Рабочая программа 2 класс литературное чтение 2 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана в сооветствии с ФГОС НОО на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Н. А. Чураковой (УМК «Перспективная начальная школа», издательство «Академкнига /Учебник , 2015) , а также на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования , примерной программы по литературному чтению и УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса ,задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов , реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР), которым рекомендовано обучение в школе VII вида, обучаются по общеобразовательной программе. Особенности их обучению происходят за счет применения специальных методик, подходов, а также за счет постоянной психолого-педагогической помощи. Педагоги, работающие с детьми, которые имеют нарушение развития, планируют свою работу, учитывая как требования образовательной программы, так и особенности психического развития определенной категории детей.

Цели и задачи курса

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в Программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом.

Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане.

Программа рассчитана на 140 часов. Из них 99 часов отведено на изучение авторской литературы ,на знакомство с народным творчеством-16 часов и на формирование библиографической культуры-16 часов.

Количество часов в неделю-4.

Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию. Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи.

Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

• Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении ряда испытаний, в результате чего и происходит взросление, переход человека в новое качество.

• Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

• Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая.

Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях.

Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

• На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.

• Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

• Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

• Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства).

Идея четвертая.

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

• Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал содержательность тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

• На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной формой; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть автора переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки.

Во 2 классе программа предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

Продолжающееся знакомство с авторской литературой не ограничивается авторской поэзией – младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи.

Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Задачи нравственного и экологического воспитания младших школьников, задача воспитания гражданского сознания, чувства гордости за свое Отечество решаются в курсе «Литературное чтение» не способом назидательного умозрения, не путем подбора специальных текстов, носящих откровенно «воспитательный» характер, а исходя из общей социально-философской концепции преподавания курса «Литературное чтение» и не нарушая логики этого курса, его философско-эстетической ориентации.

Учебник каждый раз обращается к младшему школьнику, опираясь на то, что он — целостная личность, укорененная в мире природы, в традициях, в отечественной истории, в своей семье, актуализируя в нем важнейшие общечеловеческие ценности, а не сосредоточиваясь на решении конкретных житейских ситуаций, которыми так изобилует назидательная детская литература. Курс «Литературное чтение» не работает в ключе: плохо быть жадным, капризным, ленивым, плохо ябедничать и драться, хорошо помогать старшим и добросовестно учиться... Курс ориентирует младшего школьника на то, чтобы он умел вглядываться и вслушиваться, чтобы учился замечать красоту окружающего мира, состояние и настроение других людей, не спешил с выводами относительно поступков других людей, приучался к тому, что все в мире неоднозначно и сложно.
То же касается воспитания гражданского сознания и любви к Отечеству. Эта работа представляет собой разработанную систему, реализация которой позволит добиться серьезных результатов, в частности сформировать сложное чувство любви к отечеству (щемящее чувство очарования родной природой, чувство гордости отечественной историей, чувство восхищения памятниками отечественной культуры, чувство удивления перед необыкновенными возможностями и богатством родного языка, чувство причастности к великим представителям отечества). В текстах, с помощью которых мы надеемся затронуть чувство национальной гордости, пробудить чувство благодарности нашим предкам, вызвать чувство восхищения силой человеческого духа, зародить чувство нежности к неброской, но глубокой красоте родной природы, вызвать удивление возможностями родного языка, не обязательно напрямую говорится о любви к Родине или русскому языку. Мы видим свою задачу в том, чтобы с помощью художественных произведений пробудить эти высокие и сложные чувства, а не в том, чтобы подобрать тексты с соответствующей лексикой.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношения к другим людям, к Родине.

Основные содержательные линии

1. Виды речевой деятельности включает следующие содержательные линии:

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

2. Виды читательской деятельности

Включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка литературных произведений или на основе собственных предпочтений.

3. «Круг детского чтения»

Реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской еятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

4. «Литературоведческая пропедевтика»

Содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

5. «Творческая деятельность учащихся» (на основе литературных произведений)

Является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения.

Система оценки достижения планируемых результатов

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

· с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

· при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся в первом классе предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником первого класса.

Во 2 классе устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:

· устный опрос;

· письменный опрос; самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определенных тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определенной теме знания на практике;

· тестовые диагностические задания;

· графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.;

комплексные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися определенных тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени (четверть, полугодие, год).

Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников необходимо использовать комплексные проверочные и тренировочные задания, которые помогут ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации, осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач.

Комплексная работа позволяет учителю выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.

Требования к уровню подготовки второклассников

Обучающиеся к концу второго года обучения

Должны знать/понимать:

имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы
имена 2–3 современных писателей (поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе
названия и содержание нескольких произведений любимого автора

Уметь:

читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения
читать выразительно поэтический текст в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой
устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем)
читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору)
пересказывать текст небольшого объема
различать сказку о животных и волшебную сказку
определять особенности волшебной сказки
определять тему и выделять главную мысль произведения
оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки
узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, звукопись, контраст), уметь находить их в произведении
пользоваться толковым словарем для выяснения значений слов

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

определения содержания книги по ее элементам;
самостоятельного чтения книг;
работы со словарями.

Планируемые результаты изучения предмета «Литературное чтение»

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;
слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
анализировать смысл названия произведения;
пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
пересказывать текст небольшого объёма;
использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

различать сказку о животных и волшебную сказку;
определять особенности волшебной сказки;
различать сказку и рассказ;
уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.

читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий

Обучающие научатся:

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий

Обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

выполнять работу по цепочке.
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

работать в малых группах.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий

Обучающиеся получат возможность научиться:

подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

Учебно-тематический план

№	Тема	Количество часов
№	Тема	Количество часов
1	В гостях у Учёного Кота	16
2	В гостях у Незнайки	11
3	В гостях у Барсука	21
4	В гостях у Ёжика и Медвежонка	11
5	Точка зрения	36
6	Детские журналы	7
7	Природа для поэта – любимая и живая	17
8	Почему нам бывает смешно	17
9	Резерв	4
	Итого	140

Содержание предмета «Литературное чтение»

Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

Продолжается знакомство с авторской литературой, дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения,

гиперболы, ритма.

