Рабочая программа ОД в подготовительной группе

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад № 90 компенсирующего вида «Калинка»

ПРИНЯТО                                                                 УТВЕРЖДЕНО

Решением Педагогического                                   приказом МКДОУ ДС № 90 совета МКДОУ ДС № 90                                        от_________  №  ______

Протокол от____________ №1                                 заведующий                                                         

                                                                                                 ______________  Э.Э.Ларионова

Рабочая программа

Подготовительной к школе группы

на 2017-2018 учебный год

Составлена с учётом  ООП ДО,  Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и на основе ПООП и примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»

воспитатели:

Вареева Т.А.

Уржумцева М.В.

2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.                 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1.1.Пояснительная записка	3
1.1.1.Цели и задачи	3
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы	5
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики и  особенности развития детей	7
1.2.Планируемые результаты освоения программы
·                    Целевые ориентиры в обязательной части Программы	10
1.3.Планируемые результаты вариативной части ООП	11
2.                 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
2.1.Общие положения	12
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка	13
2.2.2.Дошкольный возраст
·         Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
·         Образовательная область «Познавательное развитие»
·         Образовательная область «Речевое развитие»
·         Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
·         Образовательная область «Физическое развитие»
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП	27
2.4.Взаимодействие взрослых с детьми	30
2.5.Взаимодействие педагогов  с семьями дошкольников	32
2.6.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений	37
3.                 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
·                    Материально-техническое обеспечение Программы	40
·                    Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	40
·                    Распорядок и / или режим дня	50
·                    Планирование. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	51
·                    Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	54
·                    Система мониторинга	61
·                    Нормативно-правовые документы	63

     РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.

1.1.            Пояснительная записка.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности.

Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.

Настоящая рабочая программа разработана с использованием  примерной

основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» /под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, ООП ДО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Вариативная часть:

- региональный компонент «Мой город»

-парциальная программа физического развития детей 3-7 лет «Малыши-крепыши».

 Рабочая программа рассчитана 2016/17 учебный год.

Рабочая программа составлена с учѐтом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год. Рабочая программа предназначена для детей 6-7 лет и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по программе «Детство». Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.1.1.Цель и задачи рабочей программы

Цель рабочей программы – создание в группе условий для позитивной социализации и самореализации каждого ребенка, обеспечивая индивидуальную траекторию его развития в разных видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Задачи:

·         укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

·         создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

·         целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

·         развитие способностей и  творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

·         развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

·         органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

·         формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

·         приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

·         развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру (социальному, природному, рукотворному), воспитывать культу­ру общения, доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, дру­жеские взаимоотношения, стремление к сотрудничеству, взаимодей­ствию со сверстниками и близкими взрослыми.

·         Развивать самосознание детей, воспитывать в детях уверенность, чувство собственного достоинства, стремление к социально одобряе­мым действиям и поступкам, радость взросления, понимания роста возможностей и достижений.

·         Развивать стремление к школьному обучению, интерес к школе, к будущей новой социальной позиции школьника, обеспечивать ста­новление полноценной готовности детей к обучению в школе.

·         Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Региональный компонент

Цель программы: Создание модели взаимодействия педагогов, детей и родителей по формированию основ гражданско-патриотического воспитания дошкольников.

Задачи:

—  Обеспечение условий в ДОУ по формированию гражданско-патриотического воспитания.

—  Сформировать комплекс нормативно-правового и организационно- методического обеспечения системы патриотического воспитания.

—  Воспитывать привязанность ребенка к семье, близким и  родным.

—  Познакомить детей с историей возникновения и развития родного города, жизнью людей, их культурой и традициями, с символами города и государства.

—  Воспитывать чувство гордости, глубокого уважения и почитания символов государства и города.

—  Формирование экологической культуры детей через ознакомление с местной флорой и фауной.

—  Взаимодействие с семьей в гражданско-патриотическом воспитании

           Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1.    Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2.    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

3.    Самостоятельная деятельность детей.

4.    Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей  программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывной  образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Парциальная программа физического развития детей «Малыши- крепыши»

Автор: О. В. Бережнова, В.В Бойко.

