Рабочая программа " Логопедическая коррекция"

Скачать материал

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области

«Ачитская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

Согласовано: Утверждено:

Заместитель директора Директор

по УР ______________

_____________________ ^{(Ю.П. Лунегов)}

^{(Н.П.
Свиридова)} Приказ №_____

«__»___________2020 г. от «__»________2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по логопедической коррекции для обучающихся 2а-3а класса

на 2020 – 2021 учебный год

Рассмотрена Составитель:

на заседании ШМО __Мальцева Т.Н__

Протокол №______ ^{(Ф.И.О. педагога)}

от «__»_________2020 г. __________________

Руководитель ШМО ^{(квалификационная
категория)}

____________________

^{(Власова С. В.)}

^{р.п. Ачит 2020 год.}

Пояснительная записка

Рабочая программа по логопедической коррекции составлена с учётом особенностей познавательной деятельности умственно отсталых детей, направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию.

Цель: Формирование у обучающихся коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

Исходя из основной цели, задачами логопедической коррекции являются:

· развитие у школьников познавательного интереса к языку и первоначальных языковых обобщений;

· совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц: закрепление правильного произношения звуков, работа над словообразованием и словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре предложений, развитие связной устной речи;

· обучение элементарно грамотному и аккуратному письму;

· формирование у детей первоначальных навыков связной письменной и устной речи;

· коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами логопедической коррекции с учетом их индивидуальных возможностей.

· формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

· Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

· Федеральному государственному образовательному стандарту образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599);

· Примерная образовательная коррекционно-развивающая программа (авторы А. К. Аксёнова, С. В. Комарова, Э. В. Якубовская), сборник Программ для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 0-4 классов, под редакцией И. М. Бгажноковой, рекомендованной к изданию ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО», издательство «Просвещение», Санкт-Петербургский филиал, 2007;

· Устав ГБОУ СО «Ачитская школа-интернат»;

· Адаптированная основная общеобразовательная программа ГКОУ СО «Ачитская школа-интернат».

Общая характеристика коррекционного курса «Логопедическая коррекция» с учётом особенностей его освоения обучающимися.

Коррекционный курс в специальной (коррекционной) школе проходит на протяжении всех лет обучения.

Программа определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития детей с интеллектуальной недостаточность средствами учебного предмета в соответствии с целями.

Программа определяет содержание курса и последовательность его прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности детей с умственной отсталостью. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Нарушения мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с нарушением интеллекта, обуславливают специфику обучения их курса по логопедической коррекции. Эта специфика отражается не только в системе обучения данному курсу, но и в содержании материала, в структуре его размещения. Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному курсу, является развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции. Структурно и содержательно программа построена с учётом особенностей познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания сведений по теме (поэтапность), для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.

Описание места коррекционного курса «Логопедическая коррекция » в учебном плане

Коррекционный курс «Логопедическая коррекция» находится в дополнительной (вариативной) части учебного плана для обучающихся с умственной отсталостью, в области «Коррекционно-развивающее обучение».

В 2020-2021 учебном году на изучение курса во 2 классе по учебному плану отводится 2 часа в неделю (68 часов в год).

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Логопедическая коррекция»

В программе указаны требования к знаниям учащихся и практические умения. Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень - это тот минимум, который должны усвоить все учащиеся по окончании каждого учебного года, а достаточный уровень содержит дополнения для учащихся, которые имеют более быстрый темп работы и усваивают программу в целом.

Понижать уровень можно только тогда, когда учитель использовал все возможные коррекционно - развивающие меры воздействия.

Обучение учащихся, которые не могут усвоить программу в соответствии с минимальным уровнем, осуществляется по индивидуальной программе, содержание которой составляет учитель.

Предметные

Базовые учебные действия

Личностные

Минимальный уровень:

· различать сходные по начертанию буквы;

· называть предметы на картинках и подбирать к ним названия действий;

· составлять предложение по действию или по картинке с помощью учителя;

· списывать по слогам слова с рукописного и печатного текстов;

· составлять буквенную схему слов типа шар, суп, Мила;

· делить слова на слоги;

· писать под диктовку буквы, слоги и слова (из 3-4 букв), написание которых не расходится с произношением (6 слов).

Достаточный уровень:

· дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие согласные, р – л, свистящие и шипящие, твёрдые и мягкие согласные; правильно обозначать их буквами на письме; определять значение слов, соотнося их с картинками;

· делить слова на слоги;

· группировать слова – названия предметов и названия действий; приводить в качестве примеров слова этих категорий;

· составлять предложения по заданию учителя, записывать их с большой буквы, в конце ставить точку;

· списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;

· грамотно писать по памяти словарные слова;

· писать под диктовку слова, предложения и текст из слов, написание которых не расходится с произношением (8-10 слов).

Коммуникативные учебные действия:

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель–ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель - класс);

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

-договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные учебные действия:

-входить и выходить из учебного помещения со звонком;

-ориентироваться в пространстве класса;

-пользоваться учебной мебелью;

-адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

-работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, -принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

-устанавливать видо - родовые отношения предметов;

-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

-пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;

-читать;

-писать;

-наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях).

Личностные учебные действия:

- -осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

-понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Связная письменная речь (в связи с изучением всех разделов программы)

Расположение 2-3 предложений в последовательном порядке на основе серии сюжетных картинок.

Составление подписей к серии сюжетных картинок (2-3 кадра). Коллективный выбор заголовка из данных учителем.

Работа с деформированным текстом, состоящим из 3 предложений. Коллективная запись текста после его анализа.

Изложение текста (3 предложения), воспринятого зрительно, по вопросам. Коллективная запись каждого предложения.

