Рабочая программа музыкального руководителя

Городской округ Ревда

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

деятельности по физическому развитию воспитанников №46

ПРИНЯТО                                                                                    УТВЕРЖДЕНО

решением совета педагогов                                                        приказом заведующего                                 

Протокол  №1                                                                    МАДОУ детский сад №46

От 28.08.2015г.                                                                  №254/2 от 28.08.2015г.

                                                                                                 Заведующий              Л.П.Карева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ПО РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 3-8 ЛЕТ

В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(на один год)

                                                                         Составитель: Максимова Ю.М.,

                                                                                                   музыкальный руководитель

Ревда. 2015г.

Содержание

 I. Целевой раздел …………………………………………………………………………..  3

1.1. Обязательная часть………………………………………………. …………………..  3

1.1.1 Пояснительная записка ………………………………………………………………..  3

1.1.2. Цели и задачи  по реализации  рабочей  программы………………………………..  3

1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы……………………… 6

1.1.4. Значимые для реализации целей и задач рабочей программы характеристики на

разных возрастных этапах  дошкольного возраста ………………………………………...10

1.2 Планируемые результаты по освоению  основной общеобразовательной

программы – образовательной программы дошкольного  образования…………………………………………………………………………………  23

II.  Содержательный  раздел ……………………………………………………………    29

2.1. Образовательная деятельность.  Вариативные формы, методы и средства по

реализации рабочей программы…………………………………………………………..    30

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………………………………………    34

2.3. Поддержка детской инициативы………………………………………………………   35

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников …………………………………………………………………………………………………  36

2.5. Коррекционный раздел…………………………………………………………………   40

2.6. Планирование образовательной деятельности………………………………………     40

2.7. Дополнительный  раздел…………………………………………………………………41

III. Организационный  раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   43

3.1. Материально-техническое обеспечение…………………………………………………43

3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания…………………………43

3.3. Распорядок и/или режим дня……………………………………………………………  48

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………  54

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды  …………………….57

I. ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная   записка

            Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ, который определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста и является основанием для оценки качества музыкального образовательного процесса в детском саду. Разработана в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования и на основе   примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

            Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском.    

            Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников № 46 (далее – МАДОУ) посещают дети с 3 до 8 лет. Продолжительность пребывания детей в МАДОУ – 10,5 часовое, с 07.15 до 17.45 час. В МАДОУ функционируют группы общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей. Принципы комплектования групп – одновозрастные.

            Обязательная часть Программы построена с учетом проекта основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» /С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова; науч.рук.Е.В.Соловьева – М.: Просвещение, 2014

Рабочая программа разработана на основе парциальных программ: образовательной программы  дошкольного воспитания детей «Ладушки» Н.Каплуновой, И.Новоскольцевой;  образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В., Савельевой О.В. Программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она учитывает психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Парциальная программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.

    Данная программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а также возрастных особенностей детей. Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

1.1.1.      Цели и задачи по реализации рабочей программы

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Обеспечивать развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам музыкальных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов). Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям). Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

Задачи программы:

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.                  Формирование представлений о социо­культурных ценностях нашего народа, об отече­ственных традициях и праздниках. 2.                   Развитие музыкальной эрудиции и куль­туры дошкольников, ценностного отношения к музыке как виду искусства 3. Формирование первичных представлений о звучании, ритме, темпе. 4. Развитие звуковой и интонацион­ной культуры речи. 5. Развитие координации, гибкости, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук; становление целена­правленности и саморегуляции в двигательной сфере. 6. Разви­тие опыта восприятия музыкальных произведе­ний, сопереживания музыкальным образам, настроениям и чувствам, развитие звукового сенсорного и интонационного опыта дошкольни­ков.

Основная задача программы: - введение ребенка в мир музы­ки с радостью и улыбкой. 1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представле­ний.  2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, вни­мания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индиви­дуальных музыкальных способностей).  3. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям. 4. Развивать коммуникативные способности. 5. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в по­вседневной жизни. 6. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в при­влекательной и доступной форме. 7. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музы­кальной игре. 8. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности. Моя семья 1.Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной. 2.Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи. Моя малая Родина 1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям. 2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее. 3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях. 4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу). 5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым. 6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села). Мой край – земля Урала 1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае. 2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности. 3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории. 4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала. 5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов. 6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их. Культура и искусство народов Среднего Урала 1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса, других народов и национальностей. 2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности. 3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры. 4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов. 5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

1.1.2.      Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Обязательная  часть

Часть, формируемая участниками образовательных  отношений

Принципы 1. поддержки разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду; 2. личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей; 3.  уважения к  личности ребенка; 4.  реализации ООП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;     5. полноценного проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;    6. построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);    7. содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;    8. поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;    9. сотрудничества  ДОУ с семьей;    10.приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;    11.формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;    12. возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);    13. учёта этнокультурной ситуации развития детей;   14. учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;   15.построение образовательной деятельности на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;   16. принцип интеграции, основные задачи дошкольного образования каждой образовательной области могут и должны решаться в ходе реализации других образовательных областей;   17. проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определенных трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребенка – важное в его жизни и деятельности. Решая проблемы, ребенок усваивает один из главных жизненных и образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он многообразный и меняющийся, в нем все по шаблону;    18. ситуативности направлен на учет интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической работы. Например, аксиологическая направленность Программы невозможна без реализации принципа ситуативности. Ведь ценностная ориентация формируется у ребенка не на специальных занятиях и не путем морализаторства. Главная педагогическая стратегия – не пропускать ни одной ситуации в образовательном процессе, в режиме реального времени;    19. выявления детской одаренности, создания обстановки, опережающей развитие ребенка (возможность самостоятельного решения ребенком задач, требующих максимального напряжения сил; использования многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности; использование разнообразных методов и приемов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка; введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;     20. принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;    21. принцип  культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;    22. принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;    23. принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (т.е. продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, т.е. тем кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности. Подходы: 1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. 2. Личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. 3. Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста. Реализация этих идей предполагает и предусматривает: - построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; - решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.Одним из главных принципов в работе с детьми является создание непринужденной  обстановки, в которой ребёнок  чувствует себя комфортно, раскрепощено. 2.Принцип целостного подхода в решении педагогических задач: - обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание музыки, игры, пляски; - претворение полученных впечатлений в самостоятельную игровую деятельность;            - приобщение к народной культуре (слушание и пение  русских народных  песен и попевок, разучивание  народных игр и хороводов). 3333 3. Принцип последовательности  предусматривает усложнение        поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.           4. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарём. 5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнёрства. Я всегда встречаю детей с радостью, с улыбкой, говорю добрые приятные слова. Таким образом, мы становимся единым целым. Вместе слушаем, вместе играем, вместе поём. 6. Немаловажным является принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует ещё более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению, желанию дальнейшего участия в творчестве.  7. Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка. 8. Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс. 9. Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития. 10. Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

1.1.3.       Значимые для реализации рабочей  программы характеристики, в том числе особенности развития детей дошкольного  возраста.

Рабочая  программа разработана на основе  следующих нормативных документов:

·                    Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

·                    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

·                    Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

·                    Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);

·                    Конституция Российской Федерации (принята референдумом 12.12.93)

·                    Декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1959 г.)

·                    Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89) (Вступила в силу для СССР 15.09.90)4

Достижение поставленной цели в реализации части, формируемой участниками образовательных отношений предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Свердловской области. По данному направлению реализуется программа «Мы живем на Урале», с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которой осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста/ О.В.Толстикова.- Екатеринбург ГАОУ ДПО СО «ИРО».- 2013г. – 62с.

Социальное  партнерство

Учреждение	Задачи, решаемые в совместной работе	Формы работы с детьми
МКОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа»	Участие в реализации общеобразовательных программ по физическому развитию детей в плане преемственности	Участие в городских спартакиадах, спортивных мероприятиях.
МКОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей»	Участие в реализации общеобразовательных программ культурологической направленности, развитие творческих способностей  воспитанников, совершенствование актерского мастерства	Участие в конкурсах, фестивалях, праздниках.
МБОУ  ДОД ДМШ	Приобщать воспитанников к миру музыки	Посещение концертов и приглашение учеников школы в ДОУ
МБОУ  ДОД ДХШ	Приобщать воспитанников к миру искусства	Посещение выставок и участие в них
ГИБДД, ГПН	Формировать у воспитанников знания о безопасности и основах жизнедеятельности, развивать  творческие способности, совершенствовать  актерское мастерство	Участие в  творческих конкурсах
Городская библиотека                  им. Маршака	Приобщать детей к культуре чтения художественной литературы, развивать звуковую и интонацион­ную культуру речи.	Тематические встречи. Проведение различных мероприятий.

Особенности  развития детей  дошкольного  возраста

                     Возрастная  характеристика

3-4  года  Ребенок накапливает разнообразные музыкальные впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу в простых пьесах регистры, тембры, звучание нескольких музыкальных инструментов, несложный ритм, сопоставлять музыку по разным параметрам (быстро-медленно, громко-тихо и др.). Активно развивается музыкальная деятельность. Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов. Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой. Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

  -непосредственно образовательная деятельность (комплексные, доминантные, тематические, авторские);

 - самостоятельная досуговая деятельность.

Содержание работы по музыкальной деятельности

Слушание

Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

 Пение

 Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произ­носить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).

Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».

Музыкально-ритмические движения

Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение).

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движе­ний: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музы­ку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бега­ют мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза  рогатая и др.

Формировать навыки ориентировки в пространстве.

 Танцевально-игровое  творчество

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, пере­дающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, ба­рабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подогревания на детских ударных музыкальных инстру­ментах.

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, дет­ских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Музыкальная деятельность осуществляется 2 раза в неделю по 15 минут, в соответствии  с требованиями СанПиН.

К  концу года ребенок:

ü  Слушает музыкальное произведение до конца. Узнаёт знакомые песни. Поёт, не отставая и не опережая других.

ü  Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо-громко).

ü  Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами.

ü  Различает и называет музыкальные инструменты: колокольчик, металлофон, барабан.

4-5  лет   В игровой деятельности детей появляются ролевые  взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой  роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради  них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий  детей.  Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой  и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте  лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие  преграды. Усложняются игры с мячом.  К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут  вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные  объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,  цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в  пространстве.  Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.  Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает  развиваться образное мышление.  Дети оказываются способными  использовать простые схематизированные изображения  для решения несложных задач.

Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на  заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной  сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при  выполнении каких-либо действий несложное условие,

В  среднем дошкольном возрасте улучшается произношение  звуков  и  дикция.  Речь  становится предметом активности детей.  Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.  Интерес  вызывают  ритмическая  структура речи, рифмы.  Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством  на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит  ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.  Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.  Оно выходит за пределы  конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный  мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.  У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на  замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.            Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В  группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,  соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.  Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;  конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием  образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;  формированием потребности в уважении со стороны взрослого.

            В связи с заметным скачком в развитии познавательных психических процессов ребенок пятого года жизни  тяготеет к более сложной музыкальной деятельности. Направленность дошкольника на решение более сложных музыкальных задач и их результативность становится показателем его музыкальности в этом возрасте. Происходит становление музыкальной восприимчивости. На пятом году жизни ребенок уже готов к довольно сложному звукоразличению, объяснению эмоционального характера музыкального произведения, интерпретации музыкального образа и его передаче в разных видах художественной деятельности. Укрепляются специальные исполнительские (слуховые, голосовые, двигательные) навыки и умения.

Содержание работы по музыкальной  деятельности

         Содержание направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству».

 Слушание

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ

музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).

Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,

высказывать свои впечатления о прослушанном.

Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения

(тихо, громко, медленно, быстро).

Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»), формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. 

Музыкально-ритмические движения

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), поскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Музыкальная деятельность осуществляется 2 раза в неделю по 20 минут.

К концу года ребёнок:

ü  Узнаёт песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; начинать и заканчивать пение вместе с другими детьми.

ü  Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с 2-х частной формой музыкального произведения.

ü  Умеет выполнять танцевальные движения: «пружинку», подскоки, движение парами  по  кругу, кружение  по одному  и в парах. Может выполнять  движения  с предметами.

ü  Знает  детские  музыкальные инструменты и способ звукоизвлечения  на них.

5-6  лет  Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь  роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией  ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это  возраст наиболее  активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков .Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд.

            В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение,  переключаемость  внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

            Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно ролевой игре и в повседневной жизни.

            Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом  сложных  форм  объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».

            Ребенка характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий. Дошкольник уже не просто интересуется музыкой, ему необходимы музыкальные впечатления. Восприятие начинает носить целенаправленный  и творческий характер, творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности. Ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоционально-выразительными средствами. Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания музыкального произведения. Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные способности ребенка. По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже судить о музыкальной одаренности ребенка.

            Непосредственно образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям старшей группы, требуют со­средоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. НОД проводится два раза в неделю по 25 минут.

Содержание работы по музыкальной  деятельности

Слушание   музыки

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

Приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих    художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать.

Пение

Развивать вокальные  способности ребенка.

Учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, начинать и заканчивать пение  одновременно со звучанием  музыки.

Формировать желание  солировать.

    Музыкально-ритмические движения

  Учить двигаться в соответствии с характером и динамикой  музыки,  слышать смену музыкальных  частей.

Учить выполнять танцевальные  движения ритмично, легко, свободно ориентироваться в   пространстве.

Игра  на детских  музыкальных  инструментах

Учить узнавать инструменты по звучанию, знать способ звукоизвлечения на них.

Совершенствовать ритмический слух путем игры на разных инструментах.

К концу года ребёнок:

ü  Различает  жанры музыкальных произведений, может петь в сопровождении музыкального инструмента.

ü  Может ритмично двигаться под музыку, самостоятельно инсценирует песни, хороводы.

ü  Умеет выполнять танцевальные движения: поочередно выбрасывать ноги в прыжке, выставлять ногу на пятку в полу приседе, шаг с продвижением вперёд в кружении.

ü  Играет на детских музыкальных инструментах, удерживает ритмический  рисунок.

6-8 лет  В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни (подготовительной к школе группы)  начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными,  обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли  акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

            Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.  Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

            Дети подготовительной к школе группы в значительной  степени  освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;  способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

            У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление.

            Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

            В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.  К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

            Непосредственно образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям старшей группы, требуют со­средоточенности и осознанности действий, сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. НОД проводится два раза в неделю по 30 минут       

Содержание работы по музыкальной деятельности

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре.

Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке. 

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре  на детских  музыкальных инструментах.

К кону года ребёнок:

ü  Различает жанры музыкаль­ных произведений, может петь в сопровождении музы­кального инструмента, инди­видуально и коллективно.

ü  Может ритмично дви­гаться в соответствии с характером музыки, самостоятельно инсце­нирует песни, хороводы.

ü  Умеет выразительно и ритмично двигать­ся в соответствии с характером музыки.

ü  Исполняет сольно и в ансамбле на детских музыкальных инстру­ментах несложные пес­ни и мелодии.

Состав групп

Всего детей в группе	Мальчики	Девочки
	Младшая  группа-1
	70%	30 %
22	Младшая группа-2
	37%	63%
24	Средняя  группа
	46%	54%
22	Старшая группа -1
	41%	59%
23	Старшая группа-2
	39%	61%
22	Подготовительная группа
	50%	50%

Показатели здоровья воспитанников по имеющимся заболеваниям

Здоровые  – 40 детей

ЗРР, РЦН, расстройство речи – 15 детей

Гипертрофия миндалин, абструктивный бронхит – 10 детей

Аденоидит, хронический ринит, хронический тонзиллит – 7 детей 

ФСШ, аритмия – 8 детей

ИМВП –  8 детей

Пупочная грыжа – 10 детей

ММД, дислалия, дизартрия –  15 детей

Косолапость, плоскостопие и др. -  5 детей

Ожирение, угроза по сахарному диабету – 2 ребенка

Дети-инвалиды: 3 ребенка

Педагогическая   диагностика

            Требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образовании я к результатам освоения  основной образовательной программы дошкольного образования  заданы как целевые ориентиры. Важно понимать, что они представляют собой  социально-нормативные  возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения  уровня дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт подчеркивает, что специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,  высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности  дошкольного образования  (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности  вменения ребенку какой-либо  ответственности за результат) делают неправомерными требования  от ребенка дошкольного  возраста конкретных  образовательных достижений  и обусловливают  необходимость определения результатов  освоения образовательной   программы  в  виде целевых ориентиров. ФГОС  прямо указывает, что целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,  в том числе в виде  педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального  сравнения с реальными достижениями  детей.

