Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа
№ 104 им. М. Шаймуратова»
городского округа г. Уфа РБ
|
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
начальных классов
________/Ибагишева О.Ю./
Протокол № ____
от « ___» ___________ 2019 г.
|
«Согласовано»
Заместитель
директора по НМР МБОУ «Школа № 104 им. М.Шаймуратова»
__________/Хайрутдинова
Л.В./
«___»
___________ 2019 г.
|
«Утверждено»
Руководитель
МБОУ «Школа № 104
им.
М. Шаймуратова»
__________/Павлова Е.В./
Приказ
№ __ « __» ___2019
г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ
по
дополнительным платным услугам
«ЛОГИКА»
Во
2 Б классе
составлена
на основе авторской программы
Н.А.
Кривопаловой, И.Ю.Цибаевой с
использованием
методического пособия О. Холодовой
«Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2012 г.
на
2018-2019 учебный год
Составитель: Генералова И.М., учитель
высшей
квалификационной
категории.
Количество часов:
всего ____72__ часа;
в неделю ___2__ часа
2019 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Планируемые результаты освоения
предмета…………………………………2
2. Содержание программы…………………………………………………………4
3. Тематическое планирование……………………………………………………13
Рабочая
программа к курсу «За страницами учебника. Математика. Логика» составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования на основе программы
развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой
«Юным умникам и умницам».
Программа
данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для
детей в возрасте от 6 до 10 лет, по 2 часа в
неделю, 72 занятия за учебный год.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
(НА ВЕСЬ
КУРС 1 – 4)
Реализация программы
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты:
Выпускник
получит возможность
определять
и
высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Выпускник
научится делать выбор в предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога,
как поступить.
Метапредметными
результатами изучения курса являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Выпускник
получит возможность
·
определять
и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
· проговаривать
последовательность действий .
Выпускник научится
- высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией рабочей тетради;
- работать по
предложенному учителем плану;
- отличать
верно выполненное задание от неверного;
- совместно
с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Выпускник получит
возможность научиться
· ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
·
делать
предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре);
· добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
· перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса;
· перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать
такие математические
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
· преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи
на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем);
· находить
и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Выпускник научится:
- доносить
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать
и понимать речь других.
- Читать
и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.
· Выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными
результатами изучения курса являются формирование
следующих умений.
Выпускник научится
·
описывать признаки предметов и узнавать предметы
по их признакам;
·
выделять
существенные признаки предметов;
·
сравнивать
между собой предметы, явления;
·
обобщать,
делать несложные выводы;
·
классифицировать
явления, предметы;
·
определять
последовательность событий;
·
судить
о противоположных явлениях;
·
давать
определения тем или иным понятиям;
·
определять
отношения между предметами типа «род» - «вид»;
·
выявлять
функциональные отношения между понятиями;
·
выявлять
закономерности и проводить аналогии.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА (НА ВЕСЬ КУРС 1 – 4)
В
основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач.
При этом основными задачами выступают два следующих аспекта разнообразия: по
содержанию и по сложности задач.
Развитие
восприятия. Развитие слуховых, осязательных
ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений.
Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического
слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование
навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные
упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие
зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные
упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма
памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания.
Тренировочные
упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание,
увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие
мышления. Формирование умения находить и
выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его
признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками.
Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать
предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности.
Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе
развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения
дидактических игр.
Развитие
речи. Развитие устойчивой речи, умение
описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки,
небольшие рассказы
- описания,
сочинять сказки. Формирование умения давать несложные
определения
и понятия.
Особенности
организации учебного процесса.
Материал каждого занятия рассчитан на 40
минут. Во время занятий
у
ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и
самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное
беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей
формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.
Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий,
дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и
доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры,
ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.
Основное
время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач.
Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать,
принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На
каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи
определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество,
как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в
выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На
каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка
решения задач. Такой формой работы создаются условия для
нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у
которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в
классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может
происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в
основном, прилежанием и старательностью,
В
курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в
занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся
подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
Ребенок
на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный
эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять
предлагаемые задания.
