Рабочая программа немецкия язык 9 класс ФКГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 186»

Рассмотрено на заседании методической кафедры Протокол № 1 от «____» __________ 2015г. Руководитель МК____________ /О.М. Ковина/

Согласовано Заместитель директора по УВР ___________________/М. И. Краковецкая/ «______»_____________2015 г.

Рабочая программа учебного предмета

«Немецкий язык»

9В класс, базовый уровень

на 2015-2016 учебный год

                                                                                                          Разработана

Черноивановой .А.Н.

                                                                                                                         учителем немецкого языка         

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по немецкому языку 9 класса составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов:  

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;
• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993); - включаем именно в этой позиции во все программы
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
• приказ Министерства образования и науки России от 03 июня 2011 г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. №1312»;
• приказа Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области от 06.07.2015 № 1920 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для государственных и муниципальных образовательных организаций,  реализующих программы основного общего и среднего общего образования, расположенных на территории Новосибирской области, на 2015-2016 учебный год»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования”.

С учетом документов:

• письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования «О федеральном перечне учебников» от 29 апреля 2014 года № 08-548
• образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ № 186
• учебный план МБОУ СОШ № 186
• Примерная программа основного общего образования по немецкому языку
• Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 5-9 классы. \  автор: доктор педагогических наук, профессор И. Л.Бим. – 3-е изд., - М.: Просвещение, 2014.

На данном этапе выдвигается коммуникативная цель обучения, т.е. дальнейшее развитие коммуникативной компетенции до уровня продвинутой (в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной), предусматривающей обучение иноязычному общению в относительно естественных условиях, а именно: уметь объясняться с носителем языка в различных ситуациях общения, и не только стандартных.

Изучение немецкого языка направлено на достижение следующих целей:

Образовательная

Развитие у школьников коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

Речевая компетенция предполагает

· развитие коммуникативных умений в 4-х основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.

Языковая компетенция

· овладение новыми языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) в соответствии с тематикой, проблематикой и ситуациями общения, отобранными для основной школы,

· расширение базовых знаний о системе изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и немецким языках.

Социокультурная компетенция  предполагает знакомство с основными сведениями о Германии:

· исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее достопримечательности;

· элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, пословицы и поговорки;

· отдельные исторические личности, известные люди;

· некоторые особенности быта немцев, их еда досуг;

Лингвострановедческая компетенция предполагает знакомство с

· этикетом во время приветствия и прощания, основными формулами вежливости;

· правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и фамилий, правилами обозначения дат, различными способами обозначения времени суток;

· спецификой употребления местоимений.

Компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из положения в условиях дефицита языковых и речевых средств при получении и передаче информации

· умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов для решения речевой задачи говорения;

· умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе аудирования;

· умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц при чтении и аудировании.

Учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление учащихся с рациональными способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий

· внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;

· работать в парах;

· работать в малых группах;

· работать с аудиозаписью;

· работать с рабочей тетрадью в классе и дома;

· делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в процессе общения на уроке;

· принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение речевым и языковым материалом;

· инсценировать диалог, с использованием элементарного реквизита для создания речевой ситуации.

Развивающая

Развитие  понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.

Воспитательная

Воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Задачи обучения иностранному языку:

По видам речевой деятельности:

· Говорение:

         Формирование элементарной коммуникативной компетенции в говорении  

        и письме: способность и готовность варьировать и комбинировать 

        материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач   

        в наиболее распространенных ситуациях общения.

Уметь что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать 

        комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и

        обоснуй его» или «Сообщи партнеру о… и вырази свое отношение к

        услышанному от него» и т. д.

Вести групповое обсуждение: включаться в беседу; поддерживать ее;

        проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или 

        без него).

Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения,

        используя речевой этикет  (если необходимо с опорой на разговорник,

        словарь).

     Монологическая речь:

1.                      Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).

2.                      Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише.

3.                      Строить рассуждения по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.

Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

· Аудирование:

1 Воспринимать на слух и понимать монологическое высказывание, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказа), содержащие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.