            Вместе с тем  Стандарт оговаривает,  что при реализации Программы  может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики  (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности  педагогических действий  и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики  (мониторинга) могут использоваться исключительно  для  решения следующих образовательных задач:

1)      индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции  особенностей  его развития);

2)      оптимизации работы с группой  детей.

Мониторинг

Мониторинг  результатов  достижений  осуществляется путем использования общеприня­тых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу «Чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка» (автор Н.В.Верещагина) в начале и конце года. Он должен обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей.

Уровни  оценки:

1  балл — ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

2  балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые

предложенные задания;

3  балла — ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;

4  балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;

5  баллов — ребенок выполняет все предложенные задания

самостоятельно.

младшая  группа
Слушает музыкальное произведение до конца. Узнаёт знакомые песни. Поёт, не отставая и не опережая других			Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо-громко)		Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами, действовать по показу педагога		Различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан, колокольчик		Итоговый  показатель (среднее  значение)
начало года	конец года		начало года	конец года	начало года	конец года	начало года	конец года	начало года		конец года
средняя  группа
Узнаёт песни  по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; начинать и заканчивать пение вместе с другими детьми			Выполняет  движения, отвечающие характеру  музыки,  самостоятельно меняя их в соответствии с 2-х частной формой музыкального  произведения		Умеет выполнять танцевальные движения: «пружинку», подскоки, движение парами  по  кругу, кружение  по одному  и в парах. Может выполнять  движения  с предметами		Знает  детские  музыкальные инструменты и способ звукоизвлечения  на них		Итоговый  показатель (среднее  значение)
начало года	конец года		начало года	конец года	начало года	конец года	начало года	конец года	начало года		конец года
старшая   группа
Различает  жанры музыкальных произведений, может петь в сопровождении музыкального инструмента			Может ритмично двигаться под музыку, самостоятельно инсценирует песни, хороводы		Умеет выполнять танцевальные движения: поочередно выбрасывать ноги в прыжке, выставлять ногу на пятку в полуприседе, шаг с продвижением вперёд в кружении		Играет на детских музыкальных инструментах, удерживает ритмический  рисунок		Итоговый  показатель (среднее  значение)
начало года		конец года	начало года	конец года	начало года	конец года	начало года	конец года	начало года	конец года
подготовительная  группа
Различает жанры музыкаль­ных произведений, может петь в сопровождении музы­кального инструмента, инди­видуально и коллективно			Может ритмично дви­гаться в соответствии с характером музыки, самостоятельно инсце­нирует песни, хороводы		Умеет выразительно и ритмично двигать­ся в соответствии с характером музыки		Исполняет сольно и в ансамбле на детских музыкальных инстру­ментах несложные пес­ни и мелодии		Итоговый показа­тель по каждому ребенку (среднее значение)
начало года		конец года	начало года	конец года	начало года	конец года	начало года	конец года	начало года	конец года

Сводная таблица результатов педагогической диагностики на начало года

Слушание музыки	Пение (подпевание)	Музыкально-ритмические движения	Игра на детских музыкальных инструментах	Средний балл по группе
Младшая группа-2
2.7	2,7	3,0	3,2	3.0
Средняя группа
2,2	2,6	2,7	2,2	2,2
Старшая группа-1
2,9	3,0	2,8	3,0	3,1
Старшая группа-2
2,0	2,3	1,9	2,0	2,0
Подготовительная группа
3,0	3,8	3,6	3,3	3,4

Интересы  и потребности детей 

Танцевальные студии	Вокальные студии	Музыкальная школа	Художественная гимнастика
8 человек	2 ребенка	3 ребенка	4 ребенка

Психолого-педагогические условия

          Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы в рамках модуля образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

          Взрослые поощряют самостоятельность в художественно — продуктивной, музыкальной и театрализованной деятельности.

Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего мира, передавать впечатления об окружающем различными средствами. Поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную деятельность детей. Предоставляют возможность и право самостоятельно определять цели и средства, технику и результаты творческой деятельности, исходя их собственных позиций, предпочтений. Взрослые поощряют творческую инициативу детей.

Поощряют детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт. Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества. для украшения интерьера. Взрослые создают широкие возможности для творчества самовыраженности детей в разных видах деятельности. Поощряют активность и экспериментирование с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник.

Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.

Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет. Поощряют исполнительское и музыкально - двигательное творчество детей (использование ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение), импровизацию средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах. Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового).

Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников.

Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности.

Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников.

1.2. Планируемые   результаты по освоению основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.  Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке.

           К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

·         Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.

·         Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в  раннем  возрасте:

·                ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

·                использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

·                владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

·                стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

·                проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

·                проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

·                у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

·                ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

·                ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

·                ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

·                ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

·                у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

·                ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

·                ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

Целевые ориентиры музыкального воспитания и развития дошкольников

по возрастным группам

Обязательная часть		Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младшая   группа	Ребенок эмоционально вовлечен в музыкально – образовательный процесс, проявляет любознательность.	- слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни; - различать звуки по высоте (октава); - замечать динамические изменения (громко-тихо); - петь не отставая друг от друга; - выполнять танцевальные движения в парах; - двигаться под музыку с предметом
Средняя группа	Ребенок проявляет любознательность, владеет основными понятиями, контролирует свои движения, обладает основными музыкальными представлениями.	- слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; - узнавать песни, мелодии; - различать звуки по высоте (секста-септима); - петь протяжно, четко поизносить слова; - выполнять движения в соответствии с характером музыки» - инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы; - играть на металлофоне, бубне, колокольчике и других музыкальных инструментах.
Старшая  группа	Ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально – художественными представлениями	- различать жанры в музыке (песня, танец, марш); - звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); - узнавать произведения по фрагменту; - петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова, петь с аккомпанементом; - ритмично двигаться в соответствии с характером музыки; - самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой произведения; - самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу; - играть мелодии на металлофоне по одному и в группе; - знать уральские народные игры, напевы, частушки и др.;
Подготовительная  группа	Ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах музыкально – художественной деятельности.	- узнавать гимн РФ; - определять музыкальный жанр произведения; - различать части произведения; - определять настроение, характер музыкального произведения; слышать в музыке изобразительные моменты; - воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне; - сохранять правильное положение корпуса  при пении (певческая посадка); - выразительно двигаться в соответствии с  характером музыки, образа; - передавать несложный ритмический рисунок; - выполнять танцевальные движения качественно; - инсценировать игровые песни; - исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии. - знать композиторов родного края, иметь представление о консерватории им. М.Мусоргского  (Екатеринбург); - иметь представление об оркестре народных инструментов, знать его инструментальный состав; - знать уральских композиторов, их произведения;

- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;

- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;

- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.

- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);

- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать:

 - сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку,

- умение передавать выразительные музыкальные образы, воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений,

- сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность),

- умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации,

- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

Эти навыки способствуют развитию предпосылок:

- ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;

- становления эстетического отношения к окружающему миру;

- формированию элементарных представлений о видах музыкального искусства;

- сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализации самостоятельной творческой деятельности.

Эти результаты соответствуют целевым ориентирам возможных достижений ребенка в образовательной области « Художественно – эстетическое развитие» (Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ № 1115 от 17.10. 2013 г., раздел 2, пункт 2.6.)

          Музыкальным  руководителем осуществляется педагогическая диагностика 2 раза в год (сентябрь-май) в соответствии с рекомендациями авторов программы «Ладушки»    И.Каплуновой, И.Новоскольцевой.

II.                СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1.            Описание образовательной деятельности модуля

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» представлена в образовательной  области «Художественно-эстетическое развитие» наряду с изобразительным и литературным искусством, поскольку разделение видов искусства на образовательные области затрудняет процесс интеграции. В целом назначение любого вида искусства – это отражение действительности в художественных образах и то, как ребёнок научится их воспринимать, размышлять о них, декодировать идею художника, композитора, писателя, режиссёра, зависит  от работы каждого специалиста и воспитателя.

Задачи музыкального воспитания

в различных образовательных областях

Во всех  образовательных областях, обозначенных в Стандарте, раскрыты задачи музыкального воспитания и развития ребёнка.

Так, например, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» речь идёт о формировании представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представление о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

В образовательной области «Речевое развитие» речь идёт о звуковой и интонационной культуре речи.

Образовательная область «Физическое развитие» подразумевает задачи развития таких физических качеств, как координация и гибкость, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Круг задач музыального воспитания и развития ребёнка в дошкольном детстве расширяется. Это задачи, связанные с вхождением ребёнка в мир музыки, задачи развития музыкальной эрудициии культуры дошкольников, ценностного отношения к музыке как виду искусства, музыкальным традициям и праздникам. Это также задачи связанные с развитием опыта восприятия музыкальных произведений, сопереживания музыкальным образам, настроениям и чувствам, задачи развития звукового сенсорного и интонационного опыта дошкольников. Музыка выступает как мир человека, его эмоций, переживаний и чувств.

Объем обязательной части ООП ДО в группах для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности (3-8 лет)  не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Образовательная деятельность модуля «Художественно-эстетическое развитие»  во всех возрастных группах осуществляется в следующих видах музыкальной деятельности:

Ø   «Слушание»

- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

- развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

- развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Ø   «Пение»

- формирование у детей певческих умений и навыков;

- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

 - развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Ø   «Музыкально-ритмические движения»

- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

- развитие художественно-творческих способностей.

Ø   «Игра на детских музыкальных инструментах»

- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Ø   «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Независимо от формы организации образовательной деятельности, методы и приемы музыкального развития используются в ком­плексе:

Словесные методы

·         Объяснения

·         Указания

·         Вопросы

·         словесные приёмы (словесные инструкции, сюжетные рассказы, пояснения, беседы, команды)

Практические методы или методы упражнений

• игровые приёмы;

• многократное повторение трудных мест или всего произведения в целом;

• сочетание приёмов: практический + наглядный методы (упражнение детей по показу взрослого); наглядный + словесный (показ и объяснение педагога); словесный + практический (объяснение педагога и упражнение детей); тактильно-мышечная наглядность + упражнение (индивидуальная помощь педагога «слабым» детям, которые не справляются в силу своих психофизических особенностей или пропуска занятий); наглядность + упражнение (постепенное включение всех детей в пляску).

• метод рассказа: используется чаще всего в вводной части занятия при введении детей в сюжетную основу;

• объяснение: необходимо для обучения детей игре на детских музыкальных инструментах, различным способам звукоизвлечения;

• наглядные методы: использование иллюстраций, сюжетных игрушек, наглядных материалов (карточек, схем, пиктограмм) для развивающих заданий, упражнений;

• музыкальные иллюстрации: зависят от сюжетного наполнения занятия или другой музыкально-творческой деятельности, подби­раются в соответствии с возрастным уровнем восприятия детьми музыки;

• игровые методы (игровые ситуации и музыкально-развива­ющие игры) наиболее часто используются в процессе образовательной деятельности и при орга­низации работы вне её.

Наглядные методы

Наглядно-слуховые приёмы:

·                                        исполнение музыкального произведения, пение музыкального руководителя, воспитателя, ребёнка;

·                                        слушание инструментальной и вокальной музыки (аудиозапись);

·                                        использование разнообразных видов фольклора (словесного, певческого, инструментального, игрового и т. д.);

·                                        использование в качестве наглядности музыкальных инструментов (металлофона, барабана, бубна, погремушек и т. д.).

Наглядно-зрительные приёмы:

·                показ педагогом разнообразных приёмов исполнения по всем видам музыкальной деятельности;

·                показ приёма детьми, которые хорошо его освоили;

·                «сравнительный показ». Педагог даёт правильный и неправильный показ выполнения движения, правильное исполнение дети могут отметить хлопками;

·                показ педагога с утрированными ошибками, с дальнейшим правильным исполнением детьми;

·                наглядные пособия: иллюстрации, картины, музыкально-дидактические игры, видеофильмы, игрушки; всевозможные пособия и атрибуты (султанчики, листочки, платочки и т. д.)

·                тактильно-мышечная наглядность. Индивидуальная помощь педагога для принятия правильного исходного положения или при выполнении того или иного движения.

Приёмы, активизирующие эмоциональную отзывчивость:

·                                        использование игровых мотиваций;

·                                        сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.;

·                                        обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности использование сюрпризных моментов;

·                                        включение игровых и сказочных персонажей;

·                                        использование музыкального сопровождения, соответствующего характеру осуществляемой деятельности, её темпу и содержанию;

·                                        использование художественного слова: коротких познавательных рассказов;

·                                        предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор: материалов, способов действий, партнёров и т.д.;

·                                        претворение полученных музыкальных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности передача, имитация через движение;

·                                        поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество;

·                                        использование синтеза искусств: музыка, художественное слово, изобразительное искусство.

          Такое разнообразие форм, методов и приемов партнерского взаимодействия с детьми требует использования различных средств и материалов. К ним относятся:

• аудиозаписи музыки, видеоматериалы для детей (музыка и песни из муль­тфильмов, детская классическая музыка, народное творчество для детей, звуки природы), используемые для создания необходимого эмоционального настроя детей. Часто звучание аудиозаписи откры­вает вводно-мотивационную часть занятия, сопровождает музы­кально-двигательные игры и импровизации;

• детские музыкальные инструменты (металлофон, бубен, ба­рабан, треугольник, дудочки, музыкальные молоточки, маракасы), которые используются при выполнении музыкально-дидактических заданий, упражнений для развития навыков игры и развития тембрового слуха детей;

• наглядные материалы: иллюстрации, репродукции изобразительного искусства, используемые для обогащения восприятия детьми сюжетной основы занятия, а также для возможности сравнения показа художественного образа в звуках, красках, словах;

• для выполнения различных музыкально-дидактических за­даний используются карточки, схемы, пиктограммы, которые позво­ляют детям лучше сориентироваться в поставленных перед ними задачах, помогают воспринимать дидактический материал наиболее полно и эффективно;

• музыкальные произведения уральских  композиторов для детей; фольклор народов Урала, народные песни, потешки, считалки, дразнилки, хороводы, игры с пением.

• разные виды кукольного театра: пальчиковый, би-ба-бо, варежковый, настольный, театр игрушки и т.п.;

• костюмы для ряженья, шапочки-маски, детские рисунки;

Самый главный результат, который нужно достичь - оптимально развить способность ребенка слышать музыку и получать удовольствие от встреч с нею.      

          

Расписание звучания фоновой музыки в режимных моментах 

Время звучания	Режимные моменты	Преобладающий        эмоциональный фон
8:00–8:30	Утренний прием	Радостно-спокойный
8:40–9:00	Настрой на занятия	Уверенный, активный
12:20–12:40	Подготовка ко сну	Умиротворенный, нежный
15:00–15:15	Подъем	Спокойный, оптимистично- просветленный

Включение музыки в образовательную деятельность

Форма восприятия музыки	Содержание деятельности  педагога
Активная	Педагог намеренно обращает внимание ребенка на звучание музыки, ее образно-эмоциональное содержание, средства выразительности (мелодия, темп, ритм и др.)
Пассивная	Педагог использует музыку как фон  к основной деятельности, музыка звучит негромко, как бы  на втором плане

Формы организации образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальная Подгрупповая Групповая	Групповая Подгрупповая Индивидуальная	Индивидуальная Подгрупповая
Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая  игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное  пение Импровизация Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт-импровизация Танец Хороводы Музицирование Музыкальная сюжетная игра	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Музыкальная подвижная игра на прогулке Интегративная деятельность Концерт-импровизация на прогулке Музыкальная  викторина	Создание соответствующей предметно- пространственной развивающей среды

2.2.Особенности образовательной деятельности  разных видов и культурных практик

           Культурные практики ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:

    Совместная игра педагога  и детей направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

   Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

   Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского                          рукоделия и пр.

     Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя

и детей на литературном или музыкальном материале.

    Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

2.3.Поддержка  детской  инициативы

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

·                создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;

·                рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

·                отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

·                всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

·                помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;

·                способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

·                в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;

·                не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);

·                учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

·                уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

·                создавать  положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;

·                всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.

4-5 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

·                способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;

·                обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь  набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;

·                при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;

·                не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;

·                обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;

·                привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;

·                побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

·                читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно - личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

·      создавать  положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;

·      уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

·      поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

·      создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

·      при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

·      привлекать детей к планированию, обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;

·      создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности  детей по интересам.

