- 17.10.2015
- 1021
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
180
методических разработок по иностранным языкам
Перейти в каталогМУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД КРАСНОДАР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 75
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от 27.08.2015 года
протокол № 1
Председатель
___________ /_______________/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
(АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Уровень образования (класс) начальное общее образование,
2-4 классы
Количество часов 204 Уровень базовый
Учитель Проконина Виктория Владимировна
1. Пояснительная записка
Предлагаемая рабочая программа предназначена для 5–9 классов общеобразовательных организаций и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Рабочая программа составлена на основе следующих документов:
- Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ от 01.02.2011 г. №1897
- Примерная программа образовательного учреждения. Начальная школа
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189.«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993).
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 №986 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 3 февраля 2011 г. Регистрационный N 19682) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от28 декабря 2010 №2106 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 2 февраля 2011 г. Регистрационный N 19676) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
- Письмо Минобрнауки РФ от 10 Февраля 2011 г. N 03-105 "Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе"
- Приказ Минобрнауки РФ от 4 октября 2010 г. N 986 г. Москва "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 03.02.2011 № 19682)
Предлагаемый начальный курс английского языка имеет цель: комплексное решение задач, стоящих перед предметом «иностранный язык», а именно формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных компонентом ФГОС по иностранным языкам и примерной программой.
Эта цель подразумевает решение следующих задач:
- формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письме;
- развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке: формирование некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т.п.), наблюдаемых в родном и английском языках;
- приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
- развитие эмоциональной сферы в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС ООО, где «развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «Иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.
Выбор данного УМК обусловлен следующими причинами:
1. данные учебные пособия включены в федеральный список учебных пособий, рекомендованных для начальной школы;
2. данная линия учебников является завершенной и позволяет обеспечить преемственность обучения между начальным и средним этапами обучения;
3. УМК ориентирован на формирование межкультурной компетенции учащихся.
2. Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык — один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и культурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• Формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной9чтение и письмо) формах;
• Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников. С зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• Развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
• Воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметныеобщеучебные умения и навыки.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
• формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
• расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым0 материалом;
• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
• приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
• развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в паре, в группе.
Курс разработан на основе УМК “Enjoy English” и был совершенствован с целью реализации направлений модернизации образования, заложенных в ФГОС, а именно:
1. важности формирования универсальных учебных действий (УУД)
2. концепции духовно-нравственного воспитания (формирования системы ценностей)
3. формулирование результатов образования по предмету на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном, тем самым подчеркивая наличие личностного смысла в получаемом образовании, межпредметных связей и предметных компетенций.
Курс оснащен мультимедийными приложениями, которые выполняют ряд функций, рекомендованных ФГОС:
· формирование информационной грамотности школьников
· обучение с учетом индивидуальных особенностей учеников
· создание благоприятных условий для обучения детей в индивидуальном темпе.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». В начальной школе английский язык относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т. е. является инвариантным предметом, обязательным для изучения в начальной школе. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования по 2 часа в неделю со 2 по 4 классы (34 учебные недели).
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета, курса.
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как
о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
• овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.).
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос- ответ) и диалог — побуждение к действию;
• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж;
аудировании:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
чтении:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изучен ном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
• читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;
письменной речи:
• владеть техникой письма;
• писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
• применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
• распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомленность:
•знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
• умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
• совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
•умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
• умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
• приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
• умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.
5. Содержание учебного предмета
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей. Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся |
Задачи воспитания и социализации учащихся |
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; любовь к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность. |
· любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России · уважительное отношение к родному языку · осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран · стремление достойно представлять родную культуру · знание правил поведения в классе, школе, дома · отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком своих обязанностей |
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь, достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших. |
· элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения · различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений, анимационных фильмов и телевизионных передач · почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи · уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим · представление о дружбе и друзьях · внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям · установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке · этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей · стремление иметь собственное мнение · знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами · вежливое, доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности |
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей; бережливость |
· уважение к труду и творчеству старших и сверстников · первоначальные навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и реализации творческих проектов · элементарные представления о роли знаний в жизни человека; и общества · расширение познавательных потребностей · умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий · бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам · отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда других людей |
Таблица тематического распределения количества часов
№ п/п |
Разделы, темы |
Количество часов |
||||
Примернаяпрог. |
Рабочая прог. |
Рабочая программа по классам |
||||
2 кл. |
3 кл.