2 Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т.д.).

3 Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать,  о чем идет речь.

· Чтение:

1 Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а так же опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).

2 Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).

3 Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.

4 Посмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, владение наиболее значимой для читающего информации).

· Письмо:

1 Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.

2 Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

По языковому материалу:

· Графика и орфография:

Сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.

· Лексическая сторона речи:

Распознавание структуры производного и сложного слова: выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы), по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).

Овладение устойчивыми словосочетаниями и репликами – клише, словами, обозначающими:

- способы проведения немецкими школьниками летних каникул;

- излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;

- впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;

- мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;

- представление об учителе, каким хотят видеть его подростки;

- проблемы, связанные с международными обменами школьниками;

- подготовку к поездку а Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);

- веяние моды;

- правила для путешествующих;

 - подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;

- встречу на вокзале;

- экскурсию по Берлину;

- впечатления о городах Германии, их достопримечательностях.

· Грамматическая сторона речи:

-  Активное использование речи придаточных предложений времени с союзами als, wenn;

-  Узнавание в тексте и понимание значения временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;

-  Определенные придаточные предложения с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов;

-  Узнавание и понимание значение глагольных форм в Passiv;

Общая характеристика учебного предмета

Актуальность овладения школьниками немецким языком объясняется традиционными культурными и экономическими связями России и Германии, удельным весом и значимостью немецкого языка в Европе и, наконец, большим вкладом немецкоязычных народов в развитие мировой культуры.

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.    

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира.

При проведении уроков используются индивидуальная, парная и групповая формы работы, игры, конкурсы, проектная деятельность, словарные диктанты, устный опрос, письменные работы: аннотация, сочинение, рецензия, краткое изложение, эссе, доклад. В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо).

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане образовательного учреждения, его связь с другими учебными предметами

Рабочая программа курса немецкий язык 9 класса рассчитана на 102 часов (3 часа в неделю) согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации и учебному плану МБОУ СОШ № 186.

Требования к уровню подготовки обучающегося

В результате изучения немецкого языка учащиеся 8 класса должны:

знать/ понимать

·  основные значения изученные лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

·  особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;

·  признаки изученных грамматических явлений, модальных глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов (в том числе управляемые падежами), виды придаточных предложений, неопределенно-личных, относительных местоимений, действительный и страдательный залоги, управление глаголов, инфинитивные группы);

·  основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

·  роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающихся  людей и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь

говорение

·  вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях общения (уметь поздороваться, представиться, обратиться, побла­годарить и т. д.), используя соответствующие формулы речевого этикета;

·  вести диалог-расспрос (интервью), а также переходя с по­зиции спрашивающего на позицию сообщающего;

·  вести диалог — обмен мнениями (унисон, спор), используя также оценочные суждения;

·  выражать просьбу, совет, приглашение к совместному дей­ствию;

·  рассказывать о себе, своих проблемах, о своем друге, школе, интересах и планах на будущее, стране изучаемого языка;

·  давать характеристику отдельных лиц (друзей, учителей, пер­сонажей текста);

·  описывать природу, город, село;

·  делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

·  использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

·  выражать свое мнение / отношение к чему-либо (например, СМИ);

аудирование

·  воспринимать на слух и понимать в целом аутентичные вы­сказывания в самых распространенных стандартных ситуациях об­щения, используя просьбу уточнить, переспрос и т. д.;

·  понимать основное содержание несложных, кратких аутен­тичных текстов и выделять определенную значимую для себя ин­формацию (прогноз погоды, объявления, программы радио- и теле­передач), догадываясь о значении части незнакомых слов по контек­сту, сходству с родным языком и обходя слова, не мешающие извлечению значимой информации;

чтение

·  понимать основное содержание легких аутентичных текстов разных жанров, выделяя основную мысль (идею) и существенные факты, опуская второстепенную информацию (значение части незнакомых слов, содержащихся в тексте, раскрывается на основе догадки по контексту, по сходству с родным языком, с опорой на словообразование, а часть слов, не мешающих пониманию основ­ного содержания, игнорируется);