6-8 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

·                вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

·                спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;

·                создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

·                обращаться к детям с просьбой показать педагогу те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;

·                поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

·                создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

·                при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;

·                привлекать детей к планированию, учитывать и реализовать их пожелания и предложения;

·                создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;

·                организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.4.Взамодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

          Приобщение детей к музыкальному искусству может успешно осуществляться лишь при условии тесного контакта педагогов дошкольного учреждения с семьёй. Свои самые первые уроки жизни ребёнок получает именно в семье, поэтому важно с первых дней посещения ребёнком ДОУ наладить контакт с родителями, чтобы и в семье, а не только в детском саду, для ребёнка были созданы благоприятные условия для общения с музыкой.
          В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса в ДОУ, поэтому вопрос о совместной деятельности детского сада и семьи по музыкальному воспитанию детей – особенно актуален.
          Поиск новых форм сотрудничества музыкального руководителя с родителями детей является важнейшим направлением обеспечения качества музыкального образования дошкольников. 

        Программа «Радуга» видит миссию дошкольной образовательной организации как:

содействие семье:

-в формировании общей культуры, развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств растущего ребёнка;

-в формировании предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;

-в сохранении и укреплении его физического и психического здоровья;

-в развитии содержательного партнёрства для создания единого образовательного пространства ребёнка;

-в повышении родительской компетенции

          Исходя из этого, одним из важных принципов  реализации ООП ДО  является взаимодействие с семьей, совместно с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

    Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.

   В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

*единый подход к процессу воспитания ребёнка;

*открытость дошкольного учреждения для родителей;

*взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

*уважение и доброжелательность друг к другу;

*дифференцированный подход к каждой семье;

*равно ответственность родителей и педагогов.

   Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.

Цель:  акцентировать внимание на сохранении преемственности между семьей и дошкольным учреждением в подходах к решению задач музыкального образования детей. 

Задачи: раскрыть перед родителями важные стороны музыкального развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства, заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления личности, его духовной и эмоциональной восприимчивости.

Формы работы взаимодействия с семьёй:

1. Музыкальная НОД

Целью является повышение родительской компетентности в музыкальной области (например, , День открытых дверей):
1)Индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка;
2)В сфере всех видов музыкальной деятельности по закреплению навыков и умений, приобретённых в музыкальной НОД в детском саду.

2. Мастер-классы, занятия-практикумы.

1)приобретение родителями практических навыков музыкального развития (дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, логоритмика...);
2) с целью знакомства с детским музыкальным репертуаром, обучение совместномумузицированию с детьми, вооружение родителей основами музыкальных знаний о музыкальных инструментах, необходимых для воспитания здорового ребёнка (слушание, изготовление, игра).

3. Совместные праздники и развлечения, игры, музыкальные гостиные с элементами театрализации,  совместное посещение концертов .
Родители – полноправные участники таких действ – от идеи до воплощения:
- Обмен идеями, практическими советами по поводу предстоящего праздника;
- Разучивание стихов, песен, танцев, работа над ролью, придумывание сказок, историй;
- Подготовка отдельных номеров;
- Пошив праздничных костюмов, подготовка реквизита;
- Помощь в оформлении помещения;
- Помощь в изготовлении сюрпризов и подарков.

4. Информационно - аналитический стенд, пропагандирующий вопросы по музыкально-эстетическому воспитанию дошкольников среди родителей.

Он содержит информацию, касающуюся:
- Работы музыкального зала, расписание музыкальной деятельности;
- Значимости музыкального воспитания детей;
- Информация о программах музыкального воспитания, используемых в детском саду;
- Перечень рекомендуемой литературы по музыкальному воспитанию, а так же музыкальные игры и упражнения, которые можно делать в домашних условиях;
- Об особенностях эмоционального мира дошкольника;
- Фоторепортажи, фотоотчеты  с  праздников, развлечений, выступлений.

5. Индивидуальные беседы с родителями.

6. Консультации, семинары, анкетирование  родителей по вопросам организации музыкального воспитания детей в семье.

7. Папки – передвижки, брошюры, стен-газеты и т.п.

8. Проектная деятельность.  В работе с родителями метод проектов очень эффективен. Проект является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно – ориентированного подхода, средством индивидуализации и социализации дошкольников, как основного требования Стандарта.

 9. Слайдовые презентации. Современная информационная технология всё плотнее входит в нашу жизнь, поэтому ДОУ, как носитель передовой культуры, не может оставаться в стороне. Использование ИКТ повышает эффективность образовательного процесса, помогает создать единое информационно – развивающее пространство.

          Если правильно и в системе выстраивать работу по музыкальному воспитанию с родителями, использовать разные формы работы, то родители становятся участниками музыкального образовательного процесса с детьми и художественно – эстетическое воспитание детей будет эффективней. 
          Такой подход побуждает к творческому сотрудничеству, устраняет отчуждённость, вселяет уверенность и решает многие проблемы по музыкальному воспитанию.

План взаимодействия  с родителями

Мероприятие	Срок выполнения
1.      Знакомство с задачами музыкального воспитания  воспитанников 2.      Оформление папки-передвижки «Давайте заниматься вместе!»  (младшая группа -1) 3.      Оформление папки-передвижки «Музыкальное воспитание в семье» (младшая группа-2) 4.      Проведение консультации «Развиваем музыкальность детей дома»	сентябрь
1.      Индивидуальные консультации по музыкальному развитию 2.      Оформление родительского уголка «Слушаем музыку вместе» (средняя группа) 3.      Совместное оформление  книги «В гости к празднику»	октябрь
1.  Запись праздников на DVD, фотосъёмка      2.  Оформление фотовыставки «Осенины»      3.Совместное оформление выставки «Мама-   рукодельница», «Мама – солнышко в доме».      4.  Проведение консультации «Классическая музыка в     семье»  (подготовительная группа)      5.  Проведение консультации «Роль детского фольклора в воспитании детей раннего возраста»  (1-я младшая группа)	ноябрь
1.      Изготовление костюмов и атрибутов к праздничным мероприятиям  (все группы детского сада) 2.      Репетиции с родителями, участвующими в представлениях 3.      Запись праздников на DVD, пополнение видеотеки детского сада 4.      Оформление папки-передвижки «Театр для малышей» (2-я младшая группа)	декабрь
1.      Проведение консультации «Слышит, слушает и хочет слушать!» (старшая, подготовительная группы) 2.      Распространение брошюры «Советы музыканта» (все группы детского сада) 3.      Индивидуальные консультации	январь
1.      Участие родителей в празднике «Мой папа- лучший защитник!» 2.      Организация фотовыставки в рамках проведенных новогодних праздников в детском саду «Наш волшебный Новый год!» 3.      Индивидуальные консультации 4.      Привлечение к изготовлению костюмов, атрибутов, шумовых музыкальных инструментов для празднования 8 Марта, Масленицы.	февраль
1.      Проведение консультации «Звуки окружающего мира» 2.      Изготовление костюмов и атрибутов к весенним праздникам «День смеха», Праздник Весны. 3.      Помощь в подготовке  творческого конкурса в рамках фестиваля «Я-Ревдинец! Родничок» 4.      Индивидуальные консультации 5.      Запись видеофильма с праздничных мероприятий для видеотеки детского сада.	март
1.      День открытых дверей «Давайте танцевать!» 2.      Изготовление атрибутов к праздничному мероприятию, посвященному Дню космонавтики. 3.      Совместный концерт, посвященный Дню открытых дверей.	апрель
1.      Проведение консультации «Детские песни – какие они?» 2.      Совместный концерт «Ребёнок в музыке – музыка в ребёнке» 3.      Индивидуальные беседы с родителями по  результатам диагностики музыкального развития детей с последующими рекомендациями	май

2.5. Коррекционный раздел
         Содержание по коррекционной  работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении ООП ДО.

   Под ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) понимается любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую , социальную , профессиональную или иную деятельность способом и в объеме , которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных , социальных и иных факторах (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. № 535/07                                          «О коррекционном и инклюзивном образовании детей).

            Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

          Основная задача образовательной области «Художественно-эстетическое  развитие — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности, умение выражать в художественных образах свои творческие способности  через слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игру на музыкальных инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).

В непосредственно образовательной музыкальной деятельности и при осуществлении  индивидуальной работы с воспитанниками, уделяется большое внимание  детям с нарушениями речи и часто болеющими детьми: проводятся пальчиковая  и дыхательная гимнастики,  логоритмические попевки, упражнения на развитие координации движений,  включены элементы игрового массажа и др.

2.6. Планирование  образовательной  деятельности

Планирование образовательной деятельности в детском саду – проектно-тематическое

Темы: 

§  День знаний. С днем рождения, Ревда!

§  Азбука безопасности

§  Мой любимы детский сад

§  Что нам лето подарило?

§  Кладовая природы

§  Пожилые люди рядом с нами

§  Животные и птицы Урала

§  Я мечтаю быть здоровым!

§  Золотая осень

§  Азбука безопасности

§  Мы дружбой единой сильны!

§  Семь «я» – это мой дом и семья

§  Неделя доброты

§  Мамина неделя

§  Игры народов Урала

§  Народная игрушка

§  Новогодняя пора развлечений

§  В здоровом теле здоровый дух!

§  Край родной – земля Уральская (промыслы Урала)

§  Зимние забавы

§  Игровой калейдоскоп

§  Моя безопасность

§  Мы девочки, мы мальчики

§  Наши папы сильные, наши папы смелые

§  Мама – солнышко в доме

§  Уральская весна

§  Театральная неделя

§  Неделя смеха

§  Птицы родного края

§  Неделя здоровья

§  Тайны космоса

§  Неделя пожарной охраны

§  Все работы хороши

§  День победы

§  Семейный хоровод

§  До свиданья, детский сад

2.7. Дополнительный  раздел

Современные образовательные технологии

ИКТ. Средства новых информационных технологий включаются во все виды музыкальной деятельности. Так, в разделе «Слушание музыки» используются мультимедийные презентации, подготовленные с помощью Power Point в соответствии с комплексно-тематическим планированием по освоению детьми младшего и старшего дошкольного возраста по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», в разделе «Пение» при знакомстве с новым материалом  или во время концертного исполнения целесообразно использовать видео клипы на детские песни. Танцевальные номера также можно  украсить соответствующим видео рядом или использовать ИКТ при знакомстве с танцевальными движениями и возможностями их исполнения. Мультимедиа презентации позволяют обогатить процесс эмоционально-образного познания, вызывают желание неоднократно слушать музыкальное произведение, помогают надолго запомнить предложенное для слушания музыкальное произведение, зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать излагаемый материал. Также очень гармонично вписываются в праздник, как  его часть. Презентации незаменимы при знакомстве детей с творчеством композиторов, в этом случае яркие портреты, фотографии привлекают внимание детей, развивают познавательную деятельность, разнообразят впечатления детей. При знакомстве с инструментами детского оркестра  с помощью ИКТ возможно не только увидеть различные музыкальные инструменты, но и услышать их звучание. Использование интерактивных музыкальных игр также дает большой образовательный эффект, увлекает детей музыкой.

Проектный  метод

Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания. А также делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Материально-техническое обеспечение

Оснащение музыкального зала:

- пианино, музыкальный центр, магнитофон, микрофон;

- ширма для кукольного театра; стульчики;

- игровой дом, забор, камин.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Программы, технологии	Методические пособия	Учебно-наглядные пособия, материалы
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» - проект С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, научный руководитель Е.В.Соловьева Издательство «Москва», Просвещение, 2014г. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста/ Ирина Каплунова, Ирина Новоскольцева, издательство Реноме, 2015г. «Этот удивительный ритм» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева, Издательство Композитор, Санкт-Петербург, 2012г. "Пойди туда, не знаю куда" Новоскольцева И.А., Каплунова И.М., издательство Композитор, Санкт-Петербург, 2013г. "Я живу в России" Новоскольцева И.А., Каплунова И.М., издательство Композитор, Санкт-Петербург, 2013г. "Зимние забавы" Новоскольцева И.А., Каплунова И.М., издательство Композитор, Санкт-Петербург, 2012г. "Хи-хи-хи да ха-ха-ха! – 1,2" Новоскольцева И.А., Каплунова И.М., издательство Ладушки, Санкт-Петербург, 2014г.     Для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений педагоги используют методическое пособие «Мы живем на Урале» с учетом специфики национальных, социокультурных учреждений Николаева Н.Н. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008. Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.  Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.	·         Нотные сборники, учебно-методическая литература «Играем и поем вместе» Сборник сценариев праздников, игровых занятий, познавательных досугов с мультимедийным приложением»/А.А.Даньшова. Г.Я.Даньшова, Г.В.Листопадова. – Волгогорад:Учитель, 2015г. «Здравствуй, осень!» Е.А.Никитина «Осенние праздники для малышей» З.Я.Роот  «Новогодние праздники для малышей»  З.Я.Роот «Календарные музыкальные праздники для  детей раннего и младшего дошкольного возраста» Н.В.Зарецкая «Календарные музыкальные праздники для детей среднего возраста» Н.В.Зарецкая . «Утренники в детском саду. Сценарии о природе» Н.Луконина, Л.Чадова «Праздники в детском саду. Сценарии, песни, танцы» Н.В.Зарецкая, З.Я.Роот «Выпускные праздники в детском саду» Н.Луконина, Л.Чадова «Орфей. Осенние праздники» И.Г. Галянт Челябинск, 2000г. «Орфей. Зимние праздники» И.Г.Галянт Челябинск, 2000г. «Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет» М.Ю.Картушина Москва, Творческий центр, 2007г. «Весенний бал» Г.П.Фёдорова Санкт-Петербург, Детство «А на уроке мы играем»  Е.М.Поплянова Москва, Новая школа, 2004г. «Весёлые песенки для малышей» П.И.Ермолаев Санкт-Петербург, Литература, 2006г. Доронова  Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет: Метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений/ Т.Н.Доронова – М.: Просвещение, 2004 Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. – М.: ТЦ Сфера, 2003 Петрова  Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные  игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М.: Школьная Пресса, 2004 Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2003 Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий  с детьми 5-6 лет/ Под ред. О.Ф.Горбуновой. – М.:Мозаика-синтез, 2007 Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий  с детьми 4-5 лет/ Под ред. О.Ф.Горбуновой. – М.:Мозаика-синтез, 2007 Щеткин А.В. Театральная деятельность в  детском саду. Для занятий  с детьми 6-7лет/ Под ред. О.Ф.Горбуновой. – М.:Мозаика-синтез, 2007 Нотные ксерокопии из разных сборников и журналов «Музыкальный руководитель», «Музыкальная палитра»	· Иллюстративно-наглядный материал Тематические иллюстрации к содержанию песен: - «Транспорт» - «Времена года» - «Праздники» - «Игрушки» - «Животные» Портреты зарубежных и русских композиторов Игрушки  мягкие и  озвученные: - Медведь - Кошка - Кукла - Паровоз - Машина Праздничное  оформление  для зала: - «Осенняя пора»   (тучи, грибы, журавли, дождь, пеньки, зонтики,  листочки,  гирлянды) - «Новый год»   (свечи, домик, снеговики, шары, гирлянды, мишура) - «8 Марта»   (цветы, ленты, букеты, буквы, растяжки)  - «Масленица»   (растяжка, флажки, ленты) - «Выпуск в школу»   (растяжка) Подборка детских презентаций для мультимедийной установки: - Цикл «Времена года»  с картинами русских художников; - Цикл «Времена года» на  музыку  А.Вивальди; - Цикл «Детские музыкальные инструменты» - «Мой город – Ревда» - «ПДД, ППБ» - Цикл «Праздники»  (8 Марта, День матери, Масленица, Новый год, 1 сентября и др.) - «Моя армия» ·           Дидактический  материал ü  Музыкально-дидактические игры «Угадай, на чём играю?» «Музыкальное лото» «Музыкальные инструменты» «Что делают в домике» «Мама и папа  разговаривают» «Весело-грустно» «3 медведя» ü  Раздаточный материал ·       Музыкальные инструменты: Аккордеон              - 1 Барабан                   - 1 Бубен                       - 2 Бубенцы                  - 3 Арфа                        - 1 Колокольчики         - 20 Ксилофон                - 3 Ложки деревянные  - 20 Металлофон              - 8 Маракас (малый)    - 30 Погремушка            - 20 Румба                       - 2 Сосулька                  - 10 Треугольник музыкальный             - 2 Маракас  (большой)   - 3 Кастаньеты                  - 3 Гармоника                   - 1 Гармошка                    - 1 Трещотки                      -1 ·         Атрибуты: Ветряки  - 20 Звенящие палочки  - 10 Разноцветные атласные ленты  - 20 Платочки  - 20 Осенние листья  - 40 Шляпки грибов  - 10 ·      Костюмы  (взрослые и детские)    Заяц Собака Козёл Поросята Волк Кошка Лиса Лягушка Ёж Белка Медведь Красная шапочка Король Гном Кот в сапогах Ванюша Марья-искусница Скоморох Клоун Фея Мечты Снеговик Снегурочка Дед Мороз (взрослый) Колпак шута Колпак волшебника Шляпа серебристая артистическая Блестящие парики клоунов Баба Яга (взрослый) Сарафан русский (взрослый) Бескозырки, пилотки, фуражки Детали народного костюма: - рубашки - юбки - косынки - кокошники - фартуки - кушаки - лапти ·         Маски: - Животные, птицы (собака, кошка, телёнок, козлята, поросята,  корова, бык, мышь, верблюд, тигр, лев, заяц, медведь, волк и др.) - Насекомые, земноводные (мухи, комары, пчёлы, жуки, муравьи, лягушки и др.) - Овощи, фрукты, ягоды (капуста, лук, огурец, кабачок, горох, редиска, картошка, свёкла, помидоры,  репа, яблоки, груши, виноград, слива, малина, виктория, ежевика и др.) - Цветы  (мак, ромашка подсолнух, незабудка,  одуванчик и др.) Аудиозаписи: «100 лучших детских песен» «Караоке для детей» «Чебурашка» «П.И.Чайковский «Времена года» Романсы «Голоса птиц и окружающего мира» «Тропический рай. Звуки живой природы» «К. Дебюсси «Мелодии и звуки мира» Сборники музыкальных фрагментов CD- записи «Волшебные сказки» «Мамина музыка» «Музыкальный карнавал» «Музыкальный календарь природы» «Маримба» (2ч.) «Колыбельные песни для детей» «Русские народные песни для детей» «Успокаивающая музыка для малышей» А.Герра «Военные песни и марши» «Музыка для танцев» «Пальчиковая гимнастика под музыку» Железнова «Утренняя гимнастика под музыку» Железнова «Музыкальная ритмика» вып. 1-5 Т.Суворовой «Песни для пап и мам» Сборники детских современных песен ·      Оборудование ü  Демонстрационное Ширма для кукольного театра Фланелеграф ü  ТСО Магнитофон «Panasonic» Проигрыватель  DVD Домашний кинотеатр « SONY» Видеокамера  «JVC» Мультимедийная   установка Музыкальный центр Микрофон