|
4 кл. |
||||
1. |
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). |
9 |
9 |
5
3
2 |
4
2
2 |
|
2. |
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
|
50 |
50 |
5
3
2 |
25
6
8
8
3 |
20
3
10
7 |
3. |
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. |
25 |
25 |
17 7 7
3 |
8 6
2 |
|
4. |
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. |
35 |
35 |
25
11 6
8 |
10
7
1
2 |
|
5. |
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. |
10 |
10 |
|
|
10 8
2 |
6. |
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. |
32 |
32 |
|
7
7 |
25 9
3
11 2 |
7. |
Страна изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине). |
43 |
43 |
16
8
8 |
14
7
2
5 |
13
5
8 |
|
Итого: |
204 |
204 |
68 |
68 |
68 |
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
•диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
•диалог-побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться:
основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
· техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
· основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография.
Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “г” (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's five o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции “I'd like to Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any - некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Перечень контрольных работ
Контроль и оценка учащихся 2 класса осуществляется при помощи текущего контроля.
Контроль и оценка учащихся 3-4 классов осуществляется, помимо текущего контроля, посредством проведения 16 контрольных работ (4 работы в четверть), в которых проверяются навыки учащихся по основным видам речевой деятельности: аудированию, чтению, письму и говорению. Даты проведения контрольных работ указаны в календарно – тематическом планировании.
В УМК “EnjoyEnglish” учебный материал структурирован по учебным четвертям. В конце каждой четверти (кроме 1 четверти 2 класса) предусмотрено выполнение проверочных заданий из раздела ”Progress check”, которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Контроль прежде всего направлен на выявление достижений школьников. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
2 класс
№ п/п |
№ темы |
Содержание (тема, название урока) |
Основные виды учебной деятельности |
1 |
1 |
Знакомство друг с другом: введение лексики. |
Начинать и завершать разговор. Расспрашивать о чем-либо. Сообщать, что-либо с опорой на модель. Понимать в целом речь учителя по ведению урока. Воспринимать на слух и понимать основную информацию в тексте с опорой на картинку. Отличать буквы от транскрипционных значков. Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского алфавита. Употреблять в речи глагол-связку to be. Выражать свое отношение к действию при помощи модального глагола can. Употреблять количественные числительные от 1 до 10. |
2 |
1 |
Формирование навыков диалогической речи. |
|
3 |
1 |
Животные: активизация лексики. Числительные. |
|
4 |
1 |
Формирование навыков диалогической речи по теме. |
|
5 |
1 |
Введение речевого образца «Я умею...» |
|
6 |
3 |
Введение вопросительной структуры «Умеешь ли ты...?» |
Задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы собеседника. Начинать, поддерживать и завершать разговор. Рассказывать, выражая свое отношение. Использовать языковую догадку. Воспринимать на слух и понимать основную информацию с опорой на картинку. Воспроизводить графически и каллиграфически корректно некоторые буквы алфавита. Отличать буквы от транскрипционных значков. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и речевые клише. Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе моделей. Выражать отрицание при помощи отрицательной частицы not. Употреблять побудительные предложения в утвердительной форме. Выражать свое отношение к действию при помощи модального глагола can. |
7 |
3 |
Формирование грамматических навыков. |
|
8 |
3 |
Отработка отрицательных предложений с модальным глаголом «уметь». |
|
9 |
3 |
Формирование навыков устной речи. Описание картинки. |
|
10 |
3 |
Формирование навыков аудирования. Числительные. |
|
11 |
3 |
Введение слов, выражающих одобрение. |
|
12 |
3 |
Формирование произносительных навыков. Глаголы движения. |
|
13 |
2 |
Школьные принадлежности: активизация лексики. |
Сообщать что-либо. Понимать в целом речь учителя по ведению урока. Воспринимать на слух и понимать основную информацию с опорой на картинку. Воспроизводить графически некоторые буквы алфавита. Отличать буквы от транскрипционных значков. Соблюдать порядок слов в предложении. Использовать в речи простые предложения с глаголом have. Выражать побуждение при помощи повелительного наклонения. |
14 |
2 |
Формирование навыков чтения. |
|
15 |
4 |
Цвета: введение лексики. |
Задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы собеседника. Рассказывать, выражая свое отношение. Характеризовать, называя качества лица. Использовать языковую догадку. Воспринимать на слух и понимать основную информацию с опорой на картинку. Воспроизводить графически и каллиграфически корректно некоторые буквы алфавита. Отличать буквы от транскрипционных значков. Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе моделей. |
16 |
4 |
Формирование навыков монологической речи. |
|
17 |
4 |
Любимое животное. Построения предложений по модели. |
|
18 |
2 |
Семья: введение лексики. |
Рассказывать, выражая свое отношение. Воспринимать на слух и понимать основную информацию с опорой на картинку. Воспроизводить графически и каллиграфически корректно некоторые буквы алфавита. Отличать буквы от транскрипционных значков. Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе моделей. Употреблять побудительные предложения в утвердительной форме. |
19 |
2 |
Активизация лексики по теме в устной речи. |
|
20 |
2 |
Введение вопросительной структуры «У тебя есть...? |
|
21 |
4 |
Мое домашнее животное. Активизация лексики. |
Задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы собеседника. Рассказывать, выражая свое отношение. Воспроизводить графически и каллиграфически корректно некоторые буквы алфавита. Отличать буквы от транскрипционных значков. Воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы в пределах темы. Употреблять побудительные предложения в утвердительной форме. Выражать отрицание при помощи отрицательной частицы not. Различать существительные единственного и множественного числа. |
22 |
4 |
Формирование грамматических навыков. Множественное число существительных. |
|
23 |
4 |
Домашние животные. Формирование навыков аудирования. |
|
24 |
4 |
Введение речевого образца «У него есть.» |
|
25 |
4 |
Формирование навыков диалогической речи. |
|
26 |
3 |
Спортивные игры: введение лексики. |
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, построенное на знакомом материале. Воспринимать на слух и понимать основную информацию с опорой на картинку. Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы алфавита. Отличать буквы от транскрипционных значков. Употреблять побудительные предложения в утвердительной форме. Соблюдать порядок слов предложении. Использовать в речи простые предложения с составным именным и с простым глагольным сказуемыми. Выражать свое отношение к действию при помощи модального глагола can. |
27 |
3 |
Спорт и игры. Активизация лексики. |
|
28 |
3 |
Составление предложений по моделям. |
|
29 |
3 |
Повторение изученных букв алфавита. |
|
30 |
3 |
Формирование лексико-грамматических навыков. |
|
31 |
3 |
Повторение английских букв и звуков. |
|
32 |
3 |
Проектная работа «Алфавит». |
|
33 |
3 |
Где ты живешь? Введение лексики. |
Задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы собеседника. Рассказывать, выражая свое отношение. Воспроизводить наизусть текст стихотворения. Понимать в целом речь учителя по ведению урока. Воспринимать на слух и понимать основную информацию с опорой на картинку. Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы алфавита. Отличать буквы от транскрипционных значков. Различать на слух и адекватно произносить звуки языка. Использовать в речи простые предложения с простым глагольным и составным именным сказуемыми. Употреблять в речи глаголы в Present Simple. Использовать для выражения пространственных отношений предлоги in, on. |
34 |
3 |
Введение речевого образца «Я живу в ...» |
|
35 |
3 |
Формирование грамматических навыков. |
|
36 |
7 |
Формирование произносительных навыков. |
Воспроизводить наизусть текст стихотворения. Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте с опорой на картинку. Вставлять пропущенные буквы. Употреблять в речи глаголы в Present Simple. |
37 |
4 |
Описание друга: введение лексики. |
Начинать, поддерживать и завершать разговор. Описывать что-либо. Характеризовать, называя качества лица. Воспроизводить наизусть текст стихотворения. Воспринимать на слух и понимать основную информацию в тексте с опорой на картинку. Соотносить образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать содержание. Вставлять пропущенные буквы. Находить в тексте слова с заданным звуком. Воспроизводить слова по транскрипции. Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского алфавита. Образовывать формы множественного числа при помощи соответствующих правил. Образовывать притяжательный падеж существительных. |
38 |
4 |
Формирование лексических навыков. |
|
39 |
4 |
Активизация лексико-грамматических навыков. |
|
40 |
4 |
Формирование грамматических навыков. Притяжательный падеж существительных. |
|
41 |
4 |
Формирование навыков чтения. |
|
42 |
4 |
Введение речевого образца «Я думаю...» |
|
43 |
7 |
Формирование навыков аудирования. |
