Рабочая программа 3 класс инклюзивного вида обучения

Выберите документ из архива для просмотра:

изо.docx Рабочая программа по математике.doc Рабочая программма по литературному чтению.doc Рабочая программма по окружающему миру.doc Рабочая программма по русскому языку.doc Рабочая программма по технологии.doc технология.docx титульный.docx

Выбранный для просмотра документ изо.docx

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса разработана на основе:

ü Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС), утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373, зарегистрированного Минюстом России 22.12.2009, регистрация № 17785с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г. (Информация об изменениях:Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. N 1643 преамбула изложена в новой редакции), статья 3, пункт 15.

ü программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I-Подготовительный класс/ Под ред. С.Г.Шевченко.- М.: Школьная пресса 2004

ü программы общеобразовательных учреждений авторы: Неменский, Б. М. / М.: Просвещение,2014 год к линии УМК «Школа России».

Дети с задержкой психического развития (ЗПР), которым рекомендовано обучение в школе VII вида, обучаются по общеобразовательной программе. Особенности их обучению происходят за счет применения специальных методик, подходов, а также за счет постоянной психолого-педагогической помощи. Педагоги, работающие с детьми, которые имеют нарушение развития, планируют свою работу, учитывая как требования образовательной программы, так и особенности психического развития определенной категории детей.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР–наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» в начальной школе является базовым предметом. Он направлен в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса:

ü воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

ü развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

ü освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества;

ü овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности с разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса;

ü обеспечение условий для успешного обучения и социализации детей с ОВЗ.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

ü совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

ü развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

ü формирование навыков работы с различными художественными материалами;

ü социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

ü формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Место предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане.

Предмет «Изобразительное искусство» относится к предметной области «Искусство», обязательной части.

На изучение предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе по учебному плану:

в 3 классе - 34 часа (1 ч. в неделю, 34 учебные недели)

Планируемые результаты освоения предмета

Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны преобразовать в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

ü чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;

ü уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

ü понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

ü сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

ü сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;

ü развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

ü овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

ü умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

ü умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

ü освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

ü овладение умением творческого видения с позиций художника, то есть умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

ü формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

ü освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

ü овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;

ü овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

ü использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;

ü умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

ü умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

ü осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

ü сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

ü сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

ü овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

ü овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);

ü знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

ü знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

ü понимание образной природы искусства;

ü эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

ü применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

ü способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

ü умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

ü усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

ü умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

ü способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

ü способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

ü умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

ü освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;

ü овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

ü умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

ü умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

ü изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

ü способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, – свидетелей нашей истории;

ü умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

Содержание курса

Приобщение к миру искусства через познание художественного смысла окружающего предметного мира.

Предметы не только имеют утилитарное назначение, но и являются носителямидуховной культуры. Окружающие предметы, созданные людьми, образуют среду нашей жизни и нашего общения. Форма вещей не случайна, в ней выражено понимание людьми красоты, удобства, в ней выражены чувства людей и отношения между людьми, их мечты и заботы.

Создание любого предмета связано с работой художника над его формой. В этой работе всегда есть три этапа, три главные задачи. Художнику не обойтись без Братьев-Мастеров: Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки. Они помогают понять, в чем состоят художественные смыслы окружающего нас предметного мира. Братья-Мастера – помощники учащихся в моделировании предметного мира в доме, на улице города. Роль художника в театре, цирке; произведения искусства в художественном музее. Знакомство в деятельностной форме с основами многих видов дизайна, декоративно-прикладного искусства, с видами и жанрами станкового искусства.

Знания о системе видов искусства приобретаются через постижение их жизненных функций, роли в жизни людей и конкретно в повседневной жизни. Приобретение первичных художественных навыков, воплощение ценностных и эмоционально значимых смыслов в моделировании предметной среды своей жизни. Индивидуальный творческий опыт и коммуникативные умения.

Искусство в твоем доме (8 ч)

В каждой вещи, в каждом предмете, которые наполняют наш дом, заложен труд художника. В чем состоит эта работа художника? Вещи бывают нарядными, праздничными или тихими, уютными, или деловыми, строгими; одни подходят для работы, другие – для отдыха; одни служат детям, другие – взрослым. Как выглядеть вещи, решает художник и тем самым создает пространственный и предметный мир вокруг нас, в котором отражаются наши представления о жизни. Каждый человек тоже бывает в роли художника.

Братья-Мастера выясняют, что же каждый из них сделал в ближайшем окружении ребенка. В итоге становится ясно, что без участия Мастеров не создавался ни один предмет дома, не было бы и самого дома.

Искусство на улицах твоего города (7 ч)

Деятельность художника на улице города (или села). Знакомство с искусством начинается с родного порога: родной улицы, родного города (села), без которых не может возникнуть чувство Родины.

Разнообразные проявления деятельности художника и его верных помощников Братьев-Мастеров в создании облика города (села), в украшении улиц, скверов, площадей. Красота старинной архитектуры – памятников культуры.

Атрибуты современной жизни города: витрины, парки, скверы, ажурные ограды, фонари, разнообразный транспорт. Их образное решение.

Единство красоты и целесообразности. Роль выдумки и фантазии в творчестве художника, создающего художественный облик города.

Художник и зрелище (8 ч)

Художник необходим в театре, цирке, на любом празднике. Жанрово-видовое разнообразие зрелищных искусств.

Театрально-зрелищное искусство, его игровая природа. Изобразительное искусство – необходимая составная часть зрелища.

Деятельность художника в театре в зависимости от вида зрелища или особенностей работы (плакат, декорация, занавес). Взаимодействие в работе театрального художника разных видов деятельности: конструктивной (постройка), декоративной (украшение), изобразительной (изображение).

Создание театрализованного представления или спектакля с использованием творческих работ детей.

Художник и музей (11 ч)

Художник работает в доме, на улице, на празднике, в театре. Это все прикладные виды работы художника. Еще художник создает произведения, в которых, изображая мир, он размышляет о нем и выражает свое отношение и переживание явлений действительности. Лучшие произведения хранятся в музеях.

Знакомство со станковыми видами и жанрами изобразительного искусства.

Художественные музеи Москвы, Санкт-Петербурга, других городов. Знакомство с музеем родного города. Участие художника в организации музея.

Тематический план учебного курса – ИЗО (3 класс)

34 часа (1 час в неделю)

№ п/п	Программная тема раздела	Всего часов
1	Искусство в твоем доме	8ч.
2	Искусство на улицах твоего города	7 ч.
3	Художник и зрелище	8ч.
4	Художник и музей	11 ч.
	Итого	34 часа

Тематическое поурочное планирование учебного предмета «Изобразительное искусство», 3 класс, 1 ч в неделю

№ урока	Тема урока	Кол - во часов
Раздел 1.Искусство в твоём доме, 8 ч.
1	Вводное занятие. Твои игрушки.	1
2	Посуда у тебя дома.	1
3	Обои и шторы у тебя дома.	1
4	Мамин платок.	1
5	Твои книжки	1
6	Твои книжки.	1
7	Открытки	1
8	Обобщающий урок. Труд художника для твоего дома.	1
Раздел 2. Искусство на улицах твоего города, 7 ч.
9	«Памятники архитектуры»	1
10	«Парки, скверы, бульвары».	1
11	« Ажурные ограды».	1
12	Волшебные фонари	1
13	Витрины	1
14	Удивительный транспорт	1
15	Обобщающий урок. «Искусство на улицах твоего города»	1
Раздел 3. Художник и зрелище, 11ч.
16,17	Художник в цирке.	2
18	Художник в театре	1
19	Художник в театре	1
20	Театр кукол	1
21	Театр кукол	1
22	Театральные маски	1
23	Театральные маски	1
24	Афиша и плакат	1
25	Праздник в городе	1
26	Школьный карнавал	1
Раздел 4. Художник и музей, 8 ч.
27	Музей в жизни города	1
28	Картина - особый мир. Картина – пейзаж.	1
29	Картина - портрет	1
30	Картина - портрет	1
31	Картина - натюрморт	1
32	Картины исторические и бытовые	1
33	Скульптура в музее и на улице	1
34	Обобщающий урок. Художник и музей	1
	Всего уроков:	34
	Из них: практических проектов	30 4

Учебно – методический комплекс

1. Изобразительное искусство в начальной школе. Обучение приемам художественно-творческой деятельности / авт.-сост. О. В. Павлова. – Волгоград : Учитель, 2009.

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 2. – М. : Просвещение, 2011.

Коррекционно-развивающая работа

Формы коррекционной работы

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.

Одним из условий успешного обучения детей с ОВЗ является организация индивидуальных занятий, которые направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.

Методы коррекционной работы для детей с ОВЗ.

• Использование сигнальных карточек при выполнении заданий;

• «Лепестки» на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить в течении урока);

• Восприятие материала с закрытыми глазами;

• « Найди ошибку»;

• Использование наглядного материала для смены вида деятельности;

• Активные методы рефлексии.

• 1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

• 2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);

• 3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

• «Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.

• «Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению

Психотехнические приемы коррекции внимания

• корректурные задания

• распределение внимания

• переключение внимания

• Лист внесения изменений в Рабочую программу

№ урока/тема по РП	Изменения (тема с учетом корректировки)	Сроки корректировки	Основания для внесения изменений

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 3 класс инклюзивного вида обучения"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по математике.doc

МАТЕМАТИКА

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по математике для 3 класса разработана на основе основополагающих документов современного российского образования.

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009г);

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012г;

- Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для учителей ОУ. М.: Просвещение, серия «Школа России». Научный руководитель УМК Плешаков, 2011г.

- Авторская программа «Математика» М.И. Моро, М.А. Бантова.

Адаптированная программа обучающихся с ОВЗ предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития (ЗПР) получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

Определение варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.

В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты адаптированной программы обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:

• структуре адаптированной программы;

• условиям реализации адаптированной программы;

• результатам освоения адаптированной программы.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования[1] (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования.

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение математики в 3 классе отводится по 4 ч в неделю на 34 учебные недели. Курс рассчитан на 136 ч.

Планируемые результаты освоения предмета

Личностные результаты

Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

Целостное восприятие окружающего мира.

Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.

Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты

Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.

Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре; исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками; представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу обучения в третьем классе ученик научится:

называть:

- последовательность чисел до 1000;

* число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;

* единицы длины, площади, массы;

* названия компонентов и результатов умножения и деления;

- виды треугольников;

- правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них);

* таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления;

* понятие «доля»;

- определения понятий «окружность», «центр окружности», «радиус окружности», «диаметр окружности»;

- чётные и нечётные числа;

- определение квадратного дециметра;

- определение квадратного метра;

- правило умножения числа на 1;

- правило умножения числа на 0;

- правило деления нуля на число; сравнивать:

* числа в пределах 1000;

* числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого);

* длины отрезков;

* площади фигур;

различать:

* отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;

- компоненты арифметических действий;

- числовое выражение и его значение

читать

- числа в пределах 1000, записанные числами

воспроизводить:

* результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;

* соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;

* соотношения между единицами массы: 1 кг = 1000 г;

* соотношения между единицами времени: 1 год = 12 месяцев; 1 сутки = 24 часа;

приводить примеры:

* двузначных, трёхзначных чисел;

- числовых выражений;

моделировать:

- десятичный состав трёхзначного числа;

- алгоритмы сложения и вычитания, умножения и деления трёхзначных чисел;

- ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;
упорядочивать:

- числа впределах 100 в порядке увеличения или уменьшения
анализировать:

- текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;

- готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа решения;

классифицировать:

* треугольники (разносторонний, равнобедренный, равносторонний);

* числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трёхзначные);

конструировать:

- тексты несложных арифметических задач;

- алгоритм решения составной арифметической задачи;
контролировать:

* свою деятельность (находить и исправлять ошибки);

оценивать:

* готовое решение учебной задачи (верно, неверно);

решать учебные и практические задачи:

- записывать цифрами трёхзначные числа; решать составные арифметические задачи в два-три действия в различных комбинациях; вычислять сумму и разность, произведение и частное чисел в пределах 1000, используя изученные устные и письменные приемы вычислений;

* вычислять значения простых и составных числовых выражений;

* вычислять периметр, площадь прямоугольника (квадрата);

* выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;

* заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.

К концу обучения в третьем классе ученик получит возможность научиться:

- выполнять проверку вычислений;

* вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без них);

* решать задачи в 1-3 действия;

- находить периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата);

- читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000; выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;

* выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000;

* классифицировать треугольники;

* умножать и делить разными способами;

* выполнять письменное умножение и деление с трехзначными числами;

* сравнивать выражения;

* решать уравнения;

* строить геометрические фигуры;

* выполнять внетабличное деление с остатком;

* использовать алгоритм деления с остатком;

* выполнять проверку деления с остатком;

* находить значения выражений с переменной;

* писать римские цифры, сравнивать их;

* записывать трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, сравнивать числа;

* сравнивать доли;

* строить окружности.

* составлять равенства и неравенства;

Содержание учебного курса

Числа от 1 до 100 (продолжение)

Табличное умножение и деление

      Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
      Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.
      Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления.
      Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.).
      Решение уравнений вида 58 – х = 27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
      Решение подбором уравнений вида х · 3=21, х : 4 = 9, 27 : х = 9. Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними.
      Площадь прямоугольника (квадрата).
      Обозначение геометрических фигур буквами.
      Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
      Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
      Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей.

Внетабличное умножение и деление

      Умножение суммы на число. Деление суммы на число.
      Устные приемы внетабличного умножения и деления.
      Деление с остатком.
      Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.
      Выражения с двумя переменными вида а + b, а – b, a · b, с : d; нахождение их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
      Уравнения вида х · 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий.

Числа от 1 до 1000

Нумерация

      Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.
      Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
      Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.

Арифметические действия

      Устные приемы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
      Письменные приемы сложения и вычитания. Письменные приемы умножения и деления на однозначное число.
      Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.
      Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные, тупоугольные.
      Решение задач в 1—3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение года.

Итоговое повторение

Поскольку автором программы не раскрыто содержание тем раздела «Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 3 классе», учитель сам формулирует темы исходя из содержания материала учебника.

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем	Кол-во часов
1	Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание	8
2	Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление	56
3	Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление	27
4	Числа от 1 до 1000. Нумерация	13
5	Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание	10
6	Числа от 1 до 1000. Умножение и деление	12
7	ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (+контрольная работа итоговая)	9+1
	Итого	136

Виды и формы организации учебного процесса.