2 класс (140 ч)

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в

волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы). Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование

повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и

способ запоминания и трансляции текста).

Авторская литература

Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых

конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и

характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в

рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающим обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви.

Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и

композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки- цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).

Формирование библиографической культуры.

Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с

элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

Формирование умений и навыков чтения, слушания и говорения.

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;

б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором

картине целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.

Формирование умения чтения «про себя»:

а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа.

Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме.

КРУГ ЧТЕНИЯ

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*; «Петушок — золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке». А. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари: «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис: «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума

голый хвост».

Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин: «Скинуло кафтан…»;

М. Лермонтов: «Осень», «Утес»;

А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;

Ф. Тютчев: «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин: «Разговор деревьев», «Золотой луг»;

Л. Толстой: «Прыжок», «Акула»;

И. Тургенев: «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким: «Яблоко»*;

А. Ахундова: «Окно»;

Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;

В. Берестов: «Картинки в лужах»;

М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;

А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;

А. Екимцев: «Осень»;

Е. Есеновский: «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;

Б. Заходер: «Собачкины огорчения»;

С. Козлов: «Желудь»;

Ю. Коринец: «Тишина»;

А. Кушнер: «Что я узнал!»;

Г. Лагздынь: «Утренняя кричалка»;

В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;

Н. Матвеева: «Было тихо…»*;

С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;

С. Михалков: «А что у вас?»;

Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;

Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;

И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;

Г. Сапгир: «У прохожих на виду…»;

Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;

П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;

М. Тахистова: «Редкий тип»; А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;

Д. Хармс: «Врун»*;

Е. Чеповецкий: «В тихой речке у причала»;

С. Черный: «Что кому нравится»*;

К. Чуковский: «Федотка»;

Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и

входи»;

М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;

Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце»,

«Листья»*, «Крокодилово семейство»*.

Басе, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия (хокку);

О. Дриз: «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;

М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;

Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;

П. Коран: «По дорожке босиком»;

Во Куанг: «Заходите»;

Т. Кубяк: «О гноме-рыбаке»*;

Л. Станчев «Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов: «Как найти дорожку»*;

В. Вересаев: «Братишка»;

С. Воронин: «Лесик-разноголосик»*;

В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;

Ю. Коваль: «Три сойки»;

С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;

О. Кургузов: «Сухопутный или морской?»;

Н. Носов: «Фантазеры»;

Б. Окуджава: «Прелестные приключения»;

С. Седов: «Сказки про Змея Горыныча»;

А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;

Г. Цыферов: «Жил на свете слоненок»;

Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».

Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;

А. Линдгрен: «Малыш и Карлсон»*;

Дж. Родари: «Бриф! Бруф! Браф!».

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Программа предусматривает многоуровневую систему контроля:

- самоконтроль( при введении нового материала),

-взаимоконтроль (в процессе его отработки),

-текущий тематический контроль ( при проведении проверочных работ) ,

-итоговый контроль (итоговая тестовая работа).

В конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течение года применяются организационные формы ,нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга ,работать в малых группах.

Для реализации программного содержания используются:

1.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник., 2015г.

2.Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс. Хрестоматия/ Под.ред. Чураковой Н.А.- М.: Академкнига/Учебник, 2015 г.

3. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 2 класс», М.: Академкнига/Учебник, 2015 г.

4. Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Тетрадь для самостоятельных работ №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник.

5. Чуракова Н.А.. Итоговая комплексная работа: Методическое пособие. – М.: Академкнига/ Учебник.2015 г.

Развернутое календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение»