Попросить о чем-либо и отреагировать на просьбу собеседника. Описывать что-либо. Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте с опорой на картинку. Воспроизводить наизусть текст стихотворения. Характеризовать, называя качества лица. Читать вслух небольшие тексты. Выражать отрицание при помощи отрицательной частицы not. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения. Находить значение отдельных слов в словаре учебника. Соблюдать нормы произношения звуков в чтении вслух. Оперировать активной лексикой в процессе общения. Узнавать и употреблять в речи распространенные предложения с союзами and, but. Различать существительные с определенным и неопределенным артиклями и правильно употреблять их в речи. Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего. Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию. Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении. |
44 |
7 |
Формирование произносительных навыков. |
|
45 |
7 |
Формирование навыков диалогической речи. |
|
46 |
7 |
Формирование навыков чтения. |
|
47 |
7 |
Формирование навыков монологической речи. |
|
48 |
7 |
Формирование грамматических навыков. Личные местоимения. |
|
49 |
7 |
Формирование навыков аудирования. |
|
50 |
7 |
Введение речевого образца «Мне нравится...» |
|
51 |
7 |
Конкурс загадок. Активизация лексики. |
|
52 |
7 |
Активизация грамматических навыков. |
|
53 |
7 |
Проектная работа «Смешная закладка» |
|
54 |
7 |
Формирование навыков чтения. |
|
55 |
4 |
Совместные занятия. Формирование навыков устной речи. |
Расспрашивать о чем-либо. Характеризовать, называя качества лица. Составлять собственный текст. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, построенное на знакомом материале Воспринимать на слух и понимать основную информацию с опорой на картинку. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Употреблять в речи глагол to be в настоящем простом времени. Вставлять пропущенные буквы. Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов. |
56 |
4 |
Формирование навыков изучающего чтения. |
|
57 |
4 |
Формирование навыков диалогической речи. |
|
58 |
4 |
Описание характера: введение лексики. |
|
59 |
4 |
Формирование грамматических навыков. |
|
60 |
4 |
Формы глагола "быть" в настоящем времени. |
|
61 |
7 |
Формирование произносительных навыков. |
Воспроизводить наизусть текст стихотворения. Соблюдать нормы произношения звуков в чтении вслух. Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении. |
62 |
4 |
Рассказ о друге. Формирование навыков устной речи. |
Рассказывать, выражая свое отношение. Характеризовать, называя качества лица. Воспринимать на слух и понимать основную информацию в тексте с опорой на рисунок. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие изученный материал. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать его содержание. |
63 |
4 |
Формирование навыков чтения про себя. |
|
64 |
4 |
Активизация лексико-грамматических навыков. |
|
65 |
4 |
Проектная работа «Книга для друга» |
|
66 |
4 |
Совместные занятия. Активизация лексики. |
|
67 |
7 |
Инсценирование сказок. |
Воспроизводить наизусть тексты стихотворений, считалок, песен. Начинать, поддерживать и завершать разговор. Сообщать что-либо. |
68 |
7 |
Обобщение изученного материала. |
3 класс
№ п/п |
№ темы |
Содержание (тема, название урока) |
Основные виды учебной деятельности |
1 |
1 |
Знакомство. Активизация лексики. |
Начинать, поддерживать и завершать разговор. Задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы собеседника. Расспрашивать о чем-либо. Рассказывать, выражая свое отношение. Понимать в целом речь учителя по ведению урока. Находить в тексте необходимую информацию. Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов. Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе моделей/ речевых образцов. |
2 |
1 |
Формирование произносительных навыков. |
|
3 |
1 |
Формирование навыков диалогической речи. |
|
4 |
1 |
Продукты питания. Построение общих вопросов. |
|
5 |
2 |
Диалог-расспрос «За столом» |
Расспрашивать о чем либо. Попросить о чем-либо и отреагировать на просьбу собеседника. Задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы собеседника. Сообщать что-либо. Рассказывать выражая свое отношение. Понимать в целом речь учителя. Использовать контекстуальную и языковую догадку. Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Находить в тексте необходимую информацию. Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию. Вставлять пропущенные буквы. Воспроизводить слова по транскрипции. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише. Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи. Соблюдать порядок слов. Узнавать и использовать в речи конструкцию I would like.... Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего и дополнения, неопределенными местоимениями. Контроль навыков чтения. Контроль навыков аудирования.