3.3. Распорядок и режим дня

Расписание  непосредственно-образовательной деятельности (двигательной и музыкальной)

на 2015-2016 учебный год

·      9-00 – 9-15  музыкальная младшая группа-1 ·      9-30 – 9-50  музыкальная средняя группа ·      15-15 – 15-35 музыкальная старшая группа-1 ·      16-00 -16-25 музыкальная старшая группа-2

·      9-00 – 9-25 музыкальная старшая группа-1 ·      9-25 – 9-40 двигательная младшая группа-1 ·      9-40 – 10-10 музыкальная подготовительная группа

·      9-00 – 9-15 музыкальная младшая группа -2 ·      9-40 – 10-10 двигательная подготовительная группа

·      9-00 – 9-20  музыкальная      средняя группа ·      9-25 – 9-40      музыкальная      младшая группа –1 ·      11-00 -11-15 музыкальная      младшая группа - 2

·      9-00 – 9-15 музыкальная младшая группа-2 ·      9-25 – 9-40 двигательная младшая группа-1 ·      16-00 – 16-25 музыкальная подготовительная группа

Продолжительность НОД: младшие группы ,1,2 – 15 мин.; средняя группа – 20 мин.; старшие группы 1,2 – 25 мин.; подготовительная группа – 30 мин.

План взаимодействия

музыкального руководителя  и инструктора по физической культуре

Цель:   Установить коллегиальные взаимоотношения для сохранения и укрепления  здоровья воспитанников.

Взаимодействие включает в себя:

ü  Фоновое  музыкальное сопровождение двигательной активности, спортивных праздников и развлечений (в течение года согласно расписания НОД и годового плана  праздников и развлечений).

ü  Совместная подготовка и проведение праздников и развлечений  (согласно ежегодного плана музыкально-спортивных праздников и развлечений).

ü  Развитие активности в исполнении ролей при проведении  музыкальных праздников и развлечений (в течение года).

ü  Проведение музыкально-оздоровительной работы в ДОУ путем использования здоровьесберегающих технологий в двигательной и музыкальной деятельности.

Утренняя гимнастика	НОД (все возрастные группы)	Праздники и развлечения (согласно годового  плана)	График  проведения праздников и развлечений
1. «Зарядка с клоуном Плюхом» - подборка  музыкально-поэтических комплексов физических упражнений для  старшего возраста (6 шт.; CD  c записью) 2. «Солнышко лучистое» - подборка музыкальных комплексов физических упражнений для младшего и среднего дошкольного возраста	Музыкальное сопровождение общеразвивающих упражнений, игровых  разминок (CD с записью музыкального материала)	Ноябрь: музыкально-спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья!» Январь: музыкально-спортивное развлечение «Зимние забавы» Февраль: музыкально-спортивный праздник «Моя Армия!» Апрель:  музыкально-спортивное развлечение «Если только захотим, все мы в  космос полетим!»	Младшая группа1,2: 1 неделя – музыкальное; 2 неделя – физкультурное. Средняя группа: 2 неделя – музыкальное; 3 неделя – физкультурное. Старшие группы 1,2: 3 неделя – музыкальное; 4 неделя – физкультурное. Подготовительная группа: 4 неделя -  музыкальное; 1 неделя – физкультурное.
Музыкально-оздоровительная  работа  в ДОУ (через использование здоровьесберегающих технологий в двигательной и музыкальной деятельности):   валеологические песенки-распевки, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, оздоровительные и фонопедические упражнения, игровой массаж, пальчиковые игры, речевые игры, музыкотерапия.

План  взаимодействия музыкального руководителя

и учителя-логопеда

Если говорить вам сложно –
музыка всегда поможет!

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.

Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.

Совместные коррекционные занятия, с одной стороны – устраняют нарушенные речевые функции, а с другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.

Направления   взаимодействия:

§  коррекционно-развивающее;

§  информационно-консультативное.

Учитывается:

§  структура и степень  речевого нарушения;

§  индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности.

Задачи коррекционно-образовательной работы

Оздоровительные	Образовательно-воспитательные	Коррекционные
Укреплять костно-мышечный аппарат. Развивать дыхание. Развивать координацию движений и моторные функции. Формировать правильную осанку.	Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность. Формировать способность восприятия музыкальных образов. Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.	Развивать речевое дыхание. Развивать артикуляционный аппарат. Формировать просодические компоненты речи. Развивать фонематическое восприятие. Развивать грамматический строй и связную речь.

При этом каждый из субъектов коррекционно-развивающей работы осуществляет развитие следующих направлений:

Учитель-логопед:

·         постановка диафрагмально-речевого дыхания;

·         укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа;

·         формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков;

·         коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;

·         развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;

·         совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

·         обучение умению связно выражать свои мысли;

·         обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии;

·         развитие психологической базы речи;

·         совершенствование мелкой моторики;

·         логопедизация занятий и режимных моментов.

Музыкальный руководитель:

Развитие и формирование:

·         слухового внимания и слуховой памяти;

·         оптико-пространственных представлений;

·         зрительной ориентировки на собеседника;

·         координации движений;

·         умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Воспитание:

·         темпа и ритма дыхания и речи;

·         орального праксиса;

·         просодики;

·         фонематического слуха.

Формы и виды взаимодействия музыкального руководителя с учителем-логопедом

·         План взаимодействия учителя-логопеда с музыкальным руководителем на учебный год.

·         Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара.

·         Участие учителя-логопеда в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых мероприятий.

·         Составление картотек речевых игр, игр со словом и т.д.

·         Выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для профилактики нарушений речи.

·         Использование  в музыкальной НОД , праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, поговорок, музыкально-дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен и др.

Педагогические задачи	Учитель-логопед	Музыкальный руководитель
Развитие мелкой моторики	Упражнения с различным дидактическим материалом. Пальчиковые игры.	Игра на детских музыкальных инструментах. Танцевальные движения. Театр с использованием кукол бибабо
Развитие мимики	Массаж лица. Гимнастика мимических мышц. Произвольное формирование определенных мимических поз. Связь мимики с интонацией	Развитие выразительности в пении и танце
Развитие речевого дыхания	Скороговорки. Упражнения на поддувание. Дифференциация ротового и носового дыхания. Выработка нижнедиафрагмального дыхания	Использование музыкальных духовых инструментов. Распевки. Упражнения на дыхание в танце.
Развитие голоса	Звуковая гимнастика. Упражнения на развитие гибкости мягкого неба	Хоровое пение. Движения с речью под музыку. Использование характерных ролей.
Развитие фонематического слуха	Чтение стихотворений с выделением фонем. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам. Воспитание акустико-артикуляционного образа звука. Формирование контроля за речью через акустический контроль.	Использование попевок. Хоровое и индивидуальное пение. Музыкально-ритмические движения.
Развитие артикуляции	Упражнения с зеркалом. Артикуляционная гимнастика. Чистоговорки. Массаж артикуляционного аппарата          (индивидуально)	Разучивание и пение песен. Пение песен со звукоподражанием
Развитие грамматического строя речи	Формирование навыков словообразования и словоизменения. Преодоление аграмматизма	Разучивание текстов песен. Драматизация. Музыкальные спектакли, инсценировки. Кукольный театр.
Развитие словаря	Развитие понимания различных речевых структур и грамматических форм. Развитие номинатного, предикативного и адъективного словаря.	Пополнение словаря музыкальной терминологией. Обогащение словаря в процессе занятий.
Развитие диалогической речи	Формирование навыков составления диалога	Драматизация. Кукольный театр и куклы бибабо. Музыкальные спектакли.
Развитие монологической речи	Развитие у ребенка желания говорить. Воспитание навыков овладения монологической речью.	Разучивание текстов песен
Развитие коммуникативных навыков	Психологические этюды и коммуникативные игры

План  работы

 взаимодействия  музыкального    руководителя

с  воспитателями  групп

Месяц	Тема
Сентябрь	ü  Консультация: «Методические рекомендации по развитию креативных способностей дошкольников в музыкально – художественной деятельности с использованием игровых технологий» ü  Индивидуальные консультации о музыкальных способностях детей каждой возрастной группы.
Октябрь	ü  Разработка  и  реализация совместных  проектов: «Азбука безопасности»,  «С днем рождения, Ревда!», «Кладовая природы», «Пожилые люди рядом с нами» ü  Проведение  развлечений согласно  годового плана
Ноябрь	ü  Подготовка и проведение праздников  осени во всех группах детского сада ü  Реализация проекта «День  матери» в рамках проведения тематической «Маминой недели» ü  Консультации  «Поём  вместе  с детьми», «Зачем ребёнку нужны танцы?»
Декабрь	ü  Консультация «Сколько лет Деду Морозу?» ü  Индивидуальные консультации по подготовке детей к новогодним праздникам, совместная работа над ролями ü  Проведение новогодних представлений во всех группах детского сада
Январь	ü  Семинар – практикум для педагогов младших групп  «Музыкальные игры для малышей» (с раздачей  музыкального материала для  совместной деятельности педагогов с детьми)
Февраль	ü  Совместная подготовка  и проведение   праздника «День защитника Отечества» ü  Оформление  памятки-буклета  «Правила поведения  при встрече с музыкой»
Март	ü  Составление, подготовка  и проведение  праздника, посвящённого  Международному женскому дню. ü  Совместное составление праздничной презентации из страничек семейного альбома «Ничего милее нет  маминой  улыбки»  (старшая, подготовительная группы)  ü  Подготовка участников  конкурса «Я –Ревдинец! Родничок» ü  Оформление  папки-передвижки «Рисуем  музыку  для мамы»
Апрель	ü  Консультация «Видео презентации для использования в непосредственно образовательной деятельности».  (Ссылки на сайты с обучающими презентациями) ü  Совместное проведение  Дня юмора
Май	ü  Оформление  папки-передвижки «Загадочный эффект  музыки», «Музыка  на кухне» ü  Совместная подготовка  и проведение  выпускного праздника ü  Мониторинг  музыкального развития согласно образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с последующими рекомендациями воспитателям для организации совместной деятельности с детьми в летний период

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиционными общими праздниками являются:

·         3 сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала : осенний праздник урожая, праздник встречи и проводы зимы, праздник встречи весны;

·         общегражданские праздники – Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день (8 Марта);

·         День матери, День дошкольного работника, День смеха, День пожилого человека, Выпуск в школу.

Для детей старшего дошкольного возраста также предлагаются различные профессиональные праздники, международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц), международные праздники социальной направленности (Всемирный день улыбок,  Всемирный день «спасибо» и т.п.) -  по выбору педагогов.  Планируются совместные мероприятия с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, спортивно-музыкальные  праздники, музыкальные гостиные и т.п.

Общекультурными  традициями являются:

·         показ кукольного театра силами профессиональных исполнителей, педагогов, родителей и воспитанников детского сада;

·         организация праздников-сюрпризов;

·         проведение танцевальных вечеров;

·         музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер-классы  с приглашением исполнителей и специалистов.

Перспективный план музыкальных праздников и развлечений

Месяц	Форма		Название	Группа
Сентябрь	Музыкально-игровой досуг		«Ладушки-ладошки» «Разноцветная  песенка» «Лимонадный  дождик»	Младшая группа -1 Младшая группа -2 Средняя группа Старшая группа -1 Старшая группа -2
	Развлечение		«Волшебные приключения Светофора»	Подготовительная  группа
			«Моя  вторая  мама»  (Дню  воспитателя  посвящается…)	Все  группы детского сада
Октябрь
	Игровая программа		Новоселье  в группе – «Мы уже совсем  большие…»	Младшая группа -1, Младшая группа -2
	Праздник		«Осенние подарки» «Листочки кружатся, на землю ложатся…» «Чудо-огород» «Если б осень  потерялась…» «Осенние  нотки»	Младшая  группа- 1 Младшая группа - 2 Средняя группа Старшие  группы – 1,2 Подготовительная группа
	Музыкально-игровой досуг		«Кто душой не стареет – тот молод!»», «День добрых улыбок»	Старшие  группы – 1,2 Подготовительная группа
	Фестиваль вокально-танцевально-инструментального  творчества		«Веселая карусель»	Подготовительная группа
Ноябрь	Кукольный  спектакль		«Наши  новые  игрушки»	Младшая  группа – 1 Младшая группа - 2
	Музыкально-игровой досуг		«Первый снег игрой  встречаем!»	Младшая  группа – 1, Младшая группа - 2
	Развлечение		«Милая, любимая, самая  красивая…»  (ко Дню матери)	Средняя группа Старшие группы - 1,2 Подготовительная  группа
	Музыкально-спортивный праздник		«Папа, мама, я – спортивная семья!»	Старшие группы -1,2 Подготовительная группа
Декабрь	Праздник  встречи  Нового  года			Все  группы детского сада
Январь	Музыкально-игровой  досуг		«Кто  прячется  под ёлкой?» «Что нам нравится зимой?»	Младшая  группа-1 Младшая  группа -2
	Развлечение		«Старый Новый год. По следам новогоднего праздника»	Средняя  группа Старшие  группы - 1,2 Подготовительная  группа
	Музыкально-спортивное  развлечение		«Зимние  забавы»	Средняя группа Старшие группы – 1,2 Подготовительная группа
Февраль	Музыкально-игровой досуг		Вечер  игр «Масленичные  игры»	Младшая  группа 2 Средняя  группа Старшие группы - 1,2 Подготовительная  группа
			«Вкусные  песенки» «Вот как мы умеем!»	Младшая  группа -1
	Музыкально-спортивное развлечение		«Моя Армия!»	Старшие группы -  1,2 Подготовительная  группа
	Развлечение		«Загадки  из нотной  тетрадки»	Средняя группа Старшие группы - 1,2 Подготовительная группа
Март	Кукольный спектакль		«Тимошкин подарок»	Младшая  группа – 1, Младшая группа - 2
	Развлечение		«Подарим   маме песенку!»	Младшая  группа - 1
	Праздники, посвящённые  международному  женскому  дню 8 Марта			Младшая  группа - 2 Средняя Старшие группы - 1,2 Подготовительная  группа
Апрель	Музыкально-игровой досуг	«Весеннее  солнышко  в гостях  у  малышей»		Младшая  группа - 1
		«Праздник –безобразник!»		Средняя  группа Старшие  группы -  1,2 Подготовительная группа
		«Шутка к шутке – веселья минутки!»		Младшая  группа - 2
	Музыкально-спортивное развлечение	«Если только захотим, все мы в космос полетим!»		Средняя группа Старшине группы -1,2 Подготовительная группа
Май	Музыкально-игровой досуг	«Светит солнышко теплее!»		Младшая  группа -1
		«Забавы воздушного шарика»		Младшая  группа-2
	Развлечение	«Поклонимся великим тем годам!»		Все группы
	Игровая программа	«Шоу мыльных пузырей»		Средняя  группа Старшие группы -  1,2
	Праздник выпуска в школу	«Школа нас  ждёт!»		Подготовительная  группа

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Согласно требованиям Стандарта, развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

ü  содержательно-насыщенной

ü  трансформируемой

ü  полифункциональной

ü  вариативной

ü  доступной

ü  безопасной

и  должна обеспечивать:

ü  реализацию различных образовательных программ

ü  в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия

ü  учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

ü  учет возрастных особенностей детей

ü  возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых

ü  возможность двигательной активности детей

ü  возможность самовыражения

ü  эмоциональное благополучие

·   Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.