№ п/п	Дата		Тема урока	Тип урока		Виды деятельности / элементы содержания	Планируемые результаты
							предметные		метапредметные	личностные
1	2		3	4		5	6		7	8
В гостях у Ученого Кота (16 часов)
1			Знакомство с библиотекой Ученого Кота.		Изучение нового материала.	Ориентироваться в названиях литературных произведений. Исследовать народные и авторские сказки.	Знать названия и авторов литературных произведений. Уметь работать с дополнительной литературой.		Работать с информацией, находить и представлять данные.	Осознавать необходимость в изучении произведений художественной литературы с целью формирования чистоты и грамотности речи.
2			Вступление к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».		Изучение нового материала.	Понимать содержание произведений А.С. Пушкина. Соотносить содержание с иллюстрациями. Определять особенности сказочного жанра. Работать в малых группах.	Знать имена русских классиков; произведения А.С. Пушкина; понятие «иллюстрация». Уметь ориентироваться по содержанию учебника. Иметь представление о вступлении как первой части в большом стихотворении (поэме).		Моделировать разнообразные приёмы работы с информацией. Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Понимать необходимость изучения литературы с целью осознания важности восприятия окружающей действительности.
3			Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».		Комбинированный урок.	Сопоставлять особенности народных и авторских сказок. Определять части текста. Наблюдать смысловые оттенки произведения. Самостоятельная работа и самооценивание.	Уметь: - находить концовку в произведении; - объяснять авторские обороты; - читать текст художественного произведения про себя.		Находить и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о разнообразии жанров литературы.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
4			Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».		Комбинированный урок.	Анализировать смыслоразличительную роль изучаемых объектов. Осмысливать приемы художественной выразительности, различать жанры произведений.	Уметь различать жанры художественных произведений. Иметь представление о приеме художественной выразительности – олицетворении.		Работать с информацией, находить и представлять данные.	Осознавать необходимость в изучении произведений художественной литературы с целью формирования чистоты и грамотности речи.
5			Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».		Обобще-ние.	Исследовать, наблюдать изучаемые объекты чтения (тексты) с целью определения причинно-следственных связей и выделения из контекста главного художественного произведения.	Знать сходство в построении сказки А.С. Пушкина и народной сказки-цепочки. Уметь: - выделять в сказке два мира: земной и волшебный; - осознанно читать текст.		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Определять роль художественного произведения в формировании взглядов и собственного мнения на происходящие события.
6			Русские народные сказки о животных. «Петушок – золотой гребешок».		Изучение нового мате-риала.	Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Знать народные сказки о животных. Уметь: - анализировать построение русской народной сказки; - соотносить данную сказку со сказкой-цепочкой; - читать вслух и про себя; - различать сказки авторские и народные.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
7			Сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса».		Обобще-ние.	Слушать, обсуждать, обобщать и выделять нужный объект с целью сравнительного анализа.	Знать, какую роль выполняют животные в русских народных сказках. Уметь: - воспринимать на слух художественные произведения; - приводить примеры русских народных сказок о животных.		Работать с информацией. Понимать ее значимость и важность в формировании личности читателя.	Понимать необходимость изучения литературы с целью осознания важности восприятия окружающей действительности.
8			Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик».		Изучение нового мате-риала.	Анализировать смыслоразличительную роль изучаемых объектов. Осмысливать приемы художественной выразительности.	Уметь: - различать сказки народные и авторские; - давать характеристику главным героям по названию произведения.		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
9			Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост».		Комбини-рованный урок.	Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Понимать объекты чтения и делить на части.	Знать, что в сказках о животных хитрец и проказник – часто самый главный герой. Уметь: - подтверждать свое мнение строчками из текста.		Находить и использовать информацию с целью формирования представлений о жанрах.	Определять роль художественного произведения в формировании взглядов и собственного мнения на происходящие события.
10			Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали».		Комбини-рованный урок.	Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах.	Уметь: - находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы; - выражать своё отно-шение.		Осуществлять приемы сотрудничества. Работать с информацией.	Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
11			Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали».		Комбини-рованный урок.	Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений (сказок). Осознавать, анализировать, осмысливать и излагать прочитанное. Иметь представление о том, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних – благородный.	Знать, что в сказках о животных животные – герои, а в волшебных сказках животные – помощники героев. Уметь различать сказку о животных и волшебную сказку с героями-животными.		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым – объектам.
12			Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо».		Комбини-рованный урок.	Исследовать особенности изучаемых объектов с целью выявления сходства и различия.	Уметь выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
13			Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо».		Комбини-рованный урок.	Моделировать разные приемы работы с текстом. Использовать их при сравнительном анализе сказки. Коллективная и индивидуальная работа.	Уметь: - выделять особенности волшебной сказки; - сравнивать героев русской и китайской сказок, их поступки и отношение к своим хозяевам в каждой сказке.		Работать с информацией. Понимать значимость и важность её в формировании личности читателя.	Определять роль художественного произведения в формировании взглядов и собственного мнения на происходящие события.
14			Современные поэтические тексты. И. Пивоваров «Жила-была собака».		Изучение нового мате-риала.	Использовать разные приемы при чтении. Понимать и осмысливать изучаемые объекты чтения.	Знать понятие «поэт». Уметь: - определять жанр литературного произведения; - подтверждать свое мнение строчками.		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.
15			Жанр произведения. Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». Поход в «Музейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка».		Комбини-рованный урок.	Анализировать смыслоразличительную роль изучаемых объектов. Осмысливать приемы художественной выразительности, различать жанры произведений.	Уметь: - определять жанр литературного произве-дения; - анализировать иллюстрации к русской народной сказке «Репка». Иметь представление о разных взглядах художников на сказку «Репка» (сказка-цепочка, докучная сказка, сказка-небылица).		Находить и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о разнообразии жанров литературы.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
16			Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки».		Обобще-ние.	Слушать, обсуждать, обобщать и выделять нужный объект с целью сравнительного анализа.	Уметь: - определять содержание книги по ее элементам; - самостоятельно читать книги.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
В гостях у Незнайки (11 часов)
17			В гостях у Незнайки.	Изучение нового материала.		Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов с целью оценочных суждений прочитанного.	Знать понятие «фан-тазия». Уметь проводить грань между выдумкой и ложью.		Осуществлять приёмы сотрудничества, работать с информацией.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
18			Н. Носов «Фантазеры».	Комбинированный урок.		Наблюдать, понимать, осмысливать прочитанное с целью пересказа. Осознавать, анализировать изучаемое. Осмысливать и излагать прочитанное	Уметь: - пересказывать текст; - различать жанры (сказки, рассказы); - приводить примеры литературных произведений различных авторов на одну тему.		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.
19			Говорить неправду и фантазировать – это не одно и то же. Н. Носов «Фантазеры».	Обобщение.		Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений.	Знать произведения Н. Носова. Уметь: - анализировать понятия «фантазия», «выдумка», «ложь»; - различать героя-обманщика и героя-выдумщика.		Находить и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о разнообразии жанров литературы.	Определять роль художественного произведения в формировании взглядов и собственного мнения на происходящие события.
20			Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».	Комбинированный урок.		Характеризовать, сравнивать отдельные признаки объектов, анализировать явления и события. Использовать разнообразные приемы выразительного чтения с целью передачи характера героя. Иметь представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом» языке.	Знать, что смысл произведения выражается не только в словах, но и в ритме, интонации, атмосфере общения героев. Уметь передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса.		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
21			Э. Мошков-ская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши».	Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах.	Уметь: - анализировать поступки главного героя; - подтверждать свое мнение строчками из текста; - читать стихотворения наизусть.		Осуществлять приёмы сотрудничества, работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
22			Э. Мошковская «Язык и уши», «Если грачи закричали».	Комбинированный урок.		Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Уметь: - определять главную тему произведения; - проводить грань между выдумкой и обманом.		Описывать события и явления с применением дополнительных источ-ников.	Определять роль художественного произведения в формировании взглядов и собственного мнения на происходящие события.
