от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного
смыслового и эстетического анализа произведений художественной литературы (от
древнерусской до современной); анализировать литературные произведения разных
жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное
(с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
·
анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
·
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада,
послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление;
конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ,
подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение,
гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и
пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
·
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения
в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
·
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
·
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения;
·
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
·
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в
том числе наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и
самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и
письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о
прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя
литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные
высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос;
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и
оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и
изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа
познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя
и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и
индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь публично
презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться
энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационно-справочными
системами, в том числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете; работать с
электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и Интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов
освоения рабочей программы следует учитывать, что формирование различных
умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью
и в разной степени, что диктует необходимость дифференцированного и
индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и создания
индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.