Рабочая программа логопеда для старше-подготовительной группы для детей с ОВЗ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение                                          Пролетарский детский сад комбинированного вида «Радуга»

Согласовано на заседании                                                                   Утверждаю:                                     педагогического совета                                                          Заведующий МДОУ «Радуга»  Протокол №__________                                                       _______________Герасимова Н.В   От______________2018г.                                                       __________________2018г.

Рабочая программа                                                                    группы для детей с ОВЗ (нарушения речи) №4                                                        старшего дошкольного возраста

Учитель – логопед   Малкова Светлана Вячеславовна

Педагог – психолог  Клепикова Елена Владимировна

Воспитатели – Нехаева Татьяна Владимировна

                    Шашилова Ольга Ильинична

Музыкальный руководитель – Пасечникова Наталья Борисовна

Инструктор по физическому воспитанию – Швец Алёна Александровна

Серпуховский район, пос. Пролетарский

2018 год

Пояснительная записка

 Данная рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» 29.12.2012 №273 – ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе «Примерной адаптированной программы коррекционно- развивающей работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет» (автор – Н.В.Нищева), УМК «Программа воспитания и обучения дошкольников с ТНР» (п/р Л.В.Лопатиной, разработки О.И.Крупенчук). Данная программа содержит материал для организации коррекционно- логопедической деятельности в группе  для детей с ОВЗ (нарушения речи) старшего дошкольного возраста.  Коррекционная деятельность включает логопедическую работу, соответствующую ФГОС ДО, представляющему собой совокупность обязательных  требований к дошкольному образованию. Разработанная на основе ФГОС ДО, данная рабочая программа учителя-логопеда обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и, в дальнейшем, подготовку к школьному обучению.      Коррекционная помощь детям с нарушениями речевого развития является одним из приоритетных направлений а области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления диагностики и коррекции речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обуславливает актуальность «Программы» и необходимость её внедрения в практику образования.

  «Программа» разработана с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:

Ø  На современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира;

Ø  На теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в группе компенсирующей направленности (ОНР) с 1 сентября по 1 июня.

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно – развивающей работы в группе для детей с ОВЗ (нарушения речи) в возрасте 5 – 7 лет. Комплексно- тематическое планирование учитывает особенности речевого и общего развития детей с ТНР (ОНР). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечения синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с ТНР (ОНР).

Задачи рабочей программы:

Ø  Помощь детям в практическом усвоении лексических и грамматических средств языка;

Ø  Формирование правильного произношения (развитие артикуляторных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слов и фонематического восприятия);

Ø  Формирование и развитие связной речи.

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью образования.

Организационные условия деятельности по коррекции нарушений речевого развития. Интеграция образовательных областей в процессе работы по коррекции нарушений речевого развития у детей.

  В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально- личностное и социально – коммуникативное развитие.                                                    Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.                                                               Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими упражнениями.

   В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

·        Учет государственной политики в области образования;

·        Особенности контингента детей и кадрового состава группы;

·        Учет запросов родителей;

·        Особенности региона.

Группу посещают дети старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет) с ТНР (ОНР 2 и 3 уровня).

У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей представлены простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

  У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

Программа построена с учетом следующих коррекционно-педагогические принципов:

·        системность;

·        комплексность;

·        принцип развития;

·        рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка;

·        онтогенетический принцип;

·        этиопатогенетический принцип;

·        принцип учета структуры речевого дефекта;

·        принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии;

·        принцип учета зоны ближайшего зоны ближайшего и актуального развития.

Учитены общедидактические принципы:

•      наглядность (подбор наглядного материала);

•      доступность (предполагает подбор материала от простого к сложному, в зависимости от возрастных и индивидуальных потребностей ребенка);

•      дифференцированный и индивидуальный подход (отражается на комплектовании групп и подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с нарушениями речевого развитии).

  Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям и полностью соответствует требованиям «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми речевыми нарушениям речи (ОНР)» (автор – Н.В.Нищева).

   Группа воспитанников с ТНР (ОНР) имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя-логопеда, медицинский, процедурный кабинет, музыкально-физкультурный зал. В   групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:

·        Центр «Говорим правильно»

·        Центр «Библиотека»

·        Центр науки и природы

·        Центр математического развития

·        Центр конструктивно-модельной деятельности

·        Центр художественного творчества

·        Музыкальный центр

·        Центр «Играем в театр»

·        Центр сюжетно-ролевых игр

·        Физкультурный центр

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие речевые центры:

·        Центр речевого развития

·        Центр сенсорного развития

·        Центр моторного и конструктивного развития

Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания программы представлен в «Примерной адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми речевыми нарушениям речи (ОНР) с 3 до 7 лет». 

