Пояснительная
записка.
Новые
стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру
и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи —
вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные
умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность
школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих
компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа
решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий,
позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно
контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать
качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом
учебной деятельности. Одним из способов превращения ученика в субъект учебной
деятельности является его участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность является средством
освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие
умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля
мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы,
поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и
определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности.
Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов,
исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов
деятельности. Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться
в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.
Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории
участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает
условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и
самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность
для отдыха и удовлетворения своих потребностей.Так возникла идея объединить
детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности.
Программа “Я - исследователь” – интеллектуальной
направленности. Она опирается на методику и программу исследовательского
обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.
Ценность программы заключается
в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В
программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и
развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует
ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению
в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на
собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную
деятельность.
Актуальность проектной
деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы начального образования включают проектную
деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы
также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые
для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут
основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах,
колледжах, техникумах и т.д. Программа позволяет реализовать актуальные в
настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный
подходы.
Основные принципы реализации
программы – научность,
доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ
исследовательской деятельности.
Задачи программы:
ü
формировать представление об исследовательском
обучении как ведущем способе учебной деятельности;
ü
обучать специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований;
ü
формировать и развивать умения и навыки
исследовательского поиска;
ü
развивать познавательные потребности и способности,
креативность.
Содержание программы
Содержание данной программы согласовано
с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике,
окружающего мира. Логика построения программы обусловлена системой
последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской
деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков
научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся
ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности.
Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности,
учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между
деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к
окружающему миру.
Теоретические и практические занятия
способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся,
умениям:
·
вести устный диалог на заданную тему;
·
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или
собранного материала;
·
участвовать в работе конференций, чтений.
·
участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым
этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать
самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что
именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над
проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из
основных источников информации по теме.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из
школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие
материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только
рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в
какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в
школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в
музеи, либо на действующие предприятия. Кроме того, взрослые могут помочь детям
получить информацию из Интернета. После того как собраны сведения по большей
части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о
необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки,
исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
Творческими работами
могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет,
рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга,
модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция,
электронная презентация, праздник и т.д.
Дети
сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем,
что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен
иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять
участие в следующем.
При выполнении
проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы
над проектом.
Удачные находки во
время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может
повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят. Каждый
проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение
гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям
нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у
них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении
результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении
тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.
В процессе прохождения курса формируются
умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения
формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения
методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными
терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки
овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять
доклад, исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита
проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по
предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической
готовности учащихся к представлению результатов работы.
Особенности
программы.
Особенностью данной
программы является реализация педагогической идеи формирования у младших
школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
·
Непрерывность
дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в
целом;
·
Развития
индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
·
Системность
организации учебно-воспитательного процесса;
·
Раскрытие
способностей и поддержка одаренности детей.
Основные
понятия:
Проекты различных
направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в
клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных
работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология,
цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических
знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект
– буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или
вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как
результат освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности
детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее
классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом
возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только
прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или
специально созданной системы проектных задач.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый
продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа,
социальная помощь. Проекты по содержанию могут быть технологические,
информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят
информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или
моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по
4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные
и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени
самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь
взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий
предлагаются конструкторско-технологические, а также
художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих
практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания
материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта,
практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким
компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный
поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной
части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного
устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала,
способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с
поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации
ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме
проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки,
эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй
этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с
внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно
полезного характера. Главная цель защиты проектной работы – аргументированный
анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной
цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного
проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий,
которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной
работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за
соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного
отношения к идеям и творчеству других.
I.
Специфика курса.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической
практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью
является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной
деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у
первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности
детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного
возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой
активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла,
представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем
они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной
деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является
стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и
самостоятельных проектов.
II.
Назначение
программы
Учебно-познавательный проект – это ограниченное
во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе
конкретных требований к качеству результатов, четкой организации,
самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.
III.
Место
«Проектной деятельности» .
Программа «Проектной деятельности» создана
на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования. 34 недели – 1 час в неделю.
IV.