·  понимать полностью содержание несложных аутентичных текстов (публицистических, научно-популярных, а также инструк­ций, проспектов), используя для этого все известные приемы смыс­ловой переработки текста (догадку, анализ, выборочный перевод), обращаясь при необходимости к словарю;

·  просматривать несложный аутентичный текст типа расписа­ния (поездов, автобусов), меню и т. п., а также несколько других текстов (например, статьи из газет) и выбирать нужную или запра­шиваемую информацию;

письмо

·  написать простое письмо, поздравительную открытку зару­бежному другу;

·  заполнить анкету, формуляр (например, в гостинице);

·     личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

· создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

· приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических: поездках, молодежных форумах;

· ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

2. Содержание учебного предмета (курса)

Учебно-тематический план

Наименование разделов (блоков, модулей) и тем	Количество часов	Форма контроля
1. Повторение	5
2. Книги в жизни человека	21
3. Сегодняшняя молодежь	22	Контрольная работа за полугодие
4. Будущее начинается сегодня	21
5. Средства массовой информации.	21
6. Повторение.	12	Итоговая контрольная работа за год
ИТОГО	102

Содержание учебного материала

Ferien, ade! (Kleiner Wiederholungskurs)(5ч.)

Я и мои друзья.(2ч.)

Кто, где, как провел каникулы.(2ч.)

Грамматика (1ч.)

I.                    Ferien und Bücher. Gehören sie zusammen?(21ч.)

Кто что читал.(5ч.)

Место чтения в жизни молодежи.(3ч.)

Деятели культуры, немецкие классики  Гете, Шиллер, Гейне;(4ч.)

Современные детские писатели.    (5ч.)

Грамматика (4ч.)

II. Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie? (22ч.)

Проблемы в семье.(5ч.)

 Конфликты. (4ч.)

Современная молодежь. Какие у нее проблемы? (4ч.)

Молодежная субкультура.(4ч.)

Грамматика (5ч.)

II.                 Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht’s mit der Berufswahl?(21ч.)

Будущее начинается уже сегодня. (4ч.)

Как обстоит дело с выбором профессии?(5ч.)

 Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных  странах) (5ч.)

Грамматика (7ч.)

III.              Massenmedien. Ist es wirklich  die vierte Macht?(21ч.)

Средства массовой информации. Это действительно 4-я власть?(4ч.)

Телевидение и интернет(5ч.)

Журналы и газеты(3ч.)

Грамматика(9ч.)

