Рабочая программа литературное чтение на родном языке(русском)

Казённое образовательное учреждение Воронежской области «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения»

Рассмотрено на заседании КМС Председатель КМС ________________ Шуваева Л.В. «___»_______ 20___ г.

Согласовано заместитель директора ________________ Хорова И.Г. «___»_______ 20___ г.

Утверждаю директор КОУ ВО «ЦЛПДО» ________________ Аверченко Л.В. «___»_______ 20___ г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: Литературное чтение на родном языке (русском)

Класс: 3г (вариант программы 5.2, 1отделение)

Учитель :Шерстобитова Оксана Николаевна

                                                  Воронеж 2021 год

                    Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Адаптированная рабочая программа по предмету  «Литературному чтению на родном (русском) языке» для 3 класса разработана на основе   ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,  АООП НОО обучающихся с ТНР КОУ ВО «ЦЛПДО» (вариант программы 5.2., I отделение), авторской программы О.А.Александрова, М.И.Кузнецова, В.Ю.Романова, Л.А.Рябинина, О.В.Соколова, М.:  Просвещение, 2021.

  Срок реализации адаптированной рабочей программы 1 сентября 2021 года – 31 мая 2022 года. На изучение предмета  «Литературное чтение на родном языке (русском)» в 2021-2022 учебном году согласно календарно-учебному графику и учебному плану КОУ ВО «ЦЛПДО» на 2021-2022 учебный год  в 3 классе отводится  1 час в неделю, 35 часов в год.

-      Адаптированная рабочая программа ориентирована на использование учебника «Русский родной язык»,  3 класс,

О.А.Александрова, М.И.Кузнецова, В.Ю.Романова, Л.А.Рябинина, О.В.Соколова, М.:  Просвещение: 2021. – 128с.

    В адаптированной рабочей программе учитываются основные особенности психофизического развития обучающихся структурного подразделения КОУ ВО «ЦЛПДО» по обучению детей, имеющих ТНР (НОО): в  3 классе обучаются дети с нарушениями речи. К 10 годам у детей с общим недоразвитием речи обиходная речь становится более развёрнутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико - грамматические нарушения. Словарный запас остаётся бедным. Есть неточности употребления многих слов. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют имена существительные и глаголы, но мало имён прилагательных, сложных предлогов и союзов. Наблюдается слабая сформированность, неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. В активном словаре используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при построении и употреблении сложноподчиненных предложений. У детей с ТНР  недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли, владея набором слов и синтаксических конструкций, необходимых для построения высказывания. Они испытывают трудности в программировании высказывания, в синтезировании отдельных элементов в целое, отборе материала, который соответствовал той или иной цели высказывания. У детей отмечается отставание в формировании связной монологической речи, недостаточно сформированы навыки связного речевого высказывания.

         Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность задания. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Структура дефекта младших школьников с общим недоразвитием речи требует системного, последовательного, поэтапного подхода к развитию связной речи. Задача учителя-это проведение разнообразных о тематике занятий по развитию связной речи и обогащению словарного запаса младших школьников, имеющих трудности в овладении русским языком как средством коммуникации, в процессе изучения всех предметов, предусмотренных учебным планом учебного учреждения.

         Цель:

1)воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;

2)   приобщение к литературному наследию своего народа;

3)   формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;

4)      осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.

В связи с этим концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка

на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение на русском языке»:

- обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

- внимание к личности писателя;

- бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной литературной формы;

- наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Основными задачами уроков литературного чтения являются:

- обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению вслух и про себя;

- освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом;

- овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи учащихся, формирование умения выражать свои мысли;

- расширение и углубление знаний детей об окружающем мире;

- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной сущности произведений;

- формирование у детей интереса к книгам, к самостоятельному чтению;

- коррекция нарушений устной и письменной речи.

С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

 Предполагаемые результаты изучения учебного предмета:

Личностные результаты

-      ценностные отношения к родному языку как отражению культуры, включение в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка;

-      обогащение  активного и пассивного словарного запаса, культуры владения родным языком во всей полноте  его функциональных  возможностей  в  соответствии  с  нормами  устной  и письменной речи, правилами речевого этикета;

-      расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров;

–  основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

–  принимать и сохранять учебную задачу;

–  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

–  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

–  учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

–  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

–  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

–  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

–  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

–  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные УУД

–    осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

–    осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

–    использовать знаково­ символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

–    проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–    строить сообщения в устной и письменной форме;

–    ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

–    осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

–    осуществлять синтез как составление целого из частей;

–    проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

–    устанавливать причинно ­ следственные связи в изучаемом круге явлений;

–    строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

–    осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

–    устанавливать аналогии;

–    владеть рядом общих приемов решения задач.