|
6 |
2 |
Подготовка к контрольной работе. Контроль навыков чтения. |
|
7 |
2 |
Формирование навыков аудирования. |
|
8 |
2 |
Общий вопрос в настоящем простом времени. |
|
9 |
2 |
Случаи употребления местоимение "немного". |
|
10 |
2 |
Подготовка к контрольной работе. Контроль навыков аудирования. |
|
11 |
2 |
Формирование навыков чтения. |
|
12 |
2 |
Построение предложений по модели. |
|
13 |
2 |
Дни недели: введение лексики. |
Расспрашивать о чем-либо. Рассказывать, выражая свое отношение. Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения. Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи. Контроль лексико-грамматических навыков. Контроль навыков говорения. |
14 |
2 |
Подготовка к контрольной работе. Контроль навыков говорения. |
|
15 |
2 |
Покупки в магазине: введение лексики. |
|
16 |
2 |
Подготовка к тесту. Лексико-грамматический тест. |
|
17 |
2 |
Активизация лексико-грамматических навыков. |
|
18 |
2 |
Проектная работа «Меню» |
|
19 |
4 |
Описание животного: введение лексики. |
Задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы собеседника. Характеризовать называя качества лица / предмета. Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали. Оперировать вопросительными словами в речи. |
20 |
4 |
Формирование навыков аудирования. |
|
21 |
7 |
Формирование навыков диалогической речи. |
Начинать, поддерживать и завершать разговор. Попросить о чем-либо и отреагировать на просьбу собеседника. Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать его содержание. Вставлять пропущенные буквы. Использовать в речи устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Выражать свое отношение к действию при помощи модальных глаголов (must, may). Оперировать в речи некоторыми наречиями степени (much, many, a lot of). Употреблять количественные числительные до 20. Контроль навыков чтения. Контроль навыков говорения. |
22 |
7 |
Употребление модального глагола must. Контроль навыков говорения. |
|
23 |
7 |
Правила употребления слов со значением «много». |
|
24 |
7 |
Употребление общих и специальных вопросов в речи. Числительные от 1-20. |
|
25 |
7 |
Модальный глагол may. Контроль навыков чтения. |
|
26 |
3 |
Мои любимые сказки. Употребление числительных. |
Сообщать о чем-либо. Составлять собственный текст по аналогии. Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте. Использовать контекстуальную и языковую догадку. Использовать слова адекватно ситуации общения. Употреблять количественные числительные от 20 до 100. Контроль навыков аудирования. |
27 |
3 |
Подготовка к контрольной работе. Контроль навыков аудирования. |
|
28 |
2 |
Подарки на Новый год: введение лексики. |
Рассказывать, выражая свое отношение. Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. Воспринимать на слух и понимать полностью информацию в тексте. Находить в тексте необходимую информацию. Понимать содержание текста. Писать по образцу краткое письмо. Контроль лексико-грамматических навыков. |
29 |
2 |
Формирование лексико-грамматических навыков. |
|
30 |
2 |
Подготовка к тесту. Лексико-грамматический тест. |
|
31 |
2 |
Активизация лексико-грамматических навыков. |
|
32 |
2 |
Проектная работа «Игрушка для новогодней елки» |
|
33 |
6 |
Описание картинки по плану. |
Расспрашивать о чем-либо. Описывать что-либо. Составлять собственный текст по картинке. Характеризовать называя качества лица. Выразительно читать вслух тексты, содержащие изученный материал. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и полностью понимать его содержание. Вставлять пропущенные слова. Соблюдать нормы произношения звуков в чтении и устной речи. Оперировать вопросительными словами в речи. Выражать побуждение при помощи повелительного наклонения. Употреблять в речи глаголы в Present Simple, обслуживающие ситуации общения. Употреблять порядковые числительные. Контроль навыков чтения. |
34 |
6 |
Формирование навыков чтения. |
|
35 |
6 |
Любимое время года: введение лексики. |
|
36 |
6 |
Подготовка к контрольной работе. Контроль навыков чтения. |
|
37 |
6 |
Названия месяцев: введение лексики. |
|
38 |
6 |
Употребление в речи порядковых числительных. |
|
39 |
2 |
День рождения. Активизация грамматических навыков. |
Задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы собеседника. Воспроизводить наизусть текст стихотворения. Пересказывать прочитанный текст по опоре. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту. Писать по образцу краткое письмо, сообщать краткие сведения о себе. Владеть написанием наиболее употребительных слов. Употреблять порядковые числительные. Контроль навыков говорения. |
40 |
2 |
Подарки. Активизация лексики. |
|
41 |
2 |
Формирование навыка устной речи. Контроль навыков говорения. |
|
42 |
7 |
Почта: введение лексики. |