Коррекционная направленность на занятиях осуществляется через индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурную простоту содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении.

Развитие и коррекция внимания, памяти, мышления, воображения, устной речи, моторики т.д. происходит во время выполнения заданий коррекционной направленности.

Содержание коррекционного курса

Повторение

Составление предложений на основе демонстрации действий. Схема предложения. Обозначение на схеме правил записи предложений. Большая буква в начале предложения и точка в конце. Анализ схемы. Количество слов в схеме и в записанном предложении.

Распространение предложений с помощью картинок:

Вова рисует (заяц). Стёпа стучит (молоток) и др. Обозначение в схеме предлога короткой чертой (особым значком). Наблюдение за отдельным написанием «маленького» слова в схеме и на доске. Запись по образцу предложений из 4 слов, включая предлог.

Называние предметов различных родовых групп: игрушки, учебные вещи, фрукты, овощи, школьная мебель и др. Различение реального предмета (предмет – на столе, в шкафу, в ранце) и слова, называющего этот предмет (слово произносим, обозначаем в схеме, записываем в тетради). Составление предложений с данным словом. Фиксация предложения в схеме и в тетради.

Звуки и буквы

Звуки гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию преграды (наблюдение в зеркале за произношением звуков). Гласные и согласные буквы. Условное обозначение гласных и согласных звуков и букв в схеме (звукобуквенная схема). Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с произношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме.

Составление предложения с заданным словом. Сравнение слов, отличающихся одним звуком (дом – дым, кашка – каска), количеством звуков (шар – шарф, мех – смех, кот – крот), их расположением (сон – нос). Наблюдение за звуковой и буквенной структурой слова. Наглядное объяснение значения слова «Покажи на картинке» ).

Ударение в двусложных словах. Знак ударения. Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно.

Слог. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога. Составление слов из данных слогов с опорой на картинки. Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов. Слогообразующая роль гласных. Перенос двусложных слов типа Ми-тя, тра-ва, зем-ля и др.

Слова со звуками [и] и [й], различение их значений. Деление данных слов на слоги. Составление схемы слов. Включение слов в предложение.

Слова со звуками [р] и [л]. Дифференциация их на слух и в произношении. Различение значений слов. Звукобуквенный анализ слов с чётким звуко-слоговым проговариванием.

Звонкие и глухие согласные, их различение. Обозначение в словах звонких и глухих согласных звуков соответствующими буквами (в сильной позиции – в начале слова или перед гласными). Дифференциация слов на слух и в произношении. Различение значений слов.

Условные обозначения звонких и глухих согласных звуков. Звукобуквенный анализ слов. Чёткое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы. Запись слов.

Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. Обозначение их буквами. Звукобуквенный анализ слов. Различение значений слов.

Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с данными буквами.

Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Определение значений слов. Обозначение на письме мягкости согласных буквами и, е, е, ю, я, твердости – буквами а, о, у, ы.

Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова. Дифференциация слов с твердыми и мягкими согласными звуками на конце.

Слово

Предмет и его название. Их различение. Называние предметов, отвечающих на вопрос что? Выделение частей предметов и их названий. Постановка вопроса что? к слову и предмету. Угадывание предмета по названиям его частей.

Различение сходных по назначению (стакан – кружка, кресло – стул) и по форме (шар, мяч, ком) предметов. Их точное называние.

Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов: игрушки, учебные вещи, фрукты, овощи, посуда, мебель и т. д. Вопрос что? к группе предметов и к их обобщающему названию.

Называние предметов, отвечающих на вопрос кто? Различение слова и предмета.

Группировка предметов и их названий (люди, птицы, двери, домашние животные), отвечающих на вопрос кто?

Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на вопросыкто? что? Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета: нос – носик, гриб – грибок.

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.

Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?

Подбор и группировка слов, обозначающих действия, по их назначению (кто как голос подает, кто как передвигается).

Согласование слов, обозначающих действия, с названиями предметов. Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? и кто что делают?:Медведь зимой .... Зайчики зимой не .... Различение названий предметов и названий действий по вопросам.

Предлог как отдельное слово: в, из, на, у, с. Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов.

Упражнения в использовании предлогов для соответствующего обозначения предмета в пространстве (книгу положили в стол, на стол, взяли с полки и т. д.). Составление предложений с использованием предлога. Наблюдение за обозначением предлога в схеме и записи.

Слова с непроверяемой гласной. Наблюдение за единообразным написанием гласных в словах-«родственниках». Подбор таких слов на основе картинок, предметов, вопросов. Выделение слов-«родственников» из предложений: Собака Шарик живёт в будке. Собачка Чана живёт в доме.

Словарь: берёза, ветер, воробей, ворона, заяц, капуста, карандаш, коньки, корова, машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, пальто, помидор, ребята, собака, улица (20 слов).

Предложение

Составление предложений по картинке, по теме. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чём мы хотим сказать).

Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя («Прочитай и запиши предложение о волке, о лисе»). Графическое изображение предложения. Обозначение в схеме большой буквы в начале предложения и точки в конце. Сравнение оформления предложения в схеме и записи.

Сравнение разрозненных слов (2-3) и предложения. Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложение.

3авершение начатого предложения с опорой на картинку и без нее: В зоопарк привезли(картинка). На ветке сидела (картинка).

Работа с деформированным предложением (слова даны в нужной форме).

Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос.

Чтение диалогов (не более 4 реплик). Различение вопросительной интонации в вопросе, повествовательной – в ответе.

Письмо и чистописание (в течение всего учебного года)

Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или учебника после тщательного разбора задания.

Списывание с рукописного и печатного шрифтов по слогам. Предварительное слоговое проговаривание. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль.

3апись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением. Контрольное списывание.

Буквенные, слоговые, словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые диктанты.