Работа в парах, группах, индивидуальная работа. Урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления изученного; урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки и коррекции знаний и умений, комбинированный урок.

Учебно – методический комплекс

1.Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика 3 класс. В 2 частях. - М.: Просвещение, 2013.

2.Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для учителей ОУ. М.: Просвещение, серия «Школа России».Научный руководитель УМК Плешаков, 2011.

3.Волкова С.И. Математика. Контрольные работы. (1-4)М. Просвещение, серия «Школа России», 2014, 2016.

4. Волкова С.И. Математика. Проверочные работы. 3 класс. М. Просвещение, 2017

Календарно – тематическое планирование по математике
№ урока	Тема урока	Кол-во часов
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (продолжение) (8ч)
1.	Устные и письменные приёмы сложения и вычитания	1
2.	Устные и письменные приёмы сложения и вычитания	1
3.	Решение уравнений с неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи чисел при сложении	1
4.	Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым на основе взаимосвязи чисел при вычитании	1
5.	Решение уравнений с неизвестным вычитаемым на основе взаимосвязи чисел при вычитании	1
6.	Обозначение геометрических фигур буквами	1
7.	«Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера	1
8.	Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»	1
Табличное умножение и деление (продолжение) (28ч)
9.	Связь умножения и деления	1
10.	Таблицы умножения и деления с числами 2 и 3.Числа чётные и нечётные	1
11.	Зависимости между величинами: цена, количество, стоимость	1
12.	Зависимости между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов	1
13.	Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок	1
14.	Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок	1
15.	Зависимости между пропорциональными величинами: расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все предметы	1
16.	Зависимости между пропорциональными величинами: расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все предметы	1
17.	«Странички для любознательных» -задания творческого и поискового характера	1
18.	Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»	1
19.	Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения»	1
20.	Анализ результатов. Таблица умножения и деления с числом 4	1
21.	Таблица умножения и деления с числом 4	1
22.	Текстовые задачи на увеличение числа в несколько раз	1
23.	Текстовые задачи на уменьшение числа в несколько раз	1
24.	Таблица умножения и деления с числом 5	1
25.	Таблица умножения и деления с числом 5	1
26.	Текстовые задачи на кратное сравнение чисел	1
27.	Таблица умножения и деления с числом 6	1
28.	Таблица умножения и деления с числом 6	1
29.	Задачи на нахождение четвертого пропорционального	1
30.	Задачи на нахождение четвертого пропорционального	1
31.	Таблица умножения и деления с числом 7	1
32.	Контрольная работа «Табличное умножение и деление»	1
33.	Анализ контрольной работы. Таблица умножения и деления с числом 7	1
34.	«Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера. Проект: «Математические сказки»	1
35.	Повторение пройденного «Что узнали, чему научились»	1
36.	Повторение пройденного «Что узнали, чему научились»	1
Числа от 1 до 100 . Табличное умножение и деление (продолжение) (28ч)
37.	Площадь	1
38.	Способы сравнения фигур по площади	1
39.	Единицы площади: квадратный сантиметр	1
40.	Площадь прямоугольника	1
41.	Таблица умножения и деления с числом 8	1
42.	Таблица умножения и деления с числом 8	1
43.	Таблица умножения и деления с числом 9	1
44.	Единицы площади: квадратный дециметр	1
45.	Сводная таблица умножения	1
46.	Текстовые задачи в три действия	1
47.	Единицы площади: квадратный метр	1
48.	Текстовые задачи в три действия	1
49.	Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»	1
50.	«Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера	1
51.	Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» по теме «Таблица умножения»	1
52.	Анализ результатов. Умножение на 1и на 0	1
53.	Деление вида,а: а, 0: а, при, а≠0	1
54.	Текстовые задачи в три действия	1
55.	«Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера	1
56.	Контрольная работа «Таблица умножения»	1
57.	Анализ контрольной работы. Доли. Образование и сравнение долей	1
58.	Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле	1
59.	Круг. Окружность. Вычерчивание окружностей с использованием циркуля	1
60.	Диаметр окружности	1
61.	Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»	1
62.	Единицы времени: год, месяц	1
63.	Единицы времени: сутки	1
64.	«Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера	1
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление (27ч)
65.	Приёмы умножения и деления для случаев вида 20·3, 3·20, 60:3	1
66.	Приёмы деления для случаев вида80:20	1
67.	Умножение суммы на число	1
68.	Умножение суммы на число	1
69.	Приёмы умножения для случаев вида 23·4, 4·23	1
70.	Умножение суммы на число	1
71.	Решение задач на нахождение четвертого пропорционального	1
72.	Выражения с двумя переменными a+b, a - b, a · b, c:d (d≠0), вычисления их значений при заданных значениях букв	1
73.	«Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера	1
74.	Деление суммы на число	1
75.	Деление суммы на число	1
76.	Связь между числами при делении	1
77.	Проверка деления	1
78.	Приёмы деления для случаев вида 87:29, 66 :22	1
79.	Проверка умножения делением	1
80.	Проверка умножения делением	1
81.	Решение уравнений на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления	1
82.	Решение уравнений на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления	1
83.	«Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера	1
84.	Повторение пройденного «Что узнали, чему научились»	1
85.	Деление с остатком	1
86.	Приемы нахождения частного и остатка	1
87.	Проверка деления с остатком	1
88.	Повторение пройденного «Что узнали, чему научились»	1
89.	Повторение пройденного «Что узнали, чему научились»	1
90.	«Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера. Проект «Задачи-расчёты»	1
91.	Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения»	1
Числа от 1 до 1000. Нумерация (13ч)
92.	Анализ результатов Устная и письменная нумерация	1
93.	Разряды счётных единиц	1
94.	Натуральная последовательность трёхзначных чисел	1
95.	Увеличение и уменьшение числа в 10 раз, 100 раз	1
96.	Замена трёхзначного числа суммой разрядных слагаемых	1
97.	Замена трёхзначного числа суммой разрядных слагаемых	1
98.	Сравнение трёхзначных чисел	1
99.	Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе	1
100.	«Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера	1
101.	Единицы массы: килограмм, грамм	1
102.	Повторение пройденного «Что узнали, чему научились»	1
103.	Повторение пройденного «Что узнали, чему научились»	1
104.	Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения»	1
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (10ч)
105.	Анализ результатов. Приёмы устного сложения и вычитания в пределах 100	1
106.	Приёмы устных вычислений, в случаях, сводимых к действиям в пределах 1000 (900+20, 500-80)	1
107.	Приёмы устных вычислений, в случаях, сводимых к действиям в пределах 1000 (900+20, 500-80)	1
108.	Приёмы письменных вычислений	1
109.	Алгоритм письменного сложения	1
110.	Алгоритм письменного вычитания	1
111.	Виды треугольников: разносторонний, равнобедренный, равносторонний	1
112.	«Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера	1
113.	Повторение пройденного «Что узнали, чему научились»	1
114.	Взаимная проверка знаний:«Помогаем друг другу сделать шаг к успеху». Работа в паре по тесту «Верно? Неверно?»	1
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (12ч)
115.	Приемы устных вычислений	1
116.	Приемы устного умножения и деления	1
117.	Приемы устного умножения и деления	1
118.	Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный	1
119.	Приём письменного умножения на однозначное число	1
120.	Приём письменного умножения на однозначное число	1
121.	Приём письменного умножения на однозначное число	1
122.	Приём письменного деления на однозначное число	1
123.	Приём письменного деления на однозначное число	1
124.	Приём письменного деления на однозначное число	1
125.	Повторение пройденного «Что узнали, чему научились»	1
126.	Знакомство с калькулятором	1
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились» (9 + 1 ч)
127.	Итоговая контрольная работа	1
128.	Итоговое повторение. Нумерация	1
129.	Итоговое повторение. Сложение и вычитание	1
130.	Итоговое повторение. Умножение и деление	1
131.	Итоговое повторение. Порядок выполнения действий	1
132.	Итоговое повторении. Задачи	1
133.	Итоговое повторении. Задачи	1
134.	Итоговое повторении. Геометрические фигуры	1
135.	Итоговое повторение. Величины	1
136.	Итоговое повторении. Величины	1
137.	Всего	136ч

Коррекционно-развивающая работа

Формы коррекционной работы

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.

Методы коррекционной работы для детей с ОВЗ.

• Использование сигнальных карточек при выполнении заданий;

• Восприятие материала с закрытыми глазами;

• « Найди ошибку»;

• Использование наглядного материала для смены вида деятельности;

• Активные методы рефлексии.

• 1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

• «Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению

Психотехнические приемы коррекции внимания

• корректурные задания

• распределение внимания

• переключение внимания

• Лист внесения изменений в Рабочую программу

№ урока/тема по РП	Изменения (тема с учетом корректировки)	Сроки корректировки	Основания для внесения изменений

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 3 класс инклюзивного вида обучения"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Рабочая программма по литературному чтению.doc

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе основополагающих документов современного российского образования.

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373).

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012г;

- Авторская программа «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова, В.П. Горецкий.

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.

• структуре адаптированной программы;

• условиям реализации адаптированной программы;

• результатам освоения адаптированной программы.

-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• онтогенетический принцип;

• принцип целостности содержания образования.

• принцип сотрудничества с семьей.

Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях направлено на достижение следующих целей:

* развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

* овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

* воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих задач:

1.Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает формирование у младших школьников осмысленного читательского навыка, т.е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией, интерпретировать информацию в соответствии с запросами.

2.Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строя монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным материалом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3.Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

4.Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведения.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

Во 3 классе на изучение литературного чтения отводится 136 ч - 4 ч в неделю.

Планируемые результаты изучения курса

Предметные

Учащиеся научатся:

Виды речевой и читательской деятельности

осознавать цель чтения в соответствии с содержанием шмуцтитула и собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практике приёмами вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное чтение, чтение в диалоге автор – читатель); выборочного чтения в соответствии с задачами чтения и под руководством учителя

· читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора читаемого текста;

ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, её элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной;
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых;
соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного или прослушанного текста.

Учащиеся получат возможность научиться:

· читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

· понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;

· рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм

· пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).

· осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.

· задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;

· делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;

· находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;

· пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.

Учащиеся научатся:

Творческая деятельность

читать текст, соблюдая при чтении орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая настроение автора;
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.

Учащиеся получат возможность научиться:

· сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой.

· пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.

Учащиеся научатся:

Литературоведческая пропедевтика

находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом; между текстом-описанием и текстом - рассуждением, приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий.
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, рассказы), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

· понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм.

· определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами.

· находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).

Метапредметные

Регулятивные УУД

Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала урока в процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.).

Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы. Коллективно составлять план для пересказа литературного произведения. Контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям.

Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре. Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.

Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.

Познавательные УУД

Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации.

Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6 предложений.

Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, басен И.А. Крылова как часть русской национальной культуры.

Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, литературный и научно-познавательный текст, басня, художественные ремёсла и народные промыслы.

Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.

Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.

Коммуникативные УУД

Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение. Строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.

Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова.

Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.).

Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях.

Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описываемых конфликтную ситуацию.

Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. Готовить небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.

Личностные

1. Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка).

2. Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателей-классиков, поэтов, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.

3. Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных писателей и поэтов, подбирать схожие по тематике и нравственной проблематике произведения других народов, проявлять чувство уважения к авторам других народностей.

4. Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации.

5. Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации.

6. Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор.

7. Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.

8. Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для ученика. Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений.

9. Знать, в чём проявляется ответственность и безответственность поведения.

10. Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при выполнении каких-либо заданий на уроках и дома.

11. Приводить примеры ответственного/безответственного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения.

12. Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности.

13. Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.

14. Доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.

15. Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих художественных высказываниях, УСР.

16. Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев прозы, в том числе сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои литературных произведений – это идеалы автора, его ценности, к которым он стремится приобщить читателя.

17. Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие.

18. Строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.

19. Проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в группе, уметь слушать других, высказывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтверждение своего мнения аргументами и фактами.

20. Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с компьютером.

21. Пользоваться основными приёмами сбережения зрения и осанки, делать гимнастику для глаз и туловища, следя за своим состоянием усталости.

22. Предлагать свои способы сохранения зрения и осанки.

23. Пользоваться изученными приёмами сохранения здоровья в домашних условиях.

К концу обучения в 3классе учащиеся научатся:

· делить текст на части, озаглавливать части;

· выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

· составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

· относить произведение к одному из жанров литературы; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

· находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

· относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

· соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

· устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильные ответы на вопросы выборочным чтением;

· составлять план прочитанного и краткий пересказ его содержания с помощью учителя, словесно рисовать картины к художественным текстам;

· самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий;

· сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценивать их поступки (с помощью учителя);

· подробно, выборочно пересказывать прочитанное с использованием приемов устного рисования и иллюстраций;

· ориентироваться в учебной книге: самостоятельно находить произведение по его названию в содержании, отыскивать в учебной книге произведения, близкие по тематике;

· различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка.

будут знать:

· наизусть стихотворения классиков отечественной и зарубежной литературы;

· названия, темы и сюжеты произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;

· народные сказки (уметь их пересказать), знать пословицы.

Содержание курса

Самое великое чудо на свете

Рукописные книги древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.

Устное народное творчество

Русские народные песни. Докучные сказки.
Сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».

Поэтическая тетрадь 1

1. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»; 4. И. З. Суриков. «Детство», «Зима».

Великие русские писатели

1. А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»; 2. И. А. Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»; 4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».

Поэтическая тетрадь 2

1. Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»; 2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»; 3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...».

Литературные сказки

1. Д. Н. Мамин - Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»; 2. В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»; 3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».

Были и небылицы

1. М. Горький. «Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»; 3. А. И. Куприн. «Слон».

Поэтическая тетрадь 1

1. С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок. «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха».

Люби живое

1. М. М. Пришвин. «Моя Родина»; 2. И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»; 3. В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; 4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; 5. Б. С. Житков. «Про обезьянку»; 6. В. Л. Дуров. «Наша Жучка»; 7. В. П. Астафьев. «Капалуха»; 8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».

Поэтическая тетрадь 2

1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; 2. А. Л. Барто. «Разлука», «В театре»; 3. С. В. Михалков. «Если...»; 4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».

Собирай по ягодке — наберешь кузовок

1. Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; 2. А. П. Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама»; 3. М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»; 4. Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»; 5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства».

По страницам детских журналов

1. Ю. И. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели»; 2. Г. Б. Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды»; 3. Р. Сеф. «Веселые стихи».

Зарубежная литература

«Храбрый Персей».
Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».