Оценка здоровья детей группы

Группа, возраст	Группа здоровья			Логопедические заключения
	1	2	3	ОНР2	ОНР3	ОНР4	ЗПРР	ФФНР	Стертая дизартрия	Др. (ЗПР)
Старшая 5 – 6 лет				2	7	2	2	-	5	1
Подготовительная 6 – 7 лет				-	2	2	-	1	-	-

 Полученные данные о состоянии здоровья детей группы определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы – коррекции речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление.

Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ОВЗ создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказание ранней коррекционной помощи на основе психолого- педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, приемов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

 Коррекционная работа направлена на:

Ø  Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи а освоении «Программы»;

Ø  Освоение  детьми с ОВЗ «Программы», их разностороннее развитие с учетом возрастных  индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Фронтальные логопедические занятия включены в общую сетку занятий, проводятся в первой половине года 3 раза в неделю, во второй половине учебного года – 4 раза в неделю (подготовительная подгруппа – 4 занятия в неделю весь учебный год), что соответствует требованиям СанПин. Их содержание направлено на развитие фонематического слуха. Развитие лексико-грамматических категорий, формирование связной речи, подготовкой к обучению грамоте.

Коррекционная работа в  группе для детей с ОВЗ строится по периодам:

Ø  1 период – сентябрь – ноябрь – 33 занятия

Ø  2 период – декабрь – февраль – 40 занятий

Ø  3 период – март – май – 36 занятий

 Дети с речевыми нарушения помимо фронтальных логопедических занятий посещают также подгрупповые занятия, которые по содержанию дублируют фронтальные, уточняя и закрепляя речевые умения и навыки детей.

На индивидуальных занятиях осуществляется коррекция нарушенного звукопроизношения: развитие артикуляторных органов посредством гимнастики, логопедического массажа (в т.ч. зондового), автоматизация звуков в речи и развитие фонематического слуха.

Работа учителя-логопеда по коррекции и развитию речи строится по следующим направлениям:

•          коррекция нарушенного звукопроизношения,

•          развитие просодической стороны речи и речевого дыхания,

•          формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе,

•          уточнение, обогащение и активизация лексического запаса,

•          формирование грамматических представлений,

•          развитие связной речи,

•          развитие мелкой моторики пальцев рук.

В логопедической  работе с детьми группы компенсирующей направленности преобладают  следующие направления коррекционной работы:

-коррекция нарушенного звукопроизношения;                                                                                  -развитие просодической стороны речи и речевого дыхания;                                          -формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе;                                                                                                                                       -уточнение, обогащение и активизация лексического запаса, уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;                                                                                -формирование грамматических представлений;                                                                   -развитие связной речи;                                                                                                                     -развитие мелкой моторики пальцев рук и общей моторики.

В коррекционно-развивающей логопедической работе с детьми активно используются следующие технологии:

·        моделирование, схематизация и иллюстрирование,

·        кинезиология,

·        автоматизация звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции,

·        ИКТ.

Планируемые результаты освоения «Программы»: целевые ориентиры.

Ø  Развитие речи как средства общения.  Ребенок умеет делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточняет источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.п.);

Ø  Формирование словаря: Речь ребенка обогащается существительными, обозначающими предметы бытового окружения, прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, глаголами, наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношения к труду. Ребенок учится подбирать существительные к прилагательному, слов – синонимов, антонимов. Формируется умение употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом;

Ø  Звуковая культура речи: У ребенка формируются умения точного произношения отдельных звуков, вызывающих затруднения, развиваются артикуляторные умения, умение выполнять точно упражнения артикуляционной гимнастики для формирования правильного уклада при произношении определенных групп звуков. Ребенок учится различать на слух и отчетливо произносить (по своим индивидуальным возможностям) сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, з – ж, л – р. Продолжается развитие фонематического слуха. Ребенок умеет определять  первый гласный звук в слове, учится определять место звука в слове (начало, середина, конец). У ребенка формируется просодическая сторона речи;

Ø  Грамматический строй речи: У ребенка совершенствуется умение согласовывать слова в предложениях (существительные с числительными, прилагательные с существительными). Формируется умение слышать грамматические ошибки в предложении и самостоятельно исправлять их. Ребенок учится словообразованию (существительного от существительного: хлеб – хлебница), однокоренных слов, в т.ч. приставочных глаголов, существительных во множественном числе в разных падежах (именительном, винительном); глаголы в повелительном наклонении, прилагательные и наречия в сравнительной степени, несклоняемые существительные. Ребенок умеет составлять по образцу простые  предложения. Совершенствует умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Ø  Связная речь: У ребенка формируется умение поддерживать беседу. Совершенствуется диалогическая форма речи. Ребенок учится аргументировать свою точку зрения, высказывая (не)согласие с ответом товарища. Развивается монологическая речь. Ребенок умеет связно , последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Ребенок умеет по плану (схеме) составлять описательный рассказ о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинам с последовательно развивающимся действием.