3.      Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

	Наименование разделов (блоков, модулей) и тем	Количество часов	Виды учебной деятельности	Требования к уровню подготовки обучающихся
	1. Каникулы, пока!	5
	1.1Где и как немецкая молодежь проводит каникулы?		Фронтальный опрос лексики по теме урока	Уметь читать подписи к рисункам, составлять высказывания по теме урока
	1.2 Каникулы в Германии		Контроль чтения текста с пониманием основного содержания	Уметь читать текст с пониманием основного содержания, определять вид/жанр текста
	1.3 Мои летние каникулы		Контроль моноло­гической речи, рассказ о летних каникулах	Уметь рассказать по опорам о своих каникулах, понимать речь своих одноклассников по теме урока
	1.4 Система школьного об­разования в Германии		Контроль навыков чтения (аудирования) с полным пониманием содержания	Уметь читать (воспринимать на слух) с полным пониманием отрывки из газетных / журнальных статей, рассказать о школьной системе об­разования в Германии
	1.5 Система школьного об­разования в Германии		Фронтальный опрос лексики по теме урока	Уметь читать (воспринимать на слух) с полным пониманием отрывки из газетных / журнальных статей, рассказать о школьной системе об­разования в Германии
	2. Каникулы и книги. Они связаны друг с другом?	21
	2.1 Какие книги читают немецкие школьники во время летних каникул?			Уметь выражать свое соглсие/несогласие с прочитанным, вы­сказывать своё мнение о роли книг в жизни людей
	2.2 Для многих чтение - это хобби. Роль книги в жизни человека		Чтение и понимание текста с предварительно снятыми трудностями, ответы на вопросы	Уметь читать отрывок из романа Г. Фаллады с предварительно снятыми трудностями. Понимать содержание прочитанного и уметь дать анализ
	2.3 Творчество немецких писателей: Гейне, Шиллера, Гете		Контроль навыков аудирования,  умения сравнивать с литератур­ным переводом	Уметь воспринимать на слух произ­ведения немецких писателей, чи­тать, сравнивать с литературным переводом стихотворения
	«Горький шоколад» М. Преслера		Контроль техники чтения и перевода	Уметь читать художественный текст с пониманием основного содержа­ния, выражать свое отношение к прочитанному, определять жанр отрывка, коротко рассказать, о чем в нем говорится
	Повторение			Читать и понимать с опорой на ри­сунки и сноски. Уметь работать с каталогом, его содержанием, разде­лами. Знать тематику каталогов для детей
	Комиксы, их смысл		Перевод комиксов	Уметь читать комиксы, формулировать смысл, отвечать на вопросы, вести обсуждение
	Немецкие каталоги детской и юношеской литературы как помощники в поисках нужной книги		Контроль умения . работать с аннотациями
	Знакомство с различными жанрами немецкой литературы		Контроль оценочной лексики, используемой при описании книги, её персонажей	Знать и понимать раз­личные литературные жанры: но­веллы… рррарассказы, романы, сказки и т.д.
	Книги, которые я читаю		Монологическое высказывание с опорой на табли­цу по теме «Моя любимая книга»	Уметь рассказать о любимых книгах, о прочитанных книгах, рассказать и написать своему другу о прочитан­ной книге, её персонажах
	Повторение			Уметь использовать оценочную лек­сику при характеристике книги, персонажей. Знать и понимать раз­личные литературные жанры: но­веллы, рассказы, романы, сказки и т.д.
	Повторение
	Анекдоты о Гете, Гейне, Шиллере		Восприятие на слух текстов с предварительным чтением экспозиций	Уметь понимать на слух анекдоты об известных немецких писателях
	Как создаются книги? Кто принимает участие в их создании?		Грамматические задания на упот­ребление страда­тельного залога	Уметь распознавать страдательный залог настоящего, простого про­шедшего и будущего времен, упот­реблять страдательный залог в уст­ной речи (монолог, диалог) по теме урока
	Зачем мы читаем книги?		Грамматические задания с придаточным цели и инфинитивным оборотом	Уметь употреблять придаточные предложения цели с союзом damit и инфинитивным оборотом um ... zuInfinitiv в устной и письменной речи
	0 чтении на уроке немецкого языка		Диалогическая речь	Уметь читать полилог, искать ин­формацию в тексте, расчленять полилог на мини-диалоги; воспроиз­водить полилог в целом по ролям
	«Последняя книга» М. Л. Кашница		Контроль моноло­гической речи (пересказ текста)	Уметь выражать свое отношение к прочитанному, кратко пересказывать содержание (в форме аннотации), составлять рассказ по аналогии