Начинать, поддерживать и завершать разговор. Воспроизводить наизусть стихотворение. Пересказывать услышанный текст по опорам. Характеризовать называя качества лица. Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали. Выразительно читать вслух тексты. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Находить в тексте необходимую информацию. Правильно оформлять конверт. Владеть основными правилами чтения. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе речевых образцов. Образовывать притяжательный падеж существительного. Контроль навыков аудирования. |
43 |
7 |
Формирование навыков чтения. |
|
44 |
7 |
Формирование навыков аудирования. |
|
45 |
7 |
Активизация грамматических навыков. |
|
46 |
7 |
Формирование навыков аудирования. Контроль навыков аудирования. |
|
47 |
7 |
Построение специальных вопросов. |
|
48 |
7 |
Активизация грамматических навыков. |
|
49 |
2 |
Формирование навыков монологической речи. |
Рассказывать, выражая свое отношение. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и полностью понимать его содержание. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише. Оперировать вопросительными словами в речи. Контроль лексико-грамматических навыков. |
50 |
2 |
Подготовка к тесту. Лексико-грамматический тест. |
|
51 |
2 |
Активизация лексико-грамматических навыков. |
|
52 |
7 |
Проектная работа «Открытка ко дню рождения Тайни» |
|
53 |
4 |
Части тела: введение лексики. |
Описывать что-либо. Характеризовать называя качества лица. Воспроизводить наизусть стихотворения. Пересказывать прочитанный текст по опорам. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника. Воспринимать на слух и понимать основную информацию и детали. Выразительно читать вслух тексты, содержащие изученный материал. Догадываться о значении незнакомых слов по контексту. Находить в тексте необходимую информацию. Вставлять пропущенные слова в текст. Воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в соответствии с коммуникативной задачей. Употреблять побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме. Использовать безличные предложения. Контроль навыков аудирования. Контроль навыков чтения.
|
54 |
4 |
Формирование навыков аудирования. |
|
55 |
4 |
Формирование навыков чтения. |
|
56 |
4 |
Распорядок дня: введение лексики. |
|
57 |
4 |
Подготовка к контрольной работе. Контроль навыков чтения. |
|
58 |
4 |
Формирование навыков монологической речи. |
|
59 |
4 |
Употребление глагола «иметь». Письмо зарубежному другу. |
|
60 |
4 |
Подготовка к контрольной работе. Контроль навыков аудирования. |
|
61 |
3 |
Употребление множественного числа существительных (исключения) |
Задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы собеседника. Сообщать что-либо. Рассказывать выражая свое отношение. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Владеть написание наиболее употребительных слов. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише. Различать существительные единственного и множественного числа. Образовывать формы множественного числа при помощи соответствующих правил. Контроль лексико-грамматических навыков. Контроль навыков говорения. |
62 |
3 |
Любимые занятия. Активизация лексики. |
|
63 |
3 |
Подготовка к контрольной работе. Контроль навыков говорения. |
|
64 |
3 |
Формирование навыков монологической речи. |
|
65 |
3 |
Подготовка к тесту. Лексико-грамматический тест. |
|
66 |
3 |
Активизация лексико-грамматических навыков. |
|
67 |
6 |
Проектная работа «Письмо любимому сказочному герою». |
Воспроизводить наизусть тексты стихотворений, песен. Писать по образцу краткое письмо другу, сообщать краткую информацию о себе, запрашивать аналогичную информацию. |
68 |
7 |
Обобщающее повторение материала. |
4 класс
№ п/п |
№ темы |
Содержание (тема, название урока) |
Основные виды учебной деятельности |
1 |
6 |
Любимое время года: активизация лексики. |
Задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы собеседника. Расспрашивать о чем-либо. Рассказывать, выражая свое отношение. Распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание. Находить в тексте необходимую информацию. Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе моделей/ речевых образцов. Грамматические формы изъявительного наклонения: Present, Future. Употреблять побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах. Контроль лексико-грамматических навыков. |
2 |
6 |
Формирование навыков аудирования. |
|
3 |
6 |
Погода: введение лексики. |
|
4 |
6 |
Формирование навыков монологической речи. |
|
5 |
6 |
Погода. Активизация лексики. |
|
6 |
6 |
Формирование грамматических навыков. Будущее время. |
|
7 |
6 |
Слова-спутники будущего простого времени. |
|
8 |
6 |
Построение вопросительных и отрицательных предложений. |
|
9 |
6 |
Пикник с друзьями: введение лексики. |
|
10 |
6 |
Формирование навыков чтения. |
|
11 |
6 |
Подготовка к тесту. Лексико-грамматический тест. |
|
12 |
6 |
Мой дом: введение лексики. |