·   Воспитание эстетических чувств.

·   Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.

·   Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.

·   Формирование легкости  и ловкости исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).

·   Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным словарем.

·   Формирование культуры слушания музыкальных произведений, эмоциональной отзывчивости на художественный образ.

·   Формирование умения самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения.

·   Формирование умения планировать свою работу по этапам: замысел, эскиз,  воплощение (самостоятельно, в совместной деятельности со взрослым, другими детьми).

·   Умение определять звучание отдельных инструментов, в том числе народных;

·   Формирование умения внимательно слушать от начала до конца небольшие музыкальные пьесы или фрагменты более крупных произведений.

·   Формирование умения определять музыкальные жанры (марш, песня, танец), различать средства музыкальной выразительности.

·   Развитие способов познания своего эмоционального состояния и другого человека средствами музыки.

·   Развитие интереса к слушанию музыки, эмоционального отклика на нее.

·   Развитие способности к развернутой интерпретации.

·   Развитие представлений о способах передачи информации посредством изображения, движения, мимики и пантомимики.

Младшая группа (2-3, 3-4  года)	Средняя группа (4-5 лет)	Старшая группа (5-6 лет)	Подготовительная группа (6-7 лет)
·      палочки ·      султанчики ·      флажки ·      платочки Музыкальные инструменты: ·      бубен ·      барабан ·      металлофон ·      свирели, дудочки ·      погремушки ·      гармошка ·      музыкальный молоточек ·      звуковая книжка Заводные игрушки: пляшущие игрушки, поющие птички и т.п. Дидактические игры: ü «Птичка и птенчики» Е.Тиличеевой ü «Где мои детки?» ü «Мышка и мишка» ü Музыкальная  лесенка из 3-х ступеней Театр: Ø настольный театр (картинок, игрушек) Ø фланелеграф Ø кукольный театр Ø пальчиковый театр Ø ширма Атрибуты для ряжения:   маски, платочки, косынки, шапочки и др. Аудиозаписи и фонограммы: Аудиозаписи для слушания музыки и подпевания согласно тематическому плану; Русские народные плясовые мелодии, инструментальные обработки детских песен.	Музыкальные  инструменты: ·      барабан ·      пианино детское ·      металлофон ·      ксилофон ·      бубен ·      колокольчики ·      музыкальный молоточек ·      музыкальный треугольник ·      звуковая книжка ·      колокольчики на подставке  разной высоты Неозвученные  игрушки-самоделки: ·      гармошка ·      балалайка Дидактические  игры: ü Карточки по жанрам (марш, пляска, колыбельная) ü «Курица и цыплята» Е.Тиличеевой ü «Музыкальные молоточки» Е.Тиличеевой ü «Колокольчики» ü «Что делают в домике?» ü «Узнай свой инструмент» ü Музыкальная лесенка из 5-и ступеней Также:  иллюстрации к слушанию музыки и картинки  детей в музыкальной  деятельности  (игра на музыкальных инструментах, пение, танцы) Театр: Ø ширма Ø фланелеграф Ø набор кукол театра бибабо Ø варежковый, перчаточный, ложковый и др. виды театров Ø «Живые картинки» Атрибуты для ряжения: маски,  шапочки зверей, платочки, косынки,  сарафаны, юбочки, жилетки и др. Аудиозаписи и фонограммы: Аудиозаписи для слушания музыки и подпевания согласно тематическому плану;	·       вертушки ·       цветные  ленты Музыкальные инструменты: ·       пианино детское ·       металлофон ·       ксилофон ·       бубен ·       валдайские колокольчики ·       музыкальный треугольник ·       румба ·       колотушка ·       деревянные ложки ·       трещотка ·       органчики ·       маракасы ·       гармошки ·       свирели, дудки, рожки ·       звуковая книжка Неозвученные игрушки-самоделки: ·      балалайка Дидактические игры: ü «Ритмическое лото» ü «Угадай колокольчик» ü «Какой инструмент играет?» ü «Сколько нас поёт?» ü «Мальчики пляшут, девочки танцуют» ü «Музыкальная лесенка» ü «Машин день» ü «Балалайка и гармошка» ü «Мама и папа  разговаривают» ü Музыкальная лесенка из 8-и ступеней Также:  портреты  композиторов;  демонстрационные картины по содержанию песен, пьес; карточки, изображающие характер музыки; Театр: Ø ширма Ø фланелеграф Ø набор кукол театра бибабо Ø кукольный пальчиковый театр Ø театр теней (для показа детьми) Ø куклы на гапите Ø театр  марионеток Атрибуты для ряжения: косынки, пилотки, бескозырки, маски, шапочки, кокошники, венки, пояса и др. Аудиозаписи и фонограммы: «Времена года» П.И.Чайковский «Детский альбом» П.И.Чайковский Мазурки, полонезы, вальсы в исполнении фортепиано и (или) оркестровой обработке Военные марши Разножанровые и русские народные мелодии для танцевальных импровизаций	·  вертушки ·      цветные  ленты ·      султанчики ·      флажки ·      платочки Музыкальные инструменты: ·      пианино детское ·      металлофон ·      ксилофон ·      бубен ·       валдайские колокольчики ·                     музыкальный треугольник ·      румба ·      колотушка ·                    деревянные ложки ·      трещотка ·      органчики ·      маракасы ·      гармошки ·      свирели, дудки, рожки ·      звуковая книжка ·      кастаньеты ·      тарелки Дидактические игры: ü «Музыкальное лото» ü «Выложи мелодию» ü «Три медведя» ü «Тихо-громко» ü «Весело-грустно» ü «Музыкальный магазин» ü Музыкальная лесенка из 8-и ступеней Также:  портреты композиторов;  карточки с простыми ритмическими рисунками; карточки с изображением музыкальных инструментов Театр: Ø Верховые куклы Ø Фото, иллюстрации разных видов театров (опера, балет и др.) Атрибуты для ряжения: косынки, пилотки, бескозырки, маски, шапочки, кокошники, венки, пояса, детские  костюмы  и др. Аудиозаписи и фонограммы: Разнохарактерная симфоническая и инструментальная музыка Танцевальная музыка различных жанров и характера Детская эстрадная музыка Обработки русских народных песен Образцы классической музыки

РЕГЛАМЕНТ  МУЗЫКАЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Младшая группа -1

сентябрь, октябрь, ноябрь

Репертуар:

Слушание музыки                   (восприятие музыкальных произведений)	Пение, подпевание (усвоение песенных навыков)	Музыкально-ритмические движения, упражнения, пляски, игры	Игра на детских музыкальных инструментах
«Ах вы, сени» РНП  обр. В. Агафонникова, «Колыбельная» муз. С. Разоренова, «Дождик» РНП обр. Т. Попатенко, «Осен­няя песенка» муз. Ан. Александрова «Баю-баю» муз. М. Красева, «Марш», «Дождик»  муз. М. Раух­вергера, «Веселая песенка»  муз. А. Фи­липпенко, «Погремушка» УНМ, «Колокольчик» УНМ «Мишка» муз. М. Левкодимова,  «Птички» муз. Г. Фрида, «Зай­чик» муз. Е. Тиличеевой, «Погремушки» муз. А. Филиппенко	«Дождик»  РНМ   обр. В. Фере, «Спи, мой мишка» муз.Е.Тиличеевой, «Разминка»  сл. и муз. Е. Макшанцевой «Петушок» РНП  обр. М. Красева, «Погремушки» муз. А. Лазаренко «Дождик» муз. Г. Лобачевой,  «Осенняя песня» муз. Е..Тиличеевой  «Петушок» РНП в обр. М. Красева, «Да-да-да» муз. Е. Тиличеевой, «Погремушки» муз. А. Лазаренко  «Кошка» муз. Ан. Александрова «Петушок» РНП в обр. М. Красева, «Зайка» РНП  обр. Г. Лобачёва «Каждый по-своему маму поздравит» Е.Тиличеевой	«Марш» муз. Е. Тиличеевой, «Пружин­ка» РНМ, «Легкий бег в парах» муз. Т. Ломовой, «Ходим -бегаем» (уз. Е. Тиличеевой, «Потопаем» муз. М. Раухвергера, «Танец с листочками» муз.Ю.Селиверстовой, «Маленькая полечка» муз. Е. Тиличеевой, «Солнышко и дождик» муз. М.Раухвер­гера, «Прятки»  РНМ. «Птички летают,  птички  клюют» муз. А  Серова. «Зайчики», «Мишки» муз. Т. Ломовой, «Листочки кружатся» РНМ, «Тихо - громко» муз. Е. Тили­чеевой, «Сапожки» РНМ, «Гуляем и пляшем» РНМ обр.М. Раухвергера, «Игра в прятки» РНМ обр. Р. Рустамова Ходьба» муз. Э. Парлова, «Что  умеют наши ножки» муз. Т. Ломовой, «Пружинка» РНМ  обр. Т. Ломовой, «Гуляем и  пляшем» муз. М. Раухвергера, «Парная пля­ска» РНМ обр. Е. Тиличеевой, «Догони зайчика» муз. Е. Тиличеевой «Кошка и  котята»  В. Витлин, «Лиса и  зайцы»  муз  М. Финаровского	«Ах вы, сени» РНП  обр. В. Агафонникова «Стукалка»

Программные задачи:

Слушание                     (восприятие музыкальных произведений)	Пение, подпевание (усвоение песенных навыков)	Музыкально-ритмические движения, упражнения, пляски, игры	Игра на детских музыкальных инструментах
Учить: - слушать песни и понимать их содержание, инструмен­тальную музыку различного характера; - узнавать знакомые музыкальные произведения, эмо­ционально откликаться на характер  звучания	Закреплять умения: - допевать за взрослыми повторяющиеся фразы в песне; - начинать петь после вступления при поддержке   взрослого; - учить петь без крика в умеренном темпе, спокойно.	Учить: - передавать в движении бодрый, спокойный характер  музыки; -    выполнять движения с предметами (снежки, колокольчики). - держаться в парах, не терять партнера; - менять движения со сменой музыки с помощью  взрослых; - ритмично хлопать, топать, мягко пружинить. Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональный отклик на музыкально-игровую деятельность	Познакомить с музыкальными инструментами – колокольчиком, бубном, закрепить правильное звукоизвлечение на них.

Декабрь, январь, февраль

Слушание музыки (восприятие музыкальных произведений)	Пение, подпевание (усвоение песенных навыков)	Музыкально-ритмические движения, упражнения, пляски, игры	Игра на детских музыкальных инструментах
«У ребяток ручки хлопают» муз. Е. Тили­чеевой, «Фонарики» муз. Р. Рустамова, «Вальс снежинок» муз. Т. Ломовой «Лошадка»  муз. М. Раухвергера «Марш» муз. Т. Ломовой, «Марш» муз. Е. Тиличеевой, «Зима» муз. В. Ка­расевой, «Машина»  муз. В. Волкова «Праздник», «Зима проходит» муз. Н. Метлова, «Петрушка и миш­ка» муз. В. Карасевой, «Маму поздравляют малыши» муз. Т. Попатенко.	«Вот как мы попляшем», «Дед Мороз» муз. А. Филиппенко, «Снег-снежок»  муз. Е. Макшанцевой «Наша ёлка» Т.Попатенко «Танец  а Дедом Морозом» («Пощипай нам щечки» Ю.Селиверстовой  «Пришла  зима» муз. М. Раухвергера «Празд­ник» муз. Т. Ломовой «Бабушке» муз. 3. Качаева, «Солнышко» муз. Н. Лукониной, «Мамочка» муз. Е. Ти­личеевой «Мы солдаты» муз. Ю. Слонова	«Пляска со  снежками» РНМ, сл. Антоновой  «Лиса и  зайцы»  муз  М. Финаровского, «Игра с  погремушкой»  муз. А. Филиппенко «Пляска зайчат»  муз. Е.Гомоновой «Пляска петрушек»  муз.А.Евдотьевой «Танец  куколок» муз. Ю.Селиверстовой Парный танец» РНМ обр. Е. Тиличеевой, «Зимняя  пляска»  муз. М. Старокодомского «Хлопай»  муз. А. Макшанцевой «Зайцы и  медведь»  муз. Т. Попатенко «Птичка и птенчики» муз. Е. Тиличеевой «Паровоз» муз. 3. Компанейца,  «Сапожки» РНМ  обр. Т. Ломовой, «Хлопай»  муз. А. Макшанцевой «Танцуем  парами» муз. М. Лысенко «Тихо - громко» муз. Е. Тиличеевой,  «Кот и мыши», «Птица и птенчики» муз. Е. Ти­личеевой «Зайцы и  медведь»  муз. Т. Попатенко	«Колокольчики звенят»  (РНМ по выбору педагога) «Саночки» муз.М.Басовой

Программные задачи:

Слушание музыки (восприятие музыкальных произведений)	Пение, подпевание (усвоение песенных навыков)	Музыкально-ритмические движения, упражнения, пляски, игры	Игра на детских музыкальных инструментах
Учить: - слушать песни и понимать их содержание, инструмен­тальную музыку различного характера; - узнавать знакомые музыкальные произведения, эмо­ционально откликаться на характер  звучания. Учить: -слушать песни и понимать их содержание, инструментальную   музыку различного характера; -определять веселую и грустную музыку. Воспитывать эмоциональный отклик на музыку разного характера. Способствовать накапливанию багажа любимых музыкальных произведений. Учить: - слушать песни и понимать их содержание, инстру­ментальную музыку различного характера; - определять веселый и грустный характер музыки. Воспитывать эмоциональный отклик на музыку разного характера.	Закреплять умения: - допевать за взрослыми повторяющиеся фразы в песне; - начинать петь после вступления при поддержке   взрослого. Учить петь без крика в умеренном темпе, спокойно. Закреплять умения подпевать повторяющиеся фра­зы в песне, узнавать знакомые песни. Учить: - вступать при поддержке взрослых; - петь без крика в умеренном темпе.     Расширять певческий диапазон. Учить: - вступать при поддержке взрослых; - петь без крика в умеренном темпе. Закреплять умение подпевать повторяющиеся фразы; узнавать знакомые песни. Расширять певческий диапазон.	Учить: - передавать в движении бодрый, спокойный характер  музыки; -    выполнять движения с предметами (снежки, колокольчики). - держаться в парах, не терять партнера; - менять движения со сменой музыки с помощью  взрослых; - ритмично хлопать, топать, мягко пружинить. Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональный отклик на музыкально-игровую деятельность. - держаться в парах; приучать двигаться в парах по всему залу; -    менять движения с помощью взрослых; - легко, ритмично притоптывать, кружиться, мягко выполнять пружинку; - образно показывать движения животных. Развивать чувство ритма, подвижность, активность. Прививать интерес к музыкально-подвижной игре. Учить: - передавать в движении бодрый и спокойный харак­тер музыки; - выполнять движения с предметами; - начинать и заканчивать движения с музыкой; - держаться в парах, двигаться по всему залу; - менять движения с помощью взрослых; - легко и ритмично притоптывать, кружиться, мягко выполнять пружинку; - образно показывать движения животных. Развивать чувство ритма, координацию движений, подвижность, активность. Прививать интерес к музыкально-дидактической игре.	Совершенствовать умение правильно извлекать звук из знакомых музыкальных инструментов, формировать умение одновременно начинать и заканчивать исполнение, действовать по показу педагога