Учебно- тематический план

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов
1	Вводный урок	1
2	Самое великое чудо на свете	4
3	Устное народное творчество	14
4	Поэтическая тетрадь 1.	11
5	Великие русские писатели.	24
6	Поэтическая тетрадь 2.	6
7	Литературные сказки.	8
8	Были- небылицы	10
9	Поэтическая тетрадь 1	6
10	Люби живое	16
11	Поэтическая тетрадь 2	8
12	Собирай по ягодке - наберёшь кузовок	12
13	По страницам детских журналов	8
14	Зарубежная литература	8
И т о г о		136

Учебно-методический комплекс

1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Литературное чтение. 3 класс. В 2 частях. – М.: Просвещение, 2013.

2. Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для учителей ОУ. М.: Просвещение, серия «Школа России». Научный руководитель УМК Плешаков, 2011.

3.Климанова Л.Ф. 3 класс. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. – М. Просвещение, серия «Школа России»

Календарно – тематическое планирование по литературному чтению

№ п/п	Тема	Кол-во часов
	Водный урок по курсу литературного чтения (1 ч)
1.	Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь	1
	Самое великое чудо на свете (4 ч)
2.	Знакомство с названием раздела «Самое великое чудо на свете» Прогнозирование содержания раздела	1
3.	Рукописные книги Древней Руси	1
4.	Первопечатник Иван Фёдоров	1
5.	Оценка достижений	1
	Устное народное творчество (14 ч)
6.	Знакомство с названием раздела «Устное народное творчество» Прогнозирование содержания раздела	1
7.	Русские народные песни. Обращение к силам природы	1
8.	Лирические народные песни	1
9.	Докучные сказки. Сочинение докучных сказок	1
10.	Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка	1
11.	Русские народные сказки	1
12.	Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»	1
13.	Русская народная сказка «Иван – Царевич и Серый Волк»	1
14.	Русская народная сказка «Иван Царевич и серый волк»	1
15.	Русская народная сказка «Сивка-Бурка»	1
16.	Деление текста на части. Составление плана сказки	1
17.	Иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Билибина. Сравнение художественного и живописного текстов	1
18.	Проект: «Сочиняем волшебную сказку»	1
19.	Оценка достижений	1
	Поэтическая тетрадь 1 (11ч)
20.	Знакомство с названием раздела «Поэтическая тетрадь». Прогнозирование содержания раздела	1
21.	Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно – популярной статьи Я. Смоленского	1
22.	Русские поэты XIX – XX века. Ф. Тютчев «Весенняя гроза»	1
23.	Ф.И. Тютчев. «Листья». Звукопись, её художественно – выразительное значение	1
24.	Сочинение - миниатюра «О чём расскажут осенние листья»	1
25.	А.А. Фет «Глянь – ка, мама, из окошка», «Зреет рожь над жаркой нивой». Картины природы	1
26.	И.С. Никитин «Полно, степь моя». Заголовок стихотворения	1
27	И.С. Никитин «Встреча зимы». Подвижные картины природы	1
28.	И.З. Суриков «Детство»	1
29.	И.З.Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении	1
30.	Оценка достижений	1
	Великие русские писатели (24 ч)
31.	Знакомство с названием раздела «Великие русские писатели» Прогнозирование содержания раздела	1
32.	А. С. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина	1
33.	А. С. Пушкин. Лирические стихотворения. Настроение стихотворения.	1
34.	Звукопись, её выразительное значение. Приём контраста как средство создания картин	1
35.	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»	1
36.	«Сказка о царе Салтанe…» Тема сказки. События сказочного текста	1
37.	Сравнение народной и литературной сказок. Особенности волшебной сказки	1
38.	Герои литературной сказки. Нравственный смысл сказки А. С. Пушкина	1
39.	Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом, их сравнение	1
40.	И. А. Крылов. Подготовка сообщения о И. А. Крылове на основе статьи учебника	1
41.	Басни И. А. Крылова. «Мартышка и очки». Мораль басни	1
42.	И. А. Крылов. «Зеркало и обезьяна».Нравственный урок читателю	1
43.	И.А. Крылов. «Ворона и лисица». Герои басни. Характеристика героев, их поступков	1
44.	М.Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи	1
45.	М.Ю. Лермонтов. Лирические стихотворения. Настроение стихотворения	1
46.	Л. Н. Толстой. Детство Л. Н. Толстого. Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя	1
47.	Рассказы Л. Н. Толстого. «Акула». Тема и главная мысль рассказа	1
48.	Рассказы Л. Н. Толстого. Составление различных вариантов плана	1
49.	Л. Н. Толстой. «Прыжок». Тема и главная мысль рассказа	1
50.	Л. Н. Толстой. «Лев и собачка». Сравнение рассказов	1
51.	Л. Н. Толстой. «Какая бывает роса на траве». Рассказ- описание	1
52.	Л. Н. Толстой. «Куда девается вода из моря?» Текст - рассуждение	1
53.	Сравнение текста - рассуждения и текста – описания	1
54.	Оценка достижений	1
	Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
55.	Знакомство с названием раздела «Поэтическая тетрадь». Прогнозирование содержания раздела	1
56.	Н. А. Некрасов. Стихотворения о природе. Настроение стихотворений. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…»	1
57.	Повествовательное произведение в стихах «Дедушка Мазай и зайцы». Авторское отношение к герою	1
58.	К. Д. Бальмонт. «Золотое слово». Выразительное чтение стихотворения	1
59.	И. А. Бунин. «Детство». «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги…». Создание словесных картин	1
60.	Оценка достижений	1
	Литературные сказки (8ч)
61.	Знакомство с названием раздела «Литературные сказки». Прогнозирование содержания раздела	1
62.	Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки». Присказка	1
63.	Сравнение народной и литературной сказок. Герои сказок. Характеристика героев сказок. Нравственный смысл сказки	1
64.	В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница». Герои сказки	1
65.	В.М. Гаршин «Лягушка – путешественница» Нравственный смысл сказки	1
66.	В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович». Герои сказки. Сравнение героев сказки	1
67.	Составление плана сказки. Подробный и выборочный пересказ сказки	1
68.	Оценка достижений	1
	Были- небылицы (10 ч)
69.	Знакомство с названием раздела «Были- небылицы». Прогнозирование содержания раздела	1
70.	М. Горький. «Случай с Евсейкой»	1
71.	Приём сравнения – основной приём описания подводного царства	1
72.	Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки	1
73.	К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»	1
74.	Определение жанра произведения. Герои произведения. Характеристика героев	1
75.	А. И. Куприн «Слон»	1
76.	А. И Куприн « Слон». Основные события произведения	1
77.	Составление различных вариантов плана. Пересказ	1
78.	Оценка достижений	1
	Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
79.	Знакомство с названием раздела «Поэтическая тетрадь». Прогнозирование содержания раздела	1
80.	Саша Чёрный. Стихи о животных. Средства художественной выразительности	1
81.	А. Блок. Картины зимних забав. Средства художественной выразительности для создания образа	1
82.	Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же тему	1
83.	С. А. Есенин «Черёмуха». Средства художественной выразительности для создания картин цветущей черёмухи	1
84.	Оценка достижений	1
	Люби живое (16 ч)
85.	Знакомство с названием раздела «Люби живое». Прогнозирование содержания раздела	1
86.	М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок – «входная дверь» в текст. Основная мысль текста	1
87.	Сочинение на основе художественного текста	1
88.	И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек»	1
89.	Листопадничек – главный герой произведения. Рассказ о герое	1
90.	В. И. Белов «Малька провинилась»	1
91.	В. И. Белов «Ещё раз про Мальку»	1
92.	В. В. Бианки «Мышонок Пик»	1
93.	В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав	1
94.	«Мышонок Пик». Рассказ о герое произведения	1
95.	Б. С. Житков «Про обезьянку»	1
96.	Б. С. Житков «Про обезьянку». Герои произведения	1
97.	Б. С. Житков «Про обезьянку». Пересказ. Краткий пересказ	1
98.	В. П. Астафьев «Капалуха». Герои произведения	1
99.	В. Ю. Драгунский «Он живой и светится. Нравственный смысл рассказа	1
100.	Оценка достижений	1
	Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
101.	Знакомство с названием раздела «Поэтическая тетрадь». Прогнозирование содержания раздела	1
102.	С. Я. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной»	1
103.	А. Л. Барто « Разлука»	1
104.	А. Л. Барто «В театре»	1
105.	С. В. Михалков «Если». Выразительное чтение	1
106.	Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок». Выразительное чтение	1
107.	Проект: «Праздник поэзии»	1
108.	Оценка достижений	1
	Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12 ч)
109.	Знакомство с названием раздела «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Прогнозирование содержания раздела	1
110.	Б. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»	1
111.	Особенность заголовка произведения. Соотнесение пословицы и содержания произведения	1
112.	А. П. Платонов «Цветок на земле»,Герои рассказа. Особенности речи героев	1
113.	А. П. Платонов «Ещё мама». Чтение по ролям	1
114.	М. М. Зощенко «Золотые слова». Смысл названия рассказа	1
115.	М. М. Зощенко «Великие путешественники». Главная мысль произведения	1
116.	Особенности юмористического рассказа. Восстановление порядка событий	1
117.	Н. Н. Носов «Федина задача». Особенности юмористического рассказа	1
118.	Н. Н. Носов «Телефон», «Друг детства». Анализ заголовка	1
119.	Сборник юмористических рассказов Н. Носова	1
120.	Оценка достижений	1
	По страницам детских журналов (8 ч)
121.	Знакомство с названием раздела «По страницам детских журналов». Прогнозирование содержания раздела	1
122.	«Мурзилка» и «Весёлые картинки» - самые старые детские журналы. По страницам журналов для детей	1
123.	Ю. Ермолаев «Проговорился». Вопросы и ответы по содержанию	1
124.	Ю. Ермолаев “Воспитатели”. Пересказ	1
125.	Г. Остер «Вредные советы». Создание собственного сборника добрых советов	1
126.	Г. Остер «Как получаются легенды». Что такое легенда. Легенды своей семьи, своего дома, своего города	1
127.	Р. Сеф «Весёлые стихи». Выразительное чтение	1
128.	Оценка достижений	1
	Зарубежная литература (8 ч)
129.	Знакомство с названием раздела «Зарубежная литература». Прогнозирование содержания раздела	1
130.	Древнегреческий миф. Храбрый Персей	1
131.	Отражение мифологических представлений людей в древнегреческом мифе	1
132.	Мифологические герои и их подвиги. Пересказ	1
133.	Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок»	1
134.	Нравственный смысл сказки. Создание рисунков к сказке	1
135.	Подготовка сообщения о великом сказочнике	1
136.	Оценка достижений	1
	ВСЕГО	136Ч

Коррекционно-развивающая работа

Формы коррекционной работы

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.

Методы коррекционной работы для детей с ОВЗ.

• Использование сигнальных карточек при выполнении заданий;

• Восприятие материала с закрытыми глазами;

• « Найди ошибку»;

• Использование наглядного материала для смены вида деятельности;

• Активные методы рефлексии.

• 1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

• «Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению

Психотехнические приемы коррекции внимания

• корректурные задания

• распределение внимания

• переключение внимания

• Лист внесения изменений в Рабочую программу

№ урока/тема по РП	Изменения (тема с учетом корректировки)	Сроки корректировки	Основания для внесения изменений

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 3 класс инклюзивного вида обучения"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Рабочая программма по окружающему миру.doc

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по окружающему миру для 3 класса разработана на основе основополагающих документов современного российского образования.

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» РФ № 273 от 29 декабря 2012г;

- Авторская программа «Окружающий мир» А.А. Плешаков.

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.

• структуре адаптированной программы;

• условиям реализации адаптированной программы;

• результатам освоения адаптированной программы.

-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• онтогенетический принцип;

• принцип целостности содержания образования.

• принцип сотрудничества с семьей.

Цель изучения предмета «Окружающий мир»:

· формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

· духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Задачи:

· формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

· осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

· формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

· формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Характеристика организации учебного процесса

При организации учебного процесса используются технологии:

· Информационно - коммуникационные технологии;

· проблемно-диалогическая технология;

· организации учебного сотрудничества;

· проектно-исследовательская деятельность.

Формы организации учебного процесса

· Программа предусматривает проведение традиционных и нетрадиционных (уроки-путешествия, творческие лаборатории, защита проектов), уроков, обобщающих уроков

· Используется коллективная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Методы:

· методы организации учебно-познавательной деятельности:

– словесные, наглядные, практические;

– проблемно-поисковый, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания, окружающего: наблюдения за явлениями природы и общественной жизни; выполнение практических работ и опытов, в том числе исследовательского характера;

– методы самостоятельной работы и работы под руководством;

· методы стимулирования и мотивации:

– методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);

– методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания);

· методы контроля и самоконтроля

· интерактивные методы обучения

Режим занятий

Авторская программа разработана для проведения 68 уроков в течение учебного года, рабочая программа разработана для проведения 68 уроков в течение учебного года (2 часа в неделю, 34 учебные недели)

Планируемые результаты

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования.

· 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

· 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

· 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

· 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

· 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

· 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

· 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

· 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

· 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

· 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования:

· 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

· 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

· 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

· 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

· 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

· 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

· 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

· 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

· 9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

· 10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

· 11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

· 12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

· 13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

· 14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:

· 1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

· 2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

· 3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

· 4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

· 5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

В ходе изучения раздела «Человек и природа» выпускник научится:

· узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

· описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

· сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

· проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

· использовать естественнонаучные тексты с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

· использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

· использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

· обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

· определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

· понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;

· использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

· осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

· пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

· выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

· планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

В ходе изучения раздела «Человек и общество» выпускник научится:

· различать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;

· различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

· используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

· оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

· использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

· осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

· ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

· наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

· проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения с взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

· определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

В результате изучения раздела «Правила безопасной жизни» выпускник научится:

· осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;

· оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

· соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

· соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

· объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;

· составлять и выполнять режим дня.

Выпускник получит возможность научиться:

· сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

· следовать правилам здорового образа жизни;

· соблюдать правила противопожарной безопасности;

· оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).

Содержание курса

Как устроен мир

· Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т. д.). Роль природы в жизни людей.

· Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком окружающего мира.

· Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества. Человечество.

· Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране природы.

· Экскурсия: Что нас окружает?

· Проект: «Богатства, отданные людям»

Эта удивительная природа

· Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.

· Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.

· Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту.

· Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы. Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.

· Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.

· Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и др.)

· Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.

· Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.

· Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.

· Экскурсии: Разнообразие растений. Разнообразие животных.

· Практические работы: Тела, вещества, частицы. Состав и свойства воздуха. Свойства воды. Круговорот воды. Состав почвы. Размножение и развитие растений.