Цель: охрана и укрепление здоровья ребенка, формирование привычки к ЗОЖ, развитие  его  физических качеств и совершенствование двигательных навыков на основе индивидуально-дифференцированного подхода.

Задачи:

-охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия;

-формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ;

-развитие основных физических качеств ребенка и умения рационально их использовать в повседневной жизни;

-развитие инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

-воспитание воли, смелости, настойчивости и дисциплинированности;

-формирование предпосылок учебной деятельности.

1.1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики и особенности развития детей

Общая численность детей  25 

Груп па, возраст	ЧБД	Группа здоровья				В том числе
		I	II	III	Другая 4	Нарушения речевого развития	Лор-патология	Заболевания опорно-двиг. аппарата	Аллергия	Другое
Подгото- вительная	5	4	18	1	1	8		13	5

Индивидуальные особенности детей группы

Группа, возраст	Пол		Особенности поведения	Социально-эмоциональная сфера	Познавательная сфера
	Ж	М	Спокойный, уравновешенный гипервозбудимый, эмоционально лабильный  заторможенный, вялый, безынициативный, контактный	Агрессивность Тревожность  Застенчивость Гиперактивность	Соответствует норме развития, задержка интеллект..развития
Подгото- вительная	14	11	Спокойный19 уравновешенный -10 гипервозбудимый-1 эмоционально лабильный  -3 заторможенный-0 вялый- 0 безынициативный- 3 контактный  -24	Агрессивность -4 Тревожность -2 Застенчивость-5 Гиперактивность-1	Соответствует норме развития-23

Сведения о семьях воспитанников

Критерии	Кол-во
полные	19
неполные	6
многодетные	4
проблемные	0
семья с опекуном	0
этническая ( по желанию)

Возрастные особенности детей 6-7 лет

На седьмом году жизни происходят большие изменения в физи­ческом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность к предсто­ящему школьному обучению.

          Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Возросла возможность про­странственной ориентировки, заметно увеличились проявления воле­вых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление до­биться хорошего результата. У детей вырабатывается эстетическое от­ношение к движениям, они начинают воспринимать красоту и гармонию движений. Проявляются личные интересы мальчиков и де­вочек в выборе физических упражнений и подвижных игр.

          Повышается общая осведомленность детей о здоровье сберегающем поведении: элементарные правила безопасности, сведения о некото­рых возможных травмирующих ситуациях, важности охраны органов чувств (зрения, слуха), некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина), правилах поведения в обществе в слу­чае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отво­рачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшим), некоторых правилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, предло­жить чай, подать грелку, градусник и т. п.).

          Старший дошкольный возраст — время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами. На протяжении дошкольного возраста ре­бенок проходит огромный путь развития — от отделения себя от взрослого («Я сам») до открытия своей внутренней жизни, своих пере­живаний, самосознания.

            У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступ­ков, к определенной произвольной регуляции своих действий. Усвое­ние норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к формированию первых задатков произвольного поведения, то есть такого поведения, для которого характерны устойчивость, не ситуативность. В поведении и взаимоотношениях наблюдаются воле­вые проявления: дети могут сдержаться, если это необходимо, про­явить терпение, настойчивость. В выборе линии поведения дошколь­ник учитывает свой прошлый опыт.

           Ближе к концу дошкольного возраста общение детей со взрослыми приобретает внеситуативно - личностную форму, максимально приспо­собленную к процессу познания ребенком себя и других людей. Дети охотно обсуждают с воспитателем поступки людей, их качества, мо­тивы действий. Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особен­ностям их взаимоотношений.

          Характерной особенностью старших дошкольников является появ­ление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран.

         На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоот­ношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную дея­тельность индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой вза­имной симпатии. Узы дружбы связывают преимущественно детей одного пола, но начинает проявляться особое внимание и симпатия между отдельными мальчиками и девочками. Мальчики оказывают девочкам личное расположение, дарят подарки, угощают, предлагают помощь. Воспитатель акцентирует внимание детей на полоролевых особенностях поведения и взаимоотношений мальчиков и девочек, принятых в обществе.

           В подготовительной группе в совместной деятельности дети осваи­вают разные формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию.