Коммуникативные УУД

–    адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

–    допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

–    учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

–    формулировать собственное мнение и позицию;

–    договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

–    задавать вопросы;

–    контролировать действия партнера;

–    использовать речь для регуляции своего действия;

–    адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

Предметные результаты:

1.Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:

-     осознание роли русского литературного родного языка в постижении культуры своего народа;

-     осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;

-     осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;

-                     распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями  между людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);

-                     понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов и сравнений  и особенностей их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы; правильное уместное употребление  эпитетов и сравнений  в речи;

-                     понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);

-                   понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);

-                   понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках изученного).

2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:

-     осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;

-     соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);

-     соблюдение на письме и в устной  речи  норм  современного  русского литературного языка (в рамках изученного);

-     обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного

русского литературного языка:

-          произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);

-          осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;

соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:

-          выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее  точно соответствует обозначаемому  предмету или явлению реальной действительности;

-          проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;

-          выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;

совершенствование умений пользоваться словарями:

-          использование учебных толковых словарей для определения лексического значения слова,  для уточнения нормы формообразования;

-          использование учебных фразеологических  словарей, учебных словарей синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в  процессе редактирования текста;

-          использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;

-          использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование учебных этимологических словарей для уточнения происхождения слова;

-          использование орфографических словарей для определения нормативного написания слов;

3. Совершенствование различных видов устной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения), соблюдение норм речевого этикета:

-              владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;

-              владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;

-              чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определение языковых особенностей текстов;

-              умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных;  выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;

-              умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;

-              умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица;

-              уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;

-              уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и др.), владение  правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;

-              умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;

-              создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;

-              создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами);

-              создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление сообщения в письменной форме и представление его в устной форме;

-              оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

-              редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.

соблюдение основных норм русского речевого этикета:

-          соблюдение принципов  этикетного  общения, лежащих в основе русского речевого этикета;

-          различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.

Достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной рабочей программы по литературному чтению, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы  начального общего образования.

При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися адаптированной программы должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач с учетом специфики проявления речевого дефекта и индивидуальной динамики освоения коррекционной программы. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной  общеобразовательной программы начального общего образования должна не только обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального  общего образования и оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения адаптированной основной  общеобразовательной программы начального общего образования, но и стимулировать обучающихся с ТНР к работе по преодолению специфических недостатков и проблем, обусловленных наличием речевого дефекта.

Поэтому адаптированная рабочая программа для обучающихся с ТНР по Литературное чтение на родном языке (русском)предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения), дозирование объема предъявляемого вербального материала, уровень его сложности; способ предъявления (в устной или письменной форме), долю самостоятельности при выполнении заданий в устной или письменной форме.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, самооценка, рефлексии и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу. Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. (Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и тематических результатов.)       Накопленная оценка фиксирует достижение:

а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки,

б) метапредметных и частично –личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов

в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов, отражённых в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и (или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне начального общего образования и проводится в конце каждой учебной четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс.

В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном языке (русском)» обучающиеся должны уметь:

–                    бегло, выразительно читать текст;

–                    ускоренно читать произведения за счет отработки приемов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного;

–                    улавливать главную мысль произведения, логику поведения, смысловые и интонационные связи в тексте;

–                    составлять план прочитанного произведения и краткий пересказ его содержания;

–                    устно рисовать картины к прочитанным произведениям;

–                    описывать устно содержание репродукций картин известных художников и сопоставлять их с прочитанными художественными текстами;

–                    самостоятельно знакомиться с книгой, опираясь на фамилию автора, название книги и иллюстрации к ней;

–                    научиться ориентироваться в мире книг по предложенному учителем списку.

Адаптированная рабочая программа, сохраняя обязательный минимум содержания, отличается своеобразием, предусматривающим коррекционную направленность обучения.

В адаптированной рабочей программе указана коррекционная направленность обучения, которая состоит:

- в стимуляции речевой активности обучающихся с ТНР;

-определении специфических принципов и подходов к определению целей, содержания и организации образования школьников с ТНР;

-уточнении планируемых результатов освоения обучающимися ТНР адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования ;

- взаимосвязи коррекционной программы и программы предметного цикла.

Коррекционная направленность программы отражена на каждом уроке в календарно-тематическом планировании.