Описывать что-либо. Сообщать что-либо. Рассказывать, выражая свое отношение. Характеризовать, называя качества лица/предмета. Составлять собственный текст по аналогии. Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомыеслова, грамматические явления и понимать его основное содержание. Находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.). Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы). Использовать для выражения временных и пространственных отношений наиболее употребительные предлоги Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; безличные предложения; оборот there is/there are. Контроль навыков аудирования. Контроль навыков чтения. Контроль навыков говорения. |
13 |
6 |
Формирование грамматических навыков. Контроль навыков аудирования. |
|
14 |
6 |
Мебель: введение лексики. |
|
15 |
6 |
Подготовка к контрольной работе. Контроль навыков чтения. |
|
16 |
6 |
Формирование навыков аудирования. |
|
17 |
6 |
Формирование навыков устной речи. Контроль навыков говорения. |
|
18 |
6 |
Описание комнаты. Активизация лексики. |
|
19 |
6 |
Активизация лексико-грамматических навыков. |
|
20 |
6 |
Проект «Путешествие в волшебную страну» |
|
21 |
7 |
Город и село: введение лексики. |
Описывать что-либо. Рассказывать, выражая свое отношение. Характеризовать, называя качества лица/предмета. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, построенное на знакомом материале. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать его основное содержание. Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении, письме и говорении Оперировать активной лексикой в процессе общения. Различать существительные единственного и множественного числа. Различать степени сравнения прилагательных. Образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи. Контроль навыков чтения. Контроль навыков говорения. |
22 |
7 |
Сложные случаи образования множественного числа существительных. |
|
23 |
7 |
Степени сравнения прилагательных. Контроль навыков говорения. |
|
24 |
7 |
Степени сравнения прилагательных. Слова — исключения. |
|
25 |
7 |
Формирование навыков чтения. Контроль навыков чтения. |
|
26 |
6 |
Дикие животные: введение лексики. |
Начинать, поддерживать и завершать разговор. Составлять собственный текст по аналогии. Зрительно воспринимать текст, понимать его содержание. Использовать слова адекватно ситуации общения. Контроль лексико-грамматических навыков. |
27 |
6 |
Степени сравнения сложных прилагательных. |
|
28 |
6 |
Подготовка к тесту. Лексико-грамматический тест. |
|
29 |
7 |
Формирование грамматических навыков. Простое прошедшее время. |
Рассказывать, выражая свое отношение. Составлять собственный текст по аналогии. Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали. Находить в тексте необходимую информацию. Не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Оперировать активной лексикой в процессе общения. Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи. Соблюдать порядок слов в предложении. Употреблять в речи глаголы в Present,Future, Past Simple (Indefinite), обслуживающие ситуации общения для начальной школы. Контроль навыков аудирования. |
30 |
7 |
Подготовка к контрольной работе. Контроль навыков аудирования. |
|
31 |
7 |
Слова-спутники прошедшего времени. |
|
32 |
7 |
Активизация лексико-грамматических навыков. |
|
33 |
7 |
Формирование навыков устной речи. |
|
34 |
7 |
Построение вопросительных предложений в прошедшем времени. |
|
35 |
7 |
Формирование навыков чтения. |
|
36 |
7 |
Проект: «Давайте напишем сказку!» |
|
37 |
2 |
Моя семья: введение лексики. |
Задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы собеседника. Оперировать активной лексикой в процессе общения. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание. Узнавать в тексте и на слух известные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Контроль навыков говорения. |
38 |
2 |
Краткие формы вспомогательных глаголов. |
|
39 |
2 |
Подготовка к контрольной работе. Контроль навыков говорения. |
|
40 |
2 |
Домашние обязанности: введение лексики. |
Расспрашивать о чем-либо. Описывать что-либо. Характеризовать, называя качества лица/предмета. Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен. Составлять собственный текст по аналогии. Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали. Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов. Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи. Оперировать активной лексикой в процессе общения. Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего и дополнения, указательными, притяжательными и неопределенными местоимениями. Контроль навыков чтения. Контроль навыков аудирования. |
41 |
2 |
Формирование навыков диалогической речи. |
|
42 |
2 |
Формирование навыков аудирования. |
|
43 |
2 |
Формирование навыков чтения. Контроль навыков чтения. |
|
44 |
2 |
Формирование навыков диалогической речи. |
|
45 |
2 |
Время: введение лексики. |
|
46 |
2 |
Формирование навыков чтения. |
|
47 |
2 |
Подготовка к контрольной работе. Контроль навыков аудирования. |