	О вкусах не спорят, поэтому мнения о книгах различны		Дискуссия	Уметь высказывать своё мнение о прочитанной книге, аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию по теме урока
	Повторение			Уметь работать с аутентичной стра­новедческой информацией: иметь представление о книжных издатель­ствах в стране изучаемого языка
	Интересные сведения из издательств		Устный опрос: книжные издательства Германии	Уметь читать тексты разного харак­тера с полным (общим) пониманием содержания
	Творчество Г. Гейне		Тесты по страноведению	Иметь представление о творчестве Г. Гейне. Знать книжные издатель­ства в стране изучаемого языка
	Повторение		тесты	Уметь применять изученные грамматические явления и лексические единицы на практике
	3. Сегодняшняя молодежь. Какие проблемы она имеет?	22
	Молодежные субкультуры		Уметь читать отрывок из журнальной статьи с опорой на фонограмму с пониманием основного содержа­ния, рассказать о субкультурах мо­лодежи	Уметь читать отрывок из журнальной статьи с опорой на фонограмму с пониманием основного содержа­ния, рассказать о субкультурах мо­лодежи
	0 чем мечтают молодые люди? Что их волнует?		Уметь толковать названные проблемы. Понимать высказывания молодых людей и выражать собственное мнение	Уметь толковать названные проблемы. Понимать высказывания молодых людей и выражать собственное мнение
	Стремление к индивидуальности		Уметь читать текст под фонограмму для совершенствования техники чтения, сделать анализ стремления подростков к подражанию. Знать особенности менталитета молодых немцев	Уметь читать текст под фонограмму для совершенствования техники чтения, сделать анализ стремления подростков к подражанию. Знать особенности менталитета молодых немцев
	Проблемы, с которыми в наши дни сталкивается молодежь		Уметь рассказать о современной немецкой молодежи, о себе, своих друзьях	Уметь рассказать о современной немецкой молодежи, о себе, своих друзьях
	Проблемы, с которыми в наши дни сталкивается молодежь		Уметь рассказать о современной немецкой молодежи, о себе, своих друзьях	Уметь рассказать о современной немецкой молодежи, о себе, своих друзьях
	Повторение
	Молодежь в Германии		Читать краткие тексты из журналов о жизни молодёжи, понимать их со­держание полностью	Читать краткие тексты из журналов о жизни молодёжи, понимать их со­держание полностью
	Проблемы молодежи / мои проблемы		Уметь сообщать о своих проблемах, проблемах молодёжи с опорой на вопросы. Понимать речь своих од­ноклассников о проблемах молодё­жи и путях решения этих проблем	Уметь сообщать о своих проблемах, проблемах молодёжи с опорой на вопросы. Понимать речь своих од­ноклассников о проблемах молодё­жи и путях решения этих проблем
	Проблемы молодежи в школе		Уметь читать мини-тексты к рисункам, содержащие новые инфинитивные обороты, составлять предложения по образцу	Уметь читать мини-тексты к рисункам, содержащие новые инфинитивные обороты, составлять предложения по образцу
	Проблемы молодежи в школе		Уметь читать мини-тексты к рисункам, содержащие новые инфинитивные обороты, составлять предложения по образцу	Уметь читать мини-тексты к рисункам, содержащие новые инфинитивные обороты, составлять предложения по образцу
	Телефон доверия для молодежи в Германии		Уметь понимать на слух информацию о телефоне доверия для молодежи в Германии	Уметь понимать на слух информацию о телефоне доверия для молодежи в Германии
	Повторение		Уметь применять изученные явления на практике	Уметь применять изученные явления на практике
	Конфликты между детьми и родителями		Уметь воспроизводить сцену беседы группы немецкой молодежи о том, что их волнует, что для них важно; уметь выразить согласие / несогла­сие	Уметь воспроизводить сцену беседы группы немецкой молодежи о том, что их волнует, что для них важно; уметь выразить согласие / несогла­сие
	Конфликты между детьми и родителями		Уметь воспроизводить сцену беседы группы немецкой молодежи о том, что их волнует, что для них важно; уметь выразить согласие / несогла­сие	Уметь воспроизводить сцену беседы группы немецкой молодежи о том, что их волнует, что для них важно; уметь выразить согласие / несогла­сие
	Мечты наших детей		Уметь написать о своих мечтах и желаниях	Уметь написать о своих мечтах и желаниях
	Мечты наших детей		Уметь написать о своих мечтах и желаниях	Уметь написать о своих мечтах и желаниях
	Отцы и дети		Уметь читать и анализировать полилог по теме урока, рассказать о проблемах молодёжи, высказать своё мнение о путях решения этих проблем. Иметь представление о том, как живет молодежь в Германии	Уметь читать и анализировать полилог по теме урока, рассказать о проблемах молодёжи, высказать своё мнение о путях решения этих проблем. Иметь представление о том, как живет молодежь в Германии