Контрольные диктанты (со второго полугодия) (10-15 слов).

Письмо строчных и прописных букв по группам в порядке усложнения их начертания. Сравнение буквенных знаков каждой группы:

• и, й, ш, И, Ш, п, р, т, г;

• л, м, Л, М, я, Я, А;

• у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;

• с, С, е, Е, ё, Ë, о, О, а, д, б;

• ь, ы, ъ;

• н, ю, ф, Н, Ю, К, к;

• В, в, 3, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, Ф;

• Г, П, Т, Р, Б, Д.

Возможные соединения букв в словах.

Связная письменная речь (в связи с изучением всех разделов программы)

Расположение 2-3 предложений в последовательном порядке на основе серии сюжетных картинок.

Составление подписей к серии сюжетных картинок (2-3 кадра). Коллективный выбор заголовка из данных учителем.

Работа с деформированным текстом, состоящим из 3 предложений. Коллективная запись текста после его анализа.

Формы контроля: проверочные работы, тематические проверочные работы, диктанты, тесты.

Обследование на начало учебного года и конец учебного года. Предусмотрены две проверочные работы по контролю знаний (контрольное списывание с печатного текста, контрольный диктант).

Программа предполагает безотметочную систему проведения занятий.

Тематическое планирование групповых занятий по учебному курсу «Логопедическая коррекция »

№

Тематическое планирование

Объём часов

Дата

Характеристика деятельности обучающихся

Грамматическая основа предложения. Упражнение в выделении главных слов в предложении.

Предложение и его схема.

Распространение предложений.

Слово.Составление предложений с данным словом.

Строение и функции речевого аппарата.Звуки и буквы.Гласные звуки и буквы.

Дифференциация звуков в слогах. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Согласные звуки и буквы.Слова, которые различаются одним звуком.

Слова, которые различаются количеством звуков.Слова, которые различаются последовательностью звуков.

Ударение в словах.

Выделение ударного гласного в слове.

Слог.Деление слов на слоги.

Гласные в образовании слогов.

Перенос слов по слогам.

Деление слов со звуками и-й на слоги.

Различение слов со звуками [р] и [л].

Парные звонкие и глухие согласные.

Различай б-п.

Различай в-ф.

Различай г-к.

Различай д-т.

Различай ж-ш.

Различай з-с.

Различай звонкие и глухие согласные.

Шипящие и свистящие согласные.

Шипящие согласные.

Свистящие согласные.

Различай шипящие и свистящие согласные.

Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога.

Буква е в начале слова или слога.

Буква ё в начале слова или слога.

Буква ю в начале слова или слога.

Буква я в начале слова или слога.

Двойная роль букв Е Ё Ю Я Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога.

Твёрдые и мягкие согласные.

Гласные ы-и после твёрдых и мягких согласных.

Гласные о-ё после твёрдых и мягких согласных.

Гласные у-ю после твердых и мягких согласных.

Гласные а-я после твёрдых и мягких согласных.

Гласная е после мягких согласных.

Различай твёрдые и мягкие согласные.

Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова.

Письмо слов с мягкими согласными на конце.

Дифференциация мягкого знака - показателя мягкости и разделительного мягкого знака.

Слово.Названия предметов.

Предмет и его название.

Названия предметов, отвечающие на вопрос что?

Названия частей предметов.

Различай сходные предметы и их названия.

Обобщающее слово для группы однородных предметов.

Названия предметов, отвечающие на вопрос кто?

Обобщающее слово для группы однородных предметов.Различай слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Различай слова, обозначающие один и несколько одинаковых предметов.

Развитие пространственных и временных представлений.

Парная согласная в середине слова перед глухой согласной.

Большая буква в кличках животных.

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.

Названия действий.

Действие и его название. Названия действий, отвечающие на вопрос что делает?

Названия действий, отвечающие на вопрос что делают?

Подбор названий действий к названиям предметов «Кто как голос подаёт?»

Звукоподражание.Кто как передвигается?

Кто? Что делает? Что делают?

Различай названия предметов и названия действий по вопросам.

Предлоги.Предлог как отдельное слово.

Употребление предлогов в предложении.

Слова с непроверяемыми согласными.

Выделение «трудной» гласной в словах.

Предложение.

Выделение предложения из текста.

Правила записи предложения.

Предложение и его схема.

Составление предложений по предметной картинке.

Составление предложений по сюжетной картинке.

Работа со слого-ритмическими схемами слов.

Закрепление и уточнение знаний по пройденной теме. Диагностическая работа. Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез двухсложных слов со стечением согласных. Ударение. Перенос слов.

Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла фразы в зависимости от перестановки слов в предложении, изменения количества слов. Работа с деформированными предложениями

Итоговая диагностическая работа

Составление предложений на основе демонстрации действий. Составление схемы предложения.

Обозначение на схеме правил записи предложений.

Анализ схемы.

Распространение предложений с помощью картинок.

Называние предметов различных родовых групп: игрушки, учебные вещи, фрукты, овощи, школьная мебель и др. Различение реального предмета и слова, называющего этот предмет.

Составление предложений с данным словом. Фиксация предложения в схеме и в тетради.

Выделение звуков в словах. Обозначение звуков буквами.

Знакомство со словарными словами собака, капуста, карандаш. Запоминание написания слов.

Контрольное списывание.

Различение звуков гласных и согласных по наличию или отсутствию преграды. Повторение гласных и согласных букв.

Условное обозначение гласных и согласных звуков и букв в схеме (звукобуквенная схема).

Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с произношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме. Составление предложения с заданным словом.

Сравнение слов, отличающихся одним звуком, количеством звуков, их расположением.

Наблюдение за звуковой и буквенной структурой слова.

Наглядное объяснение значения слова «Покажи на картинке».