Ø  Мелкая и общая моторика: Ребенок правильно удерживает карандаш, умеет работать на листе бумаги, ориентируется в пространстве, знает части тела, стороны, направление.  Ребенок правильно выполняет пальчиковые гимнастики, элементы самомассажа, артикуляционную гимнастику. У ребенка формируется связь «глаз – рука», умение контролировать амплитуду движений.

Логопедическая работа:

Ø  Формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического;

Ø  Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;

Ø  Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников с ОВЗ

Ø  Развитие словаря: Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей. В словаре отражается содержание речи. Дети усваивают слова, необходимые для жизнедеятельности и общения с окружающими.

Ø  Воспитание звуковой культуры речи: Развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);

Ø  Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи: обеспечить подготовку детей к обучению грамоте, чтению, письму;

Ø  Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Условия для формирования речевой деятельности детей с ОВЗ

Ø  Выбор произведений с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;

Ø  Предварительные беседы с детьми о событиях из жизни людей, близких по содержанию литературных произведений и проведение заключительной беседы для выявления степени усвоения материала, осмысления причинно – следственных зависимости;

Ø  Подбор иллюстраций, картинок к изучаемому материалу, создание макетов;

Ø  Демонстрация действий по конструктивной  картине с применением подвижных фигур;

Ø  Проведение словарной работы;

Ø  Адаптация материалов и текстов по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка;

Ø  Включение в работу ответов детей на вопросы по изучаемому материалу;

Ø  Использовать различные формы речевой работы при изучении материала: подбор ребенком иллюстраций, пересказ, придумывание окончания к заданному началу.

Работа с родителями

Модель взаимодействия педагога с родителями воспитанников подготовительной группы компенсирующей направленности№4

 

Этапы работы учителя-логопеда с родителями:

Подготовительный:

·        Сообщение данных о специфических нарушениях речи ребенка, уровнях развития разных сторон речи, специфичных трудностях и сильных сторонах речевого развития;

·        Формирование представлений о содержании и формах взаимодействия с логопедом;

·        Изучение родительских ожиданий в отношении организации и содержания логопедической коррекции.

Основной – обеспечивает преемственность логопедической коррекции в ДОУ и семье за счет вовлечения родителей в коррекционно-педагогический процесс с использование следующих форм:

·        Участие родителей в составлении индивидуальных маршрутов;

·        Включение родителей в проведение занятий;

·        Содержательное информирование родителей о динамике речевого развития ребенка в процессе логопедической работы;

·        Обучение приемам логопедической коррекции, используемым в семейном воспитании детей с нарушениями речи;

·        Мониторинг процесса логопедической коррекции в семье;

·        Содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с учетом речевого нарушения ребенка.

Завершающий:

·        Анализ эффективности взаимодействия с родителями за период логопедической коррекции;

·        Разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.

Циклограмма работы учителя- логопеда                                              МДОУ  «Пролетарский детский сад комбинированного вида «Радуга» группы для детей старшего дошкольного возраста компенсирующей

направленности №4  Малковой С.В. (1 период)

	время	понедельник	вторник	среда	четверг
Утро	8-00 – 8-25                 8-25 -8-45        8-45 – 9-00	Индивидуальная работа с детьми                                                                                  Беседы с родителями                                                                                              Подготовка к занятиям
ООД	9-00 -  9-30	Фронтальное занятие по формированию лексико- грамматических категорий и развитию связной речи (лексика)	Фронтальное занятие по формированию фонетической стороны речи. Обучение грамоте (п\п) Индивидуальная работа с детьми по коррекции звукопроизношения,     формированию и развитию фонети-ческого слуха,     совершенствованию грамматического строя речи, развитие мелкой и общей моторики, графо-моторных навыков, развитие ВПФ	Фронтальное занятие по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи. (грамматика)	Фронтальное занятие по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи. ( связная речь)
Индиви-дуальная работа с детьми	9-30 – 9-50 (1)                       9-50-10-10  (2)                    10-10 – 10-30 (3)               10-30 – 10-50 (4)                10-50 – 11-10 (5)                  11-10 - 11-30  (6)	Индивидуальная работа с детьми:                                                                                        - по коррекции звукопроизношения,                                                                                   - формированию и развитию фонетического слуха                                                           - совершенствованию грамматического строя речи                                                          - развитие мелкой и общей моторики, графомоторных навыков                                     - развитие ВПФ
Методическая работа	11-30 – 12-30                   12-30 - 13-00	Методическая работа, работа с документацией, участие в мероприятиях ДОУ          Консультации с воспитателями группы

Циклограмма работы учителя- логопеда                                              МДОУ  «Пролетарский детский сад комбинированного вида «Радуга» подготовительной группы компенсирующей

направленности№4  Малковой С.В. (2 - 3 период)