           В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Достаточно отчетливо проявляются избирательные интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и девочек. Проявляются индивидуальные черты в игровом поведении: дети-режиссеры, дети-исполнители/артисты, дети-сочинители игровых сюжетов, предпочитающие игровое фантазирование.

           Под влиянием широкого ознакомления с социальной действитель­ностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет», «Ту­ристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе Макдоналдс», «Космическое путешествие», «Телешоу „Минута славы"», «Конкурс красоты» и другие. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.

            Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложе­ние поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и нарисовать иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои со­чинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

           На седьмом году жизни расширяются возможности развития само­стоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многооб­разие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, син­тез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания ин­формации. Для запоминания дети сознательно прибегают к повторе­нию, использованию группировки, составлению несложного опорного плана, помогающего воссоздать последовательность событий или дей­ствий, наглядно-образные средства.

           Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему.

       К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем поз­навательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.    

1.2.Планируемые результаты освоения ООП

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения ООП представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Содержание планируемых результатов изложена в ПОП ДО «Детство» [с. 41 - 50].

Особенности диагностирования, специфика мониторинга, предусмотренные ПОП ДО «Детство» изложены на с.226 - 232.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

–  ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

–  ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

–  ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

–  ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

–  у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

–  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

–  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

1.3.Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательного процесса  

·         Сформированность личностной основы для дальнейшего развития нравственных чувств (совести, ответственности, патриотизма, гражданственности.)

·         Сформированность элементарных знаний об истории родного города, традициях, культурных ценностях.

Планируемые результаты вариативной части парциальной программы:

- Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности;

-формирование у детей начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей ЗОЖ, овладение его элементарными нормами и правилами.

2.Содержательный раздел

2.1.Общие положения

Рис. Особенности обязательной части образовательной программы дошкольного образования.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения  планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. ООП, и развития в пяти образовательных областях,   учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

Направления реализации образовательных областей приведены на примере ПОП ДО «Детство» [с. 96 – 183].

Образовательная область	Направления реализации содержания образовательной области
Социально-коммуникативное развитие (1 ОО «С-К Р»)	«Дошкольник входит в мир социальных отношений» (Социализация (ОО «С-К Р 1»))
	«Развиваем ценностное отношение к труду» (Труд (ОО «С-К Р 2»))
	«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (Безопасность (ОО «С-К Р 3»))
Познавательное развитие  (2 ОО «П Р»)	Развитие сенсорной культуры (ОО «П Р 1»)
	Формирование первичных представлений о себе, других людях (ОО «П Р 2»)
	Ребенок открывает мир природы (ОО «П Р 3»)
	Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем (ОО «П Р 4»)
	Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве. Родной город. (ОО «П Р 5»)
Речевое развитие (3 ОО «Р Р»)	«Владение речью как средством общения и культуры (ОО «Р Р 1»)»,
	«Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи (ОО «Р Р 2»)»,
	«Обогащение активного словаря (ОО «Р Р 3»)»,
	«Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха (ОО «Р Р 4»)»,
	«Знакомство с книжной культурой, детской литературой (ОО «Р Р 5»)».
	«Развитие речевого творчества (ОО «Р Р 6»)»,
	«Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (ОО «Р Р 7»)»,
Художественно-эстетическое развитие (4 ОО «Х-Э Р»)	«Изобразительное искусство» (ОО «Х-Э Р 1»)
	«Художественная литература» (ОО «Х-Э Р 2»)
	«Музыка» (ОО «Х-Э Р 3»)
Физическое развитие  (5 ОО «Ф Р»)	Двигательная деятельность (ОО «Ф Р 1»)
	«Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами» («Здоровье» (ОО «Ф Р 2»)

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Социально-коммуникативное развитие

П. 2.6. ФГОС ДО

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

 

Процесс

 

В соответствии со Стандартом дошкольного образования при построении системы СКР ребенка особое внимание уделяется социокультурной  ситуации развития ребенка

Современная социокультурная среда развития ребенка:

1.Большая открытость мира и доступность его познания, больше источников информации

 ( телевидение, Интернет, игрушки) ↔агрессивность доступной для ребенка информации.