23			Б. Окуджава «Прелестные приключения».	Комбинированный урок.		Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений.	Уметь: - пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; - проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки; - соотносить иллюстрации к прочитанному тексту.		Находить и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о разнообразии жанров литературы.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
24			Б. Окуджава «Прелестные приключения».	Комбинированный урок.		Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями.	Уметь: - рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
25			Б. Окуджава «Прелестные приключения».	Обобщение.		Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Уметь: - проводить грань между выдумкой и обманом; - подтверждать свое мнение строчками.		Работать с информацией. Понимать значимость и важность её.	Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.
26			Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…»	Комбинированный урок.		Использовать разнообразные приемы выразительного чтения с целью передачи характера героя.	Знать понятия «фантазер» и «выдумщик». Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
27			Обобщение по теме «В гостях у Незнайки».	Обобщение.		Выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам.	Уметь: - определять содержание книги по ее элементам; - самостоятельно читать книги.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
В гостях у Барсука (21 час)
28		Секреты чайного домика.		Изучение нового материала.		Наблюдать, понимать, осмысливать объекты окружающей действительности.	Уметь представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования».		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении.
29		С. Козлов «Ежик в тумане».		Комбинированный урок.		Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Уметь: - подтверждать свое мнение строчками из текста; - читать осознанно текст литературного произведения; - определять тему и главную мысль.		Находить и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о разнообразии жанров литературы.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
30		С. Козлов «Ежик в тумане». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Т. Мавриной.		Обобщение.		Осознавать, понимать объекты чтения в соответствии с иллюстрациями, осмысливать идею иллюстрации.	Уметь: - соотносить иллюстрацию с художественным произведением; - определять идею иллюстрации.		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
31		Японская сказка «Барсук – любитель стихов».		Комбинированный урок.		Моделировать разнообразные приемы чтения. Высказывать собственные суждения.	Уметь: - определять мотивы поведения героев; - высказывать свое отношение к главному герою сказки.		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.
32		Японская сказка «Барсук – любитель стихов».		Комбинированный урок.		Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Уметь: - передавать свое чувство окружающим; - пересказывать сказку; - делить текст на части.		Находить и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о разнообразии жанров литературы.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
33		Японская сказка «Луна на ветке».		Комбинированный урок.		Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Определять роль иллюстрации.	Уметь: - сравнивать характеры героев различных произведений; - работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения.		Работать с информацией. Понимать значимость и важность её в формировании личности читателя.	Формировать потребность в систематическом общении.
34		Поэт – тот, кто создает и ценит красоту.		Изучение нового материала.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах.	Знать, что тех, кто умеет создавать и ценить красоту, называют поэтами. Уметь: - сравнивать героев из сказок «Барсук – любитель стихов» и «Луна на ветке»; - проводить грань между выдумкой и обманом.		Работать с информацией. Понимать её значимость и важность в формировании личности читателя.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
35		Поход в «Музейный дом». Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка».		Изучение нового материала.		Осознавать, понимать объекты чтения в соответствии с иллюстрациями, осмысливать идею иллюстрации.	Уметь: - работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент (часть) свитка с помощью лупы; - находить фигурки животных в работе художника.		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.
36		С. Козлов «Красота». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Травы».		Обобщение.		Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Определять роль иллюстрации.	Уметь: - видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение).		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.	Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.
37		Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге.		Изучение нового материала.		Иметь представление о том, как записывается японское хокку. Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Уметь: - видеть прекрасное в простом; - устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного.		Находить и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о разнообразии жанров литературы.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
38		Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Венециа-нова.		Комбинированный урок.		Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Определять роль иллюстрации.	Уметь: - анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах.		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении.
39		Японское хокку Тиё, Оницура. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле».		Обобщение.		Осознавать, понимать объекты чтения в соответствии с иллюстрациями, осмысливать идею иллюстрации.	Уметь: - анализировать состояние души автора текста; - подтверждать свое мнение строчками из текста; - работать с иллюстрацией.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
40		В. Драгунский «Что я люблю».		Комбинированный урок.		Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Знать произведения В. Драгунского. Уметь соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей.		Находить и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о разнообразии жанров литературы.	Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.
41		Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье».		Комбинированный урок.		Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов.	Уметь: - сравнивать героев В. Драгунского и С. Матохина; - читать стихотворения наизусть.		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении.
42		В. Драгунский «Что любит Мишка».		Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах.	Уметь: - выполнять сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического текста; - ориентироваться в тексте; - просматривать его и находить нужное место для ответа.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
43		М. Махотин «Груша».		Комбинированный урок.		Наблюдать, анализировать изучаемые объекты чтения в соответствии с алгоритмом. Высказывать собственное отношение к происходящим событиям.	Уметь: - определять мотивы поведения героев произведения; - высказывать свое мнение.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
44		М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат».		Комбинированный урок.		Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Уметь: - выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»; - ориентироваться в тексте; - читать стихотворения наизусть.		Работать с информацией. Понимать значимость и важность ее в формировании личности читателя.	Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.
45		Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь».		Комбинированный урок.		Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений.	Уметь: - пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; - определять тему и выделять главную мысль произведения.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Формировать потребность в систематическом общении.
46		Богатство настоящее и ненастоящее.		Изучение нового материала.		Наблюдать, анализировать изучаемые объекты чтения в соответствии с алгоритмом. Высказывать собственное отношение к происходя-щему.	Уметь оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
47		Работа по хрестоматии на тему «О настоящем и ненастоящем богатстве».		Обобщение.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.	Уметь: - выразительно и осознанно читать литературные произведения; - определять содержание книги по ее эле-ментам; - самостоятельно читать книги.		Работать с информацией. Понимать значимость и важность её в формировании личности читателя.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
48		Обобщение по теме «В гостях у Барсука».		Обобщение.		Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Уметь: - определять содержание книги по ее эле-ментам; - самостоятельно читать книги.		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении.
В гостях у Ёжика и Медвежонка (11 часов)
49		И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик».		Изучение нового материала.		Наблюдать, анализировать изучаемые объекты чтения в соответствии с алгоритмом. Высказывать собственное отношение к происходящим событиям.	Уметь: - анализировать название произведения; - различать позиции автора и героя стихотворения; - пользоваться толковым словарем для выяснения значения.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
50		М. Бродицкая «Котенок». Э. Мошковская «Кому хорошо».		Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах.	Уметь: - анализировать позиции автора и героев стихотворения; - понимать и чувствовать смысл интонации, эмоционального тона стихотворения; - искать конкретный текст, ориентируясь на «Содержание».		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.
51		В. Драгунский «Друг детства».		Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь.	Уметь: - устанавливать связь между названием и содержанием произведения; - определять, от какого лица идет повествование.		Работать с информацией. Понимать значимость и важность ее в формировании личности читателя.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