Март, апрель, май

Репертуар:

Слушание музыки (восприятие музыкальных произведений)	Пение, подпевание (усвоение песенных навыков)	Музыкально-ритмические движения, упражнения, пляски, игры	Игра на детских музыкальных инструментах
«Колокольчик», «Веселая песенка»  муз. Г. Левкодимова, «Ловкие  ручки» муз. Е. Тиличеевой «Самолет» муз. Е. Тиличеевой, «Собачка» муз. Н. Кукловской, «Кошка» муз. Ан. Алек­сандрова, «Барабан» муз. Д. Б. Кабалевского, «Барабан» муз. Г. Фрида, «Зарядка» муз. Е. Тиличеевой, «Курица и  цыплята»  муз. Е. Тиличеевой	«Веселая песенка» муз.Г. Левкодимова, «Солнышко» муз. Н. Лукониной «Серенькая кошечка» муз. В. Витлин, «Солнышко» муз. Т. Попатенко, «Цыплята»  муз. А. Филиппенко «Дождик» муз.Е. Макшанцевой «Чудо-чудеса» муз. А Филиппенко	«Пляска с платочками» муз. М Иорданского «Прогулка и пляска» муз. М. Раухвергера, «Марш и бег» муз. Е. Тиличеевой, «Ноги и ножки» муз. А. Филиппенко, «Зайцы и медведь» муз. Т. Попатенко, «Игра с бубном» муз. Г. Фрида «Догони, петушок»  муз. Зарицкой «Весёлый гопачок» УНМ «Догони, петушок»» муз. Н. Зарицкой, «Прятки с платочками» РНМ обр. Р. Рустамова, «Игра с погремушками» муз. Флотова «Приседай» ЭНМ обр. Э. Роомере «Хоровод» РНМ обр. М. Раухвер­гера, «Солнышко и дождик» муз. М. Раухвер­гера, «Игра с погремушками» И. Флотова «Васька-кот» РНМ	«Чок да чок»  муз. Е. Макшанцевой «Полянка» РНМ

Программные задачи:

Слушание музыки (восприятие музыкальных произведений)	Пение, подпевание (усвоение песенных навыков)	Музыкально-ритмические движения, упражнения, пляски, игры	Игра на детских музыкальных инструментах
Учить: -   слушать не только контрастные произведения, но и пьесы изобразительного характера; -   узнавать знакомые музыкальные произведения; - различать низкое и высокое звучание. Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений. Учить: -    слушать веселую и грустную музыку, плясовую, колыбельную песню; -азличать тихое и громкое звучание, высокие и низ­кие, длинные и короткие  звуки.	Формировать навыки основных певческих инто­наций. Учить не только подпевать, но и петь несложные песни с короткими фразами естественным голосом, без крика начинать пение вместе с взрослыми. Способствовать приобщению к пению, подпеванию повторяющихся фраз. Учить узнавать знакомые песни, понимать их содер­жание.	Учить: -    бодро ходить под марш, легко бегать в одном на­правлении стайкой; -    легко прыгать на двух ногах; -    навыкам освоения простых танцевальных движений; -    менять движения в пляске со сменой музыки; - свободно двигаться по залу парами; -   различать контрастную музыку;. Развивать умения передавать в играх образы персона­жей (зайцы, медведь), различать громкое и тихое звучание, согласовывать свои  действия с текстом   попевки.	Совершенствовать умение правильно извлекать звук из знакомых музыкальных инструментов, формировать умение одновременно начинать и заканчивать исполнение, действовать по показу педагога, учить различать звучание музыкальных инструментов.

Младшая группа-2

Сентябрь, октябрь, ноябрь

Репертуар:

Слушание музыки (восприятие музыкальных произведений)	Пение (усвоение песенных навыков)	Музыкально-ритмические движения, упражнения, пляски, игры	Игра на детских музыкальных инструментах
«На  прогулке» муз. В. Волкова «Колыбельная» муз. Т. Назаровой Русская  народная  плясовая  мелодия  «Вальс» муз. А. Гречанинова «Марш»  муз. М. Парлова «Колыбельная»  РНМ «Дождик» муз. М. Любарского «Колыбельная песня»  «Едем мы по улице» Т.Попатенко	Развитие голоса: «Птичка и птенчики» Е. Тиличеевой «Ладушки» РНП «Мышка  и   мишка» «Эхо» Е.Тиличеевой «Тихие и громкие звоночки» муз. Р. Рустамова «Тихо-громко»  Е.Тиличеевой «Тихо-громко»  Е.Тиличеевой «Птица и  птенчики»Е.Тиличеевой «На чём играю» муз, Р. Рустамова	«Ножками затопали» муз.М. Раухвергера «Птички летают» муз.А. Серова «Гуляем и  пляшем» муз. М. Раухвергера «Зайчики»  РНМ  «Фонарики» РНМ «Гопак» муз. М. Мусоргского «Кто хочет побегать?» ЛНМ «Кошка и мыши» «Птички летают и клюют  зёрнышки» ШНМ «Петушок» РНМ «Солнышко и  дождик» «Танец с  листочками» муз. Ю.Селиверстовой «Хлоп-хлоп» муз. Э. Роомере «Пружинки» РНМ «Погуляем» муз. Т. Ломовой «Хитрый  кот»  РН Прибаутка «Прятки» РНМ «Кружение  на  шаге» муз. Е. Аарие «Пальчики-ручки» РНМ «Пляска с  погремушками» муз.и сл.В. Антоновой «Игра с погремушками» муз.Т. Вилькорейской  «Петушок» РНПрибаутка «Прятки с  собачкой» УНМ «Большие и маленькие ноги» муз.В.Агфонникова «Птички и кошка» РНМ	«Гуляем и пляшем» Е.Попатенко «Тихие и громкие звоночки» Е.Тиличеевой
	Пение: «Чудо, чудо-чудеса» муз. А. Филиппенко «Мы любим умываться» муз. Н.Неждановой «Песенка проСветофор» Муз. Р.Габитовой «Осень» муз. М. Михайленко «Едет  урожай»  муз.И.Чадовой «Про дождик» муз.И.Галянт «Первый  снег» муз. А Филиппенко «Что хочется лошадке?» муз. Петровского «Есть у солнышка дружок» муз. Е.Тиличеевой «Каждый по-своему маму поздравит» Е.Тиличеевой

Программные задачи:

Слушание                     (восприятие музыкальных произведений)	Пение, подпевание (усвоение песенных навыков)	Музыкально-ритмические движения, упражнения, пляски, игры	Игра на детских музыкальных инструментах
Учить: - слушать песни и понимать их содержание, инструмен­тальную музыку различного характера; - узнавать знакомые музыкальные произведения, эмо­ционально откликаться на характер  звучания;	Закреплять умения: - допевать за взрослыми повторяющиеся фразы в песне; - начинать петь после вступления при поддержке   взрослого.    Учить петь без крика в умеренном темпе, спокойно.	Учить: - передавать в движении бодрый, спокойный характер  музыки; -    выполнять движения с предметами (снежки, колокольчики). - держаться в парах, не терять партнера; - менять движения со сменой музыки с помощью  взрослых; - ритмично хлопать, топать, мягко пружинить. Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональный отклик на музыкально-игровую деятельность	Познакомить с музыкальными инструментами – колокольчиком, бубном, закрепить правильное звукоизвлечение на них.

Декабрь, январь, февраль

Слушание музыки (восприятие музыкальных произведений)	Пение, подпевание (усвоение песенных навыков)	Музыкально-ритмические движения, упражнения, пляски, игры	Игра на детских музыкальных инструментах
«Вальс снежинок» муз. Т. Ломовой «Лошадка»  муз. М. Раухвергера «Марш» муз. Т. Ломовой, «Марш» муз. Е. Тиличеевой, «Зима» муз. В. Ка­расевой, «Машина»  муз. В. Волкова «Праздник», «Зима проходит» муз. Н. Метлова, «Петрушка и миш­ка» муз. В. Карасевой, «Маму поздравляют малыши» муз. Т. Попатенко.	«Дед Мороз» муз. А. Филиппенко, «К нам ёлочка пришла» муз.Л.Лапутина «Ёлочка-красавица» муз. З.Роот  «Танец  с Дедом Морозом» («Пощипай нам щечки» Ю.Селиверстовой  «Пришла  зима» муз. М. Раухвергера «Празд­ник» муз. Т. Ломовой «Бабушке» муз. 3. Качаева, «Песенка для мамы» муз.А.Берлякова, «Мам  поздравляем» муз.Н.Топтыгиной «Мы солдаты» муз. Ю. Слонова	«Пляска со  снежками» РНМ, сл. Антоновой  «Лиса и  зайцы»  муз  М. Финаровского, «Пляска зайчат»  муз. Е.Гомоновой «Танец медведей с ложками» муз.Е.Железновой,  «Танец  куколок» муз. Ю.Селиверстовой  «Зимняя  пляска»  муз. М. Старокодомского «Хлопай»  муз. А. Макшанцевой «Зайцы и  медведь»  муз. Т. Попатенко «Птичка и птенчики» муз. Е. Тиличеевой «Паровоз» муз. 3. Компанейца,  «Сапожки» РНМ  обр. Т. Ломовой, «Хлопай»  муз. А. Макшанцевой «Танцуем  парами» муз. М. Лысенко «Тихо - громко» муз. Е. Тиличеевой,  «Кот и мыши», «Птица и птенчики» муз. Е. Ти­личеевой «Танец с лентами» Ю.Селиверстовой «Пляска матрешек» муз.Ю.Селиверстовой	«Колокольчики звенят»  (РНМ по выбору педагога) «Вальс снежинок» Т.Ломовой «Солнышко лучистое» А.Рустамова

Программные задачи:

Слушание музыки (восприятие музыкальных произведений)	Пение, подпевание (усвоение песенных навыков)	Музыкально-ритмические движения, упражнения, пляски, игры	Игра на детских музыкальных инструментах
Учить: - слушать песни и понимать их содержание, инструмен­тальную музыку различного характера; - узнавать знакомые музыкальные произведения, эмо­ционально откликаться на характер  звучания. Учить: -слушать песни и понимать их содержание, инструментальную   музыку различного характера; -определять веселую и грустную музыку. Воспитывать эмоциональный отклик на музыку разного характера. Способствовать накапливанию багажа любимых музыкальных произведений. Учить: - слушать песни и понимать их содержание, инстру­ментальную музыку различного характера; - определять веселый и грустный характер музыки. Воспитывать эмоциональный отклик на музыку разного характера.	Закреплять умения: - допевать за взрослыми повторяющиеся фразы в песне; - начинать петь после вступления при поддержке   взрослого. Учить петь без крика в умеренном темпе, спокойно. Закреплять умения подпевать повторяющиеся фра­зы в песне, узнавать знакомые песни. Учить: - вступать при поддержке взрослых; - петь без крика в умеренном темпе.     Расширять певческий диапазон. Учить: - вступать при поддержке взрослых; - петь без крика в умеренном темпе. Закреплять умение подпевать повторяющиеся фразы; узнавать знакомые песни. Расширять певческий диапазон.	Учить: - передавать в движении бодрый, спокойный характер  музыки; -    выполнять движения с предметами (снежки, колокольчики). - держаться в парах, не терять партнера; - менять движения со сменой музыки с помощью  взрослых; - ритмично хлопать, топать, мягко пружинить. Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональный отклик на музыкально-игровую деятельность. - держаться в парах; приучать двигаться в парах по всему залу; -    менять движения с помощью взрослых; - легко, ритмично притоптывать, кружиться, мягко выполнять пружинку; - образно показывать движения животных. Развивать чувство ритма, подвижность, активность. Прививать интерес к музыкально-подвижной игре. Учить: - передавать в движении бодрый и спокойный харак­тер музыки; - выполнять движения с предметами; - начинать и заканчивать движения с музыкой; - держаться в парах, двигаться по всему залу; - менять движения с помощью взрослых; - легко и ритмично притоптывать, кружиться, мягко выполнять пружинку; - образно показывать движения животных. Развивать чувство ритма, координацию движений, подвижность, активность. Прививать интерес к музыкально-дидактической игре.	Совершенствовать умение правильно извлекать звук из знакомых музыкальных инструментов, формировать умение одновременно начинать и заканчивать исполнение, действовать по показу педагога

Март, апрель, май

Репертуар:

Слушание музыки (восприятие музыкальных произведений)	Пение, подпевание (усвоение песенных навыков)	Музыкально-ритмические движения, упражнения, пляски, игры	Игра на детских музыкальных инструментах
«Колокольчик», «Веселая песенка»  муз. Г. Левкодимова, «Ловкие  ручки» муз. Е. Тиличеевой «Самолет» муз. Е. Тиличеевой, «Собачка» муз. Н. Кукловской, «Кошка» муз. Ан. Алек­сандрова, «Барабан» муз. Д. Б. Кабалевского, «Барабан» муз. Г. Фрида, «Зарядка» муз. Е. Тиличеевой, «Курица и  цыплята»  муз. Е. Тиличеевой	«Веселая песенка» муз.Г. Левкодимова, «Солнышко» муз. Н. Лукониной «Солнышко» муз. Т. Попатенко, «Буль-буль, речеек» муз.Я,Жабко «Чудо-чудеса» муз. А Филиппенко	«Пляска с платочками» муз. М Иорданского  «Марш и бег» муз. Е. Тиличеевой, «Ноги и ножки» муз. А. Филиппенко,  «Цыплята и киска» муз.М.Картушиной «Игра с бубном» муз. Г. Фрида «Весёлый гопачок» УНМ  «Прятки с платочками» РНМ обр. Р. Рустамова, «Игра с погремушками» муз. Флотова «Хоровод с солнышком» З.Роот «Хоровод» РНМ обр. М. Раухвер­гера, «Танец с колечками» Э.Йоффе «Игра с погремушками» И. Флотова «Васька-кот» РНМ	«Чок да чок»  муз. Е. Макшанцевой «Полянка» РНМ

Программные задачи:

Слушание музыки (восприятие музыкальных произведений)	Пение, подпевание (усвоение песенных навыков)	Музыкально-ритмические движения, упражнения, пляски, игры	Игра на детских музыкальных инструментах
Учить: -   слушать не только контрастные произведения, но и пьесы изобразительного характера; -   узнавать знакомые музыкальные произведения; - различать низкое и высокое звучание. - способствовать накапливанию музыкальных  впечатлений. Учить: -    слушать веселую и грустную музыку, плясовую, колыбельную песню; -различать тихое и громкое звучание, высокие и низ­кие, длинные и короткие  звуки.	Формировать навыки основных певческих инто­наций. Учить не только подпевать, но и петь несложные песни с короткими фразами естественным голосом, без крика начинать пение вместе с взрослыми. Способствовать приобщению к пению, подпеванию повторяющихся фраз. Учить узнавать знакомые песни, понимать их содер­жание.	Учить: -    бодро ходить под марш, легко бегать в одном на­правлении стайкой; -    легко прыгать на двух ногах; -    навыкам освоения простых танцевальных движений; -    менять движения в пляске со сменой музыки; - свободно двигаться по залу парами; -   различать контрастную музыку;. Развивать умения передавать в играх образы персона­жей (зайцы, медведь), различать громкое и тихое звучание, согласовывать свои  действия с текстом   попевки.	Совершенствовать умение правильно извлекать звук из знакомых музыкальных инструментов, формировать умение одновременно начинать и заканчивать исполнение, действовать по показу педагога, учить различать звучание музыкальных инструментов.