Мы и наше здоровье

· Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.

· Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании.

· Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.

· Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.

· Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.

· Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики — враги здоровья.

· Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет ударов пульса.

Наша безопасность

· Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода, утечке газа.

· Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств). Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.

· Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице, водоеме – источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза – опасное явление природы. Как вести себя во время грозы.

· Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.

· Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.

· Экскурсия: Дорожные знаки в окрестностях школы.

Чему учит экономика

· Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги.

· Природные богатства – основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.

· Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.

· Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.

· Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата.

· Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.

· Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики – одна из важнейших задач общества в XXI веке.

· Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растениями. Знакомство с различными монетами.

Путешествие по городам и странам

· Города Золотого кольца России – слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.

· Страны, граничащие с Россией, – наши ближайшие соседи.

· Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран.

· Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).

· Бережное отношение к культурному наследию человечества – долг всего общества и каждого человека.

· Проект «Музей путешествий».

2
3
4									7
5

6
									6

Тематическое планирование учебного предмета «Окружающий мир»,

3 класс, 2ч/неделю

№ урока	Тема урока	Кол-во часов
Как устроен мир. 7ч.
1	Природа.	1
2	Ценность природы для людей.	1
3	Человек.	1
4	Проект «Богатства, отданные людям». Общество.	1
5	Что такое экология.	1
6	Природа в опасности! Охрана природы.	1
7	Обобщение знаний по теме « Как устроен мир». Проверочная работа	1
Раздел 2. Эта удивительная природа. 19ч.
8.	Тело, вещества, частицы.	1
9	Разнообразие веществ.	1
10	Воздух и его охрана.	1
11	Вода.	1
12	Превращения и круговорот воды.	1
13	Берегите воду.	1
14	Что такое почва.	1
15	Разнообразие растений.	1
16	Солнце, растения и мы с вами.	1
17	Размножение и развитие растений.	1
18	Охрана растений.	1
19	Разнообразие животных.	1
20	Кто что ест.	1
21	Наши проекты: «разнообразие природы родного края».	1
22	Размножение и развитие животных.	1
23	Охрана животных.	1
24	В царстве грибов.	1
25	Великий круговорот жизни.	1
26.	Обобщение знаний по теме «Эта удивительная природа». Проверочная работа.	1
Мы и наше здоровье. 10 ч.
27.	Организм человека.	1
28.	Органы чувств.	1
29.	Надежная защита организма.	1
30.	Опора тела и движения	1
31.	Наше питание.	1
32.	Наши проекты: «Школа кулинаров».	1
33.	Дыхание и кровообращение.	1
34.	Умей предупреждать болезни.	1
35.	Здоровый образ жизни.	1
36.	Обобщение знаний по теме «Мы и наше здоровье». Проверочная работа.	1
Наша безопасность. 8ч.
37	Огонь, вода и газ.	1
38	Чтобы путь был счастливым.	1
39	Дорожные знаки.	1
40	Наши проекты «Кто нас защитит?»	1
41	Опасные места.	1
42	Природа и наша безопасность.	1
43	Экологическая безопасность.	1
44	Обобщение знаний по теме «наша безопасность». Проверочная работа.	1
Чему учит экономика. 12ч.
45	Для чего нужна экономика.	1
46	Природные богатства и труд людей – основа экономики.	1
47	Полезные ископаемые.	1
48	Растениеводство.	1
49	Животноводство.	1
50	Какая бывает промышленность.	1
51	Наши проекты «Экономика родного края».	1
52	Что такое деньги.	1
53	Государственный бюджет.	1
54	Семейный бюджет.	1
55	Экономика и экология.	1
56	Обобщение знаний по теме «Чему учит экономика». Проверочная работа.	1
Путешествие по городам и странам. 12ч.
57-59	Золотое кольцо России.	1
60	Наши проекты: «Музей путешествий».	1
61	Наши ближайшие соседи.	1
62	На севере Европы.	1
63	Что такое Бенилюкс.	1
64	В центре Европы.	1
65	По Франции и Великобритании.	1
66	На юге Европы.	1
67	По знаменитым местам мира.	1
68	Обобщение знаний по теме « путешествие по городам и странам». Проверочная работа.	1
	Всего уроков : 68 Из них Контрольных : 1 Практических: - 11 Лабораторных: Проверочных: 6

Учебно – методический комплекс

1.Плешаков А.А. Окружающий мир. В 2 частях. – М.: Просвещение, 2013.

2. Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для учителей ОУ. М.: Просвещение, серия «Школа России». Научный руководитель УМК Плешаков, 2011.

3.Плешаков А.А., Соловьёва А.Е. Окружающий мир. Методические разработки. 3 класс. Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель – М.: Просвещение, 2014.

4. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир. Тесты. 3 класс. М.: Просвещение. 2016

Коррекционно-развивающая работа

Формы коррекционной работы

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.

Методы коррекционной работы для детей с ОВЗ.

• Использование сигнальных карточек при выполнении заданий;

• Восприятие материала с закрытыми глазами;

• « Найди ошибку»;

• Использование наглядного материала для смены вида деятельности;

• Активные методы рефлексии.

• 1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

• «Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению

Психотехнические приемы коррекции внимания

• корректурные задания

• распределение внимания

• переключение внимания

Лист внесения изменений в Рабочую программу

№ урока/тема по РП	Изменения (тема с учетом корректировки)	Сроки корректировки	Основания для внесения изменений

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 3 класс инклюзивного вида обучения"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Рабочая программма по русскому языку.doc

Русский язык

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана на основе основополагающих документов современного российского образования.

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» РФ № 273 от 29 декабря 2012г;

- Авторская программа «Русский язык» В.П. Канакина, В.П. Горецкий.

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.

• структуре адаптированной программы;

• условиям реализации адаптированной программы;

• результатам освоения адаптированной программы.

-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования^{^[1]} (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• онтогенетический принцип;

• принцип целостности содержания образования.

• принцип сотрудничества с семьей.

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.^{^[2]}

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика^{^[3]}. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Требования к уровню подготовки учащих

В результате изучения русского языка в третьем классе дети научатся:

• понимать, что предложение - это основная единица речи;

• понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»;

• понимать грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;

• различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);

• оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);

• различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение);

• называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

• различать словосочетание и предложение;

• называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);

• понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;

• называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс);

• понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слов;

• различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;

• использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

• давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

• понимать влияние ударения на смысл слова;

• различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

• понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове.

Третьеклассники получат возможность научиться:

• орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать [ диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс;

• проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;

• производить звуковой и звуко - буквенный разбор слова;

• производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;

• распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);

• изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числа склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;

• интонационно правильно произносить предложения; определять вид предложен! по цели высказывания и интонации;

• вычленять в предложении основу и словосочетания;

• производить элементарный синтаксический разбор предложения;

• определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;

• определять тип текста;

• писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.

Планируемые результаты изучения курса

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;

буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;

писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию

приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Учебно-тематический план

№ п/п	Раздел	Кол-во часов
1	Наша речь	2
2	Текст. Предложение. Словосочетание.	14
3	Слово в языке и речи	19
4	Состав слова	16
5	Правописание частей слова	29
6	Части речи	76
7	Повторение	14
ИТОГО		170

Учебно-методический комплекс

1.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс. В 2 частях. - М.: Просвещение, 2014.

2. Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для учителей ОУ. М.: Просвещение, серия «Школа России». Научный руководитель УМК Плешаков, 2011.

3. Русский язык. 3 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Методическое пособие с поурочными разработками. - М.: Просвещение, серия «Школа России». 2013

4. Русский язык. Канакина В.П., Щёголева Г.С. Сборник диктантов и творческих работ. 3-4 классы.

5. Максимова Т.Н. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс.- М.: ВАКО. 2017

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

№ урока		Тема урока	Кол-во часов
	Наша речь и наш язык (2ч)
1		Виды речи. Речь и ее назначение. Речь – отражение культуры человека	1
2		Язык, его назначение и его выбор. Развитие речи. Составление текста по рисунку	1
	Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч) Текст (2ч)
3		Признаки текста. Построение текста	1
4		Типы текстов: повествование, описание, рассуждение	1
	Предложение (1ч)
5		Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»
	Виды предложений по цели высказывания и по интонации (3ч)
6		Виды предложений по цели высказывания и по интонации
7		Знаки препинания в конце предложения
8		Знаки препинания в конце предложения
9		Предложения с обращением. Развитие речи. Составление предложений по рисунку
	Состав предложения (3ч)
10		Главные и второстепенные члены предложения
11		Распространенные и нераспространенные предложения
12		Разбор предложения по членам
	Простое и сложное предложения (2ч)
13		Простое и сложное предложения
14		Запятая внутри сложного предложения
	Словосочетание (2ч)
15		Связь слов в словосочетании. Развитие речи. Коллективное составление предложений по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая осень»
16		Проверочная работа по теме «Текст. Предложение. Словосочетание»
	Слово в языке и речи (19 ч) Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений о слове) (2ч)
17		Работа над ошибками. Лексическое значение слова
18		Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения
	Омонимы (1ч)
19		Использование омонимов в речи
	Слово и словосочетание (1ч)
20		Слово и словосочетание
	Фразеологизмы (2ч)
21		Значение фразеологизмов и их использование в речи
22		Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.
	Части речи (5ч)
23		Работа над ошибками. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи
24		Имя существительное. Местоимение. Имя прилагательное. Глагол.
25		Имя числительное (общее представление)
26		Проверочная работа по теме «Части речи»
27		Работа над ошибками. Развитие речи. Составление текста по репродукции картины И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды»
28		Работа над ошибками. Однокоренные слова
29		Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения
30		Правописание слов с ударными (сочетаниями жи-ши ,ча-ща ,чу-щу ) и безударными гласными в корне
31		Развитие речи. Изложение повествовательного текста по вопросам. Согласные звуки и буквы для их обозначения
32		Работа над ошибками. Согласные звуки и буквы для их обозначения
33		Мягкий разделительный знак. Правописание слов с разделительным мягким знаком
34		Проверочный диктант «Летом в деревне» по теме «Слог, звуки и буквы»
35		Работа над ошибками. Проект «Рассказ о слове»
	Состав слова (16ч) Корень слова (3ч)
36		Корень слова. Однокоренные слова
37		Чередование согласных в корне
38		Сложные слова
	Формы слова. Окончание (3ч)
39		Формы слова. Окончание
40		Алгоритм определения окончания в слове
41		Нулевое окончание
	Приставка (3ч)
42		Приставка как значимая часть слова
43 (2 ч.)		Как найти в слове приставку
44		Значения приставок
	Суффикс (3ч)
45		Суффикс
46		Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А.А. Рылова «В голубом просторе»
47		Работа над ошибками. Значение суффиксов в слове
	Основа слова (1ч)
48		Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарем
	Обобщение знаний о составе слова (3ч)
49		Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом
50		Работа над ошибками. Разбор слова по составу. Изменяемые и неизменяемые слова
51		Проверочная работа по теме «Состав слова» Проект «Семья слов»
	Правописание частей слова (29ч) Общее представление о правописании частей слова (1ч)
52		Работа над ошибками. Общее представление о правописании частей слова
	Правописание слов с безударными гласными в корне (4ч)
53		Правописание слов с безударными гласными в корне
54		Упражнение в правописании слов с безударными гласными в корне
55		Правописание слов с двумя безударными гласными
56		Упражнение в правописании слов с безударными гласными в корне
Правописание слов с парными по глухости – звонкости согласными (5ч)
57		Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне
58		Упражнение в написании слов с парными согласными в корне
59		Упражнение в написании слов с парными согласными в корне
60		Упражнение в написании слов с парными согласными в корне
61		Упражнение в написании слов с парными согласными в корне
	Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне (5ч)
62		Правописания слов с непроизносимыми согласными в корне
63		Правописание слов с непроизносимыми согласными
64		Правописание слов с непроизносимыми согласными
65		Упражнение в правописании слов с непроизносимой согласной
66		Упражнение в правописании слов с непроизносимой согласной
	Правописание слов с удвоенными согласными (2ч)
67		Правописание слов с удвоенными согласными
68		Развитие речи. Составление текста по репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка»
	Правописание суффиксов и приставок (4ч)
69		Работа над ошибками. Правописание суффиксов и приставок
70		Правописание суффиксов – ик, - ек,-ок
71		Правописание суффиксов и приставок
72		Правописание слов с приставками.
	Правописание приставок и предлогов (3ч)
73		Правописание приставок и предлогов
74		Правописание приставок и предлогов
75		Правописание слов с разделительным твердым знаком
	Правописание слов с разделительным твердым знаком (5ч)
76		Упражнение в правописании слов с разделительными ъ и ь знаками. Развитие речи. Составление объявления
77		Контрольный диктант «Зимой» по теме «Разделительный твёрдый знак»
78		Работа над ошибками. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком
79		Развитие речи. Изложение повествовательного деформированного текста
80		Работа над ошибками. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком
	Части речи (76 ч). Части речи. Повторение и углубление представлений. (1ч)
81		Части речи
	Имя существительное (30ч) Значение и употребление имен существительных (6ч)
82		Значение и употребление имен существительных
83		Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
84		Представление об устаревших словах в русском языке
85		Развитие речи. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану
86		Работа над ошибками. Собственные и нарицательные имена существительные
87		Правописание имен собственных. Проект «Тайна имени»
	Число имен существительных (2ч)
88		Изменение имён существительных по числам
89		Имена существительные, имеющие форму одного числа
	Род имён существительных (7ч)
90		Род имён существительных
91		Определение рода имён существительных в косвенных падежах
92		Имена существительные общего рода
93		Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих
94		Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста
95		Работа над ошибками. Упражнение в написании имён существительных, оканчивающихся на шипящий звук
96		Диктант «Помощь зайцу» по теме «Имя существительное»
	Падеж имен существительных (12ч)
97		Работа над ошибками. Изменение имён существительных по падежам
98		Определение падежа имени существительного
99		Неизменяемые имена существительные
100		Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка»
101		Работа над ошибками. Именительный падеж имён существительных
102		Родительный падеж имён существительных
103		Дательный падеж имён существительных
104		Винительный падеж имён существительных
105		Творительный падеж имён существительных
106		Предложный падеж имён существительных
107		Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста
108		Работа над ошибками. Упражнение в распознавании изученных падежей имён существительных
	Все падежи (обобщение знаний о падежах имён существительных) (3ч)
109		Развитие речи. Составление сочинения по репродукции картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». Проект «Зимняя страничка»
110		Работа над ошибками. Признаки падежей. Начальная форма. Морфологический разбор имени существительного»
111		Проверочный диктант по теме: «Имя существительное»
	Имя прилагательное (19ч) Повторение и углубление представлений об имени прилагательном (3ч)
112		Работа над ошибками. Лексическое значение имен прилагательных
113		Связь имён прилагательных с именем существительным
114		Роль имен прилагательных в тексте. Сложные имена прилагательные
115		Развитие речи. Составление текста – описания растения в научном стиле
116		Работа над ошибками. Развитие речи. Сопоставление содержания и выразительных средств в тексте и в репродукции картины М. А. Врубеля «Царевна - Лебедь»
	Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных (4ч)
117		Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе
118		Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного
119		Родовые окончания имён прилагательных
120		Родовые окончания имён прилагательных
	Число имен прилагательных (2ч)
121		Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.
122		Развитие речи. Составление текста - описания о животном по личным наблюдениям
	Падеж имен прилагательных (2ч)
123		Работа над ошибками. Изменение имён прилагательных, кроме имен прилагательных на –ий , ья , -ов , -ин по падежам
124		Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного
125		Обобщение знаний об имени прилагательном
126		Обобщение знаний об имени прилагательном
127		Морфологический разбор имени прилагательного
128		Контрольный диктант «Волшебный лес» по теме «Имя прилагательное»
129		Работа над ошибками. Проект: «Имена прилагательные в загадках».
130		Развитие речи. Составление сочинения – отзыва по картине А.А. Серова «Девочка с персиками»
	Местоимение (5ч)
131		Работа над ошибками. Личные местоимения 1-го,2-го, 3-го лица
132		Личные местоимения единственного и множественного числа
133		Род личных местоимений 3-го лица, единственного числа. Развитие речи. Составление текста – письма.
134		Работа над ошибками. Морфологический разбор местоимений.
135		Проверочная работа по теме «Местоимение»
	Глагол (21ч) Повторение и углубление представлений о глаголе (4ч)
136		Работа над ошибками. Значение и употребление глаголов в речи
137		Значение и употребление глаголов в речи
138		Изменение глаголов по числам
139		Развитие речи. Составление текста по сюжетным рисункам
	Формы глагола (2ч)
140		Работа над ошибками. Начальная (неопределенная) форма глагола
141		Глагольные вопросы: что делать? что сделать?
	Число глаголов (2ч)
142		Изменение глаголов по числам
143		Развитие речи. Составление предложений (с нарушением порядка слов), их запись
	Времена глаголов (5ч)
144		Работа над ошибками. Изменение глаголов по временам
145		Изменение глаголов по временам
146		Изменение глаголов по временам
147		Изменение глаголов по временам
148		Развитие речи. Выборочное подробное изложение повествовательного текста по опорным словам
	Роль глаголов в прошедшем времени (2ч)
149		Работа над ошибками. Родовые окончания глаголов (-а, -о)
150		Развитие речи. Составление предложений и текста
	Правописание частицы НЕ с глаголами (2ч)
151		Работа над ошибками. Правописание частицы НЕ с глаголами
152		Правописание частицы НЕ с глаголами
	Обобщение знаний о глаголе (4ч)
153		Проверочная работа по теме «Глагол»
154		Развитие речи. Проведение «конференции» на тему «Части речи в русском языке»
155		Контрольный диктант за год
156		Работа над ошибками Работа над ошибками. Морфологический разбор глагола
	Повторение (14ч)
157		Части речи: самостоятельные и служебные
158		Текст и предложение как единицы языка и речи
159		Имя прилагательное. Родовые окончания
160		Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста «У вечного огня»
161		Работа над ошибками. Имя числительное. Имя существительное
162		Правописание слов с изученными орфограммами
163		Итоговая контрольная работа
164		Работа над ошибками. Правописание слов с изученными орфограммами
165		Однокоренные слова
166		Разбор предложения по членам предложения
167		Словосочетание
168		Обобщение и систематизация изученных орфограмм
169		Обобщение и систематизация изученных орфограмм
170		Обобщение и систематизация изученных орфограмм