Задания
построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные
темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет
сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В
системе заданий реализован принцип
«спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком
уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия
другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем
учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
В процессе выполнения каждого задания происходит
развитие
почти
всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном
из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
ü
задания
на развитие внимания;
ü
задания
на развитие памяти;
ü задания
на совершенствование воображения;
ü задания
на развитие логического мышления.
чертить, не отрывая
карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
ü
выбор
пары идентичных фигур сложной конфигурации;
ü
выделение из общего рисунка заданных фигур
с целью выявления замаскированного рисунка;
ü
деление фигуры на несколько заданных фигур
и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества
данных;
ü
складывание и перекладывание спичек с
целью составления заданных фигур.
Совершенствованию
воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами,
расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь)
и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания,
развивающие мышление
Приоритетным
направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой
целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном
детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить
доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и
правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать
связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются
задания, направленные на формирование умений работать с алгорит-мическими
предписаниями (шаговое выполнение задания).
Рекомендуемая модель занятия в 1
классе:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).
Выполнение
упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия.
Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических
упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в
основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается
устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач,
убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной
задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного
эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно.
Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать
интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой
долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной
учебно-познавательной деятельности.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ
МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ
В ОСНОВЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ
(15минут)
Используемые
на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так
необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую
нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы
познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие
задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от
занятия к занятию.
ВЕСЕЛАЯ
ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут)
Динамическая
пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную
сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько
различных заданий одновременно.
ПОСТРОЕНИЕ
ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)
На
данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или
построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами.
Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам
рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не
только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном
рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук.
Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление
ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над
словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение
выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята
одновременно развивают устную речь.
На занятия во 2 классе
отводится 40 минут.
Рекомендуемая модель занятий такая:
-
«Мозговая
гимнастика» (2-3 минуты)
-
Разминка
(3-5 минут)
-
Тренировка и развитие психических
механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, - памяти, внимания,
воображения (15 минут)
-
Веселая
переменка (3-5 минут)
-
Логически-поисковые
и творческие задания (10-15 минут)
Во
2 классе предлагаются задачи логического характера с целью совершенствования
мыслительных операций: умения делать заключения из двух суждений, умения
сравнивать, делать обобщения, устанавливать закономерности.
Вводятся текстовые задачи из
комбинаторики.
-
Логические
задачи на развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
В
занятия включаются задания «на
группировку». Общий смысл таких задач заключается в поиске общих и
отличительных признаков у различных предметов.
На занятия в 3
классе отводится 40 минут.
Рекомендуемая модель занятий такая:
-
Мозговая
гимнастика» (2 минуты)
-
Разминка
(3-5 минут)
-
Тренировка и развитие психических
механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, - памяти, внимания,
воображения (10 минут)
-
Гимнастика
для глаз (1-2 минуты)
-
Логически
– поисковые задания (10 минут)
-Веселая переменка (2-3 минуты)
-
Нестандартные
задачи (10-15 минут)
Задачи,
предлагаемые на этом этапе, различаются не только по содержанию, но и по
сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение
решения задачи.
На занятия в 4 классе отводится
40 минут.
Рекомендуемая модель занятий такая:
- «Мозговая
гимнастика» (2 минуты)
- Разминка (3-5
минут)
- Тренировка
и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей, - памяти, внимания,
воображения (10 минут)
- Гимнастика для
глаз (1-2 минуты)
- Логически –
поисковые задания (10 минут)
- Веселая переменка
(2-3 минуты)
- Нестандартные
задачи (10-15 минут)
Задачи,
предлагаемые на этом этапе, различаются не только по содержанию, но и по
сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение
решения задачи.
Основные принципы распределения материала:
ü
системность:
задания располагаются в определенном порядке;
ü
принцип
«спирали»: через каждые 7 занятий задания повто-
ряются;
ü
3)принцип «от простого - к сложному»:
задания постепенно усложняются;
ü
увеличение
объема материала;
ü
наращивание
темпа выполнения заданий;
ü
смена
разных видов деятельности.
Таким
образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего
развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то
есть в зону актуального развития.
Первый год
обучения
(72 ч.)