Формы
организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в
группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия
проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях
различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность
включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад,
викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов
и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей
информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в
Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые:
представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие
дети.
V.
Основные методы и технологии.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение,
экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция,
консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление,
выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция,
участие в конкурсах исследовательских работ.
Технологии, методики:
·
уровневая дифференциация; проблемное
обучение;
·
моделирующая деятельность; поисковая
деятельность;
·
информационно-коммуникационные
технологии;
·
здоровьесберегающие технологии;
VI.
Межпредметные связи на занятиях по проектной
деятельности:
• с уроками русского языка: запись
отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление
творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по
темам проектов.
Личностные и
метапредметные результаты
результаты
|
формируемые
умения
|
средства
формирования
|
личностные
|
1.формировании
у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
2. развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
|
организация
на занятии
парно-групповой
работы
|
Метапредметные
результаты
|
регулятивные
|
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
•осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
•проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
|
познавательные
|
·
умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках
поиска, анализа и интерпретации информации.
·
добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
конкретную работу.
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
- основам смыслового чтения художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
·
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
|
·
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
|
коммуникативные
|
· Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
·
умение координировать свои усилия с усилиями других.
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
· задавать вопросы;
•допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
·
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве
|
·
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
· понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
· аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
·
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех его участников;
·
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия
|
|
|
|
|
Тематическое планирование
№ п/п
|
Тема
|
Дата
|
-
|
Вводное занятие.
Что такое исследование?
Знания, умения и навыки, необходимые в
исследовательской работе.
|
|
-
|
Определение темы, предмета, объекта
исследования
|
|
-
|
Определение темы, предмета, объекта
исследования
|
|
-
|
Цель и задачи исследования
|
|
-
|
Цель и задачи исследования
|
|
-
|
Научная гипотеза и её проверка
|
|
-
|
Научная гипотеза и её проверка
|
|
-
|
План и организация исследования
|
|
-
|
План и организация исследования
|
|
-
|
Наблюдение и экспериментирование
|
|
-
|
Наблюдение и экспериментирование
|
|
-
|
Поиск источников и литературы, отбор
фактического материала
|
|
-
|
Поиск источников и литературы, отбор
фактического материала
|
|
-
|
Работа в сети Интернет (поиск
информации, иллюстративного материала)
|
|
-
|
Работа в сети Интернет (поиск
информации, иллюстративного материала)
|
|
-
|
Структура, композиция исследовательской
работы
|
|
-
|
Анализ исследования
|
|
-
|
Анализ исследования
|
|
-
|
Результаты исследования и их обработка.
Составление
диаграмм, графиков, схем, иллюстрирующих процесс исследования
|
|
-
|
Результаты исследования и их обработка.
Составление
диаграмм, графиков, схем, иллюстрирующих процесс исследования
|
|
-
|
Результаты
исследования и их обработка.
Составление
диаграмм, графиков, схем, иллюстрирующих процесс исследования
|
|
-
|
Оформление проектных работ
Подготовка проекта «Подготовка проекта
«Календарь»
|
|
-
|
Оформление проектных работ
Подготовка проекта «Подготовка проекта
«Календарь»»
|
|
-
|
Оформление проектных работ
Подготовка проекта «Подготовка проекта
«Календарь»
|
|
-
|
Оформление проектных работ. Подготовка
проекта «Комнатные растения»
|
|
-
|
Оформление проектных работ. Подготовка
проекта «Комнатные растения»
|
|
-
|
Оформление проектных работ. Подготовка
проекта «Комнатные растения»
|
|
-
|
Оформление
проектных работ. Подготовка проекта «Компьютер- это опасно или нет?
|
|
-
|
Оформление
проектных работ. Подготовка проекта «Компьютер- это опасно или нет?
|
|
-
|
Оформление
проектных работ. Подготовка проекта «Компьютер- это опасно или нет?
|
|
-
|
Оформление
проектных работ. Подготовка проекта «Компьютер- это опасно или нет?
|
|
-
|
Защита
индивидуальных проектов
|
|
-
|
Защита
индивидуальных проектов
|
|
-
|
Итоговое занятие.
|
|
VII.
Требования к уровню знаний, умений и навыков
по окончанию реализации программы:
– иметь представление об исследовательском
обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном
выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования,
структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы,
планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом,
делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к
мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой
эксперимент
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.