Коррекционно-развивающая работа

Формы коррекционной работы

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.

Методы коррекционной работы для детей с ОВЗ.

• Использование сигнальных карточек при выполнении заданий;

• Восприятие материала с закрытыми глазами;

• « Найди ошибку»;

• Использование наглядного материала для смены вида деятельности;

• Активные методы рефлексии.

• 1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

· «Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению

Психотехнические приемы коррекции внимания

• корректурные задания

• распределение внимания

• переключение внимания

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 3 класс инклюзивного вида обучения"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Рабочая программма по технологии.doc

ТЕХНОЛОГИЯ

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по технологии для 3 класса разработана на основе основополагающих документов современного российского образования.

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» РФ № 273 от 29 декабря 2012г;

- Авторская программа «Технология» Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.

- ООП НОО МБОУ «СОШ № 102»

- АООП НОО МБОУ «СОШ № 102»

- Положение о рабочей программе МБОУ «СОШ № 102»

Цели изучения технологии в начальной школе:

-приобретение личного опыта как основы обучения и познания;

-приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;

-формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Основные задачи курса:

- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;

- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;

- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;

- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;

- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;

- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;

- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;

- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

Рабочая программа реализуется завершенной предметной линией учебников «Технология» Роговцева Н.И и др. (УМК «Школа России»)

Общая характеристика курса

Теоретической основой данной программы являются:

- Системно - деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).

- Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой. Названные особенности программы отражены в ее структуре. Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.

Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:

· знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;

· овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;

· первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;

· знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;

· изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного восприятия);

· осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;

· проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);

· использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;

· знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;

· изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.

Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д.

Ценностные ориентиры

Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.

Место курса «Технология» в учебном плане

На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю.

Согласно Федеральному базисному учебному плану на предмет «Технология (труд)» в 3 классе отводится 34 часа из расчета 1 ч в неделю. При этом разделение часов по четвертям может быть следующим: 9 часов - I четверть, 7 ч - II четверть, 10 ч - III четверть, 8 ч - IV четверть

Планируемые результаты

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.

Обучающийся научится:

· воспринимать современную городскую среду как продукт преобразующей и творческой деятельности человека - созидателя в различных сферах на Земле, в Воздухе, на Воде, в Информационном пространстве

· называть основные виды профессиональной деятельности человека в городе: экскурсовод, архитектор, инженер-строитель, прораб, модельер, закройщик, портной, швея садовник, дворник, и т.д.

· бережно относиться к предметам окружающего мира;

· организовывать самостоятельно рабочее место для работы в зависимости от используемых инструментов и материалов;

· соблюдать правила безопасной работы с инструментами при выполнении изделия;

· отбирать материалы и инструменты, необходимые для выполнения изделия в зависимости от вида работы, с помощью учителя заменять их;

· проводить самостоятельный анализ простейших предметов быта по используемому материалу;

· проводить анализ конструктивных особенностей простейших предметов быта под руководством учителя и самостоятельно;

· осваивать доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;

· определять самостоятельно этапы изготовления изделия на основе текстового и слайдового плана, работы с технологической картой.

Обучающийся получит возможность научиться:

· осмыслить понятие «городская инфраструктура»;

· уважительно относиться к профессиональной деятельности человека;

· осмыслить значимости профессий сферы обслуживания для обеспечения комфортной жизни человека;

· осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Обучающийся научится:

o узнавать и называть основные материалы и их свойства, происхождение, применение в жизни;

o узнавать и называть свойства материалов, изученных в 3 классе:

Бумага и картон: свойства различных видов бумаги: толщина, или объемная масса; гладкость; белизна; прозрачность; сопротивление разрыву, излому продавливанию, раздиранию; прочность поверхности; влагопрочность; деформация при намокании; скручиваемость; впитывающая способность; выбирать необходимый вид бумаги для выполнения изделия.

Текстильные и волокнистые материалы: структура и состав тканей; способ производства тканей (ткачество, гобелен); производство и виды волокон (натуральные, синтетические);

Природные материалы: умения сравнивать свойства природных материалов при изготовлении изделий из соломки, листьев, веточек и др. знакомство с новым природным материалом - соломкой, ее свойствами и особенностями использования в декоративно-прикладном искусстве; знакомство с новым материалом — пробкой, ее свойствами и особенностями использования.

Пластичные материалы систематизация знаний о свойствах пластичных материалов; выбор материала в зависимости от назначения изделия; наблюдение за использованием пластичных материалов в жизнедеятельности человека.

Конструктор: сравнивать свойства металлического и пластмассового конструктора

Металл: знакомство с новым материалом проволокой, ее свойствами.

Бисер: знакомство с новым материалом бисером; виды бисера; свойства бисера и способы его использования; виды изделий из бисера; леска, её свойства и особенности; использование лески при изготовлении изделий из бисера.

Продукты питания: знакомство с понятием продукты питания; виды продуктов; знакомство с понятием «рецепт», «ингредиенты», «мерка»;

· экономно расходовать используемые материалы при выполнении изделия;

· выбирать материалы в соответствии с заданными критериями;

· выполнять простейшие чертежи, эскизы и наброски;

· изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по слайдовому плану, эскизам, техническим рисункам и простым чертежам;

· выполнять разметку материала, с помощью циркуля, по линейке, через копировальную, калькированную бумагу, помощью шаблонов, на глаз.

· выполнять разметку на ткани мягким карандашом, кусочком мыла или мела, при помощи шаблона.

· выполнять разметку симметричных деталей;

· оформлять изделия по собственному замыслу на основе предложенного образца;

· готовить пищу по рецептам, не требующим термической обработки;

· заполнять простейшую техническую документацию «Технологическую карту»

· выполнять и выбирать технологические приемы ручной обработки материалов в зависимости от их свойств:

Бумага и картон. приемы работы с калькой, копировальной и металлизированной бумагой; выполнять различные виды орнамента, (геометрический, растительный, зооморфный, комбинированный); выбирать или заменять вид бумаги в зависимости от выполняемого изделия (под руководством учителя); выполнять изделия при помощи технологии выполнение папье-маше; осваивать технологию создания объемных изделий из бумаги, используя особенности этого материала, создания разных видов оригами; выполнять раскрой вырезанием симметричных фигур в гармошке, подгонкой по шаблону; Освоение элементов переплётных работ (переплёт листов в книжный блок);

Ткани и нитки: знакомство с технологическим процессом производства тканей, с ткацким станком (прядение, ткачество, отделка. Виды плетения в ткани (основа, уток); конструирование костюмов из ткани; обработка ткани накрахмаливание; различать виды ниток, сравнивая их свойств (назначение); выбирать нитки в зависимости от выполняемых работ и назначения; выполнять виды швов: стачные и украшающие, ручные и машинные, шов «через край», «тамбурный шов», освоить строчки стебельчатых, петельных и крестообразных стежков; освоить новые технологические приемы:

§ создания мягких игрушек из бросовых материалов (старые перчатки, варежки);

§ производства полотна ручным способом (ткачество– гобелен);

§ изготовления карнавального костюма;

§ украшение изделия новыми отделочными материалами: тесьмой, блестками.

§ украшения изделия при помощи вышивки и вязанных элементов;

§ вязания воздушных петель крючком;

§ вид соединения деталей — натягивание нитей.

Природные материалы: применять на практике различные приемы (склеивание, соединение, дел осваивать приемы работы с соломкой:

§ подготовка соломки к выполнению изделия: холодный и горячий способы;

§ выполнение аппликации из соломки;

§ учитывать цвет и фактуру соломки при создании композиции;

- использовать свойства пробки при создании изделия;

- выполнять композицию из природных материалов.

оформлять изделия из природных материалов при помощи фломастеров, красок и цветной бумаги.

Пластичные материалы: использовать пластичные материалы для соединения деталей; освоение нового вида работы с пластичным материалом – тестопластикой

Конструктор: выполнять способы соединения (подвижное и неподвижное) конструктора.

Металл: освоение способов работы с проволокой: скручивание, сгибание, откусывание.

Бисер: освоение способов бисероплетения.

Продукты питания: освоение способов приготовление пищи (без термической обработки и с термической обработкой); готовить блюда по рецептам, определяя ингредиенты и способ его приготовления; использование для определения веса продуктов «мерки»;

Растения, уход за растениями: освоение способов ухода за парковыми растениями

Первоначальные сведения о графическом изображении в технике и технологии: использовать инструменты, необходимые при вычерчивании, рисовании заготовок (карандаш, резинка, линейка, циркуль); чертить прямые линии по линейке и намеченным точкам; вычерчивать окружность при помощи циркуля по заданному радиусу; выполнять «эскиз» и «технический рисунок»; применять масштабирование при выполнении чертежа; уметь «читать» простейшие чертежи; анализировать и использовать обозначения линий чертежа; применять приемы безопасной работы с инструментами: использовать правила и способы работы с шилом, швейной иглой, булавками, наперстком, ножницами,: пяльцами (вышивание), ножом (разрезания), циркулем, гаечным и накидным ключами; использовать правила безопасной работы при работе с яичной скорлупой, металлизированной бумагой; осуществлять раскрой ножницами по криволинейному и прямолинейному контуру, разрыванием пальцами; осваивать правила работы с новыми инструментами: контргайка, острогубцы, плоскогубцы; осваивать способы работы с кухонными инструментами и приспособлениями; использовать правила безопасности и гигиены при приготовлении пищи;

При сборке изделий использовать приемы: окантовки картоном; крепления кнопками; склеивания объемных фигур из разверток (понимать значение клапанов при склеивании развертки); соединение с помощью острогубцев и плоскогубцев; скручивание мягкой проволоки; соединения с помощью ниток, клея, скотча; знакомство с понятием «универсальность инструмента».

Обучающиеся получат возможность:

· изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по готовому образцу;

· комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;

· осмыслить возможности использования одной технологии для изготовления разных изделий

· осмыслить значение инструментов и приспособлений в практической работе, профессиях быту и профессиональной деятельности

· оформлять изделия по собственному замыслу;

· выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении изделий.

· подбирать материал наиболее подходящий для выполнения изделия.

Конструирование и моделирование

Обучающийся научится:

· выделять детали конструкции, называть их форму, расположение и определять способ соединения;

· анализировать конструкцию изделия по рисунку, простому чертежу, схеме, готовому образцу;

· частично изменять свойства конструкции изделия;

· выполнять изделие, используя разные материалы;

· повторять в конструкции изделия конструктивные особенности реальных предметов и объектов;

· анализировать текстовый и слайдовый план изготовления изделия составлять на основе слайдового плана текстовый и наоборот.

Обучающиеся получат возможность:

· сравнивать конструкцию реальных объектов и конструкции изделия;

· соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических фигур с изображением развертки;

· создавать собственную конструкцию изделия по заданному образцу.