Средняя  группа

Виды музыкальной деятельности	Репертуар
	Сентябрь/октябрь	Ноябрь/декабрь	Январь/февраль	Март/апрель/май
Слушание	1) «Марш», И. Дунаевского. 2) «Полянка», р.н.п. 3) «Полька», М. Глинки. 4) «Грустное настроение», А. Штейнвиля. 5) «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка» Смирнова И.	1) «Вальс», Ф.Шуберта. 2) «Кот и мышь», Ф.Рыбицкого. 3) «Бегемотик танцует». 4) «Вальс-шутка», Д.Шостаковича. 5) «Полька», «Вальс» И.Смирнова	1) «Немецкий танец», муз Л. Бетховена. 2) «Два петуха», муз. С.Разоренова. 3) «Вальс-шутка», муз Д.Шостаковича. 4) «Смелый наездник», муз. Р.Шумана.	1) «Вальс», А. Грибоедова. 2) «Ёжик», Д.Кабалевского. 3) «Полечка», Д.Кабалевского. 4) «Марш солдатиков», Е.Юцевич. 5) «Колыбельная», В.Моцарта. 6) «Шуточка», В.Селиванова. 7)«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница» Смирнова И.
Программные задачи	Развивать музыкальное  восприятие, отзывчивость  на музыку разного характера. Учить слушать в музыке интонации, отображающие настроение человека; Развивать звуковысотный слух (различать низкий и высокий регистры);	Способствовать воспитанию любви к музыке, формированию умений слушать внимательно, самостоятельно определять характер музыкального произведения, отвечать на вопросы по содержанию пьесы.	Вызывать у детей эмоциональный отклик на музыку шутливого характера.	Содействовать формированию звуковысотного слуха. Создавать условия для проведения упражнений в умении чисто пропевать терцию.
Пение	1) «Соберем грибочки», Е. Кошелевой. 2) «Осень», Н. Федоровой. 3) «От носика до хвостика», Т. Шикаловой 4) «Бабушка-подружка» Т.Бокач	1) «Ай, да ёлочка», Л.Олифировой. 2) «Зимушка-зима», Шестаковой. 3) «Здравствуй, Дед Мороз!», Семенова.	1) «Будем в армии служить». 2) «Песенка про хомячка», Абелян. 3) «Маме», З.Качаевой. 4) «Зимушка-красавица» муз.З.Роот	1) «Новый дом», Р.Бойко. 2) «Воробей», В.Герчик. 3) «Весенняя полька», Е.Тиличеевой. 4) «Зайчик», М.Старокадомского. 5) Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот» Вызов А. 6)  «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. 7)«Петрушка». Манакова И.
Программные задачи	Расширять голосовой диапазон; Учить детей петь не напрягаясь, естественным голосом; Обращать внимание  на интонационные акценты в пении.	Создавать условия для обучения пению (протяжно, ласково); Соблюдать ритмический рисунок, отчетливо произносить слова; Побуждать к солированию, способствовать развитию индивидуальности, музыкальности. Формировать умение согласовывать пение с  движениями в хороводе.	Способствовать развитию певческих навыков, умению петь в ансамбле; Совершенствовать умение  передавать в пении характер, добиваться чистого интонирования мелодии, выразительного исполнения.	Совершенствовать умение начинать и заканчивать пение одновременно с сопровождением; Учить петь эмоционально, выразительно.
Музыкально-ритмические движения	1) «Марш», Е. Тиличеевой. «Барабанщик», Д. Кабалевского. 2) «Качание рук с лентами». 3) «Пружинки». 4) «Прыжки», Д. Кабалевского. 5) «Большие и маленькие ноги», В. Агафонникова. 6) «Лошадки», Л. Банниковой. 7) «Мячики», М. Сатулиной. 8) «Хлопки в ладоши». 9) «Притопы с топотушками». 10) «Пляска парами», лит.н.м. 11) «Рябинки», Г. Вихаревой. 12) «Мухомор». 13) «Осення игра», Н. Глебовой. 14) «Дворник и листочки».	1) «Ходьба и бег», лат.н.м. 2) «Притопы с топотушками», р.н.м. 3) «Прыжки», «Полечка», Д. Кабалевского. 4) «Марш», Е.Тиличеевой. «Марш», Ф.Шуберта. 5) «Кружение парами», лат.н.м. 6) «Лошадки», Л. Банниковой. «Всадники», В.Витлина. 7) «Шагаем, как медведи», Е.Каменоградского. 8) Упражнение «Качание рук» (со снежинками). «Вальс», А.Жилина. 9) Упражнение «Хороводный шаг», р.н.м. 10) «Ширмочки». 11) «Белочка с орешками». 12) «Дети и медведь». 13) «Снежинки», Л.Олифировой. 14) «Заморожу», Ю.Картушиной.	1) «Марш». 2) Упражнение «Выставление ноги на носочек». 3) «Мячики». 4) Упражнение «Хороводный шаг» 5) Упражнение «Ходьба и бег». 6) Упражнение «Выставление ноги на пятку». 7) «Марш». 8) Упражнение «Выставление ноги на носок и пятку» 9) «Машина» 10) «Всадники». 11) Полька «Анна», Штрауса. 12) «Кот-мореход». 13) «Паровоз». 14) «Покажи ладошки». 15) «Пузырь».	1) «Скачут по дорожке». 2) «Марш». 3) Упражнение «Ходьба и бег». 4) «Хлоп-хлоп». 5) «Пляска с платочком». 6) «Мячики». 7) «Лошадки». 8) Упражнение «Выставление ноги». 9) «Дудочка». 10) «Упражнение с флажками». 11) Упражнение «Подскоки». 12) Упражнение для рук с ленточками. 13) «Красная Шапочка», А.Рыбникова. 14) «Веселый танец», В.Семенова. 15) «Ни кола и ни двора», А.Рыбникова. 16) «Заиньки и волк», сл. И.Неходы, муз. Е.Тиличеевой. 17) «Сороконожка», С.Боромыковой. 18) «Узнай по голосу», Е.Тиличеевой.
Программные задачи	Учить передавать в  движении характер марша, хоровода, выполнять действия с  предметами; Выполнять парные упражнения, различать 2-х частную форму; Учить исполнять танцы в характере музыки;	Создавать  условия для обучения  детей передаче в движении изменений в музыке    (2-х частная  форма произведения),совершенствовать прыжки на двух ногах; Формировать умение создавать игровой образ,  способствовать развитию фантазии, воображению; Формировать умение выполнять танцевальные движения с предметами.	Совершенствовать умение выполнять танцевальные движения в парах; Учить самостоятельно менять танцевальные движения в соответствии с музыкой.	Развивать чувство ритма, умение реагировать на смену частей музыки сменой движений; Развивать умение ориентироваться в пространстве.
Игра на детских музыкальных инструментах	1) «Два веселых гуся»	1) «Новогодняя полька», А.Александрова.	1) «Финская полька», нар. мел.	1) «Мазурка», А.Гречанинов.
Программные задачи	Поддерживать интерес детей к исполнению в детском оркестре; Закрепить узнавание музыкальных инструментов и способ звукоизвлечения на них (ложки, бубен);	Поддерживать интерес детей к исполнению в детском оркестре; Совершенствовать умение согласовывать исполнение с музыкальным сопровождением.	Поддерживать интерес детей к исполнению в детском оркестре; Формировать умение начинать исполнение вместе с музыкой, слышать смену музыкальных частей.	Поддерживать интерес детей к исполнению в детском оркестре; Познакомить и закрепить узнавание музыкальных инструментов и способ звукоизвлечения на них (ложки, колокольчики, бубен, барабан).
Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального; импровизация на детских музыкальных инструментах.	1) «Два утенка». 2) «Листочки». 3) «Овощи». 4) «Оркестр».	1) «Зайчик барабанит» 2) «Петрушки». 3) «Зверята идут на елку». 4) «Подарки».	1) «Шарик». 2) «Солдаты с флажками». 3) «Колпачок», №33. 4) «Что рождается в ночи?»	1) «Медведь и зайчик». 2) «Танцующие человечки». 3) «Тень-тень-потетень». 4) «Прыг-скок».

Старшая  группа

Виды музыкальной деятельности	Репертуар
	Сентябрь/октябрь	Ноябрь/декабрь	Январь/февраль	Март/апрель/май
Слушание	1) «Марш деревянных солдатиков», П. Чайковского. 2) «Голодная кошка и сытый кот», В. Салманова. 3) «Полька», П. Чайковского. 4) «На слонах в Индии», А. Гедике. 5) Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила».	1) «Сладкая греза», П.Чайковского. 2) «Мышки», А.Жилинского. 3) «Болезнь куклы», П.Чайковского. 4) «Клоуны», Д.Кабалевского.	1) «Новая кукла», муз. П.Чайковского. 2) «Страшилище», муз. В.Витлина. 3) «Утренняя молитва», муз. П.Чайковского. 4) «Детская полька», муз. А.Жилинского.	1) «Баба-Яга», муз. П.Чайковского. 2) «Вальс», муз. С.Майкапара. 3) «Игра в лошадки», муз. П.Чайковского. 4) «Две гусеницы разговаривают», муз. Д.Жученко. 5) «Вальс», муз П.Чайковского. 6) «Утки идут на речку», муз. Д. Львова-Компанейца. 7) «Дождь», «Разбойники» Вызов А.
Программные задачи	Учить высказывать свои впечатления об услышанной музыке; различать двух-трехчастную форму. Знакомить со звучанием клавесина. Совершенствовать звуковысотный слух Различать тембр, ритм.	Способствовать развитию умения различать средства музыкальной  выразительности, создающие образ, интонации музыки, форму произведения.	Способствовать развитию умений различать средства муз. выразительности (как рассказывает музыка?), чувствовать настроения, выраженные в музыке, высказываться  о ней.	Способствовать развитию умений определять жанр произведения, характер музыки, уметь высказываться о ней.
Пение	1) «Ах, какая осень», З.Роот. 2) «Грибочки», Н.Куликовой. 3) «Песня о Родине», Т. Шикаловой. 4) «Бабушка-бабуленька» Ю.Селиверстова 5) Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя» Вызов А. 6)«На печи» муз. М.Басок 7) «Листопад»  Вызов А.	1) «Зимние радости», В. Шестаковой 2) «Дед Мороз», Куликовой 3) «Сладкие игрушки» 4) «Если добрый ты!» Б.Савельева	1) «Стоит у руля капитан», З.Роот. 2) «Мама - солнышко», Шестаковой. 3) «Песня о бабушке», З.Качаевой. 4) «Уральский хоровод» Т.Попатенко	1) «Песенка друзей», В.Герчик. 2) «Скворушка», Ю.Слонова. 3) «Солнечный зайчик», Т.Шикаловой. 4) «Я умею рисовать», Л.Абелян 5) «Детский сад» Е.Асеевой
Программные задачи	Учить петь песни разного характера; петь напевно, пропевая каждый слог, выделять в пении интонационные акценты, удерживать интонацию до конца песни; Исполнять спокойные неторопливые песни, передавая настроение.	Способствовать развитию умений передавать праздничное новогоднее настроение, различать запев,припев, муз.вступление; Петь активно, энергично,  согласовывать пение с движениями в хороводе.	Совершенствовать умение начинать и заканчивать исполнение вместе с музыкальным сопровождением; Учить передавать в пении тембровые и темповые нюансы. Формировать умение передавать характер, настроение песни.	Расширять диапозон пения до ре  второй октавы; Учить самостоятельно придумывать окончание попевки. Петь  в ансамбле, ритмично и выразительно.
Музыкально-ритмические движения	1) «Марш». 2) «Великаны и гномы». 3) «Попрыгунчики». 4) «Хороводный шаг». 5) «Поскоки». 6) «Гусеница». 7) «Ковырялочка». 8) «Веселые дети», л.н.м. 9) «Танец с зонтиками» 10) «Воротики», р.н.м. 11) «Чей кружок скорее соберется?». 12) «Ловишки», Й.Гайдна.	1) «Марш», М.Робера.  «Марш», В.Золотарева. 2) «Всадники», В. Витлина 3) Упражнение «Топотушки», р.н.м. 4) Танцевальное движение «Кружение». 5) Упражнение «Поскоки», Т.Ломовой. 6) Танцевальное движение «Ковырялочка». 7) Упражнение «Приставной шаг», н.н.м. 8) Полька «Кремена». 9) Танец «Бубенцы». 10) «Ворон». 11) «Снежные фигуры» 12) «Будь внимательным!»	1) «Марш». 2) Упражнение «Мячики». 3) «Шаг и поскок». 4) Упражнение «Веселые ножки». 5) Танцевальное движение «Ковырялочка». 6) «Приставной шаг». 7) «Побегаем, попрыгаем». 8) «Ветерок и ветер». 9) Упражнение «Притопы». 10) «Марш». 11) «Кто лучше скачет?». 12) «Побегаем». 13) «Спокойный шаг». 14) Танцевальное движение «Полуприседание с выставлением ноги». 15) «Парная пляска», ч.н.м. 16) «Озорная полька», Н.Вересокиной. 17) «Кот и мыши». 18) «Ловишки». 19) «Чей кружок скорее соберется?». 20) «Будь внимательным!»	1) «Пружинящий шаг и бег». 2) «Передача платочка». 3) «Марш». 4) «Кто лучше скачет?». 5) «Побегаем». 6) «Смелый наездник». 7) «Спортивный марш». 8) Упражнение «Ходьба и поскоки». 9) «Дружные тройки», И.Штрауса. 10) «Ну и до свидания». «Полька», И.Штрауса. 11) «Найди себе пару». 12) «Сапожник». 13) «Горошина». 14) «Игра с бубнами»
Программные задачи	Учить детей воспринимать и различать изменения динамики в музыке и соответственно менять характер ходьбы. Воспринимать и различать звучание музыки в высоком, средне и низком регистрах. Ходить простым хороводным шагом, держась за руки по кругу, сужать и расширять круг. Выполнять танцевальные движения легко, свободно, согласовывая танцевальные движения с музыкой. Совершенствовать умение выполнять танцевальные движения с предметами.	Формировать умение различать три части муз.произведения, разных по  характеру, предавать их особенности в движениях (ходьба,бег,поскоки); Побуждать детей к поискам движений для передачи  характерных особенностей образов зверей, выраженных в музыке; Совершенствовать умение выполнять танцевальные движения одновременно с музыкой и синхронно друг с другом.	Способствовать развитию у детей мягкости, плавности движений рук и выразительности движений; Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве; способствовать формированию красивой осанки.	Упражнять в правильном, ритмичном, эмоциональном исполнении, совершенствовать выполнение знакомых танцевальных движений; Уметь двигаться в упражнениях и танцах парами и по одному.
Игра на детских музыкальных инструментах	1) «В классическом роде», муз. П.Васильева	1) «Новогодняя полька», муз. А.Александрова	1) «Вальс-шутка», муз Д.Шостаковича	1) «Турецкое рондо», муз. В.Моцарта.
Программные задачи	Поддерживать интерес детей к исполнению в детском оркестре; Закрепить узнавание музыкальных инструментов и способ звукоизвлечения на них	Поддерживать интерес детей к исполнению в детском оркестре; Совершенствовать умение согласовывать исполнение с музыкальным сопровождением.	Поддерживать интерес детей к исполнению в детском оркестре; Формировать умение начинать исполнение вместе с музыкой, слышать смену музыкальных частей.	Учить играть небольшие музыкальные пьесы соло и в ансамбле.
Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального; импровизация на детских музыкальных инструментах.	1) «Шарик» 2) «Найди пару» 3) «Составь картинку о музыке» (Что это? Кто это?) 4) «Три регистра».	1) «Песенки перепутались» 2) «Куколки и клоуны» 3) «Кто делает? Что делает?». 4) «Озвучивание движения»	1) «Три медведя». 2) «Оживи позу». 3) «Фоноскоп событий» 4) «Зимнее рондо».	1) «Жук, жук, пожужжи». 2) «Смени движение» 3) «Игра по замыслу» 4) «Озвученная сказка»