|
48 |
2 |
Формирование грамматических навыков. Притяжательные местоимения. |
|
49 |
2 |
Активизация лексико-грамматических навыков. |
|
50 |
2 |
Одежда: введение лексики. |
Сообщать что-либо. Характеризовать, называя качества лица/предмета. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Выразительно читать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание. Контроль лексико-грамматических навыков. |
51 |
2 |
Подготовка к тесту. Лексико-грамматический тест. |
|
52 |
2 |
Формирование навыков чтения. |
|
53 |
6 |
Одежда в разное время года. Активизация лексики. |
Вставлять пропущенные буквы. Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов. Использовать слова адекватно ситуации общения. Оперировать активной лексикой в процессе общения. Контроль навыков говорения. |
54 |
6 |
Формирование навыков устной речи. |
|
55 |
2 |
Продукты питания: введение лексики. |
Попросить о чем-либо и отреагировать на просьбу собеседника. Распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы). Группировать слова по их тематической принадлежности. Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего и дополнения, указательными, притяжательными и неопределенными местоимениями. Контроль навыков говорения. |
56 |
2 |
Формирование грамматических навыков. Неопределенные местоимения. |
|
57 |
2 |
Формирование навыков диалогической речи. Контроль навыков говорения. |
|
58 |
2 |
Проект «Современный журнал моды для звезд». |
|
59 |
5 |
Правила поведения в школе: введение лексики. |
Сообщать что-либо. Рассказывать, выражая свое отношение. Составлять собственный текст по аналогии. Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать его основное содержание. Находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.). Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении, письме и говорении. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи. Соблюдать порядок слов в предложении. Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего и дополнения, указательными, притяжательными и неопределенными местоимениями. Контроль навыков чтения. Контроль навыков аудирования. Контроль лексико-грамматических навыков. |
60 |
5 |
Формирование навыков аудирования. Контроль навыков аудирования. |
|
61 |
5 |
Школьные принадлежности: введение лексики. |
|
62 |
5 |
Формирование навыков чтения. Контроль навыков чтения. |
|
63 |
5 |
Формирование грамматических навыков. Указательные местоимения. |
|
64 |
5 |
Мой любимый школьный предмет. |
|
65 |
5 |
Подготовка к тесту. Лексико-грамматический тест. |
|
66 |
5 |
Формирование навыков чтения. |
|
67 |
5 |
Формирование навыков монологической речи |
|
68 |
5 |
Проект «Диплом». |
7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
|
|
|
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
||
1. |
Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому языку для 2-4 классов. |
3 |
2. |
Стандарт начального образования по иностранному языку «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа». М., «Просвещение», 2011. |
1 |
3. |
Авторская программа к УМК, которая используется для изучения иностранного языка. |
1 |
2. Печатные пособия |
||
4. |
Алфавит (настенная таблица) |
1 |
5. |
Касса букв и буквосочетаний (по возможности) |
1 |
6. |
Транскрипционные знаки ( таблица) |
1 |
7. |
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку. |
6 |
8. |
Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по иностранному языку. |
6 |
3. Технические средства обучения |
||
9.
|
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. |
1 |
10. |
Сканер |
1 |
11. |
Принтер лазерный |
1 |
12. |
Фотокамера цифровая |
1 |
4. Экранно-звуковые пособия |
||
13.
|
Мультимедийный проектор и экран |
1 |
14. |
Аудиоцентр/ магнитофон |
1 |
15. |
Компьютер |
1 |
5. Игры и игрушки |
||
16. |
Мяч |
1 |
17. |
Куклы в национальной одежде, передающие облик жителей стран изучаемого языка. |
2 |
18. |
Лото (домино), развивающие игры на иностранном языке. |
2 |
6. Оборудование класса |
||
19. |
Стол учительский с тумбой |
1 |
20. |
Ученические столы 2-х местные с комплектом стульев |
16 |
21. |
Аудиозаписи к УМК, используемые для изучения иностранного языка. |
9 |
22. |
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие стандартам обучения (по возможности) |
2 |
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
• текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
• оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания Заместитель директора
методического объединения по УВР
учителей иностранного языка _________ ____________
от _____________№ _______ «____»__________20___г.
_________ _______________РКоммуКоммуникативные
В нашем каталоге доступно 74 484 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 075 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Проконина Виктория Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.