Практика работы на компьютере.

Обучающийся научится:

· использовать информацию, представленную в учебнике в разных формах при защите проекта;

· воспринимать книгу как источник информации;

· наблюдать и соотносить разные информационные объекты в учебнике (текст, иллюстративный материал, текстовый план, слайдовый план) и делать выводы и умозаключения;

· выполнять преобразования информации; переводить текстовую информацию в табличную форму;

· самостоятельно заполнять технологическую карту по заданному образцу;

· использовать компьютер для поиска, хранения и воспроизведения информации;

· различать устройства компьютера и соблюдать правила безопасной работы;

· находить, сохранять и использовать рисунки для оформления афиши.

Обучающиеся получат возможность:

· переводить информацию из одного вида в другой;

· создавать простейшие информационные объекты;

· использовать возможности сети Интернет по поиску информации

Проектная деятельность.

Обучающийся научится:

· составлять план последовательности выполнения изделия по заданному слайдовому или текстовому плану;

· определять этапы проектной деятельности;

· определять задачи каждого этапа проекторной деятельности под руководством учителя и самостоятельно;

· распределять роли при выполнении изделия под руководством учителя и/ или выбирать роли в зависимости от своих интересов и возможностей;

· проводить оценку качества выполнения изделия по заданным критериям;

· проектировать деятельность по выполнению изделия на основе технологической карты как одного из средств реализации проекта;

Обучающиеся получат возможность:

· осмыслить понятие стоимость изделия и его значение в практической и производственной деятельности;

· выделять задачи каждого этапа проектной деятельности;

· распределять роли при выполнении изделия в зависимости от умения качественно выполнять отдельные виды обработки материалов;

· проводить оценку качества выполнения изделия на каждом этапе проекта и корректировать выполнение изделия;

· развивать навыки работы в коллективе, умения работать в паре; применять на практике правила сотрудничества.

Личностные результаты:

У обучающегося будут сформированы:

· положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека в городской среде;

· ценностное и бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности профессиональной деятельности человека;

· интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника и с учетом собственных интересов;

· представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

· основные критерии оценивания собственной деятельности других учеников как самостоятельно, так и при помощи ответов на «Вопросы юного технолога»;

· этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при выполнении проекта;

· потребность соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения изделия;

· представления о значении проектной деятельности.

· интерес к конструктивной деятельности;

· простейшие навыки самообслуживания;

Обучающиеся получат возможность для формирования:

· внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к трудовой деятельности;

· этических норм (долга, сопереживания, сочувствия) на основе анализа взаимодействия профессиональной деятельности людей;

· ценности коллективного труда в процессе реализации проекта;

· способность оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её успешность или неуспешность и определяя способы ее корректировки;

· представление о себе как о гражданине России и жителе города, поселка, деревни;

· бережного и уважительного отношения к окружающей среде;

· уважительного отношения к людям и результатам их трудовой деятельности.

· эстетических чувств (прекрасного и безобразного);

· потребность в творческой деятельности;

· учет при выполнении изделия интересов, склонностей и способностей других учеников.

Метапредметные результаты

Регулятивные

У учащихся будут сформированы:

· следовать определенным правилам при выполнении изделия;

· дополнять слайдовый и /или текстовый план выполнения изделия, предложенный в учебнике недостающими или промежуточными этапами под руководством учителя и / или самостоятельно;

· выбирать средства для выполнения изделия и проекта под руководством учителя;

· корректировать план выполнения работы при изменении конструкции или материалов;

· проводить рефлексию своих действий по выполнению изделия при помощи учеников;

· вносить необходимые изменения в свои действия на основе принятых правил;

· действовать в соответствии с определенной ролью;

· прогнозировать оценку выполнения изделия на основе заданных в учебнике критериев и «Вопросов юного технолога» под руководством учителя;

Обучающиеся получат возможность для формирования:

· работать над проектом с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель; составлять план, определяя задачи каждого этапа работы над изделием, распределять роли; проводить самооценку; обсуждать и изменять план работы в зависимости от условий;

· ставить новые задачи при изменении условий деятельности под руководством учителя;

· выбирать из предложенных вариантов наиболее рациональный способ выполнения изделия;

· прогнозировать сложности, которые могут возникнуть при выполнении проекта:

· оценивать качества своей работы.

Познавательные

У обучающегося будут сформированы:

· выделять информацию из текстов заданную в явной форме;

· высказывать рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты, взятые из текста и иллюстраций учебника,

· проводить защиту проекта по заданному плану с использованием материалов учебника;

· использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с материалами учебника;

· проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения под руководством учителя и / или самостоятельно;

· выделять признаки изучаемых объектов на основе сравнения;

· находить закономерности, устанавливать причинно-следственные связи между реальными объектами и явлениями под руководством учителя и / или самостоятельно;

· проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выбранным критериям;

· проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

· осуществлять поиск информации в соответствии с поставленной учителем задачей, используя различные ресурсы информационной среды образовательного учреждения;

· высказывать суждения о свойствах объектов, его строении и т.д.;

· осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач разного характера с учетом конкретных условий;

· устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями;

· проводить сравнение предметов, явлений и изделий по самостоятельно предложенным критериям;

· находить информацию по заданным основаниям и собственным интересам и потребностям;

Коммуникативные

У обучающегося будут сформированы:

· слушать собеседника понимать и/ или принимать его точку зрения;

· находить точки соприкосновения различных мнений;

· Приводить аргументы «за» и «против» под руководством учителя при совместных обсуждениях;

· осуществлять попытку решения конфликтных ситуаций (конфликтов «интересов») при выполнении изделия, предлагать разные способы решения конфликтных ситуаций;

· оценивать высказывания и действия партнера с сравнивать их со своими высказываниями и поступками;

· формулировать высказывания, задавать вопросы адекватные ситуации и учебной задачи;

· проявлять инициативу в ситуации общения.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

· строить монологические высказывания в соответствии с реальной ситуацией, вести диалог на заданную тему, используя различные средства общения, в том числе и средства ИКТ;

· учится договариваться, учитывая интересы партнера и свои;

· задавать вопросы на уточнение и/ или углубление получаемой информации;

· осуществлять взаимопомощь и взаимопомощь при взаимодействии.

Содержание курса.

Новые приёмы работы и средства выразительности в изделиях

Свойства материалов, их изменение и использование и работе над изделиями, Изготовление квадрата. Оригами. Композиция. Общее понятие о композиции. Ошибки при составлении композиции.

Простые симметричные формы. Разметка и вырезание симметричных форм. Симметрия и асимметрия в композиции. Использование симметрии и асимметрии в изделии.

Особенности свойств природных материалов и их использование в различных изделиях для создания образа. Приемы работы с различными природными материалами. Композиция из засушенных растений. Создание изделий из природных материалов на ассоциативно-образной основе («Превращения»; «Лесная скульптура»).

Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника

Привила и приемы разметки прямоугольника от двух прямых углов. Упражнения. Что такое развёртка объёмного изделия. Получение и построение прямоугольной развёртки. Упражнения в построении прямоугольных развёрток. Решение задач на мысленную трансформацию форм, расчётно-измерительных и вычислительных. Использование особенностей конструкции и оформления в изделиях для решения художественно-конструкторских задач. Изготовление изделий для встречи Нового года и Рождества (поздравительная открытка, коробочка, упаковка для подарка, фонарик, ёлочка).

Изделия по мотивам народных образцов

Особенности изготовления и использования вещей в отдельных сферах народного быта; отражение культурных традиций в бытовых изделиях. Весеннее печенье «Тетёрки». Раньше из соломки — теперь из ниток. Народная глиняная игрушка. Птица-солнце из дерева и щепы. Изготовление изделий из различных материалов на основе правил и канонов народной культуры.

Обработка ткани. Изделия из ткани

Разметка деталей на ткани по шаблону. Вырезание деталей из ткани. Полотняное переплетение нитей в тканях. Разметка способом продергивания нити. Выполнение бахромы. Шов «вперед иголку», вышивка швом «вперёд иголку». Изготовление изделий и ) ткани с использованием освоенных способов работы (дорожная и декоративная игольницы, салфетка).

Декоративно-прикладные изделия различного назначения.

Мозаика. Использование мозаики в украшении зданий; материалы для мозаики. Особенности мозаики как художествен ной техники. Основные правила изготовления мозаики. Технология изготовления барельефа. Сюжеты для барельефов. Переработка форм природы и окружающего мира в декоративно-художественные формы в барельефе. Изготовление декоративной пластины в технике барельефа. Декоративная ваза. Связь формы, размера, отделки вазы с букетом. Различные способы изготовления и отделки изделия. Лепка вазы из пластилина и декорирование (барельеф, мозаика, роспись).

Декоративная книжка-календарь. Связь образа и конструкции книжки с назначением изделия. Изготовление записной книжки. Разметка, изготовление деталей и сборка изделия с использованием освоенных способов и приёмов работы.

Формы контроля уровня достижений планируемых результатов, критерии оценивания

Формы контроля:

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
текущая аттестация	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- Индивидуальный и фронтальный опрос - Работа в паре, в группе - Проектная деятельность - Презентация своей работы - Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ	- Конференция достижений учащихся	-анализ динамики текущей успеваемости	- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет
		- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Этапы оценивания детского рисунка:

· как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выдержана общая идея и содержание;

· характер формы предметов: степень сходства изображения с предметами реальной действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;

· качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой;

· владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует штрих, мазок в построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка;

· общее впечатление от работы. Возможности ученика, его успехи, его вкус.

Критерии оценивания знаний и умений

Оценка «5» - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна интересна.

Оценка «4»- поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.

Оценка «3»- поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.

Оценка «2»- поставленные задачи не выполнены

Проект

Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков:

Актуальность проблемы
Корректность методов исследования
Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями
Характер общения участников проекта
Глубина проникновения в проблему, использование знаний из других областей
Умение аргументировать свои заключения, выводы
Эстетика оформления проекта

Учебный материал распределён по разделам:

№ п/п	Раздел	Количество часов
1.	Здравствуй, дорогой друг!	1 час
2.	Человек и земля	21 часов
3.	Человек и вода.	4 часа
4.	Человек и воздух.	3 часа
5.	Человек и информация.	5 часов

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для учителей ОУ. М.: Просвещение, серия «Школа России». Научный руководитель УМК Плешаков, 2011.

Учебники

Роговцева Н.И, Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. – М.: Просвещение, 2013

Книгопечатная продукция

1.Роговцева Н.И., Шипилова Н.В. Уроки технологии. Методическое пособие.

Печатные пособия

Таблицы по технологии по тематике программы. Демонстрационный и раздаточный материал. Наборы цветной бумаги, картона.

Технические средства

Компьютер, мультимедийный проектор, экран, принтер. Электронное приложение к учебнику «Технология». 3 класс. По тематике программы мультимедийные образовательные ресурсы. Аудиозаписи, видеофильмы.