Ударение в двусложных словах. Знак ударения.

Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно.

Знакомство со словарными словами ветер, Москва. Запоминание написания слов.

Контрольное списывание.

Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога.

Составление слов из данных слогов с опорой на картинки.

Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов. Перенос двусложных слов.

Тренировочные упражнения на различение [Б] - [П] в слогах, словах, предложениях.

Различение слов со звуками [и] и [й], их значений. Деление данных слов на слоги. Составление схемы слов. Включение слов в предложение.

Различение слов со звуками [р] и [л]. Дифференциация их на слух и в произношении. Различение значений слов. Звукобуквенный анализ слов с чётким звуко-слоговым проговариванием.

Знакомство со словарными словами помидор, морковь, мороз. Запоминание написания слов.

Контрольное списывание.

Различение парных звонких и глухих согласных.

Обозначение в словах звонких и глухих согласных звуков соответствующими буквами.

Дифференциация слов на слух и в произношении. Различение значений слов.

Условные обозначения звонких и глухих согласных звуков. Звукобуквенный анализ слов. Чёткое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы слова. Запись слов.

Контрольное списывание.

Различение согласных свистящих и шипящих, дифференциация их на слух и в произношении.

Обозначение буквами свистящих и шипящих звуков.

Звукобуквенный анализ слов. Различение значений слов.

Знакомство со словарным словом улица. Запоминание написания слов.

Выделение е, ё, ю, я в начале слова или слога.

Составление буквенной схемы слов. Запоминание написания слов с данными буквами.

Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя-логопеда или после тщательного разбора задания.

Списывание с рукописного и печатного текста по слогам. Предварительное слоговое проговаривание. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль.

Знакомство со словарным словом заяц. Запоминание написания слова.

Выделение согласных твёрдых и мягких, различение их на слух и в произношении.

Определение значений слов.

Обозначение на письме мягкости согласных буквами и, е, е, ю, я, твердости – буквами а, о, у, ы.

Выполнение буквенных, слоговых, словарных (картинных), предупредительных зрительных и слуховых диктантов.

Выделение согласных твёрдых и мягких на конце слова, различение их на слух и в произношении.

Определение значений слов.

Обозначение мягкости согласного на конце слова буквой ь.

Дифференциация слов с твердыми и мягкими согласными звуками на конце.

Контрольное списывание.

Выполнение буквенных, слоговых, словарных (картинных), предупредительных зрительных и слуховых диктантов.

Различение предметов и их названий.

Называние предметов, отвечающих на вопрос что?

Выделение частей предметов и их названий.

Постановка вопроса что? к слову и предмету.

Угадывание предмета по названиям его частей.

Различение сходных по назначению и по форме предметов. Их точное называние.

Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов: игрушки, учебные вещи, фрукты, овощи, посуда, мебель и т. д.

Постановка вопроса что? к группе предметов и к их обобщающему названию.

Называние предметов, отвечающих на вопрос кто? Различение слова и предмета.

Группировка предметов и их названий (люди, птицы, двери, домашние животные), отвечающих на вопрос кто?

Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто? что?

Знакомство с правилом написания имён, фамилий людей, кличек животных. Упражнения в написании слов с данной орфограммой.

Знакомство со словарными словами коньки, пальто, огурец, ворона, корова, ребята. Запоминание написания слов.

Различение действия и его названия. Называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?

Выполнение буквенных, слоговых, словарных (картинных), предупредительных зрительных и слуховых диктантов.

Знакомство со словарным словом воробей. Запоминание написания слова.

Знакомство с предлогом как отдельным словом. Знакомство с ролью предлога в обозначении пространственного расположения предметов.

Упражнения в использовании предлогов для соответствующего обозначения предмета в пространстве.

Составление предложений с использованием предлога. Наблюдение за обозначением предлога в схеме и записи.

Знакомство со словарными словами берёза, машина. Запоминание написания слов.Повторение слов с непроверяемой гласной. Наблюдение за единообразным написанием гласных в словах-«родственниках». Подбор таких слов на основе картинок, предметов, вопросов. Выделение слов-«родственников» из предложений. Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя («Прочитай и запиши предложение о волке, о лисе»).

Графическое изображение предложения. Обозначение в схеме большой буквы в начале предложения и точки в конце.

Расположение 2-3 предложений в последовательном порядке на основе серии сюжетных картинок.

Тематическое планирование индивидуальных занятий по курсу «Логопедическая коррекция »

№

п/п

Тематическое планирование

Объём часов

Характеристика деятельности обучающегося

Основные требования к знаниям и умениям

Наглядность, оборудование

Представление о схеме собственного тела.

«Представления о звуках».

Лексическая тема: «Осень».

«Животные»

Строение артик-ного аппарата.

Сказка « О весёлом язычке». Упражнение для развития подвижности нижней челюсти.

Слушание звуков вокруг нас: «Много звуков есть на свете: шелест листьев, плеск волны,

Но бывают звуки речи,

Мы их точно знать должны».

Образование звуков речи. Знакомство с термином «речевой звук».

Произношение отдельных звуков (Волк – у-у-…)

Игра: «Кто как голос подает». (Собака – р-р-р, корова–мммуу)

Выделить домашних животных.

Договаривание предложений по картинкам «один-много».

Упражнения для мышц шеи: повороты головы в стороны. При повороте – вдох, при возврате – выдох.Пальчиковая гимнастика.

Знать понятие «речевой звук».

Уметь образовывать звуки речи (голосом, шумом, голосом и шумом).

Индивидуальные зеркала, музыкальные инструменты, предметные картинки: «Осень».

собака - собаки, корова - коровы,

жук - жуки, лошадь - лошади,

мышь - мыши.

Органы речи.

Лексическая тема:

«Части тела».