Тематический план занятий
по
программе «За страницами учебника. Математика. Логика»
(2 часа в
неделю)
|
№
|
Содержание
|
Кол-во
часов
|
Дата
По плану
|
Факти
ческая дата
|
|
1
|
Введение.
Знакомство с курсом «Логика». Диагностика интеллектуальных способностей
младших школьников.
|
1
|
3.09.
2019 год
|
|
|
2-3
|
Признаки предметов. Цвет. Знакомство с радугой.
|
2
|
5.09
10.09
|
|
|
4-5
|
Признаки предметов. Форма.
|
2
|
12.09
17.09
|
|
|
6-7
|
Практическая
работа. Аппликация из геометрических фигур.
|
2
|
19.09
24.09
|
|
|
8-9
|
Признаки предметов. Сравнение фигур по форме, размеру и цвету.
|
2
|
26.09
1.10
|
|
|
10-11
|
Прием сравнения.
Выделение признаков предметов
|
2
|
3.10
8.10
|
|
|
12-13
|
Узнавание
предметов по заданным признакам.
|
2
|
10.10
15.10
|
|
|
14-15
|
Прием сравнения.
Существенные и несущественные свойства.
|
2
|
17.10
22.10
|
|
|
16-17
|
Сравнение двух и
более предметов Характерные признаки.
|
2
|
24.10
7.11
|
|
|
18-19
|
Игры и
упражнения на сравнение предметов.
|
2
|
12.11
14.11
|
|
|
20
|
Прием обобщения
|
1
|
19.11
|
|
|
21-22
|
Классификация
предметов и явлений.
|
2
|
21.11
26.11
|
|
|
23-24
|
Упражнения,
направленные на формирование умения давать словесную характеристику классов в
готовой классификации.
|
2
|
28.11
30.11
|
|
|
25-26
|
Упражнения,
направленные на формирование умения делить объекты на классы по заданному
основанию.
|
2
|
3.12
5.12
|
|
|
27-28
|
Упражнения,
направленные на формирование умения выбирать основание для классификации.
|
2
|
10.12
12.12
|
|
|
29-30
|
Развитию психических процессов и
личностных качеств.
|
2
|
17.12
19.12
|
|
|
31-32
|
Развитие
психических процессов, навыка общения и кругозора детей
|
2
|
24.12
26.12
|
|
|
33-34
|
Развитие
психических процессов, стимулирование внутригруппового общения детей, работа
со словарным запасом.
|
2
|
14.01.
16.01
2019 год
|
|
|
35-36
|
Развитие
психических процессов, стимулирование внутригруппового общения детей, работа
со словарным запасом.
|
2
|
18.01
21.01
|
|
|
37-38
|
Развитие
слухового восприятия и памяти
|
2
|
23.01
25.01
|
|
|
39-40
|
Развитие
зрительной памяти. Развитие
мышления.
|
2
|
28.01
30.01
|
|
|
41-42
|
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.
|
2
|
4.02
6.02
|
|
|
43-44
|
Развитие
зрительного внимания, памяти. Развитие психических процессов
|
2
|
8.02
11.02
|
|
|
45-46
|
Внимание и наблюдательность по отношению к окружающему
миру
|
2
|
13.02
15.02
|
|
|
47-48
|
Развитие
непроизвольного и произвольного внимания
|
2
|
25.02
27.02
|
|
|
49-50
|
Развитие внимания, распределения, концентрацию,
переключение
|
2
|
4.03
6.03
|
|
|
51-52
|
Развитие
логического мышления
|
2
|
11.03
13.03
|
|
|
53-54
|
Развитие
образного и абстрактного мышления
|
2
|
15.03
18.03
|
|
|
55-56
|
Развитие
ощущений и восприятия
|
2
|
20.03
22.03
|
|
|
57-58
|
Восприятие
движения
|
2
|
1.04
3.04
|
|
|
59-60
|
Развитие
зрительно - предметного восприятия. Развитие психических процессов
|
2
|
8.04
10.04
|
|
|
61-62
|
Развитие
воображения
|
2
|
15.04
17.04
|
|
|
63-64
|
Расширение
лексического запаса речи. Развитие психических процессов.
|
2
|
22.04
24.04
|
|
|
65-66
|
Развитие концентрации внимания.