2.Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью ↔ разнообразие и иногда противоречивость образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

3.Сложность окружающей среды с технологической точки зрения ↔ нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта взрослых детям ↔ формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка.

4.Быстрая изменяемость окружающего мира ↔ новая методология познания мира ↔ овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.

5.Быстрая изменяемость окружающего мира ↔ понимание ребенком важности и неважности информации ↔ отбор содержания дошкольного образования ↔ усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания.

6.Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов ↔ негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое ↔ возрастание роли инклюзивного образования ↔ влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

- Развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям

- Развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно- социальной компетенции.

- Развитие игровой деятельности

- Развитие компетентности в виртуальном поиске.

Описание образовательной деятельности			Деятельность педагога с детьми
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.			Поддержка успеха каждого ребенка Персональные фотоальбомы, семейные, индивидуальные фотовыставки «Я маленький», «Я помогаю».  «Здравствуй, я пришел!», «Мои мечты», «Наша звездочка», «Мое настроение», Приветствия Традиции группы: Утренний (вечерний сбор) Использовать созданные поделки для украшения группы. «Кто я? Что имя мое значит?»  Имена в группе, в приемной. Творческие рассказы о себе
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).			Панно с кармашками и обозначенными центрами (ребенок всегда имеет право выбора или псевдовыбора). Именные коробочки, карманчики… Работа с карточками (кто с кем играет). Жеребьевка. Уголки уединения
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам			Правила в группе (конкретно в каждом уголке) Дежурства в уголках (не менее 10 раз в месяц), Правила дежурств (схемы). Коллекционирование: «Вежливые слова», «Комплементы», «Копилка добрых дел», «Дерево дружбы». Выполнение заданий в маленьких подгруппах. Коллективные дела (постройки, поделки, труд). Игры-драматизации. Игры «Вспомни детство», «Как тебя дома называют»
Развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно- социальной компетенции
Взрослые создают  различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно -развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу.		Календарные праздники. Проектная деятельность Коллекционирование,  «Мини-музей» Дидактические игры Коллективная работа (по ИЗО), проектная деятельность. Тематические дни («День воды», «День Земли», «День звука», «День шуток»…)
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения		Чтение худ.литературы, сказок на выявление эмоционального состояния. Пиктограммы Игры - драматизации Пантомимы и этюды: «Цветок», «Хулиган», «Буря»… Игровые ситуации («Идем в гости», «Идем в театр»…) Элементы психогимнастики, упражнения «Зеркало».
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.		«Новости» Игровые и ролевые игры из телевидения (КВН, «Что, где, когда?», «Круглый стол», «Минута славы» и др.). Проектная деятельность. Театрализованная деятельность. Инсценирование потешек, стихов. Этюды, пиктограммы. Кружковая работа по интересам детей
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.		Дидактические игры с правилами: «Невпопад», «Выполни уговор строго», «Послушай поверь и себя проверь», «Где звенит колокольчик?», «Кот и мышь», «Что правильно, что нет?» Психогимнастика: «Дудочка», «Слепой танцор», «Гусеница», «Смена ритма», «Зайки и слоны», «Волшебный стул», «Штанга 1», «Шалтай-болтай», «Винт». Разбор ситуаций «Как бы ты поступил?» Игры на общение «Скульпторы», «Связующая нить». Игры-тренинги, квест-путешествия («Спасем друзей», «Проделки обезьянки») Проблемные ситуации: «Я потерялся», «Опасна ли моя квартира?», «Берегись дорога» и др. Элементы сказкотерапии
Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями		Игровые ситуации: «Что, если…» Музыкально-спортивный праздник «Осторожно, дорога!» Акции «Спасем реку», «Накормим птиц» Уход за растениями Дид.игры природоведческого характера Чтение худ.литературы Образовательные ситуации по ОБЖ, экологии
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.	Сюжетно-ролевые игры: «Поликлиника», «Ветеринарная клиника», «Аптека», «Супермаркет», «Швейное ателье» «Стройка», «Космонавты», Кругосветное путешествие», «Музей», «Турагенство», «Кафе» «Kidsmart» Режиссерские игры Игры-имитации и игровые импровизации ( идем, как Мишка-медведь, кружимся как снежинки, летим как грустные или веселые бабочки)

Образовательная область «Познавательное развитие»

П. 2.6. ФГОС ДО

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.»