Артикуляциоонные упражнения, развивающие и укрепляющие моторику.

Дыхательные упражнения. «Надоедливый комар», «Кто больше?»

Повторение. Какие бывают звуки? Что такое речевой звук?

Ознакомление с органами артикуляции.

Практическое употребление Творительного падежа существительных. Упражнения для мышц плечевого пояса: поднимание и опускание плеч.

При поднимании вдох через нос, при опускании выдох через рот.

Упражнения на развитие двигательной памяти.

Шнуровка.

Знать органы артикуляции.

Уметь выполнять простые артикуляционные упражнения.

Зеркала, ширма, пиктограммы.

Ознакомление с понятием «слово».

Лексическая тема:

« Цвет».

Дыхательные упражнения.

Упражнения для челюсти, для губ, языка.

Закрепление понятия «звук».

Путешествие в замки красного, синего, зеленого цвета.

Сказка «Подошла машинка к красному замку, прикоснулась к красному кружку, и он зазвучал «А» (О.У.И): потом к синему замку – Д-д, м-м, б-бб;

в зеленом замке – дьдь, мьмь, бьбь.

Ознакомление с понятием «слово». Дифференциация понятий «звук – слово». Условно графическая запись.

Выделение из речевого потока слов.

Игра: «Слово – не слово» («плим» - сочетание звуков, «стол» - слово). Упражнения для развития мышц плечевого пояса: вращение плеч, руки опущены.

Пальчиковая гимнастика:

Мы фонарики зажжем,

А потом гулять пойдем.

Знать понятие «слово», основные цвета.

Уметь отличать звук от слова.

Звуковые символы гласных, согласных (звуковые человечки).

Предложение.

Лексическая тема: «Лес. Сад. Огород».

Дыхательные упражнения.

Упражнения для челюсти, для губ, языка.

Постановка звука «с»

Повторение понятия «звук», «слово».

Ознакомление с понятием «предложение». Показать детям последовательность слов в предложении и отдельно каждое входящее в него слово

мышка ? сыр

Обозначение предложения полосками – символами. Дифференциация понятий «слово» предложение.

Составление предложений с опорой на сюжетные картинки и вопросы КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? Подбор слов по ситуативным цепочкам. Что это? (сад, лес, огород). Если я назову САД, вы называете ФРУКТЫ …. Гимнастика для пальчиков «Мы капусту рубим».

Круговые движения головой с произношением на выдохе согласных звуков.

Знать, что предложение состоит из слов, связанных по смыслу.

Уметь составлять простые нераспростра-ненные предложения на основе демонстра-ционного действия и действия, изображенного на картинке.

Условно-графическая запись предложений,

предметные картинки: мышка, сыр,

лес, сад, огород.

Звук и буква А.

Лексическая тема: «Фрукты».

Артикуляционная и дыхательная гимнастика:

-пальчиковая гимнастика

-развитие фонематического анализа в закрытых и открытых слогах.

Повторение «Звука А».

Развитие артикуляционной моторики:

-развитие мелкой моторики

-дыхательная гимнастика

-выработка воздушной струи

-постановка звука «с» по подражанию и с механической помощью

-опознавание звука «с» изолированно, в слогах, словах.

Повторение: что такое звук речи?

Выделение звука А из ряда гласных звуков.

Анализ артикуляции звука А.

А! – со мною вместе пойте

А! – пошире рот откройте.

Все теперь мы будем знать

Вот как может А звучать.

Характеристика звука А.

Выделение слов со звуком А (Аня кушает фрукты, в названиях которых есть звук А).

Знакомство с буквой Аа. Практическое употребление существительных винительного падежа. Упражнения для шеи: опускание, запрокидывание, повороты головы с произнесением звука А.

Развитие динамической координации рук.

Упражнение «Золушка».

Знать правильную артикуляцию звука А, названия фруктов.

Уметь выделять звук А из ряда звуков, из слоговой дорожки, из слов.

Картинка – символ звука А «пещерка».

Предметные картинки: апельсин, лимон,

ананас,

арбуз.

Звук и буква У.

Лексическая тема: «Домашние птицы». Выделение звука у в начале слова УТКА.

Анализ артикуля-ции звука У. Характеристика звука У

Звуко-буквенный анализ. Употребление существительных в Творительном падеже.

Знать правильную артикуляцию звука У, написание буквы У.

Уметь практически употреблять.

Формы творительного падежа существительных.

Характеристика звука У – гласный, потому что нет преграды. Выделение звука У из слов (утка, гусь, петух, куры).

Упражнение детей в практическом усвоении падежной конструкции (твор.падеж)

(За кем ухаживает Уля? Уля ухаживает за уткой).

Чтение слов ау, у – а.

Знать правильную артикуляцию звука У, написание буквы У.

Уметь практически употреблять.

Формы творительного падежа существительных.

Релаксационные упражнения с элементами логоритмики.

Звук и буква О.

Анализ артикуляции звука О.

Характеристика звука О.

Звуко-буквенный анализ.

Лексическая тема: «Животные».

Артикуляционная и дыхательная гимнастика. Опознавание звука «с» изолированно, в слогах, словах;

-развитие фонематического анализа в закрытых и открытых слогах.

Повторение гласных звуков.

Выделение звука О в начале слова.

Анализ артикуляции звука О .

О – мы губы округляем

О – мы плавно напеваем

О – свободно голос льется

О – так звонко раздается.

Характеристика звука О .

Выделение гласного звука О из слов, из слогов, из ряда гласных звуков. Практическое усвоение родительного падежа существительных.

Отгадывание загадок о домашних животных (кот, ослик, конь, собака).

Составление предложений по картинкам

(Оля кормит (кого?) кота …) Несложные по переключаемости пальцевые упражнения.