	Современная немецкая юношеская литература		Иметь представление о творчестве современных писателей детской и юношеской литературы	Иметь представление о творчестве современных писателей детской и юношеской литературы
	Проблемы молодёжи		Уметь применять изученные грамматические явления на практике	Уметь применять изученные грамматические явления на практике
	Итоговая проверочная работа за полугодие		Уметь применять изученные лексические и грамматические явления на практике	Уметь применять изученные лексические и грамматические явления на практике
	Домашнее чтение		Уметь читать тексты разного харак­тера с полным (общим) пониманием содержания. Уметь анализировать прочитанное и высказывать своё мнение	Уметь читать тексты разного харак­тера с полным (общим) пониманием содержания. Уметь анализировать прочитанное и высказывать своё мнение
	Повторение		Уметь применять полученные знания, умения, навыки	Уметь применять полученные знания, умения, навыки
	4. Будущее начинается уже сегодня. Как обстоят дела с выбором профессии?	21
	Система образования в Германии. Типы школ		Контроль чтения и комментария к схеме (контроль парной работы)	Уметь читать схему школьного об­разования и определять, когда и где в немецкой школе начинается про­фессиональная подготовка. Знать лексический материал по теме урока
	Организация производственной практики в школе: двойственная система профессиональной подготовки в Германии		Ответы на вопросы	Уметь читать информацию с опорой на комментарий и сноски и понимать её
	Поиск рабочего места выпускниками школ		Написать авто­биографию	Уметь написать заявление, автобио­графию, заполнить анкету
	Наиболее популярные профессии в Германии		Работа со словарём	Уметь читать диаграмму с опорой на языковую догадку и словарь. Знать о наиболее популярных профессиях в Германии
	Повторение
	Как немецкие школы готовят к выбору про­фессии?		Словарный диктант	Уметь вести дискуссию по теме урока. «Я хотел бы быть по профессии...». Описать свой выбор профессии (устно и письменно)
	Как немецкие школы готовят к выбору про­фессии?			Уметь вести дискуссию по теме урока. «Я хотел бы быть по профессии...». Описать свой выбор профессии (устно и письменно)
	Крупнейшие индустриальные предприятия в Германии		Контроль умения работы со словарем	Знать о крупнейших концернах и предприятиях Германии. Уметь ра­ботать с таблицей, искать заданную информацию, вычленять интернационализмы
	Планы школьников на будущее		Планирование проектной работы	Уметь вычленять глаголы и опреде­лять их управление. Уметь составить план к проектной работе
	Планы школьников на будущее			Уметь вычленять глаголы и опреде­лять их управление. Уметь соста­вить план к проектной работе
	Сельскохозяйственные профессии		Контроль навыков аудирования	Уметь воспринимать текст на слух и понимать его детально
	Что важно при выборе профессии?		Контроль моноло­гического (возможно диалогического) высказывания, подготовка к защите проекта	Уметь выразить свое мнение, вы­брав из данных утверждений более важные для себя в беседе и в пись­менной форме в письме другу
	Повторение
	Мои планы на будущее		Контроль моноло­гического выска­зывания с опорой на таблицу, план	Уметь рассказать о своих планах на будущее по опорам, плану
	Использование роботов в различных сферах деятельности		Контроль чтения статьи и таблицы - ответы на вопросы	Уметь читать с пониманием основ­ного содержания журнальную ста­тью и таблицу к ней
	Нелегкий путь в мир взрослых		Ответы на вопросы к тексту	Уметь выполнять предваряющие задания к тексту: чтение экспозиции, вводящей в его содержание, ответ на вопрос, как трактовать заголовок текста
	Повторение			Уметь применять изученные явления на практике
	Кумиры молодежи и их взаимодействие на выбор профессии		Рассказ о кумирах молодёжи	Иметь представление о том, что и кто влияет на выбор профессии молодежи в Германии
	Археолог Генрих Шлиманн и его мечта о Трое		Рассказ о Г. Шлиманне	Иметь представление о деятельно­сти немецкого исследователя Г. Шлиманна.
	Моя будущая профессия		Защита проекта
	Повторение		Контроль лексических и грамматических навыков	Уметь применять изученные лексические и грамматические явления на практике
	5. Средства массовой информации. Действительно ли это четвертая власть?