	время	понедельник	вторник	среда	четверг
Утро	8-00 – 8-25                 8-25 -8-45        8-45 – 9-00	Индивидуальная работа с детьми                                                                                  Беседы с родителями                                                                                              Подготовка к занятиям
ООД	9-00 -  9-30	Фронтальное занятие по формированию лексико- грамматических категорий и развитию связной речи (лексика)	Фронтальное занятие по формированию фонетической стороны речи. Обучение грамоте (п\п) Фронтальное занятие по формированию фонетической стороны речи. Обучение грамоте (ст\п)	Фронтальное занятие по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи. (грамматика)	Фронтальное занятие по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи. ( связная речь)
Индиви-дуальная работа с детьми	9-30 – 9-50 (1)                       9-50-10-10  (2)                    10-10 – 10-30 (3)                  10-30 – 10-50 (4)                  10-50 – 11-10 (5)                  11-10 - 11-30  (6)	Индивидуальная работа с детьми:                                                                                        - по коррекции звукопроизношения,                                                                                   - формированию и развитию фонетического слуха                                                           - совершенствованию грамматического строя речи                                                          - развитие мелкой и общей моторики, графомоторных навыков                                     - развитие ВПФ
Методическая работа	11-30 – 12-30                   12-30 - 13-00	Методическая работа, работа с документацией, участие в мероприятиях ДОУ          Консультации с воспитателями группы

Перспективное планирование логопедических занятий в группе для детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста (нарушения речи) на 2018 – 19 учебный год

1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Лексические темы

№ п/п	Лексическая тема	месяц	неделя
1.	Овощи	сентябрь	3
2.	Фрукты	сентябрь	4
3.	Ягоды. Домашние заготовки	октябрь	1
4.	Грибы	октябрь	2
5.	Осень. Деревья	октябрь	3
6.	Одежда и обувь	октябрь	4
7.	Дикие животные	ноябрь	1
8.	Дикие животные готовятся к зиме	ноябрь	2
9.	Перелётные птицы	ноябрь	3
10.	Зимующие птицы	ноябрь	4

1.     Развитие общих речевых навыков

1. Начать работу по формированию правильного речевого дыхания.                                        2. Продолжить работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи.                                                                                                                                             3. Учить детей соблюдать голосовой режим, не допуская форсирования голоса, крика.                                                                                                                                                    4. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, шепотом, тихо.  

2. Артикуляционная гимнастика

1. развивать подвижность артикуляционного аппарата с помощью статических и динамических упражнений артикуляционной гимнастики.                                                              2. Готовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.                                                                                                                                          3. Развивать мимическую мускулатуру.

3. Звукопроизношение

1. Закреплять навыки четкого произношения звуков, уже имеющихся в речи детей.                                                                                                                                   2. Сформировать правильное произношение звуков и начать их автоматизацию.

4. Работа над слоговой структурой слова

1. Развитие восприятия и умения воспроизводить неречевых ритмических контуров (отхлопывание, отстукивание, речь с движением и др.).                                                             2. Деление слов на части (слоги) с опорой на зрительные ориентиры (фишки, карточки).                                                                                                                                   3. Проговаривание слов, доступного слогового класса. Упражнять в произнесении многосложных слов.

5. Развитие фонематических представлений

1. Учить различать неречевые и речевые звуки по силе, высоте, тембру.                        2. Учить выделять гласные на фоне других гласных и согласных звуков.                                 3. Формировать умение дифференцировать на слух сохранные звуки.                                       4. Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных звуков  А У  И  в слогах и словах (Аня, ухо, игры и т.п.).

6. Лексика

1. Систематизировать знания детей по лексическим темам. Познакомить детей с периодами осени, осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев.                                                                                                                              2. Уточнять понятия «овощи», «фрукты». Расширить представления о труде взрослых в огородах и садах, на полях осенью. Закрепить названия основных цветов и оттенков.                                                                                                                        3. Систематизировать знания детей о многообразии перелетных и зимующих птиц.                                                                                                                                4. Закреплять и расширять знания детей о перелетных и зимующих птицах.                          5. Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса, уточнять знания о грибах и лесных ягодах.                                                                         6. Систематизировать представления детей о местах обитания диких животных.                                                                                                                             7. Уточнять и расширять представления об осенней одежде, обуви, головных уборах и материалах, из которых  они сделаны.                                                             8. Сформировать представления о труде людей на селе, о пользе их труда.                             9. Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по изучаемым лексическим темам. Развивать вариативность лексики, способствовать формированию точности смыслового значения слов и выражений, включая переносные, абстрактные и пр.                                                                                                          10. Развитие понимания и умения объяснять значения устойчивых выражений; объяснять значение слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.