Упражнения на поднимание рук вверх и наклоны корпуса вправо и влево «Не под окном, а около каталось О и охало,

О охало, О охало,

Не под окном, а около.

Знать артикуляцию звука О , названия некоторых домашних животных.

Уметь выделять звук О из ряда других звуков, из слогов, слов.

Картинка – символ звука О.

Предметные картинки:

кот,

ослик,

конь,

собака.

Звук и буква М.

Анализ артикуляции звука М. Характеристика звука М

Звуко-буквенный анализ.

Лексическая тема: «Семья».

Артикуляционная и дыхательная гимнастика.

Опознавание звука «с» изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях;

Повторение. Какие звуки речи знаете?

Выделение звука М из слова ДОМ.

Характеристика звука М по артикуляционным и акустическим признакам.

Обозначение звука цветовыми символами. Произношение звуков в слогах.

Звуко-буквенный анализ слогов ОМ, АМ, МА. МУ.

Произношение звука М в словах. Работа с деформированным текстом.

Работа по картинке «Семья».

Актуализация словаря по теме: «Семья». Как зовут детей в семье. Имена со звуком М.

Восстановление деформированного текста.

(Маленький Дима говорит: «Мама МЫТЬ Митя.

Дима МЫТЬ лицо МЫЛО»

Исправить речь Димы. Более сложные по переключаемости пальцевые упражнения.

Традиционные обще развивающие упражнения.

Знать артикуляцию звука М.

Уметь выделять звук М из слов и соотносить его с соответствующей буквой.

Картинка – символ звука М.

Сюжетная картинка «Семья».

Предметные картинки:

дом,

мак,

машина, домик для определения позиции звуков.

Звук и буква С.

Анализ артикуляции звука С. Характеристика звука С

Звуко-буквенный анализ.

Лексическая тема: «Посуда».

Артикуляционная и дыхательная гимнастика Повторение гласных.

Характеристика А, У, О.

Чем отличаются от согласных.

Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам.

Чтение слогов, слов со звуком С.

Звуко-буквенный анализ слогов, слов. Падежное управление.

Активизация словаря по теме «Посуда». Работа с опорными схемами. Снятие мышечного напряжения. Игры для рук с мелкими предметами.

Знать артикуляцию звука С.

Уметь выделять звук С в начале слова, в середине и в конце.

Уметь группировать предметы по заданным признакам.

Картинка – символ звука С.

Красные, синие, зеленые кружки.

Слоговая дорожка.

Предметные картинки: стакан, сковорода, миска, кастрюля.

Звук и буква Х.

Анализ артикуляции звука Х. Характеристика звука Х.

Звуко-буквенный анализ.

Лексическая тема:

« Животные».

Повторение согласных звуков. Отличие согласных от гласных.

Проговаривание слов со звуком Х по картинкам. Единственное и множественное число существительных.

Игра «Эхо» - образование именительного падежа множественного числа существительных

хомяк – хомяки, петух - ……

Преобразование деформированной фразы: (петухи, заборе, сидеть, на)

Заучивание скороговорки

Хи-хи-хи - ходят в поле петухи.

Хи-хи-хи – поют в поле петухи.

Формирование навыков элементарной ориентировки в пространстве.

Знать отличие гласных звуков от согласных.

Уметь выделять звук Х из слогов, слов, преобразовывать деформированные фразы.

Символ звука Х.

Предметные картинки: хомяк,

петух, слониха, зайчиха, черепаха.

Звук и буква Ш.

Анализ артикуляции звука Ш. Характеристика звука Ш

Звуко-буквенный анализ.

Игрушки.

Повторение изученных согласных звуков.

Выделение звука Ш из слов, обозначающих игрушки.

Характеристика звука Ш по артикуляционным и акустическим признакам.

Звук Ш в слогах, словах, определение его места в слогах, словах.

Звуко-буквенный анализ слов. Падежное управление.

Кого пригласила Маша на день рождения?

Что подарили гости Машеньке?

Игра «Какой звук потерялся?»

(мы-ка, ко-ка…) Звук Ш

Упражнения на произвольное управление процессом переключения.

Знать правильную артикуляцию звука Ш, названия игрушек.

Уметь обобщать слова одного вида.

Игрушки: кукла Маша, мишка, матрешка, петрушка, лошадка, неваляшка.

Звуки С-Ш

Лексическая тема: «Одежда».

Сравнительный анализ звуков С и Ш по артикуляционным и акустическим признакам. Сравнительный звуко-буквенный анализ слов – паронимов. Согласование числительного с существительным.

Активизация и расширение словаря по теме «Одежда».

Согласование числительного с существительным (один шарф, два шарфа, 3 и 5 ….). Упражнения на произвольное управление процесс-сом напряжения и расслабления.

Знать артикуляционные и акустические признаки звуков С, Ш.

Уметь отличать по артикуляции и на слух звуки С – Ш.

Символы звуков С-Ш.

Звуковые домики и дорожки.

Предметные картинки: шарф, шуба, рубашка, свитер.

Звук и буква Л

Анализ артикуляции звука Л

Характеристика звука Л

Звуко-буквенный анализ

Лексическая тема: «В лесу».

Анализ артикуляции звука Л.

Узкий кончик языка вверх,

в зубы упирается.

По бокам от языка

Воздух пробирается.

И получится певучий

Плавный, ласковый и звучный.

Характеристика звука Л. Произношение звука Л в слогах, словах.

Активизация и расширение словаря по теме «Дикие животные». Игра «4 лишний».

Падежное управление. (На дереве увидели – белка, дятел, дупло).

Составить рассказ «Кто где живет». Белка живет в дупле. Волк живет в логове. Упражнения на развитие точности и стабильности произвольных движений.