52		В. Лунин «Кукла». Р. Сеф «Я сделал крылья и летал».		Комбинированный урок.		Наблюдать, анализировать изучаемые объекты чтения в соответствии с алгоритмом. Высказывать собственное отношение к происходящим событиям.	Уметь: - подтверждать свое мнение строчками из текста; - узнавать прием олицетворения; - проводить грань между выдумкой и обманом.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.	Формировать потребность в систематическом общении.
53		Л. Толстой «Прыжок».		Комбинированный урок.		Исследовать разные литературные понятия. Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Уметь: - выделять главного героя; - осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; - делить текст на смысловые части.		Понимать значимость информации и её важность в формировании личности читателя.	Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.
54		Л. Толстой «Прыжок».		Комбинированный урок.		Исследовать разные литературные понятия. Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Уметь: - выделять главного героя; - осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; - делить текст на смысловые части.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
55		Л. Толстой «Акула».		Комбинированный урок.		Работать с информацией. Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений.	Уметь: - выполнять структурно-содержательное деление текста; - осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
56		Л. Толстой «Акула».		Обобщение.		Работать с информацией. Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений.	Уметь: - выполнять структурно-содержательное деление текста; - осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
57		Э. Мошков-ская «Если такой закат».		Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.	Уметь анализировать характер героя-рассказчика.		Находить и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о разнообразии жанров литературы.	Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнеров.
58		Поход в «Музейный дом». Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу».		Обобщение.		Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Определять роль иллюстрации.	Уметь: - работать с иллюстрациями; - изучать фрагменты картины с помощью лупы.		Работать с информацией. Понимать значимость и важность её в формировании личности читателя.	Формировать потребность в систематическом общении.
59		Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка».		Обобщение.		Осознавать, определять содержание книги по элементам.	Уметь: - определять содержание книги по ее эле-ментам; - самостоятельно читать книги.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
Точка зрения (36 часов)
60		Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!». Поход в «Музейный дом». Портреты итальянского художника.		Изучение нового материала.		Осознавать роль иллюстрации в понимании произведений.	Уметь: - пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; - работать с иллюстрациями.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
61		С. Матохин «Фотограф». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере».		Комбинированный урок.		Осознавать роль иллюстрации в понимании произведений.	Уметь: - читать стихотворения наизусть; - применять на практике знания о различных жанрах живописи; - работать с иллюстрациями.		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
62		И. Пивова-рова «Картина». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный».		Комбинированный урок.		Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Уметь: - определять тему литературного произведения; - работать с иллюстрациями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому.		Работать с информацией. Понимать значимость и важность её в формировании личности читателя.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
63		О. Дриз «Игра».		Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.	Уметь: - читать стихотворение по цепочке; - анализировать состояния главного героя.		Осуществлять приёмы сотрудничества. Работать с информацией.	Определять роль художественного произведения в формировании взглядов и собственного мнения на происходящие события.
64		С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно».		Комбинированный урок.		Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений.	Знать понятие «воображение». Уметь представлять (воображать) картины литературного произведения. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Формировать потребность в систематическом общении.
65		О. Дриз «Стеклышки».		Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.	Уметь: - читать выразительно стихотворение по цепочке; - анализировать состояние героя.		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
66		М. Бородиц-кая «Лесное болотце».		Комбинированный урок.		Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Уметь пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
67		В. Берестов «Картинки в лужах».		Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.	Уметь: - анализировать название и содержание стихотворения; - проводить грань между выдумкой и обманом.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
68		А. Ахундова «Окно».		Комбинированный урок.		Наблюдать, анализировать, воспроизводить прочитанное наизусть. Определять роль и значение воображения.	Уметь читать стихотворение наизусть. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.		Осуществлять приемы сотрудничества. Работать с информацией.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
69		А. Усачев «Бинокль».		Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.	Уметь: - пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; - делить текст на части.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.	Формировать потребность в систематическом общении.
70		Т. Белозерова «Хомяк», М. Яснов «Хомячок».		Комбинированный урок.		Наблюдать, понимать, осмысливать объекты окружающей действительности.	Уметь: - пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; - анализировать характер героя; - подтверждать свое мнение строчками из текста; - определять, от какого лица идет повество-вание.		Работать с информацией. Понимать значимость и важность её в формировании личности читателя.	Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.
71		Г. Цыферов «Жил на свете слоненок».		Комбинированный урок.		Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.	Уметь: - делить текст на смысловые части; - пересказывать произведение; - анализировать причину смены настроения героев.		Осуществлять приемы сотрудничества, работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.
72		Е. Чеповец-кий «В тихой речке».		Комбинированный урок.		Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Уметь: - пользоваться понятием «точка зрения»; - определять, от какого лица идет повество-вание.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
73		А. Гиваргизов «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?»		Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.	Знать понятие «точка зрения». Уметь: - анализировать настроение героев и называть причину этого настроения; - определять, кому принадлежат слова.		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении.
74		М. Бородиц-кая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот».		Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Иметь представление о том, что может и как работает поэт.	Уметь: - характеризовать героев, определять мотивы их поведения; - сравнивать поведение кота и поведение воробья.		Осуществлять приемы сотрудничества, работать с информацией.	Определять роль художественного произведения в формировании взглядов на происходящие события.
75		М. Бородицкая «Булочная песенка».		Комбинированный урок.		Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.	Уметь определять точку зрения разных героев стихотворения.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
76		П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачев «Эх!».		Комбинированный урок.		Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов.	Уметь: - определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения; - сравнивать сюжеты двух стихотворений; - находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.	Формировать потребность в систематическом общении.
77		Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н. Крылов «Зимний пейзаж».		Комбинированный урок.		Понимать, различать литературные понятия. Определять тему, выделять главную мысль, высказывать свою точку зрения на происходящие события.	Знать понятия «тема», «главная мысль» произведения. Уметь: - определять тему стихотворения, главную мысль; - анализировать «точку зрения» героев стихотворения; - читать стихотворение наизусть.		Понимать значимость и роль дополнительных источников.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.
78		О. Кургузов «Сухопутный или морской?». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж».		Изучение нового материала.		Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Определять роль иллюстрации.	Уметь: - работать с иллюстрациями; - выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике; - изучать фрагмент с помощью рамки; - сравнивать начало и концовку литературного произведения; - определять «точку зрения» героев.		Осуществлять приемы сотрудничества. Работать с информацией.	Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.
79		О. Дриз «Кончилось лето». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Добужинского «Кукла».		Изучение нового материала.		Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.	Уметь: - выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов – героев произведения; - работать с иллюстрациями; - сравнивать тему и переживания героев стихотворения и иллюстрации.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
80		О. Дриз «Синий дом». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Шагала «Синий дом».		Комбинированный урок.		Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Определять роль иллюстрации.	Уметь: - работать с иллюстрациями; - изучать фрагмент картины с помощью рамки; - сравнивать переживания художника и поэта.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.	Формировать потребность в систематическом общении.
81		А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»		Комбинированный урок.		Моделировать разные приемы работы с текстом. Определять тему, выделять главную мысль, высказывать свою точку зрения на происходящие события.	Знать роль знака «точка с запятой» в стихотворении. Уметь: - делить текст на смысловые части; - ориентироваться в тексте; - анализировать переживания автора в каждой части стихотворения.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.