7. Развитие грамматического строя речи (по всем лексическим темам)

1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе.                                        2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи.                                                                                     3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формирование у детей умение употреблять сложные предлоги из-под, из-за.                                                                                                            4. Уточнять понимание детьми значение глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать и пр.) и начать обучать образовывать приставочные глаголы, а также закреплять их в речи.                                                           5. Совершенствовать умение согласовывать числительные 2 и 5 с существительными.                                                                                                                          6. Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.

8. Обучение связной речи (по всем лексическим темам)

1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.                                                                                           2. Продолжать обучать детей составлять предложения по картине (по картинкам, по серии картин), учить распространять предложение второстепенными членами предложения.                                                                                                                                          3. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.                                                                                                                                4. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие не только диалогической. Но и монологической речи.                                                                                  5. Совершенствовать умение отвечать на вопросы по небольшим текстам, развивать речевой слух.                                                                                                                               6. Совершенствовать умение составлять рассказы по картине (по серии картин).                                                                                                                          7. Работать над  совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа и синтеза, классификация и обобщения.                                                                          8. Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление.

9. Развитие пространственных, временных и математических представлений.

1. Уточнить представления о пространственных отношениях, выраженных предлогами в,  на,  под, за и пр.                                                                                            2. Упражнять в сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их по 3-4 признакам.                                                      3. Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и на плоскости. Учить активно использовать слова вверху, внизу, слева, справа.                                                            4. Уточнять и расширять представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова месяц, неделя.                                                                                            5. Упражнять детей в употреблении различных предложно – падежных конструкций.                                                                                                                                      6. Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (зашел, вышел, перешел, отошел, ушел).

2 период (декабрь, январь, февраль)

№ п/п	Лексическая тема	месяц	неделя
1.	Домашние животные	декабрь	1
2.	Домашние животные, птицы и их детеныши	декабрь	2
3.	Человек. Части тела	декабрь	3
4.	Зима. Новый год	декабрь	4
5.	Зимние забавы.	январь	2
6.	Животные жарких стран	январь	3
7.	Профессии. Строительство	январь	4
8.	Семья	февраль	1
9.	Детский сад. Профессии	февраль	2
10.	Защитники Отечества	февраль	3
11.	Транспорт. ПДД	февраль	4

1.     Развитие общих речевых навыков

1. Продолжать работу по формированию правильного речевого дыхания.                                        2.  Совершенствовать умения правильной голосоподачи и плавности речи.                                                                                                               3.  Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.                                                                                                                               4. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.                                                                                                                                               5. Формирование навыка выразительного чтения стихотворений, развивая правильность, беглость, осознанность.   

2. Артикуляционная гимнастика

1.  Ввести интерактивную артикуляционную гимнастику – сказку.                              2. Готовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.                                                                                                                                                   3. Развивать мимическую мускулатуру.

3. Звукопроизношение

1.  продолжать работу над автоматизацией правильного произношения поставленных звуков у детей.                                                                                                                                   2.  Формировать правильное произношение звуков у детей.

4. Работа над слоговой структурой слова

1.  Проговаривание слов, доступного слогового класса.                                                2. Постепенно увеличивать сложность классов.

5. Развитие фонематических представлений

1. Продолжать учить подбирать слова на заданный звук.                                                          2.  Упражнять детей  в различении  гласных и согласных звуков в ряду звуков, слогов, слов.                                                                                                                                                 3.  Совершенствование навыка выделения заданного звука из слова.                                        4.  Закреплять умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа дом, кот.

6. Лексика

1. Систематизировать знания детей по лексическим темам. Познакомить детей с зимними месяцами. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширять представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристели. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц. Расширять представления детей о жизни диких животных зимой.                                                                                               2. Уточнять понятия, расширять представления о материалах и инструментах.                                                                                                               3.  Закреплять знания детей о новогоднем празднике. Закреплять знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается с 1 января. Дать представления о том, как встречают Новый год в разных странах.                                                                                                                                 4.  Систематизировать знания детей о транспорте, сформировать представления о видах транспорта, о профессиях на транспорте.                                                             5.  Закреплять и расширять знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребности трудиться.                                                                                                                                  6. Закреплять и расширять знания детей об инструментах, используемых представителями различных профессий, и действиях, выполняемых с помощью инструментов.                                                                                                                                7.  Систематизировать представления детей о местах обитания домашних животных и диких зверей. Расширять и углублять представления о подготовке их к зиме. Формировать понимание детьми роли человека в содержании домашних животных.                                                                                                                                          8. Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по изучаемым лексическим темам. Развивать вариативность лексики, способствовать формированию точности смыслового значения слов и выражений, включая переносные, абстрактные и пр.                                                                                                          9. Развитие понимания и умения объяснять значения устойчивых выражений; объяснять значение слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.