Знать правильно артикуляцию звука Л, названия диких животных.

Уметь определять какие животные где живут, определять место звука Л в слове.

Картинка – символ звука Л.

Предметные картинки: лань, волк, лебедь.

Сюжетная картинка

«В лесу».

Звук и буква Ы

Анализ артикуляции звука Ы

Характеристика звука Ы

Звуко-буквенный анализ.

Лексическая тема:

Животные из сказки Чуковского «Бармалей»

Повторение гласных звуков. Образование гласных звуков.

Выделение звука Ы.

Как пыхтит тесто? (пых-пых).

Характеристика звука Ы по артикуляционным и акустическим признакам.

Ы! – Спинку языка повыше

Ы! – Кончик к нижним зубкам ближе

Ы! – между языком и небом

Ты голос пропусти попробуй.

Звук Ы в слогах, словах, предложениях. Единственное и множественное число существительных.

Работа с иллюстрацией к сказке Чуковского «Бармалей».

Подсказать слова:

В Африке … (акулы)

В Африке … (гориллы)

Злые …. (крокодилы)

Игра «Чудесные превращения».

Дил-дил-дил – появился крокодил

Дилы-дилы-дилы – появились кроко-дилы.

Мот-мот – появился бегемот

Моты-моты – появились бегемо-ты и т.п. Буква Ы. А бедняжка буква Ы бродит с палочкой увы. Ориентировка в пространстве относительно предметов и окружающих детей.

Знать артикуляцию звука Ы.

Уметь выделять звук Ы из слогов, слов, уметь слово-изменять.

Картинка – символ звука Ы.

Иллюстрация к сказке К.Чуковского «Бармалей».

Предметные картинки: крокодил, бегемот и др.

Звук и буква Р

Анализ артикуляции звука Р

Характеристика звука Р

Звуко-буквенный анализ

Лексическая тема: «Птицы зимой».

Артикуляционная и дыхательная гимнастика

-пальчиковая гимнастика

- опознавание звука «с*» изолированно, в слогах, словах.

Повторение звука Н.

Назвать слова со звуком Н. Характеристика звука Р изолированно, в слогах, словах. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам. Назвать птиц в словах – картинках. Место звука в слове.

Буква Р. Употребление предлога НА.

«Я похожа на флажок,

Но не бери меня дружок,

А напечатай-ка слова:

Роза, рана и трава!

Отгадывание загадок и разме-щение птиц на панно «Зимний парк».

Например: Черная, как вар,

Кричит: «Карр!» (Ворона)

Ворону размещаем на снег.

Вещунья белобока

А зовут ее …. (Сорока).

Сороку – на пень. Упражнения на дыхание «Носом – вдох, а выдох – ртом» с движениями.

Знать правильную артикуляцию звука Р; зимующих птиц.

Уметь правильно употреблять предлог НА в разговорной речи.

Предметные картинки: сорока, ворона, снегирь, воробей.

Панно (сюжетная картина) «Зимний парк».

Звуки Р – Л

Лексическая тема: «Птицы».

Артикуляционная и дыхательная гимнастика

-пальчиковая гимнастика

- опознавание звука «с*» изолированно, в слогах, словах.

Повторение звука Р.

Назвать птиц, в названиях которых есть звук Р.

Сравнительная характеристика звуков Р-Л.

Звуки Р-Л изолированно и в слогах. Предлоги НА, С.

Игра «Прилетели птицы в парк». Дети расставляют птиц на панно – закрепление употребления предлога НА.

Игра «Кто с кем поменялся» (Воробей с сорокой поменялись местами. Воробей сидел на снегу, а ворона – на пне).

Игра «Птицы улетают из парка».

Припоминание, кто на чем сидел и договаривание предложений с предлогом С без опоры на нагляд-ность. (Воробей слетел ..

Сорока спрыгнула). Упражнения для ног «Возле елочки зеленой

Скачут, каркают вороны: Карр, Карр!

Из-за корочки подрались,

Во все горло разорались: Карр, Карр!»

Знать значение предлогов НА, С, сравнительную характеристику звуков Р-Л.

Уметь правильно пользоваться в устной речи предлогами НА,С.

Уметь различать звуки Р-Л по артикуляцион-ному укладу.

Цветовые символы звуков.

Предметные картинки: ворона, сорока, воробей, дятел, голубь.

Сюжетная картина «Зимний парк»

Звук К, буква К

Анализ артикуляции звука К

Характеристика звука К

Звуко-буквенный анализ.

Лексическая тема: «Подворье».

Артикуляционная и дыхательная гимнастика

-пальчиковая гимнастика

- опознавание звука «сь» в разных позициях.

Повторение. Припоминание изученных гласных и согласных звуков.

Чем отличаются гласные и согласные звуки.

Выделение звуков К, КЬ из слов – отгадок утки, козел, кот, поросенок.

Характеристика звука К по артикуляционным признакам.

Обозначение цветовыми символами.

Игра «Поймай звук» в словах – названиях животных.

Анализ и синтез слогов, слов со звуком К. Падежное управление. Согласовывание числительных с существительными. (Кого мы увидели? Корову с теленком. Кошку с котятами). Сосчитать сколько телят, котят. Упражнения на развитие умения сохранять положения пальцев на некоторое время.

Изображение кистями рук.

Знать детенышей животных.

Уметь выделять звук К из слогов, слов, согласовывать числительные с существительными.

Звуковые домики.

Предметные картинки:

корова с теленком, лошадь с жеребенком, кошка с котятами, собака со щенками, коза с козлятами, кролики, поросенок, утки, куры.

Контрольно-измерительные материалы

Оценка предметных результатов проходит в начале учебного года и в конце учебного года.