Развитие мышления.
Нестандартные задачи.
|
2
|
26.04
29.04
|
|
|
67-68
|
Развитие логического мышления.
Совершенствование мыслительных операций.
Нестандартные
задачи.
|
2
|
6.05
8.05
|
|
|
69-70
|
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций.
Нестандартные
задачи.
|
2
|
13.05
15.05
|
|
|
71
|
Выявление
уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления
на конец учебного года.
|
1
|
20.05
|
|
|
72
|
Диагностика
полученных знаний
|
1
|
22.05
|
|
|
Всего
72 часа
|
Второй год
обучения
(72 ч.)
Тематический
план занятий
по
программе «За страницами учебника. Математика. Логика»
(2 часа в
неделю)
|
№
|
Тема
занятия
|
Кол-во
часов
|
Дата
планируемая
|
Дата
фактическая
|
|
1-2
|
Диагностика. Выявление уровня развития
внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
|
2
|
3.09.
5.09
2019 г.
|
|
|
3-4
|
Развитие внимания и наблюдательности по
отношению к окружающим людям. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать.
|
2
|
9.09
11.09
|
|
|
5-6
|
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
2
|
16.09
18.09
|
|
|
7-8
|
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
2
|
23.09
25.09
|
|
|
9-10
|
Тренировка
зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
и способности рассуждать.
|
2
|
30.09
2.10
|
|
|
11-12
|
Поиск
закономерностей. Развитие логического мышления. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать.
|
2
|
3.10
7.10
|
|
|
13-14
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.
|
2
|
9.10
14.10
|
|
|
15-16
|
Развитие быстроты реакции. Задания
повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать.
|
2
|
16.10
21.10
|
|
|
17-18
|
Развитие концентрации внимания. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые
задания.
|
2
|
23.10
6 .11
7.11
|
|
|
19-20
|
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
2
|
11.11
13.11
|
|
|
21-22
|
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
2
|
18.11
20.11
|
|
|
23-24
|
Тренировка
зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
и способности рассуждать.
|
2
|
25.11
27.11
|
|
|
25-26
|
Поиск
закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
и способности рассуждать.
|
2
|
2.12
4.12
|
|
|
27-28
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
|
2
|
9.12
11.12
|
|
|
29-30
|
Развитие быстроты реакции. Задания
повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать.
|
2
|
16.12
18.12
|
|
|
31-32
|
Развитие концентрации внимания. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые
задания.
|
2
|
23.12
25.12
|
|
|
33-34
|
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
2
|
13.01
15.01
|
|
|
35-36
|
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
2
|
20.01
22.01
|
|
|
37-38
|
Тренировка
зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
и способности рассуждать.
|
2
|
27.01
29.01
|
|
|
39-40
|
Поиск
закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
и способности рассуждать.
|
2
|
3.02
5.02
|
|
|
41-42
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.
|
2
|
10.02
12.02
|
|
|
|
|
|
|
|
|
43-44
|
Развитие быстроты реакции. Задания
повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать.
|
2
|
17.02
19.02
|
|
|
45-46
|
Развитие концентрации внимания. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые
задания.
|
2
|
17.02
19.02
|
|
|
47-48
|
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
2
|
24.02
26.02
|
|
|
49-50
|
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
2
|
2.03
4 .03
|
|
|
51-52
|
Тренировка
зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
и способности рассуждать.
|
2
|
9.03
11.03
|
|
|
53-54
|
Поиск
закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
и способности рассуждать.
|
2
|
16.03
18.03
|
|
|
55-56
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек.
Ребусы.
|
2
|
31.03
1.04
|
|
|
57-58
|
Развитие быстроты реакции. Задания
повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать.
|
2
|
6.04
8.04
|
|
|
59-60
|
Развитие концентрации внимания. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые
задания.
|
2
|
13.04
15.04
|
|
|
61-62
|
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
2
|
20..04
22.04
|
|
|
63-64
|
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
2
|
27.04
29.11
|
|
|
65-66
|
Тренировка
зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
и способности рассуждать.
|
2
|
4.05
6.05
|
|
|
67-68
|
Развитие концентрации внимания. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые
задания.
|
2
|
11.05
13.05
|
|
|
69-70
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
|
2
|
18.05
20.05
|
|
|
71-72
|
Выявление
уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления
на конец учебного года.
|
2
|
25.05
27.05
|
|
|
Всего 72 часа
|
|
|
|
|
|
|
Третий год
обучения
(72 ч.)