82		М. Лермонтов «Осень».		Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.	Уметь: - анализировать и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени; - читать стихотворение наизусть.		Осуществлять приемы сотрудничества. Работать с информацией.	Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнеров.
83		О. Дриз «Кто я?»		Комбинированный урок.		Моделировать разные приемы работы с текстом. Определять тему, выделять главную мысль, высказывать свою точку зрения на происходящие события.	Уметь: - ориентироваться в тексте; - находить повторяющиеся строчки; - анализировать характер героя. Иметь представление о средстве художественной выразительности.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
84		А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…»		Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.	Уметь: - определять характер, возраст героев стихотворения; - читать наизусть.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.
85		М. Карем «Повезло!»		Комбинированный урок.		Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения.	Уметь: - сравнивать точки зрения разных героев стихотворения; - объяснять название произведения.		Понимать значимость и роль дополнительных источников.	Формировать потребность в систематическом общении.
86		Р. Сеф «Лучше всех».		Комбинированный урок.		Моделировать разные приемы работы с текстом.	Уметь анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.
87		Л. Яхнин «Моя ловушка».		Комбинированный урок.		Наблюдать, понимать, осмысливать объекты окружающей действительности. Иметь представление о силе воображения.	Уметь: - проводить грань между выдумкой и обманом; - читать стихотворения наизусть.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.
88		Г. Юдин «В снегу бананы зацвели».		Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Иметь представление о мнении людей.	Уметь: - анализировать выдумки героя; - определять отношения героев в стихотворении.		Понимать значимость и роль дополнительных источников.	Формировать потребность в систематическом общении.
89		Г. Юдин «Скучный Женя».		Комбинированный урок.		Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.	Уметь: - анализировать название стихотворения; - эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.
90		О. Дриз «Теленок».		Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.	Уметь сравнивать переживания героев ранее прочитанных произведений.		Описывать события с применением дополнительных источников.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
91		А. Усачев «Обои».		Комбинированный урок.		Моделировать разные приемы работы с текстом. Определять тему, выделять главную мысль, высказывать свою точку зрения на происходящие события.	Уметь: - составлять высказывание с опорой на текст; - анализировать характер и мотивы поведения героев.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.
92		В. Лунин «Что я вижу».		Комбинированный урок.		Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.	Иметь представление о силе воображения. Уметь определять тему и выделять главную мысль произведения.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.
93		Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом». Иллюстрации Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень».		Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.	Уметь: - соотносить название произведения с его содержанием; - работать с иллюстрацией; - изучать фрагмент с помощью лупы и рамки; - читать стихотворения наизусть.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
94		Работа по хрестоматии «Точка зрения».		Обобщение.		Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.	Знать понятие «точка зрения». Уметь: - определять содержание книги по ее эле-ментам; - самостоятельно читать книги.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.
95		Обобщение по теме «Точка зрения».		Обобщение.		Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений.	Уметь: - определять содержание книги по ее эле-ментам; - самостоятельно читать книги.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Формировать потребность в систематическом общении.
Детские журналы (7 часов)
96		С. Михалков «А что у вас?»		Изучение нового материала.		Исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. Иметь представление о детской периодике.	Уметь: - пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; - анализировать новости, рассказанные ребятами – героями стихотворения.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.
97		Что такое новости? Кто рассказывает новости?		Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Иметь представление о работе журналистов.	Знать понятие «новости»; как распространяются новости. Уметь составлять высказывания с опорой на иллюстрации.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
98		Детская периодика. Журналы для детей.		Изучение нового материала.		Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.	Знать названия детских журналов. Уметь определять дату выпуска журнала и газеты.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.
99		По страницам детского журнала «Мурзилка».		Комбинированный урок.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.	Уметь: - определять по обложке журнала дату его выхода; - ориентироваться в содержании журнала.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
100		По страницам детского журнала «Веселые картинки».		Комбинированный урок.		Исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.	Уметь ориентироваться по страницам журнала с помощью «Содержания».		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.
101		Развивающие задания журнала «Мурзилка».		Обобщение.		Иметь представление о забавных и развивающих играх журнала «Веселые картинки». Использовать разные приемы при чтении.	Уметь определять название журнала по его страничкам. Понимать и осмысливать изучаемые объекты чтения.		Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.
102		Обобщение по теме «Детские журналы».		Обобщение.		Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений.	Знать понятия «периодика», «новости», «журналист». Уметь: - определять содержание книги по ее элементам; - самостоятельно читать книги.		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Формировать потребность в систематическом общении.
Природа для поэта – любимая и живая (17 часов)
103		Л. Яхнин «Музыка леса».		Изучение нового материала.		Исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.		Уметь: - выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотво-рения; - ориентироваться в тексте.	Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.
104		Ю. Коваль «Три сойки». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера.		Изучение нового материала.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.		Уметь: - ориентироваться в тексте; - выделять средства художественной выразительности; - находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель.	Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
105		Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки».		Комбинированный урок.		Использовать разные приемы при чтении. Понимать и осмысливать изучаемые объекты чтения.		Уметь анализировать характер и мотив поведения героев.	Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
106		Е. Чарушин «Томка испугался».		Комбинированный урок.		Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений.		Уметь: - делить текст на части по смыслу; - сравнивать между собой два мнения на одну проблему; - находить строки, в которых автор высказывает свое мнение; - анализировать и подтверждать (строчками из текста) точку зрения каждого героя.	Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Формировать потребность в систематическом общении.
107		Е. Чарушин «Томкины сны».		Комбинированный урок.		Исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.		Уметь: - проводить грань между фантазией и реальностью; - находить в тексте ответы на вопросы.	Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.
108		Г. Юдин «Вытри лапы и входи».		Комбинированный урок.		Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.		Уметь: - определять идею произведения; - делить текст на смысловые части; - анализировать мнение Маши и Миши; - подтверждать свои ответы строчками из текста; - читать по ролям.	Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.
109		М. Пришвин «Разговор деревьев».		Комбинированный урок.		Анализировать, описывать свойства изучаемых объектов с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия изучаемого объекта.		Уметь: - определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль; - узнавать средства художественной выразительности; - пересказывать близко к тексту.	Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
110		Ф. Тютчев «Зима недаром злится».		Комбинированный урок.		Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений.		Уметь: - пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; - определять средства художественной выразительности; - ориентироваться в тексте.	Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Формировать потребность в систематическом общении.
111		Д. Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето».		Комбинированный урок.		Использовать разные приемы при чтении. Понимать и осмысливать изучаемые объекты чтения. Иметь представление о средствах художественной выразительности.		Уметь: - анализировать отношение автора к временам года; - читать стихотворение наизусть.	Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.
112		М. Пришвин «Золотой луг». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация В. Гога.		Изучение нового материала.		Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. Иметь представление о средствах выразительности в живописи.		Уметь: - пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; - определять характер и настроение героя произведения; - работать с иллюстрацией.	Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.
113		С. Козлов «Жёлудь».		Комбинированный урок.		Анализировать, описывать свойства изучаемых объектов с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия изучаемого объекта. Иметь представление о средствах художественной выразительности (олицетворение).		Уметь: - подтверждать свой ответ строчками из текста; - делить стихотворение на смысловые части.	Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