Итоговая оценка знаний и умений учащихся

Курс логопедическая коррекция относится к вариативной части коррекционно-развивающей логопедической помощи обучающимся, поэтому обучение безотметочное.

График проведения диагностических работ

Месяц	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
Дата
Форма контроля	Диагностическая работа							Диагностическая работа
Тема

Перечень литературы для учителя и обучающихся

Волина В. В. Праздник Букваря. М.: АСТ.- Пресс, 2006. – 384 с.
Волина В. В. 1000 игр с буквами и словами. М.: АСТ.- Пресс, 2006. – 384 с.
Коррекция письма на уроках. 1-2 классы: практические и тренировочные задания и упражнения / Авт. – сост. Л. В. Зубарева. Волгоград: Учитель, 2008. – 86 с.
Коррекция письма на уроках. 1-4 классы. Вып. 2. / Авт.- сост. Л. В. Зубарева. Волгоград: Учитель, 2008. – 119 с.
Коррекция письма на уроках. 3-4 классы: задания и упражнения. / Авт. – сост. Л. В. Зубарева. Волгоград: Учитель, 2009. – 143 с.
Коррекция письменной речи в начальной школе: разработки занятий. 1-4 классы / авт. – сост. Н. П. Мещерякова, Е. В. Зубович, С. В. Леонтьева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 235 с.
Нищева Н. В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 64 с.
Русский язык: коррекционно-развивающие задания и упражнения. 3-4 классы / Авт. – сост. Е. П. Плешакова. Волгоград: Учитель, 2007. – 154 с.
Узорова О. В., Нефёдова Е. А. Справочное пособие по русскому языку: 1-2-й кл. (1-4); 1-й кл. (1-3). М. : АСТ: Аристель, 2007. – 271 с.
Якупова А. Ф. Формирование и развитие навыков письменной речи на начальном этапе обучения: учебное пособие. Самара: Современные образовательные технологии; ООО «Офорт», 2009. – 72 с.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Д Демонстрационный материал.

1. Алфавит.

2. Прописные буквы.

3. Таблицы орфограмм по грамматике и правописанию.

1. Гласные после шипящих.

2.Перенос слов при письме.

3. Гласные после твёрдых и мягких согласных.

4. Мягкий знак на конце и в середине слова.

5. Парные звонкие и глухие согласные.

6. Звонкие и глухие согласные на конце слова.

7. Звонкие и глухие согласные в середине слова.

8. Правописание слов с разделительным Ь.

9. Правописание слов с разделительным Ъ.

10. Правописание безударной гласной.

11. Правописание имён собственных.

12. Названия предметов, признаков, действий.

13. Правописание предлогов.

14. Знаки препинания в конце предложений.

15. Главные и второстепенные члены предложения.

4. Слова из словаря за 2, 3, 4 класс.

5. Лента букв.

6. Картинки по развитию речи. Учебно–наглядное пособие.

7. Лента букв. Прописные буквы.

8. Алфавит.

9. Правописание предлогов.

10. Гласные звуки.

11. Согласные звуки.

П Материал для работы в группе 5-6 уч-ся.

1. Дидактический материал по русскому языку. Предметные, сюжетные и ситуативные картинки и методические указания для учителя. Наглядное пособие.

2. Составь предложение. Составь рассказ.

3. Карточки по теме «Звук. Слог. Слово».

4. Полоски цветной бумаги для развития пространственной ориентировки в добукварный период.

К Материал на каждого уч-ся. Материал для индивидуальной работы.

1. «Раздаточный иллюстративный материал по развитию русской речи».

2. Алфавит.

3. Письменный алфавит.

4. Касса букв.

5. Сигнальные карточки.

1. Гласные после твёрдых и мягких согласных.

2. Парные звонкие и глухие согласные.

3. Знаки препинания в конце предложений.

6. Тетради. Серия «Логопедические игралочки».

1. Свистящие и шипящие, Л и Р.

2. Твёрдые и мягкие согласные.

3. Звонкие и глухие согласные.

4. Твёрдые согласные. Ш, Ж, Ц.

7. Тетради. Серия «Говорим правильно».

1. Гласные и согласные.

2. Подбери нужный предлог.

8. Карточки с индивидуальными заданиями. Напиши названия к картинкам.

1. Гласные после шипящих.

2. Предлог.

3. Разделительный Ъ.

4. Предложение.

5. Знаки препинания в конце предложений.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа " Логопедическая коррекция""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Исходя из основной цели, задачами логопедической коррекции являются:

развитие у школьников познавательного интереса к языку и первоначальных языковых обобщений;
совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц: закрепление правильного произношения звуков, работа надсловообразованием и словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре предложений, развитие связной устной речи;
обучение элементарно грамотному и аккуратному письму;
формирование у детей первоначальных навыков связной письменной и устной речи;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствамилогопедической коррекции с учетом их индивидуальных возможностей.
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 667 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Методические рекомендации "Использование здоровьесберегающих технологий"

21.12.2020
100
0

pptx

ИКС для логопедического занятия по лексической теме : "ЗИМА.ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ"

21.12.2020
348
21

pptx

Презентация к внеклассному занятию "Зима и зимние забавы"

21.12.2020
240
1

docx

Внеклассное занятие "Зима и зимние забавы"

21.12.2020
270
0

docx

Инновационные технологии обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта

21.12.2020
1006
10

docx

Психолого-педагогические технологии в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога с детьми с ОВЗ

21.12.2020
1542
37

docx

Разработка "Дефектологическое представление учащегося"

21.12.2020
792
13

docx

Статья "Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья"

21.12.2020
190
1

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 21.12.2020 160
- DOCX 236 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Мальцева Татьяна Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Мальцева Татьяна Николаевна
- На сайте: 3 года и 4 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 811
- Всего материалов: 3