Основной принцип коррекционной работы с детьми с ТНР одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. Работа по формированию связной речи проводится методом устного опережения, так как необходимо учить детей связно и последовательно излагать суть выполняемого задания, отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, составлять развёрнутое высказывание о последовательности выполнения учебного задания.

Содержание учебного предмета

РАЗДЕЛ 1.  МИР ДЕТСТВА (15ч)

          Я и книги (5 ч) 

Пишут не пером, а умом В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»). И.Краева.  Письмописательное искуссство. В. П. Крапивин. Сказки Севки Глущенко (глава «День рождения»).  Т.В.Толстая. Детство Лермонтова.

        Я взрослею (4 ч)

 Жизнь дана на добрые дела

Пословицы о доброте.

 Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй». Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».

Живи по совести

Пословицы о совести. П. В. Засодимский. «Гришина милостыня». Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».  В.Н.Крупин. Сушёная малина.

          Я и моя семья (3 ч)

В дружной семье и в холод тепло  О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку». А. Л. Решетов. «Зернышки спелых яблок» (фрагмент). В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент). 

        Я фантазирую и мечтаю (3 ч)

Детские фантазии   В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»). Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент). В.П.Крапивин. Что такое стихия. Г.А.Скребицкий. Чему научила сказка.

РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ  (20 ч)

        Люди земли русской (6ч)

О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент). Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент). Л.М.Дёмин. Рассказывает бывалый человек. В.А.Бахревский .Семён Дежнёв.  М.В.Ломоносов Вечернее размышление о Божием величии.   А.Н.Майков. Ломоносов.

      От праздника к празднику (7 ч)

Всякая душа празднику рада .В.А.Никифоров –Волгин.Серебряная метель. Е.В.Григорьева.Радость.  А.А.Коринфский. Христославы. А.Н.Майков. Христос Воскрес. А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент). С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).  К.М.Фофанов. «Под напев молитв пасхальных…»

           О родной природе (7 ч)

Неразгаданная тайна — в чащах леса…

Русские народные загадки о лесе, реке, тумане. В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент). В. Д. Берестов. «У реки». И. С. Никитин. «Лес».  К. Г. Паустовский. «Клад».  М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья». И. П. Токмакова. «Туман».