Календарно-тематическое планирование по технологии

№	Дата	Тема урока	Характеристика деятельности
Вводный урок (1ч)
1		Как работать с учебником. Путешествуем по городу	Отвечать на вопросы по изученному материалу, планировать изготовление изделия на основе вопросов юного технолога и технологической карты, осмысливать понятия, объяснять их, создавать и использовать карту маршрута путешествия.
Человек и земля (21ч)
2		Архитектура. Изделие: «Дом»	Находить и отбирать информацию, необходимую для изготовления изделия, объяснять новые понятия. Овладевать основами черчения и масштабирования М 1:2 и М 2:1, выполнять разметку при помощи шаблона, симметричного складывания. Сравнивать эскиз и технический рисунок, свойства различных материалов, способы использования инструментов в бытовых условиях и в учебной деятельности. Анализировать линии чертежа, конструкции изделия. Соотносить назначение городских построек с их архитектурными особенностями. Находить отдельные элементы архитектуры. Организовывать рабочее место. Находить и рационально располагать на рабочем месте необходимые инструменты и материалы. Выбирать способы крепления скотчем или клеем. Осваивать правила безопасной работы ножом при изготовлении изделия
3		Городские постройки. Изделие: «Телебашня»	Сопоставлять назначение городских построек с их архитектурными особенностями. Осваивать правила работы с новыми инструментами, сравнивать способы их применения в бытовых условиях и учебной деятельности. Наблюдать и исследовать особенности работы с проволокой, делать выводы о возможности применения проволоки в быту. Организовывать рабочее место. Выполнять технический рисунок для конструирования модели телебашни из проволоки. Применять при изготовлении изделия правила безопасной работы новыми инструментами: плоскогубцами, острогубцами — и способы работы с проволокой (скручивание, сгибание, откусывание)
4		Парк. Изделие: «Городской парк»	Составлять рассказ о значении природы для города и об особенностях художественного оформления парков, использовать при составлении рассказа материал учебника и собственные наблюдения. Анализировать, сравнивать профессиональную деятельность человека в сфере городского хозяйства и ландшафтного дизайна. Определять назначение инструментов для ухода за растениями. Составлять самостоятельно эскиз композиции. На основе анализа эскиза планировать изготовление изделия, выбирать природные материалы, отбирать необходимые инструменты, определять приёмы и способы работы с ними. Применять знания о свойствах природных материалов, выполнять из природных материалов, пластилина и бумаги объёмную аппликацию на пластилиновой основе
5		Проект «Детская площадка». Изделия: «Качалка, песочница»	Применять на практике алгоритм организации деятельности при реализации проекта, определять этапы проектной деятельности. С помощью учителя заполнять технологическую карту и контролировать с её помощью последовательность выполнения работы. Анализировать структуру технологической карты, сопоставлять технологическую карту с планом изготовления изделия, алгоритмом построения деятельности в проекте, определённым по рубрике «Вопросы юного технолога». Распределять роли и обязанности для выполнения проекта. Проводить оценку этапов работы и на ее основе корректировать свою деятельность. Создавать объёмный макет из бумаги. Применять приёмы работы с бумагой. Размечать детали по шаблону, выкраивать их при помощи ножниц, соединять при помощи клея. Применять при изготовлении деталей умения работать ножницами, шилом, соблюдать правила безопасной работы с ними. Составлять и оформлять композицию. Составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации. Самостоятельно проводить презентацию групповой работы
6		Проект «Детская площадка». Изделия: «Игровой комплекс, качели»
7		Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани. Изделие: «Строчка стебельчатых и петельных стежков»	Различать разные виды одежды по их назначению. Составлять рассказ об особенностях школьной формы и спортивной одежды. Соотносить вид одежды с видом ткани, из которой она изготовлена. Делать вывод о том, что выбор ткани для изготовления одежды определяется назначением одежды (для школьных занятий, для занятий физической культурой и спортом, для отдыха и т.д.). Определять, какому изделию соответствует предложенная в учебнике выкройка. Сравнивать свойства пряжи и ткани. Определять виды волокон и тканей, рассказывать о способах их производства. Осваивать алгоритм выполнения стебельчатых и петельных стежков. Различать разные виды украшения одежды — вышивку и монограмму. Различать виды аппликации, использовать их для украшения изделия, исследовать особенности орнамента в национальном костюме. Составлять рассказ (на основе материалов учебника и собственных наблюдений) об особенностях использования аппликации и видах прикладного искусства, связанных с ней. Определять материалы и инструменты, необходимые для выполнения аппликации. Организовывать рабочее место, рационально располагать материалы и инструменты. Применять правила безопасной работы иглой. Осваивать алгоритм выполнения аппликации. Соотносить текстовый и слайдовый планы изготовления изделия, контролировать и корректировать по любому из них свою работу. Оценивать качество выполнения работы по рубрике «Вопросы юного технолога».Осваивать и применять в практической деятельности способы украшения одежды (вышивка, монограмма)
8		Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани. Практическая работа: «Коллекция тканей», «Украшение фартука»
9		Изготовление тканей. Изделие: «Гобелен»	Находить и отбирать информацию о процессе производства тканей (прядение, ткачество, отделка), используя разные источники. Анализировать и различать виды тканей и волокон. Сравнивать свойства материалов: пряжи и ткани. Осваивать технологию ручного ткачества, создавать гобелен по образцу. Выполнять работу по плану и иллюстрациям в учебнике. Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль и корректировать работу над изделием. Осуществлять разметку по линейке и шаблону, использовать правила безопасности при работе шилом, ножницами. Самостоятельно создавать эскиз и на его основе создавать схему узора, подбирать цвета для композиции, определять или подбирать цвет основы и утка и выполнять плетение. Оценивать качество изготовления изделия по рубрике «Вопросы юного технолога»
10		Вязание. Изделие: «Воздушные петли»	Находить и отбирать информацию о вязании, истории, способах вязания, видах и значении вязаных вещей в жизни человека, используя материал учебника и собственный опыт. Осваивать технику вязания воздушных петель крючком. Использовать правила работы крючком при выполнении воздушных петель. Систематизировать сведения о видах ниток. Подбирать размер крючков в соответствии с нитками для вязания. Осваивать технику вязания цепочки из воздушных петель. Самостоятельно или по образцу создавать композицию на основе воздушных петель. Анализировать, сравнивать и выбирать материалы, необходимые для цветового решения композиции. Самостоятельно составлять план работы на основе слайдового и текстового планов, заполнять с помощью учителя технологическую карту и соотносить её с планом работы
10
11		Одежда для карнавала. Изделия: «Кавалер», «Дама»	Объяснять значение понятия «карнавал». Составлять рассказ о проведении карнавала, обобщать информацию, полученную из разных источников, выделять главное и представлять информацию в классе. Сравнивать особенности проведения карнавала в разных странах. Определять и выделять характерные особенности карнавального костюма, участвовать в творческой деятельности по созданию эскизов карнавальных костюмов. Осваивать способ приготовления крахмала. Исследовать свойства крахмала, обрабатывать при помощи его материал. Работать с текстовым и слайдовым планами, анализировать и сравнивать план создания костюмов, предложенный в учебнике, выделять и определять общие этапы и способы изготовления изделия с помощью учителя. Использовать умение работать с шаблоном, осваивать и применять на практике умение работать с выкройкой и выполнять разные виды стежков (косые и прямые) и шов «через край». Соблюдать правила работы ножницами и иглой. Выполнять украшение изделий по собственному замыслу
12		Бисероплетение. Изделия:«Браслетик», «Цветочки», «Подковки». Практическая работа:«Ателье мод»	Находить и отбирать информацию о бисере, его видах и способах создания украшений из него. Составлять рассказ по полученной информации и на основе собственного опыта. Сравнивать и различать виды бисера. Знать свойства и особенности лески, использовать эти знания при изготовлении изделий из бисера. Осваивать способы и приёмы работы с бисером. Подбирать необходимые материалы, инструменты и приспособления для работы с бисером. Соотносить схему изготовления изделия с текстовым и слайдовым планами. Выбирать для изготовления изделия план, контролировать и корректировать выполнение работы по этому плану. Оценивать качество выполнения работы по рубрике «Вопросы юного технолога»
13		Кафе. Изделие: «Весы». Практическая работа: тест «Кухонные принадлежности»	Объяснять значение слов «меню», «порция», используя текст учебника и собственный опыт. Составлять рассказ о профессиональных обязанностях повара, кулинара, официанта, используя иллюстрации учебника и собственный опыт. Понимать назначение инструментов и приспособлений для приготовления пиши. Определять массу продуктов при помощи весов и мерок. Использовать таблицу мер веса продуктов. Анализировать текстовый план изготовления изделий и на его основе заполнять технологическую карту. Выполнять самостоятельно раскрой деталей изделия по шаблону и оформлять изделие по собственному замыслу. Осваивать сборку подвижных соединений при помощи шила, кнопки, скрепки. Экономно и рационально использовать материалы, соблюдать правила безопасного обращения с инструментами. Проверять изделие в действии. Объяснять роль весов, таблицы мер веса продуктов в процессе приготовления пищи
14		Фруктовый завтрак. Изделие: «Фруктовый завтрак».Практическая работа: таблица «Стоимость завтрака»	Объяснять значение слов «рецепт», «ингредиенты», используя текст учебника и собственный опыт. Выделять основные этапы и называть меры безопасности при приготовлении пищи. Анализировать рецепт, определять ингредиенты, необходимые для приготовления блюда, И способ его приготовления. Рассчитывать стоимость готового продукта. Сравнивать способы приготовления блюд (с термической обработкой и без термической обработки). Готовить простейшие блюда по готовым рецептам в классе без термической обработки и дома с термической обработкой под руководством взрослого. Соблюдать меры безопасности при приготовлении пищи. Соблюдать правила гигиены при приготовлении пищи. Участвовать в совместной деятельности под руководством учителя; анализировать рецепт блюда, выделять и планировать последовательность его приготовления, распределять обязанности, оценивать промежуточные этапы, презентовать приготовленное блюдо по специальной схеме и оценивать его качество
15		Колпачок–цыпленок. Изделие: «Колпачок-цыпленок»	Осваивать правила сервировки стола к завтраку. Анализировать план работы по изготовлению изделия и заполнять на его основе технологическую карту. Выполнять разметку деталей изделия с помощью линейки. Изготавливать выкройку. Самостоятельно выполнять раскрой деталей. Использовать освоенные .виды строчек для соединения деталей изделия. Оформлять изделие по собственному замыслу. Соблюдать правила экономного расходования материала. Рационально организовывать рабочее место. Знакомиться на практическом уровне с понятием «сохранение тепла» и со свойствами синтепона
16		Бутерброды. Изделие: «Бутерброды»	Осваивать способы приготовления холодных закусок. Анализировать рецепты закусок, выделять их ингредиенты, называть необходимые для приготовления блюд инструменты и приспособления. Определять последовательность приготовления закусок. Сравнивать изделия по способу приготовления и необходимым ингредиентам. Готовить закуски в группе, самостоятельно распределять обязанности в группе, помогать друг другу при изготовлении изделия. Выделять из плана работы свои действия. Соблюдать при изготовлении изделия правила приготовления пищи и правила гигиены. Сервировать стол закусками. Презентовать изделие
17		Салфетница. Изделие: «Салфетница». Способы складывания салфеток	Использовать в работе знания о симметричных фигурах, симметрии (2 класс). Анализировать план изготовления изделия, заполнять на его основе технологическую карту. Выполнять раскрой деталей на листе, сложенном гармошкой. Самостоятельно оформлять. изделие. Использовать изготовленное изделие для сервировки стола. Осваивать правила сервировки стола
18		Магазин подарков. Изделия: «Солёное тесто», «Брелок для ключей»	Составлять рассказ о видах магазинов, особенностях их работы и о профессиях кассира, кладовщика, бухгалтера (на основе текста учебника и собственного опыта). Находить на ярлыке информацию о продукте, анализировать её и делать выводы. Обосновывать выбор товара. Анализировать текстовый и слайдовый планы работы над изделием, выделять этапы работы над изделием, находить и называть этапы работы с использованием новых приёмов. Использовать приёмы приготовления солёного теста, осваивать способы придания ему цвета. Сравнивать свойства солёного теста со свойствами других пластичных материалов (пластилина и глины). Применять приёмы работы и инструменты для создания изделий из солёного теста. Самостоятельно организовывать рабочее место. Выполнять самостоятельно разметку деталей по шаблону, раскрой и оформление изделия. Применять правила работы шилом. Использовать правила этикета при вручении подарка
19		Золотистая соломка. Изделие: «Золотистая соломка"	Осваивать способы подготовки и приёмы работы с новым природным материалом — соломкой. Наблюдать и исследовать его свойства и особенности использования в декоративно-прикладном искусстве. Использовать технологию подготовки соломки для изготовления изделия. Составлять композицию с учётом особенностей соломки, подбирать материал по цвету, размеру. Анализировать план работы по созданию аппликации из соломки, на его основе заполнять технологическую карту. Контролировать и корректировать работу, соотносить этапы работы с технологической картой, слайдовым и текстовым планами. Выполнять раскрой деталей по шаблону. Использовать правила этикета при вручении подарка
20		Упаковка подарков. Изделие: «Упаковка подарков"	Осваивать правила упаковки художественного оформления подарков, применять знание основ гармоничного сочетания цветов при составлении композиции. Соотносить выбор оформления, упаковки подарка с возрастом и полом того, кому он предназначен, с габаритами подарка и его назначением. Использовать для оформления подарка различные материалы, применять приёмы и способы работы с бумагой. Соотносить размер подарка с размером упаковочной бумаги. Осваивать приём соединения деталей при помощи скотча. Анализировать план работы по изготовлению изделия, на его основе контролировать и корректировать изготовление изделия. Оформлять изделие по собственному замыслу, объяснять свой замысел при презентации упаковки
21		Автомастерская. Изделие: Фургон «Мороженое»	Находить информацию об автомобилях в разных источниках, сравнивать, отбирать и представлять необходимую информацию. Составлять рассказ об устройстве автомобиля, истории его создания, используя материал учебника и дополнительные материалы. Анализировать внутреннее устройство автомобиля по рисункам в учебнике и определять его основные конструктивные особенности. Осваивать и применять правила построения развёртки при помощи вспомогательной сетки. При помощи развёртки конструировать геометрические тела для изготовления изделия. Осваивать технологию конструирования объёмных фигур. Анализировать конструкцию изделия по иллюстрации учебника и составлять план изготовления изделия. Создавать объёмную модель реального предмета, соблюдая основные его пара- метры (игрушка-автомобиль). Самостоятельно оформлять изделия в соответствии с назначением (фургон «Мороженое»), Применять приёмы работы с бумагой, выполнять разметку при помощи копировальной бумаги, использовать правила работы шилом при изготовлении изделия
22		Грузовик. Изделия: «Грузовик», «Автомобиль». Практическая работа: «Человек и земля»	На основе образца готового изделия и иллюстраций к каждому этапу работы составлять план его сборки: определять количество деталей и вилы соединений, последовательность операций. Самостоятельно составлять технологическую карту, определять инструменты, необходимые на каждом этапе сборки. Осваивать новые способы соединения деталей: подвижное и неподвижное. Сравнивать алгоритмы сборки различных видов автомобилей из конструктора. Презентовать готовое изделие, использовать рубрику «Вопросы юного технолога»
Человек и вода (4 ч)
23		Мосты. Изделие: модель «Мост»	Находить и отбирать информацию о конструктивных особенностях мостов. Составлять рассказ на основе иллюстраций и текстов учебника о назначении и использовании мостов. Создавать модель висячего моста с соблюдением его конструктивных особенностей. Анализировать и выделять основные элементы реального объекта, которые необходимо перенести при изготовлении модели. Заполнять на основе плана изготовления изделия технологическую карту. Выполнять чертёж деталей и разметку при помощи шила. Подбирать материалы для изготовления изделия, отражающие характеристики или свойства реального объекта, заменять при необходимости основные материалы на подручные. Осваивать и использовать новые виды соединений деталей (натягивание нитей). Самостоятельно оформлять изделие. Анализировать работу поэтапно, оценивать качество её выполнения
24		Водный транспорт. Изделие: «Яхта»	Осуществлять поиск информации о водном транспорте и видах водного транспорта. Выбирать модель (яхта и баржа) для проекта, обосновывать свой выбор, оценивать свои возможности. Самостоятельно организовывать свою деятельность в проекте: анализировать конструкцию, заполнять технологическую карту, определять последовательность операций. Яхта: самостоятельно выполнять раскрой деталей по шаблону, проводить сборку и оформление изделия, использовать приемы работы с бумагой, создавать модель яхты с сохранением объёмной конструкции. Баржа: выполнять подвижное и неподвижное соединение деталей. Презентовать готовое изделие. Осуществлять самоконтроль и самооценку работы (по визуальному плану или технологической карте); корректировать свои действия
25		Проект «Океанариум». Изделие: «Осьминоги и рыбки». Практическая работа: «Мягкая игрушка»	Составлять рассказ об океанариуме и его обитателях на основе материала учебника. Различать виды мягких игрушек. Знакомиться с правилами и последовательностью работы над мягкой игрушкой. Осваивать технологию создания мягкой игрушки из подручных материалов. Соотносить последовательность изготовления мягкой игрушки с текстовым и слайдовым планами. Заполнять технологическую карту. Соотносить формы морских животных с формами предметов, из которых изготавливаются мягкие игрушки. Подбирать из подручных средств материалы для изготовления изделия, находить применение старым вещам. Использовать стежки и швы, освоенные на предыдущих уроках. Соблюдать правила работы иглой. Совместно оформлять композицию из осьминогов и рыбок
26		Фонтаны. Изделие: «Фонтам». Практическая работа: «Человек и вода»	Фонтаны. Виды и конструктивные особенности фонтанов. Изготовление объёмной модели фонтана из пластичных материалов по заданному образцу. Понятия: фонтан, декоративный водоём.
Человек и воздух (3 ч)
27		Зоопарк Изделие: «Птицы». Практическая работа: тест «Условные обозначения техники		Объяснять значение понятия «бионика», используя текст учебника. Анализировать иллюстративный ряд, сравнивать различные техники создания оригами, обобщать информацию об истории возникновения искусства оригами и его использовании. Осваивать условные обозначения техники оригами. Соотносить условные обозначения со слайдовым и текстовым планами. Осваивать приёмы сложения оригами, понимать их графическое изображение. Определять последовательность выполнения операций, используя схему. Самостоятельно составлять план изготовления изделия. Самостоятельно выполнять работу по схеме, соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями по сложению оригами. Презентовать готовое изделие, используя рубрику «Вопросы юного технолога»
27		оригами»
28		Вертолетная площадка. Изделие: Вертолёт «Муха»		Анализировать, сравнивать профессиональную деятельность лётчика, штурмана, авиаконструктора. Анализировать образец изделия, сравнивать его с конструкцией реального объекта (вертолёта). Определять и называть основные детали вертолёта. Определять материалы и инструменты, необходимые для изготовления модели вертолёта. Самостоятельно анализировать план изготовления изделия. Применять приёмы работы с разными материалами и инструментами, приспособлениями. Выполнять разметку деталей по шаблону, раскрой ножницами. Осуществлять при необходимости замену материалов на аналогичные по свойствам материалы при изготовлении изделия. Оценивать качество изготовленного изделия по заданным критериям. Составлять рассказ для презентации изделия
29		Воздушный шар. Изделие: «Воздушный шар». Практическая работа: «Человек и воздух»		Осваивать и применять технологию изготовления изделия из папье-маше, создавать изделия в этой технологии. Подбирать бумагу для изготовления изделия «Воздушный шар», исходя из знания свойств бумаги. Составлять на основе плана технологическую карту. Контролировать изготовление изделия на основе технологической карты. Самостоятельно выполнять раскрой деталей корзины. Оценивать готовое изделие и презентовать работу. Создавать украшения из воздушных шаров для помещения. Применять способы соединения деталей при помощи ниток и скотча. Соблюдать пропорции при изготовлении изделия. Соотносить форму шаров с деталью конструкции изделия, выбирать шары по этому основанию. Создавать тематическую композицию
Человек и информация (5 ч)
30		Переплетная мастерская Изделие: «Переплётные работы»		Осуществлять поиск информации о книгопечатании из разных источников, называть основные этапы книгопечатания, характеризовать профессиональную деятельность печатника, переплётчика. Анализировать составные элементы книги, использовать эти знания для работы над изделием. Осваивать технику переплётных работ, способ переплёта листов в книжный блок для «Папки достижений». Самостоятельно составлять технологическую карту, использовать план работы. Использовать приёмы работы с бумагой, ножницами
31		Почта. Изделие: «Заполняем бланк»		Осуществлять поиск информации о способах общения и передачи информации. Анализировать и сравнивать различные виды почтовых отправлений, представлять процесс доставки почты. Отбирать информацию и кратко излагать её. Составлять рассказ об особенностях работы почтальона и почты, использовать материал учебника и собственные наблюдения. Осваивать способы заполнения бланка телеграммы, использовать правила правописания
32		Кукольный театр. Проект «Готовим спектакль». Изделие: «Кукольный театр»		Осуществлять поиск информации о театре, кукольном театре, пальчиковых куклах. Отбирать необходимую информацию и на её основе составлять рассказ о театре. Анализировать изделие, составлять технологическую карту. Осмыслять этапы проекта и проектную документацию. Оформлять документацию проекта. Использовать технологическую карту для сравнения изделий по назначению и технике выполнения. Создавать изделия по одной технологии. Использовать навыки работы с бумагой, тканью, нитками. Создавать модели пальчиковых кукол для спектакля, оформлять их по собственному эскизу. Самостоятельно выбирать способы оформления изделия. Распределять в группе обязанности при изготовлении кукол для спектакля. Оценивать качество выполнения работы. Рассказывать о правилах поведения в театре. Делать вывод о значении книг, писем, телеграмм, афиш, театральных программок, спектаклей при передаче информации
33		Кукольный театр. Проект «Готовим спектакль». Изделие: «Кукольный театр»
34		Афиша Изделие: «Афиша»		Анализировать способы оформления афиши, определять особенности её оформления. Осваивать правила набора текста. Осваивать работу с программой MicrosoftOfficeWord. Создавать и сохранять документ в программе MicrosoftWord, форматировать и печатать документ. Выбирать картинки для оформления афиши. На основе заданного алгоритма создавать афишу и программку для кукольного спектакля. Проводить презентацию проекта «Кукольный спектакль»