114		М. Лермонтов «Утес». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи».		Изучение нового материала.		Анализировать, описывать свойства изучаемых объектов с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия изучаемого объекта.		Уметь: - внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нем нужные строчки; - работать с иллюстрациями; - сравнивать переживания поэта и художника.	Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
115		М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк».		Комбинированный урок.		Использовать разные приемы работы с текстом. Участвовать в диалоге, выражать свое отношение к прочитанному.		Уметь: - читать по ролям; - узнавать средства художественной выразительности (сравнение); - устно выражать свое отношение к прочитанному произведению.	Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Формировать потребность в систематическом общении.
116		Д. Биссет «Ух!»		Комбинированный урок.		Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.		Уметь: - пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов.	Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.
117		А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина».		Комбинированный урок.		Использовать разные приемы работы с текстом. Участвовать в диалоге, выражать свое отношение к прочитанному.		Уметь: - выполнять сравнительный анализ стихотворения и песни; - определять настроение повторяющихся строк текста; - узнавать средства художественной выразительности.	Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.
118		Работа по хрестоматии. Беседа «Для поэта природа – живая».		Обобщение.		Анализировать, описывать свойства изучаемых объектов с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия изучаемого объекта. Иметь представление о средствах художественной выразительности.		Уметь: - устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного; - читать целыми словами вслух и про себя.	Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.	Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
119		Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая».		Обобщение.		Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.		Уметь: - определять содержание книги по ее эле- ментам; - самостоятельно читать книги.	Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.
Почему нам бывает смешно (17 часов)
120		К. Чуковский «Федотка».		Изучение нового материала.		Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений.	Уметь определять причину смеха (отсутствие логических связей, путаница, недопонимание). Иметь представление о секрете «смешного».		Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Формировать потребность в систематическом общении.
121		О. Дриз «Доктор», «Обида».		Комбинированный урок.		Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Определять роль иллюстрации.	Уметь: - обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проб-лему; - анализировать секреты «смешного»; - устно высказывать свое мнение.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.	Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.
122		В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»		Изучение нового материала.		Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов с целью оценочных суждений прочитанного. Анализировать, описывать свойства изучаемого произведения с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия данного объекта чтения. Иметь представление о приеме смешного – контрасте.	Знать произведения В. Драгунского; понятие «контраст».		Осуществлять приемы сотрудничества, работать с информацией.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
123		В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»		Обобщение.		Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов с целью оценочных суждений прочитанного. Анализировать, описывать свойства изучаемого произведения с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия данного объекта чтения. Иметь представление о приеме смешного – контрасте.	Уметь: - пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; - анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; - перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.		Моделировать разнообразные приёмы работы с информацией. Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Понимать необходимость в изучении литературы с целью осознания важности восприятия окружающей действительности.
124		М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает».		Комбинированный урок.		Использовать разные приемы работы с текстом. Участвовать в диалоге, выражать свое отношение к прочитанному. Иметь представление о секрете смешного – путанице.	Уметь: - устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного; - читать целыми словами вслух и про себя.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.
125		Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!»		Комбинированный урок.		Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений. Осознавать, анализировать изучаемое. Осмысливать и излагать прочитанное.	Уметь: - объяснять причину смешного в литературном произведении; - анализировать точки зрения героев на одну проблему; - читать по ролям; делить текст на смысловые части.		Находить и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о разнообразии жанров литературы.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
126		С. Седов «Сказки про Змея Горыныча».		Изучение нового материала.		Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов с целью оценочных суждений прочитанного, понимать, что же хотел сказать автор.	Уметь: - пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; - сравнивать разные точки зрения на одну проблему.		Осуществлять приемы сотрудничества, работать с информацией.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
127		С. Седов «Сказки про Змея Горыныча».		Комбинированный урок.		Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов с целью оценочных суждений прочитанного, понимать, что же хотел сказать автор.	Уметь: - проводить грань между выдумкой и обманом.		Осуществлять приемы сотрудничества, работать с информацией.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
128		С. Седов «Сказки про Змея Горыныча».		Комбинированный урок.		Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов с целью оценочных суждений прочитанного, понимать, что же хотел сказать автор.	Уметь: - чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста.		Осуществлять приемы сотрудничества, работать с информацией.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
129		С. Седов «Сказки про Змея Горыныча».		Обобщение.		Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов с целью оценочных суждений прочитанного, понимать, что же хотел сказать автор.	Понимать, что же хотел сказать автор.		Осуществлять приемы сотрудничества, работать с информацией.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
130		П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком».		Комбинированный урок.		Использовать разные приемы работы с текстом. Участвовать в диалоге, выражать свое отношение к прочитанному.	Знать разную роль повторов в литературном произведении. Уметь: - находить в тексте повторы; - анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении; - определять приемы смешного в тексте.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.
131		Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски».		Комбинированный урок.		Анализировать, описывать свойства изучаемого произведения с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия данного объекта чтения.	Уметь: - выполнять сравнительный анализ структурного построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками; - ориентироваться в тексте для ответа на вопросы.		Моделировать разнообразные приёмы работы с информацией. Описывать события и явления с применением дополнительных источников.	Понимать необходимость в изучении литературы с целью осознания важности восприятия окружающей действительности.
132		А. Усачев «Жужжащие стихи».		Комбинированный урок.		Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. Понимать роль связи литературных произведений с произведениями живописи.	Иметь представление о понятии «звукопись». Уметь: - читать по цепочке; - объяснять название стихотворения; - проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки.		Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.
133		П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор».		Комбинированный урок.		Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. Сравнивать, анализировать построение стихов и сказок.	Иметь представление о понятии «звукоподражание». Уметь: - находить в тексте приемы звукоподражания; - определять приемы смешного в тексте.		Осуществлять приемы сотрудничества, работать с информацией.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.
134		Работа по хрестоматии «Тайны смешного».		Обобщение.		Понимать, различать литературные понятия. Определять тему, выделять главную мысль, высказывать свою точку зрения на происходящие события.	Уметь: - читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; - различать жанры произведений; - оценивать и характеризовать героев произведения и мотивы их поведения.		Понимать значимость и роль дополнительных источников.	Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.
135		Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно».		Обобщение.		Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах.	Уметь: - определять содержание книги по ее элементам; - самостоятельно читать книги.		Осуществлять приемы сотрудничества, Работать с информацией.	Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
136		Итоговое заседание клуба «Ключ и заря».		Урок-викторина.		Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. Сравнивать, анализировать построение стихов и сказок.	Знать: - имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы; - имена 2-3 современных писателей (поэтов); - название и содержание их произведений, прочитанных в классе; - название и содержание нескольких произведений любимого автора; - устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного.		Осуществлять приемы сотрудничества, работать с информацией.	Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