7. Развитие грамматического строя речи (по всем лексическим темам)

1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе. (Темы № 5, 6, 9, 10, 11).                                                                                                                                 2. Знакомить детей со способами словообразования (тема № 8)                                                                                                                                   3. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи.                                                                                    4. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формирование у детей умение употреблять сложные предлоги из-под, из-за.                                                                                                                   5. Уточнять понимание детьми значение глаголов с различными приставками, глаголы, обозначающие трудовые действия.                                            существительными.                                                                                                                             6. Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.

8. Обучение связной речи (по всем лексическим темам)

1. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана, по картинке (по картинкам, по серии картин)                                                                                         2.  Учить детей составлять рассказы, опираясь на личный опыт, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным.                                                                  3.  Учить детей пониманию, толкованию слов, сравнению, объяснению пословиц, загадок.                                                                                                                                                                    4. Работать над  совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа и синтеза, классификация и обобщения.                                                                                 5. Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление.

9. Развитие пространственных, временных и математических представлений.

1. Учить детей отражать пространственное положение предметов в речи. Уточнить представления о пространственных отношениях, выраженных предлогами из-за, из-под и пр.                                                                                                                                                               2.  Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку, использовать прилагательные  левее, правее, выше, ниже.                                                                                                                                  3.  Закреплять в речи названия дней недели и месяцев года. Учить устанавливать возрастные различия между людьми.                                                                                                     4.  Ввести в речь слова шире, уже, выше, ниже, больше, меньше, короче, длиннее.                                                                                                                               5. Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (заехал, выехал, переехал, отъехал, уехал).

3 период (март, апрель, май)

№ п/п	Лексическая тема	месяц	неделя
1.	Мамин день.	март	1
2.	Ранняя весна	март	2
3.	Посуда. Продукты	март	3
4.	Труд людей весной. Откуда хлеб пришел.	март	4
5.	Обитатели водоемов	апрель	1
6.	Космос	апрель	2
7.	Первоцветы. цветы	апрель	3
8.	Насекомые	апрель	4
9.	День Победы	май	2
10.	Времена года. календарь	май	3

1. Развитие общих речевых навыков.

1. Развивать  правильное голосоведение и выразительное чтение.                                       2. Продолжать работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном общении.                                               3.  Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).                                                                                                   4. Продолжать развивать интонационную выразительность речи. Формировать полноценные интонации, работать над выразительностью речи. Учить осознанно использовать различные интонационные структуры предложений в экспрессивной речи.                                                                                                                                                       5. Работать над выразительным чтением стихотворений. Выразительным исполнением ролей в играх – драматизациях, на вечерах досуга и утренниках.   6.Развивать и поощрять речевое творчество детей.                                                                         7. Совершенствовать чёткость дикции.                                                                                             8. Закреплять навык правильного голосоведения на занятиях и в повседневной жизни.

2. Артикуляционная гимнастика

По необходимости: для детей, пропустивших этот этап, для детей с дизартрией.

3. Звукопроизношение

1. Автоматизировать звуки в речи детей.                                                                           2. Проводить дифференциацию смешиваемых звуков.

4. Работа над слоговой структурой слова

1. Постепенно увеличивать сложность произносимых слов.                                                          2. Проговаривать двустишья и четверостишья.

5. Развитие фонематических представлений

1. Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении гласных и согласных, в выделении звука из слова.                                                                          2. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов типа кот, дом, сон.

6. Лексика

1. Обобщать представления детей о характерных явлениях в живой и неживой природе: увеличение длительности дня, таяние снега, ледоходе, появлении травы, набухании почек и появлении листьев, возвращение птиц. Познакомить с весенними месяцами. Дать представления о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.                                                                                                                                               2. Познакомить с трудом взрослых на полях, в садах, огородах весной, с ролью техники в сельскохозяйственных работах.                                                                                       3. Сформировать представления о космосе, о его освоении людьми.                                          4. Расширять знания детей о России. Воспитывать патриотические чувства к Родине.                                                                                                                                 5. Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в живой и неживой природе поздней весной.                                                                                                         6. Обобщать знания детей  о жизни перелетных птиц поздней весной (строительство гнезд, выведение и выкармливание птенцов, ловля насекомых).                                                                                                                    7. Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по всем лексическим темам.                                                                                                                                             8. Расширять знания детей о родном поселке, о его отличительных чертах и достопримечательностях. Воспитывать чувство гордости за родной поселок.                                  9. Развивать понимание и умение объяснять переносное значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.

7. Развитие грамматического строя речи

1. Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных, согласование прилагательных и числительных с существительными.                                                                                                                                  2. Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов.                                                                                                                            3. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными.                             4. Совершенствовать умение образовывать сравнительные степени прилагательных.                                                                                                                             5. Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.

8. Обучение связной речи

1. Совершенствовать умения полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта. 2.Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.                                                                                                                      3. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные  и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описание природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.                                                                                4.Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели.                               5. Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.                                                        6. Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно – логическое мышление, развивать речевой слух.                                                                          7. Продолжать развивать диалогическую и монологическую форму речи. Стимулировать собственные высказывания детей.                                                                     8. Учить детей понимать свои переживания и чувства других людей и рассказывать об этом.  

9. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений.

1. Закреплять представления о последовательности дней недели, месяцев, об отношениях во времени (неделя – месяц, месяц – год).                                                      2. Упражнять детей в отражении пространственного положения предметов в речи.                                                                                                                                      3. Практиковать детей в ориентировании на листе бумаги, использовать слова  левее, правее, выше, ниже.                                                                                                                     4. Упражнять в ориентировке на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова сверху, снизу, влево, вправо.                                                                                 5. Закреплять представления о времени, ввести в активный словарь слова раньше, позже, вчера, завтра, старше, младше.                                                                                          6. Упражнять детей в употреблении различных падежно – предложных конструкций.                                                                                                                                       7. Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (залетел, вылетел, перелетел, отлетел, улетел).

Перспективное календарное планирование логопедической ООД в группе для детей с ОВЗ (нарушения речи) старшего дошкольного возраста  на 2018 – 19 учебный год учителя – логопеда Малковой С.В.

дата		I период
		Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи (лексика)		Подготовка к обучению грамоте (п/п)			Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи (грамматика)	Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи (связная речь)
1-2		Диагностика детей на начало учебного года
3.		Фрукты	Слова – предметы. Живое - неживое			Именительный падеж единственного и множественного числа существительных		Составление описательного рассказа «Яблоко»
4.		Овощи	Слова – признаки. Вопросы прилагательных			Родительный падеж единственного числа существительных		Пересказ сказки «Репка»
5.		Ягоды. Домашние заготовки	Слова – действия.			Относительные прилагательные. Предлоги В, НА,ЗА, ПОД.		Пересказ сказки «Дудочка и кувшинчик»
6.		Лес. Грибы	Такие разные слова. Простые предложения.			Предлоги В, НА,ЗА, ПОД		Пересказ сказки В. Сутеева «Под грибом»
7.		Осень. Деревья	Речь. Звуки			Относительные прилагательные. Согласование числительных 1, 2, 5 с существительными.		Составление рассказа по картине «Осень»
8.		Дикие животные	Звук [а]. Буква А. Гласные звуки			Согласование прилагательных с существительными в ед.ч. и мн.ч. Творительный падеж сущ –х.		Пересказ сказки «Теремок», («Рукавичка»)
9.		Дикие животные и их детеныши готовятся к зиме	Звук [у]. Буква У. Гласные звуки			Приставочные глаголы. Согласование числительных 1, 2, 5 с существительными		Пересказ рассказа «Прячутся» по В. Бианки
10.		Перелетные птицы	Звук [и]. Буква И. Гласные звуки			Приставочные глаголы. Мн.ч. сущ-х в Им.п. и Род.п.		Составление предложений по картине «Птицы улетают» (Арбекова- «Про аистов»)
11.		Зимующие птицы	Звук [о]. Буква О. Гласные звуки			Предлоги В, НА,ЗА, ПОД. Согласование числительных 1, 2, 5 с существительными		Составление описательного рассказа «Снегирь»
	II период
	дата	Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи (лексика)	Подготовка к обучению грамоте			Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи (грамматика)		Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи (связная речь)
12.		Домашние животные	Слова – предметы. Живое –неживое Звук [ы]. Буква Ы.			Приставочные глаголы.                       Глаголы – «трудовые действия»		Пересказ рассказа Е.Чарушина «Корова» (Нищева)
13.		Домашние животные и птицы и их детеныши	Слова-признаки Звуки [м-мь]. Буква М. Согласные звуки			Образование существительных от существительных. Глаголы «трудовые действия»		Пересказ рассказа «Корова с телятами и бык» (Нищева)
14.		Человек. Части тела.	Слова – действия Звуки [м-мь]. Буква М. Согласные звуки. Слоги АМ  МА			Употребление местоимений МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ.		Пересказ рассказа «Танечка» (Арбекова)
15.		Зима. Новый год.	Такие разные слова. Простые предложения.			Наречия. Прилагательные – синонимы.		Составление рассказа по картине «Необычная ёлка» (Ткаченко)
16.	Игры и игровые упражнения для закрепления пройденного материала