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 3 класс инклюзивного вида обучения"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ технология.docx

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по технологии для 3 класса разработана на основе:

ü Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС), утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373, зарегистрированного Минюстом России 22.12.2009, регистрация № 17785с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г. (Информация об изменениях: Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. N 1643 преамбула изложена в новой редакции), статья 3, пункт 15.

ü программы общеобразовательных учреждений авторы: Е. А. Лутцева. и др. / М.: Просвещение,2010 год к линии УМК «Школа России».

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

 Учебный предмет «Технология» в начальной школе направлен на формирование у обучающихся  при соответствующем содержательном и методическом наполнении  системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.

Основными целями начального обучения технологии являются:

ü овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями;

ü освоение продуктивной проектной деятельности;

ü формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда;

ü обеспечение условий для успешного обучения и социализации детей с ОВЗ.

Задачи:

ü развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

ü формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;

ü формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

ü развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

ü развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

ü гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;

ü развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;

ü формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;

ü развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

ü формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

ü обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;

ü обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;

ü формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;

ü формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;

ü формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

ü формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;

ü формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.

ü формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

Однако решению указанных задач препятствуют особенности познавательных процессов, присущие учащимся с ЗПР: неустойчивость внимания, сниженная работоспособность, импульсивная, недостаточно целенаправленная деятельность, ослабленность словесной регуляции деятельности. Отмеченные затруднения носят стойкий характер и без специальной коррекционной работы долгое время не преодолеваются, а некоторые особенности в связи с нарастающей сложностью учебного материала еще более усугубляются.

Коррекционная направленность обучения предполагает: построение содержания программы по технологии с учетом индивидуально-типологических особенностей ребенка; выбор средств и приемов, позволяющих наиболее эффективно формировать конкретно-трудовые умения (находить части и детали изделия, определять вид и способ соединения деталей, определять форму изделия и его отдельных частей, определять материалы, порядок изготовления и сборки изделия, выполнять измерения, основные технологические операции — сгибание, складывание и др.). Успешное поэтапное выполнение детьми простейших трудовых задач под руководством учителя по принципу «делай как я» не гарантирует самостоятельного выполнения таких же или аналогичных заданий. Самостоятельное осуществление трудовой деятельности возможно, если учащийся, участвующий в коллективной деятельности, не только в состоянии самостоятельно выполнить определенную часть работы, но и умеет удерживать в поле внимания действия других детей. Таким образом, правильная организация учителем трудовой деятельности, в которой целесообразно сочетаются фронтальные, коллективные и индивидуальные формы работы, ведет к формированию ребенка как субъекта трудовой деятельности, умеющего и желающего учиться.

Место предмета «Технология» в учебном плане

Предмет «Технология» относится к предметной области «Технология», обязательной части.

На изучение предмета «Технология» в начальной школе по учебному плану:

в 3 классе - 34 часа (1 ч. в неделю, 34 учебные недели)

Результаты изучения курса

3 КЛАСС

Личностные

ü воспитание патриотизма, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

ü формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

ü принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

ü развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

ü формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

ü развитие навыка сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

ü формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника и тетради.

Метапредметные

Регулятивные

ü овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

ü освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

ü формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные

ü использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

ü использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

ü овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

ü овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Коммуникативные УУД:

ü готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

ü овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные

ü получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

ü усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

ü приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

ü использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

ü приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Содержание программы 3 класс (34 часов)

Виды художественной техники

Лепка (2 часа)

Аппликация (3 часов)

Мозаика (2 часа)

Коллаж (3 часов)

Художественное вырезывание (4 часов).

Художественное складывание (2 часа)

Плетение (3 часов)

Шитье и вышивание (2 часа)

Плоскостное моделирование и конструирование (3 часов)

Объемное моделирование и конструирование из бумаги (4 часов)

Моделирование и конструирование из ткани (4 часов)

Работа с различными видами конструктора. Моделирование несложных объектов из деталей конструктора (2 часа)

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу третьего класса

- иметь представление:

- о лепке из глины, вырезывании из бумаги, о витражах как видах декоративно-прикладного искусства;

- о возможности использования некоторых видов художественной техники для изготовления полезных изделий;

- знать:

- свойства известных материалов, проявляющиеся в новых видах работы;

- новые приемы работы в уже известной технике аппликации, мозаики, плетения;

- приемы разметки с помощью создания эскизов;

- способы соединения деталей с помощью щелевого замка и клапана;

- уметь:

- лепить разными способами;

- вырезать по внутреннему контуру;

- вырезать детали из ткани;

- вырезать бумажные узоры на глаз, без предварительного нанесение контура;

- соединять детали в модульном оригами;

- плести разными способами, указанными в программе;

- использовать швы «строчка», «через край», петельный»;

- соединять детали с помощью клея, ниток, щелевого замка;

- ориентироваться в заданиях, выполняемых по образцу;

- создавать образы по собственному замыслу с использованием любой известной техники;

- комбинировать в одном изделии различные материалы;

- планировать последовательность выполнения действий при повторении образца;

- контролировать свою работу на всех этапах ее выполнения

тематический план учебного курса – технология (3 класс)

34 часа (1 час в неделю)

№ п/п	Программная тема раздела	Всего часов
1	Водный урок	1ч.
2	Человек и земля	21 ч.
3	Человек и вода	4 ч.
4	Человек и воздух	3 ч.
5	Человек и информация	5 ч
	Итого	34 часа

Тематическое - планирование учебного предмета

«Технология» 3 класс,1 ч/неделю

№	Тема раздела, урока.	Коли- во часов
Информационная мастерская (3 ч.)
1	Вспомним и обсудим	1
2	Знакомимся с компьютером	1
3	Компьютер – твой помощник	1
Мастерская скульптора (6 ч.)
4	Как работает скульптор?	1
5	Скульптуры разных времен и народов	1
6	Статуэтки	1
7	Рельеф и его виды. Как придать поверхности фактуру и объём?	1
8	Рельеф и его виды. Как придать поверхности фактуру и объём?	1
9	Конструируем из фольги	1
Мастерская рукодельницы (8 ч.)
10	Вышивка и вышивание	1
11	Строчка петельного стежка	1
12	Пришивание пуговиц	1
13	Наши проекты. Подарок малышам «Волшебное дерево»	1
14	История швейной машины	1
15	Секреты швейной машины	1
16	Футляры	1
17	Наши проекты. Подвеска	1
Мастерская инженеров- конструкторов, строителей, декораторов(11ч)
18	Строительство и украшение дома	1
19	Объём и объёмные формы. Развёртка	1
20	Подарочные упаковки	1
21	Декорирование (украшение) готовых форм	1
22	Конструирование из сложных развёрток	1
23	Модели и конструкции	1
24	Наши проекты. Парад военной техники	1
25	Наша родная армия	1
26	Художник-декоратор. Филигрань и квиллинг	1
27	Изонить	1
28	Художественные техники из креповой бумаги	1
Мастерская кукольника (6 ч.)
29	Что такое игрушка?	1
30	Театральные куклы. Марионетки	1
31	Игрушка из носка	1
32	Кукла-неваляшка	1
33	Кукла-неваляшка	1
34	Что узнали, чему научились?	1
	Итого:	34
	Проектов:2

Учебно-методический комплекс

1. Климанова Л. Ф. Сборник рабочих программ «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова [и др.]. М.: Просвещение, 2011.

2. Образовательная программа «Школа России». Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. http://prosv.ru

3. Образовательная программа «Школа России». Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования. http://prosv.ru

4. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2010 г.

Коррекционно-развивающая работа

Формы коррекционной работы

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.

Методы коррекционной работы для детей с ОВЗ.

• Использование сигнальных карточек при выполнении заданий;

• Восприятие материала с закрытыми глазами;

• « Найди ошибку»;

• Использование наглядного материала для смены вида деятельности;

• Активные методы рефлексии.

• 1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

· «Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению

Психотехнические приемы коррекции внимания

• корректурные задания

• распределение внимания

• переключение внимания

Лист внесения изменений в Рабочую программу

№ урока/тема по РП	Изменения (тема с учетом корректировки)	Сроки корректировки	Основания для внесения изменений

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 3 класс инклюзивного вида обучения"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ титульный.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Усть-Пристанская средняя общеобразовательная школа имени А. М. Птухина»

«Рассмотрено»

Руководитель ШМО

_________/Горшкова О.А./

ФИО

Протокол № ___

от «___»______ 2017 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МБОУ «Усть-Пристанская СОШ»

_____________/Прощенко Е.А./ ФИО

Протокол № ___

от «____»__________2017 г.

«Утверждаю»

и.о. директора МБОУ

«Усть Пристанская СОШ»

__________/Гладких Т.П./

ФИО

Приказ № ___

от «__»_____ 20 17 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета « Технология»

для инклюзивного обучения

учащегося 3 Б класса

по АООП для детей с ЗПР

на 2017-2018 учебный год

Составитель: Пяткова Н.Г.,

учитель начальных классов

Усть-Пристань 2017 год

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 3 класс инклюзивного вида обучения"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

инклюзивная рабочая программа для детей с ЗПР по программе "Школа России" 3 класс.

Здесь можно найти программу по предметам: русский язык - В.П. Канакина, математика - М.И. Моро, окружающий мир - А.А. Плешакова, литературное чтение - Л.Ф. Климанова и другие, технология - Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева, изобразительное искусство Л.А. Неменской.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 672 484 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Внеурочное занятие на тему: МЫ РАЗНЫЕ, НО МЫ ВМЕСТЕ

29.11.2018
1259
33

docx

Рабочая программа по одарённым детям

29.11.2018
211
0

docx

Конспект урока русского языка в 3 классе

29.11.2018
412
0

docx

Раздаточный материал к уроку "Фразаология"

29.11.2018
565
0

pptx

Презентация для урока "Фразеология"

29.11.2018
585
1

pptx

Презентация по теме: "Мышление" (критическое мышление)

29.11.2018
1168
22

docx

Безударные гласные звуки и их обозначение на письме

Рейтинг: 5 из 5

29.11.2018
1689
0

docx

Сценарий "День Знаний" 1 класс

29.11.2018
189
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 29.11.2018 2348
- RAR 3 мбайт
- 85 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Пяткова Наталья Георгиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Пяткова Наталья Георгиевна
- На сайте: 9 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 85608
- Всего материалов: 28