	СМИ: какие задачи стоят перед ними в обществе?			Уметь читать под фонограмму учеб­ный текст, вводящий в проблему, коротко формулировать, о чем идет речь
	Газеты и журналы, которые издаются в Германии		Тесты по контролю понимания содержания текста	Уметь читать тексты с полным по­ниманием содержания
	Как найти необ­ходимую информацию в немецкой газете или журнале?		Высказывание на основе прочитанного	Уметь ориентироваться в немецкой газете. Обмениваться информацией о прочитанном в газете
	Повторение		Составить теле­программу на неделю
	Телевидение как самое популярное средство массовой информации		Фронтальный опрос лексики по теме «СМИ»	Уметь читать телевизионную про­грамму с выборочным пониманием
	Телевидение: «за» и «против»		Контроль моноло­гического выска­зывания	Уметь вести дискуссию о значении телевидения в нашей жизни. Пози­тивные и негативные стороны теле­видения
	Компьютер и его место в жизни молодежи		Контроль чтения текста с опорой на словарь	Уметь выразить свое мнение на основе прочитанного, вести беседу о месте компьютера в жизни моло­дёжи
	Интернет как помощник в учебе		Чтение текста с вычленением новой лексики	Понимать статьи об Интернете и формулировать основную мысль статьи
	Радио			Знать о немецком радио. Рассказать об одной из передач
	Школьная газета - СМИ в школе		Контроль навыков аудирования	Уметь вести диалог-расспрос о школьных СМИ
	Роль средств СМИ в нашей жизни		Статья по теме на выбор	Уметь вести беседу по теме урока. Написать очерк, статью по интере­сующей теме
	Роль средств СМИ в нашей жизни			Уметь вести беседу по теме урока. Написать очерк, статью по интере­сующей теме
	Повторение		Грамматические задания
	Мнения различных людей о СМИ		Диалогическая речь	Уметь разыграть сценку на основе полилога, высказать своё мнение о СМИ
	Мнения различных людей о СМИ			Уметь разыграть сценку на основе полилога, высказать своё мнение о СМИ
	Друзья по переписке		Письмо другу по переписке	Уметь отвечать на вопросы, читать объявления с опорой на сноски, рассказать о своём друге по переписке, обосновать свой выбор партнера по переписке
	Культура чтения в Германии и России		Монологическое высказывание по теме урока	Уметь выражать свое мнение о чтении книг, газет, журналов, сравнивать культуру чтения в Германии и России
	«Когда мы вырастем»		Тесты на понимание содержания	Уметь читать художественный текст с пониманием основного содержания, определять его характер, выражать свое мнение о прочитанном
	Домашнее чтение		Контроль навыков чтения с поиском нужной информации	Уметь читать тексты разного характера с полным (общим) пониманием содержания
	Повторение		Контроль грамматических навыков	Уметь употреблять изученные грамматические явления
	Повторение		Контроль лексических навыков	Уметь употреблять изученные лексические единицы
	6. Повторение	12
	Повторение по теме «Каникулы и книги»		Контроль лексических  и грамматических навыков навыков	Уметь применять изученные лексические и грамматические явления на практике
	Повторение по теме «Сегодняшняя молодежь»		Контроль лексических и грамматических  навыков	Уметь применять изученные лексические и грамматические явления на практике
	Повторение по теме «Будущее начинается уже сегодня»		Контроль лексических и грамматических навыков	Уметь применять изученные лексические и грамматические явления на практике
	Повторение по теме «Средства массовой информации»		Контроль лексических и грамматических  навыков	Уметь применять изученные лексические и грамматические  явления на практике
	Подготовка к итоговой проверочной работе за год			Уметь применять изученные лексические единицы и грамматические явления на практике
	Подготовка к итоговой проверочной работе за год			Уметь применять изученные лексические единицы и грамматические явления на практике
	Подготовка к итоговой проверочной работе за год			Уметь применять изученные лексические единицы и грамматические явления на практике
	Итоговая проверочная работа за год		Контроль ЗУН	Уметь применять изученные лексические единицы и грамматические явления на практике
	Домашнее чтение		Контроль навыков чтения и перевода текстов	Уметь читать текст с поиском нужной информации
	Домашнее чтение		Контроль навыков чтения и перевода текстов	Уметь читать текст с поиском нужной информации
	Домашнее чтение		Контроль навыков чтения и перевода текстов	Уметь читать текст с поиском нужной информации
102	Итоговый урок			Уметь применять изученные лексические единицы и грамматические явления на практике