№	Раздел, тема	Кол-во часов
1.	Мир детства	15
2.	Россия-Родина моя	20
	Итого	35

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Содержание урока	Дата
Мир детства   Я и книги(5ч)
1	Пишут не пером, а умом.	.. Работа в парах. Чтение текста друг другу К.Р. Работа над связной речью: составление пересказа.
2	В.И.Воробьёв. «Мой дневник»	Определение темы и главной мысли произведения. Выразительное чтение текста, анализ произведения. К.Р. Работать над правильностью чтения, ускоряя темп. Строить предложения правильно грамматически оформленные.
3	И.Краева. «Письмописательное искуссво.»	. Определение темы и главной мысли произведения. Выразительное чтение текста, анализ произведения. К.Р. Работа над связной речью: составление пересказа.
4	В.П.Крапивин. «День рождения	Проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. К.Р. Определять в тексте языковые средства: сравнение, использовать его в своей речи
5	Т.В.Толстая. «Детство Лермонтова.»	. Определение жанра произведения. Выразительное чтение. Герои произведения. К.Р. Работа над техникой чтения.
Я взрослею(4ч)
6	Л.Л.Яхнин. «Последняя рубашка» Ю.А.Буковский. «О Доброте- злой и добрый»	Проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. К.Р. Обогащать словарь, работа над выразительностью.
7	П.В.Засодимский. «Гришина милостыня.»	Определение жанра произведения. Выразительное чтение. Герои произведения. К.Р. Работа над техникой чтения.
8	Н.Г.Волкова. «Дреби- Дон.»	. Знакомство с автором  и произведением. Чтение текста, определение событий. К.Р.  Находить главное в статье на поставленный вопрос, правильно строить высказывания
9	В.Н.Крупин. «Сушёная малина».	Чтение текста,определение событий. К.Р. Развивать связную речь,формировать навыки выразительности
Я и моя семья(3)
10	В.М.Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках.»	Формировать умения подбирать текстовую информацию, выделять из большого количества информации главное. К.Р. Стимуляция речевой активности обучающихся.
11	А.Л.Решетов «Зернышки спелых яблок.»	Проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. К.Р. Обогащать словарь, работа над выразительностью.
12	О.Ф.Кургузов.  «Душа на распашку.»	Чтение текста, определение событий. К.Р. Работать над выразительностью речи.
Я фантазирую и мечтаю(3)
13	В.П.Крапивин. «Зелёная грива	Определение жанра произведения. Выразительное чтение. Герои произведения. К.Р. Стимуляция речевой активности обучающихся.
14	Л.К.Чуковская. «Памяти детства. Мой отец-Корней Чуковский»	Знакомство с автором и произведением. Чтение текста, определение событий. К.Р. Употреблять в речи языковые средства.
15	В.П.Крапивин. «Что такое стихия.» Г.А.Скребицкий. «Чему научила сказка»	Сравнивать содержания сказок, характеризовать героев и анализировать их поступки. К.Р. Работать над правильностью чтения, ускоряя темп. Строить предложения правильно грамматически оформленные.
Россия –Родина моя(20ч)                                                                             Люди земли русской(6ч)
16	Н.М.Коняев. «Правнуки богатырей»	Формировать умения подбирать текстовую информацию, выделять из большого количества информации главное К.Р. Стимуляция речевой активности обучающихся.
17	Л.М.Дёмин. «Рассказывает бывалый человек.»	Характеристика героев на основе их поступков. Нравственный смысл сказки. Краткий пересказ. К.Р. Работа над последовательным пересказом с опорой на составленный план.
18	В.А.Бахревский. «Семён Дежнёв»	Чтение текста, определение событий. К. Р Стимуляция речевой активности.
19	О.М.Гурьян. «Мальчик из Холмогор.»	Формировать умения подбирать текстовую информацию, выделять из большого количества информации главное К.Р. Стимуляция речевой активности обучающихся.
20	М.В.Ломоносов. «Вечернее размышление о Божием величии.»	Знакомство с автором и произведением. Чтение текста, определение событий К. Р. Расширять знания по обогащению речи новыми словами.
21	А.Н.Майков. «Ломоносов.»	Знакомство с автором и произведением.Чтение текста, определение событий. К.Р. Расширять знания по обогащению речи новыми словами
От праздника к празднику(7ч)
22	В.А.Никифоров-Волгин. «Серебряная метель.»	Прогнозирование раздела. Логическая посылка, используемая отдельно или в совокупности с другими с целью доказательства истинности определённого утверждения К. Р. Расширять знания по обогащению речи новыми словами.
23	Е.В.Григорьева. «Радость.»	Основная мысль текста. Краткий, творческий пересказ. К. Р. Работать над пересказом текста, использовать в речи несложные синтаксические конструкции.
24	А.А.Коринфский. «Христославы.»	Развивать умения составлять тексты- рассуждения с использованием различных способов аргументации К. Р. Развитие связной речи. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия.
25	А.Н.Майков. «Христос Воскрес	Знакомство с автором  и произведением. Чтение текста, определение событий. К.Р.  Находить главное на поставленный вопрос, правильно строить высказывания
26	А.И.Куприн. «Пасхальные колокола»	Знакомство с автором и призведением. . Выразительное чтение. Герои произведения. К.Р. Работа над техникой чтения.
27	Саша Чёрный. «Пасхальный визит.»	Нахождение  в произведениях средства художественной выразительности: олицетворения, эпитеты, сравнение..  К. Р. Выразительное чтение
28	К.М.Фофанов. «Под напев молитв пасхальных…»	Проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. К. Р. Развитие связной речи. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия.
О родной природе(7ч)
29	И.С.Никитин. «Лес»	Расширение знаний о поэзии. Настроение стихотворения. Работа над выразительными средствами языка в стихотворении. К. Р. Использование средств художественной выразительности в устной речи.
30	К.Г.Паустовский. «Клад»	Определение темы и главной мысли произведения. К.Р. Строить грамотные высказывания по содержанию, развивать связную речь.
31	М.М.Пришвин.» Река.» В.П.Астафьев. «Ночь тёмная-тёмная.»	Работа над пересказом текста. Использовать в речи несложные синтактические конструкции. К.Р. Строить грамотные высказывания по содержанию, развивать связную речь.
32	В.Г.Распутин. «Горные речки»	. К.Р. Строить грамотные высказывания по содержанию, развивать связную речь.
33	И.П.Токмакова. «Туман»	Выразительное чтение стихотворения.Работа по плану. К.Р. Стимуляция речевой активности обучающихся.
34	В.П.Астафьев. «Зорькина песня»	Проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. К.Р. Обогащать словарь новыми словами, объяснить их значение.
35	Обобщающий урок	Обобщение по теме. Работа над вопросами к теме. К.Р. Развивать связную речь, умение составлять вопросы.