Резерв-4 часа

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое обеспечение:

1) портреты писателей;

2) репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы;

3) иллюстрации к литературным произведениям;

4) детская периодика;

5) настольные развивающие игры (литературное лото), викторина.

Электронно-программное обеспечение (при возможности):

1) компьютер;

2) презентационное оборудование;

3) выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся – на уровне ознакомления).

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 2 класс литературное чтение 2 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 666 126 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Рабочая программа по математике 2 класс пнш

18.08.2017
1091
0

docx

Рабочая программа 2 класс русский язык пнш

18.08.2017
1456
0

docx

Внеклассное мероприятие по литературе "Путешествие в страну пословиц и поговорок"

17.08.2017
1148
6

pptx

Презентация для урока математики на тему "Игровые элементы и дидактические игры с применением ИКТ на уроках математики в начальной школе"

17.08.2017
748
9

docx

Тест по литературному чтению по теме "Устное народное творчество"

17.08.2017
1051
0

docx

Тест по окружающему миру на тему "Наши пернатые друзья"

17.08.2017
718
0

docx

Проверочная работа по русскому языку 1 класс

17.08.2017
471
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 18.08.2017 3025
- DOCX 672.2 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Захарчук Анна Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Захарчук Анна Васильевна
- На сайте: 8 лет и 4 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 69971
- Всего материалов: 48