Тематический
план занятий
по программе
«За страницами учебника. Математика. Логика»
(2 часа в
неделю)
|
№
|
Тема занятия
|
Кол-во часов
|
Дата планируемая
|
Дата фактическая
|
|
1
|
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления. Нестандартные задачи. (вводный урок)
|
1
|
|
|
|
2-3
|
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
4-5
|
Тренировка слуховой памяти.
Развитие мышления.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
6-7
|
Тренировка зрительной памяти.
Развитие мышления.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
8-9
|
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций.
|
2
|
|
|
|
10-11
|
Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
|
2
|
|
|
|
12-13
|
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
14-15
|
Развитие концентрации внимания.
Развитие мышления. Тренировка
внимания.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
16-17
|
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
18-19
|
Тренировка зрительной памяти.
Развитие мышления.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
20-21
|
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
22-23
|
Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек. Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
24-25
|
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
26-27
|
Развитие концентрации внимания.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
28-29
|
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
30-31
|
Тренировка зрительной памяти.
Развитие мышления.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
32-33
|
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
34-35
|
Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек.
|
2
|
|
|
|
36-37
|
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
38-39
|
Развитие концентрации внимания.
Развитие мышления.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
40-41
|
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
42-43
|
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
44-45
|
Тренировка зрительной памяти.
Развитие мышления.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
46-47
|
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
48-50
|
Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
|
3
|
|
|
|
51-52
|
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
53-54
|
Развитие концентрации внимания.
Развитие мышления.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
55-56
|
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
57-58
|
Тренировка слуховой памяти.
Развитие мышления.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
59-60
|
Тренировка зрительной памяти.
Развитие мышления.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
61-62
|
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
63-64
|
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций.
Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
65-66
|
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного года.
|
2
|
|
|
|
67-68
|
Комбинаторика. Перестановки, размещения.
|
2
|
|
|
|
69
|
Математические отношения, замаскированные в виде
задач-шуток.
|
1
|
|
|
|
70
|
Решение задач с использованием понятий о множествах.
|
1
|
|
|
|
71
|
Порядок действий, последовательность событий.
|
1
|
|
|
|
72
|
Интеллектуальный марафон
|
1
|
|
|
|
|
Всего:
|
72
|
|
|
Четвертый
год обучения (72 ч.)
Тематический
план занятий
по
программе «За страницами учебника. Математика. Логика»
(2 часа в
неделю)
|
№ п/п урока
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
Дата планируемая
|
Дата фактическая
|
|
1-2
|
Выявление уровня развития внимания,
восприятия, воображения, памяти и мышления.
|
2
|
|
|
|
3-4
|
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
5-6
|
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
7-8
|
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
9-10
|
Тренировка
зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
11-12
|
Развитие
логического мышления.. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
13-14
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
|
2
|
|
|
|
15-16
|
Развитие быстроты реакции. Задания
повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
17-18
|
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
19-20
|
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
21-22
|
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
23-24
|
Тренировка
зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
25-26
|
Развитие
логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
27-28
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
|
2
|
|
|
|
29-30
|
Развитие быстроты реакции. Задания
повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
31-32
|
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
33-34
|
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
35-36
|
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
37-38
|
Тренировка
зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
39-40
|
Развитие
логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
41-42
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
|
2
|
|
|
|
43-44
|
Развитие быстроты реакции. Задания
повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
45-46
|
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
47-48
|
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
49-50
|
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
51-52
|
Тренировка
зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
53-54
|
Развитие
логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
55-56
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
|
2
|
|
|
|
57-58
|
Развитие быстроты реакции. Задания
повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
59-60
|
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
61-62
|
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
63-64
|
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
65-66
|
Тренировка
зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
67-68
|
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
69-70
|
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций. Нестандартные задачи.
|
2
|
|
|
|
71-72
|
Выявление
уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на
конец учебного года.
|
2
|
|
|
|
|
Всего
|
72 часа
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.