17.		Зимние забавы	Речь. Звуки Звуки [н -нь]. Буква Н. Согласные звуки.		Относительные прилагательные. Родственные слова			Составление рассказа по серии картин «Находка» (Нищева)
18.		Животные жарких стран	Звук [а]. Буква А. Гласные звуки. Звуки [х-хь]. Буква Х.		Согласование числительных 1, 2, 5 с существительными. Приставочные глаголы			Составление рассказа «О слонах» (Арбекова)
19.		Профессии. Строительство	Звук [у]. Буква У. Гласные звуки. Звуки [к-кь]. Буква К.		Образование существительных с суффиксом –щик-.			Пересказ рассказа «На стройке» (Нищева
20.		Транспорт. ПДД	Звук [и]. Буква И. Гласные звуки. Звуки [т-ть]. Буква Т.		Сложносочиненные предложения с союзом А. Приставочные глаголы			Составление рассказа «Какой бывает транспорт» (Арбекова)
21.		Семья	Звук [о]. Буква О. Гласные звуки. Звуки [п-пь]. Буква П.		Относительные и притяжательные прилагательные.			Пересказ рассказа «Танечка» (Арбекова)
22.		Защитники Отечества	Звук [ы]. Буква Ы.    Звуки [п-т-к]. Буквы П-Т-К.		Родственные слова			Составление рассказа «Кто служит в нашей армии» (Арбекова)
23.		Дни недели. Части суток	Звуки [м-мь]. Буква М. Согласные звуки  Звуки [с-сь]. Буква С.		Согласование существительных и прилагательных в ед.ч. и мн.ч. в разных падежах			Составление рассказа «Чаепитие» (Арбекова)
	III период
	дата	Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи (лексика)	Подготовка к обучению грамоте		Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи (грамматика)			Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи (связная речь)
24.		Ранние признаки весны. Мамин день. Семья.	Звуки [м-мь]. Буква М. Согласные звуки. Слоги АМ  МА  Звуки [з-зь]. Буква З.		Притяжательные прилагательные			Составление рассказа «Подарок для мамы и Маши» (Арбекова)
25.		Электроприборы и инструменты	Звуки [н-нь]. Буква Н. Согласные звуки.   Звук [ш]. Буква Ш.		Предлоги В, НА, ИЗ, ПОД, ИЗ-ПОД			Пересказ рассказа «Как починили Машин стульчик» (Арбекова)
26.		Посуда. Продукты питания	Звуки [х-хь]. Буква Х. Согласные звуки.   Звук [ж]. Буква Ж.		Относительные прилагательные. Распространение предложений прилагательными			Составление рассказа «Как приготовили обед» (Арбекова)
27.		Труд людей весной	Звуки [к-кь]. Буква К.     Звуки [с-з]. БуквыС, З.		Сложноподчиненные предложения с союзом ПОТОМУ ЧТО.			Пересказ рассказа Г.Скребицкого «Март»
28.		Обитатели рек и озёр	Звуки [т-ть]. Буква Т.     Звуки [б-бь]. Буква Б.		Сложноподчиненные предложения с союзом ПОТОМУ ЧТО, ЧТОБЫ.			Пересказ рассказа Н.Носова «Заплатка» (Арбекова)
29.		Космос	Звуки [п-пь]. Буква П.     Звуки [п-б]. Буквы П, Б.		День Космонавтики (Арбекова)			«Первый космонавт Юрий Гагарин» (Арбекова)
30.		Возвращение птиц. Насекомые	Звуки [г-гь]. Буква Г.     Звук [й]. Буква Й.		Распространение предложений прилагательными. Предлоги			«Какие бывают   насекомые» (Арбекова)
31.		Первоцветы	Звуки [к-г]. Буквы К,  Г.     Звуки [йа]. Буква Я. Двузвучные буквы		Относительные прилагательные. Распространение предложений прилагательными.			Пересказ рассказа по Л.Н.Толстому «Пришла весна» (Арбекова)
32.		Времена года. Календарь	В стране Грамоты – закрепление пройденного материала		Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Сложносочиненные предложения с союзом А.			Составление рассказа по серии картин «Весна»
33.		Наш посёлок	Умные загадки		Составление рассказа «Мой город» (Арбекова)			Составление рассказа по серии картин «Мой родной поселок»
		Диагностика детей на конец учебного года.                                                                         Планирование работы на следующий учебный год.                                                    Индивидуальная работа с детьми.

Перспективный план работы логопеда с семьёй на 2018 -19учебный год

Месяц	Содержание работы
сентябрь	1.     Родительское собрание. Тема : «Давайте познакомимся». «Итоги логопедического и психологического обследования детей группы. Программа коррекционно-педагогической работы с детьми на 2018-19 учебный год» 2.     Занятие «Ягоды. Домашние заготовки» с элементами артикуляционной гимнастики, пальчиковой гимнастики и самомассажа. 3.     Консультация «Фонематическое восприятие – как его развивать»
октябрь	1.     Консультация «Дизартрия. Причины. Симптомы. Коррекция и методы лечения» 2.     Папка – передвижка «Дома играем – речь развиваем»
ноябрь	1.     Консультация « Правила выполнения артикуляционной гимнастики» 2.     Папка
декабрь	1.     Родительское собрание
январь	1.     Консультация «Что такое ЗПРР? Как помочь ребенку»
февраль
март
апрель
май	1.     Родительское собрание  «Итоги учебного года. Рекомендации для летних занятий дома»