4. Перечень учебно-методического обеспечения

Ø     Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 5-9 класс / И.Л. Бим – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 64 с.

Ø     Бим И.Л. Немецкий язык. 9 класс  - М.: Просвещение, 2013.

Ø     И.Л. Бим, JI.B. Садомова. Книга для чтения / Авт.-сост. О.В. Каплина. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2013.

Ø     Бим И.Л. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 9 класса общеобр. учреждений / И.Л. Бим, JI.B. Садомова. - М.: Просвещение, 2013.

Образовательные интернет-ресурсы

Онлайн-словари, переводчики, тезаурусы Онлайн-переводчики «ПРОМТ»

http://www.translate.ru Онлайн-словари «Мультилекс»

http://online.multilex.ru Онлайн-словари «Мультитран»

http://www.multitran.ru Онлайн-словари ABBYY Lingvo

http://www.abbyyonline.ru Онлайн-словари на портале «Рамблер»

 http://www rambler.ru/dict  Служба «Яндекс.Словари»

http://slovari.yandex.ru Cambridge Dictionaries Online

http://dictionary.cambridge.org Dictionary.com: онлайн-словари и переводчики

http://dictionary.reference.com TheFreeDictionary.com: онлайн-словари и переводчики

http://www.thefreedictionary.com YourDictionary.com: онлайн-словари и переводчики

http://www.yourdictionary.com Webster's Online Dictionary

http://www.websters-online-dictionary.org

Немецкий язык Интернет-ресурсы для изучения немецкого языка

http://www.learn-german-online.net Портал «Германия» - Das Deutschland-Portal

http://www deutschland.de Гёте-институт в Германии

http://www.goethe.de Немецкий культурный центр им. Гёте в России

http://www.goethe.de/ins/ru/lp Проект «Немецкий язык^»

http://www deutschesprache.ru Проект GrammaDe.ru (Grammatik im Deutschunterricht): грамматика и упражнения

http://www.grammade.ru Проект StudyGerman.ru: Все для тех, кому нужен немецкий язык

http://www studygerman.ru Сетевое сообщество учителей Германии Lehrer-Online

http://www lehrer-online.de Школьная сеть Германии

http://www.schulen-ans-netz.de Ресурс обучения чтению и письму для изучающих немецкий язык

http://www lernspiele.at/lese2000.html Тексты для чтения и аудирования на немецком языке

http://www.lesen.zdf.de

Рассказы для детей на немецком языке

http://www dmoz.org/Kids_and_Teens Тексты на аудирование (немецкий, английский, французский языки)

http://www lyrikline.org Тексты для обучения чтению и говорению на немецком языке

www.totschka-treff.de Немецко-российский интернет-ресурс. Тексты для чтения по разным темам  www.rusweb.de

5. Приложение

Контрольно-измерительные материалы, оценочные материалы, критерии оценки

Критерии оценивания достижений обучающихся по видам деятельности и уровням освоения учебного материала.

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста¹, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

        Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

                                                              Понимание речи на слух

           Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

                                                                   Говорение

             Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска­за и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в ка­честве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою спо­собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ­ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают ос­новное внимание на ошибки лексическо­го, грамматического характера и выстав­ляют отметки, исходя только исключи­тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правиль­ным.

      Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ­ствия темы, полнота изложения, разнооб­разие языковых средств, а в ходе бесе­ды — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз­нообразие своих реплик. Только при со­блюдении этих условий речевой деятель­ности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                                

 Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

         В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи­тать:

-соответствие теме,

-достаточный объ­ем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий.

                                                                  Высказывание в форме рассказа, описания

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

                                                          Участие в беседе

            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

                    Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме :

выполнено 50%  работы – «3» 

выполнено  75%             -  «4»

выполнено    95-100% -     «5»

Итоговая проверочная работа за полугодие

 

Итоговая проверочная работа за год