Подготовительная группа

Виды музыкальной деятельности	Репертуар
	Сентябрь/октябрь	Ноябрь/декабрь	Январь/февраль	Март/апрель/май
Слушание	1) «Танец дикарей», муз. Ёсинао Нака. 2) «Вальс игрушек», муз. Ю. Ефимова. 3) «Марш гусей», муз. Б. Канэда. 4) «Осенняя песнь», П. Чайковского. 5) «Шарманка» муз. Вызова А. 6) «Старинная шкатулка» муз.Кесаревой М.	1) «Две плаксы», Е.Гнесиной. 2) «Русский наигрыш», н.м. 3) «В пещере горного короля», Э.Грига. 4) «Снежинки», А.Стоянова. 5) Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила»	1) «У камелька», муз П.Чайковского. 2) «Пудель и птичка», муз. Ф.Лемарка, №62. 3) «Флейта и контабас», муз. Г.Фрида, №68. 4) «Болтунья», муз. В.Волкова, №75. 5) «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Сказочный звук», «Разноцветные звуки» И. Манакова	1) «Песнь жаворонка», муз. П.Чайковского. 2) «Марш Черномора», муз. М.Глинки. 3) «Три подружки» («Плакса», «Злюка», «Резвушка»), муз. Д.Кабалевского. 4) «Гром и дождь», муз. Т.Чудовой. 5) «Королевский марш львов», муз. К.Сен-Санса. 6) «Лягушки», муз. Ю.Слонова.
Программные задачи	Формировать умение выделять эмоциональное содержание произведений, понимать характер, настроение; Развивать умение различать образы, передаваемые в музыке.	Развивать музыкальное восприятие, обогащать представление детей, расширять словарный запас; Способствовать развитию умения сравнивать произведения с одинаковыми названиями; Уметь высказываться о характере и средствах выразительности.	Учить детей различать средства музыкальной выразительности; Развивать представление об изобразительных возможностях музыки; Совершенствовать представления детей о тембровых выразительных возможностях музыкального звучания.	Закреплять у детей представление о характере музыки (весёлый – спокойный – грустный).Побуждать детей определять характер пьесы, высказываться о нём.
Пение	1) «Осень-Несмеяна» 2) «Разговор с дождиком» 3) «Удмуртия», Т. Шикаловой. 4) «Про бабушку» М.Жабко 5) «Песенка про детский сад» Ю.Селиверстовой	1) «Новогодняя песенка», Г.Голевой. 2) «Дед Мороз, покажись!», Е.Гольцовой. 3) «Когда зимы пора придет» М.Львова-Компанейца 4) «Моя семья» А.Ермолова 5) «Как у дедушки Петра» муз. Е. Родыгина	1) «Почетней дела нет», М.р. №2-05, с.93. 2) «Мама – добрая волшебница», Юдиной. 3) «Наша бабушка», М.п. №8-10. 4) «Песенка про спички» З.Роот 5) «Уральский хоровод» Т.Попатенко	1) «Идет весна», В.Герчик. 2) «Солнечная капель», С.Соснина. 3) «Зеленые ботинки», С.Гаврилова. 4) «До свидания, детский сад!», Г.Левкодимова 5) «Смешной человечек» А.Журбина 6) «Дошкольное детство, прощай!» Л.Олифировой
Программные задачи	Учить детей петь протяжно, точно интонируя мелодию, подстраиваясь к тону взрослого; Совершенствовать умение выражать своё эмоциональное отношение к содержанию песни; Петь не спеша, передавая лирический характер.	Формировать умение согласовывать пение с движениями в хороводе; Передавать праздничное настроение в пении;	Развивать внимание, мелодический слух, воображение; Развивать интонационную выразительность, творческое воображение. Учить детей петь легко, дружно.	Совершенствовать умение петь с музыкальным сопровождением и без него; Совершенствовать умение петь соло и в ансамбле, хоре; Совершенствовать умение различать запев, припев, вступление, проигрыш;
Музыкально-ритмические движения	1) «Физкульт-ура!», муз. Ю. Чичкова. 2) «Прыжки», муз. Л. Шитте. 3) «Хороводный и топающий шаг», р.н.м. 4) «Марш», муз. Н. Леви. 5) Упражнение для рук «Большие крылья». 6) Упражнение «Приставной шаг», муз. А. Жилинского. 7) Упражнение «Высокий и тихий шаг», муз. Ж. Люли. 8) «Боковой галоп», муз. Ф. Шуберта. 9)«Бег с лентами», муз. А. Жилина. 10) «Старинная полька» 11) Удмуртский танец. 12) «Хей, привет!». 13) «Ай, дили…». 14) «Быж».	1) «Поскоки и сильный шаг», «Галоп», М.Глинки. 2) «Хороводный шаг», р.н.м. 3) «Приставной шаг», Е.Макарова. 4) «Боковой галоп», «Контрданс», Ф.Шуберта. 5) «Шаг с акцентом и легкий бег», венг.н.м. 6) «Кадриль» 7) «Русские зимы» 8) «Кто скорее?». 9) «Роботы и звездочки». 10) «Снежные фигуры».	1) «Упражнение с лентой на палочке» 2) «Поскоки и энергичная ходьба». 3) «Ходьба змейкой». 4) «Поскоки с остановками». 5) «Шаг с акцентом и легкий бег». 6) «Марш». 7) «Боковой галоп». 8) «Прыжки и ходьба». 9) Упражнение «Нежные руки». 10) «Марш-парад». 11) «Бег и подпрыгивание». 12) «Финская полька». 13) «Вальс для мам». 14) «Ищи!» 15) «Хей-хо», муз. Ф.Черчиля. 16) «Как на тоненький ледок», р.н.м.	1) «Шаг с притопом, бег, осторожная ходьба». 2) Упражнение «Бабочки». 3) «Ходьба с остановкой на шаге». 4) Упражнение «Бег и прыжки». 5) «Марш-парад». 6) «Бег и подпрыгивание». 7) «Поскоки и прыжки». 8) «Цирковые лошадки». 9) «Спокойная ходьба и прыжки». 10) «Шаг с поскоком и бег». 11) «Шагают аисты». 12) «Танец», Ю.Чичкова. 13) «Прощальный вальс» 14) «Гори-ясно» 15) «Звероловы и звери». 16) «Лягушки и аисты»
Программные задачи	Закреплять умения различного шага; учить самостоятельно выполнять упр. с предметами; держать осанку, руки, положение в паре. Учить передавать в танцевальных движениях характер танца; эмоционально двигаться в характере музыки Учить проводить игру с текстом и ведущим Развивать активность, воспитывать коммуникативные качества	Развитие ритмического слуха: умение воспроизводить сильную долю, несложный ритмический рисунок. Совершенствовать умение двигаться синхронно, передавать в танце характер; Выполнять движения легко, эмоционально.	Обогащать двигательную активность детей современными танцевальными движениями; Формировать умение самостоятельно придумывать танцы; Выполнять танцевальные движения легко, эмоционально.	Обогащать двигательную активность детей современными танцевальными движениями; Формировать умение самостоятельно придумывать танцы; Выполнять танцевальные движения легко, эмоционально.
Игра на детских музыкальных инструментах	1) «Итальянская полька», С. Рахманинов	1) «Волшебные колокольчики», В.Моцарт	1) «Вальс петушков», муз. И.Стриборгг.	1) «Маленькие часики», муз. С.Вольфензона.
Программные задачи	Уметь исполнять несложные пьесы соло и в ансамбле.	Уметь исполнять несложные пьесы соло и в ансамбле.	Уметь исполнять несложные пьесы соло и в ансамбле.	Уметь исполнять несложные пьесы соло и в ансамбле.
Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального; импровизация на детских музыкальных инструментах.	1) «Семейка огурцов» 2) «Раз-два-три, замри!» 3) «Кто с кем встретился?». 4) «Кто что делает?» 5) «Славите, славите»	1) «Настроения» 2) «Танец стихий (огонь, вода, камень)» 3)«Жесты общения». 4) «Придумай песенку» 5) «Коледка-коледка»	1) «Три кита» 2) «Пробуждение природы» 3) «Фоноскоп событий». 4) «Придумай музыку». 5) «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите».	1) «Сочинялки». 2) «Танец по замыслу». 3) «Игра по замыслу». 4) «Радиоспектакль». 5) частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова.

Нерегламентированная музыкально-игровая деятельность (самостоятельная)

Младшая группа

	Вокально-двигательные разминки	Артикуляционная гимнастика, точечный массаж	Дыхательная гимнастика	Музыкально-дидактические игры
сентябрь	«Птица и птенчики» Развивать звуковысотный звук с. 22	«Балтушка» «Ириска» «Маляр»	Собачка «нюхает» воздух справа, слева	«Птица и птенчики» Погремушка )быстро и медленно играет)
октябрь	«Петушок» - чисто интонировать мелодию	«Заборчик»  «Ириска» «Шинкуем морковь»	Собачка «нюхает» воздух вверху, внизу	«Большой и маленький петушок» (звуковысотность) «Тихие и громкие звоночки» (динамика)
ноябрь	«На чем играю?» Различение высоты звука с. 41	«Заборчик» «Ириска» «Болтушка»	Собачка радуется, высунув язык	«Трубы и барабан» «Мышка и Мишка» (регистры)
декабрь	«Кукла шагает, бегает» - различение ритма с. 28	«Заборчик» «Ириска» «Обезьянки»	«Лев рычит»	«Солнышко и тучка» (грустно – весело) Угадай-ка: ударные
январь	«Ноги – ножки» - различение ритма с. 29	«Заборчик» «Ириска» «Шинкуем морковь», «Змея»	Счет до 10 «от шепота до крика»	«Где мои детки» (звуковысотность) Птичка большая и маленькая
февраль	«Тихие и громкие звоночки» (динамика) с. 21	«Заборчик» «Ириска» «Обезьянки», «Змея»		«Качели» (октава) «Курочка и цыплята» (звуковысотность)
март	«Колпачки» (тембровый слух) с. 31	«Заборчик» «Болтушка», «Обезьянки»		Оркестр – «угадай-ка»: бубен, погремушка, колокольчик
апрель	«Ступеньки» (звуковысотный слух) с. 33	«Заборчик» «Болтушка» «Змея»,  «Обезьянки»		«Чей домик» (звуковысотность) «Кто идет?» - ритм
май	«Угадай колокольчик» (звуковысотный слух) с. 33	«Болтушка» «Ириска» «Обезьянки»		«Курица и цыплята» «Солнышко и тучка» «Мишка и Мышка»

Средняя группа

	Вокально-двигательные разминки	Артикуляционная гимнастика, точечный массаж	Дыхательная гимнастика	Музыкально-дидактические игры
сентябрь	«Угадай на чем играю?» (шумовые) «Птицы и птенчики» (октава)	«Заборчик» «Маляр» «Шинкуем морковь»	Собачка «нюхает» воздух справа, слева	«Громко – тихо» (динамика) «Угадай-ка» (шумовые) «Кто как идет» (ритм)
октябрь	«Качели» (РЕ1 – ДО2) «Курица» (квинта)	«Заборчик» «Ириска» «Шинкуем морковь»	Собачка «нюхает» воздух вверху, внизу	«Птицы и птенчики» (октава) «Качели» (РЕ1 – ДО2) «Курица и птенчики»
ноябрь	«Громко – тихо мы поем» «Ритмическое эхо»	«Заборчик» «Ириска» «Маляр»	Собачка радуется, высунув язык	«Солнышко и тучка» (М, Т) «Ритмическое эхо»
декабрь	«Веселые дудочки» «Угадай-ка» (ударные, звенящие)	«Заборчик» «Ириска» «Обезьянки»	«Лев рычит»	«Угадай-ка» (звенящие) «Веселые дудочки»
январь	«Птица и Птенчики» (октава) «Кто как идет?»	«Заборчик» «Ириска» «Обезьянки»	Счет  «от шепота до крика» от 1 до 10	«Кто в домике живет?» (регистры) «Угадай-ка» (шумовые)
февраль	«Качели» (септима) «Эхо» (секста)	«Заборчик», «Ириска», «Шинкуем морковь», «Обезьянки», «Змея»		«Курочка» (квинта) «Труба и барабан»
март	«Ритмическое эхо» «Кто как идет?»	«Заборчик» «Ириска» «Обезьянки», «Змея»		«Громко – тихо» «Качели» (септима) «Угадай-ка» (звенящие)
апрель	«Угадай-ка» (все виды инструментов) «Качели» (септима)	«Заборчик» «Ириска» «Змея», «Болтушка»		Эхо (секста) «Мышка и Мишка» «Кто как идет»
май	«Эхо» (секста) «Громко – тихо»	«Болтушка», Ириска» «Шинкуем морковь» «Обезьянки», «Змея»		«Птицы и птенчики» «Ритмическое эхо»

Старшая группа

	Вокально-двигательные разминки	Артикуляционная гимнастика, точечный массаж	Дыхательная гимнастика	Музыкально-дидактические игры
сентябрь	«Тик – так», с. 23 Вейс «Золотые ворота», с. 27	«Болтушка», «Ириска»  «Шинкуем морковь» «Точечный массаж»	Собачка «нюхает» воздух справа, слева	«Петушок, цыплята» «Солнышко и тучка» «Качели» (звуковысотность)
октябрь	«Смелый пилот», с.44 (м.б) «Лестница», с. 28 «Ах, качи», с. 35 Вейс	«Болтушка» «Ириска» «Веселые обезьянки»	Собачка «нюхает» воздух вверху, внизу	«Солнышко и тучка» «Песня, танец, марш» «Петух, курица, цыплята»
ноябрь	«Белка», с. 24 Вейс «Лестница» «Петушок», с. 29 Вейс	«Заборчик» «Болтушка», «Футбол» «Змея»	Собачка радуется, высунув язык	«Песня, танец, марш» «Качели» (ми 1– соль1) «Узнай песенку по ритму»
декабрь	«Колыбельная», с. 44 (м.б.) «Гармошка», с. 18 (м.б.) «Бубенцы», с.  9 (м.б.)	«Заборчик» «Болтушка» «Змея»	«Лев рычит»	«Солнышко и тучка» (М, Т) «Песня, танец, марш» (жанр) «Узнай песню по ритму»
январь	«Бубенцы» «Зазвенел колокольчик» «Лестница»	«Шинкуем морковь» «Веселые обезьянки» «Футбол»	Счет  «от шепота до крика» от 1 до 10	«Солнышко и тучка» «Выбери инструмент» «Узнай песню по ритму»
февраль	«Лебедушка», с. 30 Вейс «Ходит зайка», с. 43 Вейс	«Ириска» «Змея» «Болтушка»		«Три поросенка» (звуковысотность) «Угадай-ка» «Ритмическое эхо»
март	«Кот и рыбка», с. 47 Вейс «Лестница»	«Маляр» «Веселые обезьянки» «Змея»		«Лесенка» «Кто поет?» «Карусель» (звуковысотность)
апрель	«Сел комарик на кусточек», с. 24 Вейс «Пастушок», с. 41 Вейс	«Заборчик» «Ириска» «Футбол»		«Песня, танец, марш» «Колокольчик» (большой и маленький)
май	«Барабанщик», с. 36 Вейс «Лестница» «Сенокос», с. 38 Вейс	«Болтушка» «Шинкуем морковь» «Змея»		«Птица и птенчики» (звуковысотность) «Угадай-ка» (все виды музыкальных инструментов)

Подготовительная  группа

	Вокально-двигательные разминки	Артикуляционная гимнастика, точечный массаж	Дыхательная гимнастика	Музыкально-дидактические игры
сентябрь	«Дождик», с. 56 (м. б.) «Лестница», с. 28 (м. б.)	«Болтушка» «Ириска» «Шинкуем морковь»	Собачка «нюхает» воздух справа, слева	«Бубенчики» «Угадай-ка» (звенящие) «Ритмическое эхо»
октябрь	«Сорока», с. 28 Вейс «Белка», с. 24 Вейс	«Болтушка» «Ириска» «Веселые обезьянки»	Собачка «нюхает» воздух вверху, внизу	«Музыкальная лестница» «Солнышко – тучка» «Угадай песню по 5 звукам»
ноябрь	«Два кота», с. 22 Вейс «Цирковые собачки», с. 30 (м. б.)	«Заборчик» «Болтушка» «Змея»	Собачка радуется, высунув язык	«Угадай на чем играю» «Найди ноту» «Ритмическое эхо»
декабрь	«Лепешки», с.  27 Вейс «Считалка», с.  42 Вейс	«Футбол» «Маляр» «Змея»	«Лев рычит»	«Бубенчики» «Кто саамы внимательный»
январь	«Барабанщик», с. 36 Вейс «Путаница», с. 26 (м. б.)	«Шинкуем морковь» «Веселые обезьянки» «Футбол»	Счет  «от шепота до крика» от 1 до 10	«Песня, танец, марш» «Подбери картинку по настроению» «Угадай-ка» (ударные)
февраль	«Бубенцы», с. 22 (м. б.) «Лестница», с. 5 (м. б.)	«Ириска» «Змея» «Маляр»		«Кого встретил колобок?» «Лесенка – чудесенка» «Кто как идет»
март	«Лебедушка», с. 30 Вейс «Кот и рыбка», с. 47 Вейс	«Болтушка» «Веселые обезьянки» «Ириска»		«Веселый поезд» «Громко-тихо» «Угадай-ка» (звенящие)
апрель	«Василек», с. 52 Вейс «Сенокос», с. 38 Вейс	«Заборчик» «Ириска» «Футбол»		«Музыкальный магазин» «Ритмическое эхо» «Лесенка»
май	«Цирковые собачки», с. 30 (м. б.) «Сорока», с. 28 Вейс	«Болтушка» «Шинкуем морковь» «Змея»		Выпускной вечер