Рис. Структура образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с Примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» для пятого, шестого и седьмого годов жизни дошкольников

Задачи: создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

Описание образовательной деятельности		Действия педагога с детьми
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.	Проведение наблюдений   за объектами живой и не живой природы. Проведение опытов и экспериментов с водой, снегом, песком, другими материалам Развивающие игры («Лото»), игровые ситуации  («Куда пропал сахар? А может его забыли положить?», «Разве так бывает?»,  «Что в коробочке лежит?» «Угадай по звуку, на ощупь», «Откуда появился этот камень?») Вопросы «Почему цветочек грустный?», «Куда пропал снег?», «Что изменилось?» и др
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.	Чтение книг, беседы, экскурсии,  просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания. Загадки, вопросы, кроссворды, ребусы. Применение методов ТРИЗа, критического мышления, проблемного обучения («Ассоциации», «Аналогии», «Хорошо-плохо», системный анализ, морфологический анализ, моделирование (описание предмета, явления по схеме), «Что сначала, что потом?» и др.) Игры с конструктором по схемам, по воображению
Взрослый развивает математические способности детей	Математические игры «Блоки Дьешеша», палочки Киюзнера, «Танграмм», «Вьетнамская игра», «Колумбово яйцо», «Сложи квадрат» и др Повседневные ситуации по умению классифицировать, обобщать, сравнивать, считать, работа с календарем природы. Игры с правилами на ориентировку в пространстве. (Наиди похожую», «Раскажи про свой узор», «Мастерская ковров». «Путешествие по комнате» и тд.) Решение логических задач  («Найди нестандартную фигуру», «Мельница». «Ребуцы» и тд.) Моделирование и конструирование с геометрическими фигурами. Игры-драматизации с математическим содержанием. Д/И: «Печенье в форме геометрических фигур», «Волшебные мешочки», «Математические пазлы», «Лото», «Царство цифр» и др.
Знакомство с социокультурным окружением и ценностями	Экскурсии в музеи, сквер, в театр, по городу. Показ слайдов и фильмов о малой родине и Отечестве. Чтение книг о планете Земля, как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Приобщение детей к русской культуре по возрасту. Проведение праздников, театрализация русских народных сказок. Дидактические игры: «Собери флаг», «Русские народные праздники» и др. Приглашение людей других профессий Развлечения, беседы, игровые ситуации по правилам дорожного движения
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе	Практические ситуации, сюжетно-ролевые игры. Установление правил в группе, в игровых центрах после обсуждения. Обсуждение и решение проблемных ситуаций. Предоставление право выбора (партнера, игры, творчества). Оказывать помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, а помощь ее преодолеть.

Образовательная область «Речевое развитие»

П. 2.6. ФГОС ДО

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.»

Структура содержания ПОП ДО «ДЕТСТВО» «Речевое развитие» (ОО «РР») для детей пятого, шестого, седьмого года жизни

Рис. Структура образовательной области «речевое развитие» в соответствии с Примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» для пятого, шестого и седьмого годов жизни дошкольников

задачи образовательной деятельности: создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

Описание образовательной деятельности	Действия педагога  с детьми
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Педагоги  стимулируют общение, сопровождающее различные виды деятельности детей.		«Новости дня», обмен мнениями по поводу любых событий в группе, дома – «Как я провел выходные», обмен мнениями по поводу рассказов, детских рисунков. Обсуждение планов в игровой, познавательной деятельности.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и слово произношения		Разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, пестушек, песен с использованием мнемотаблиц; речевые игры, такие как: «Какой он», «Шаги», «Картинки-загадки», «Похожие слова», «Найди звук, »пальчиковые игры, речевые физминутки с речетативами, игры на развитие фонематического слуха – «Конфетки»; массажные игры для рук с использованием шишек. Игры-драматизации, подвижные игры с речетативами
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Развивают способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируют использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.		Чтение художественной литературы (сказок, рассказов, стихов, басен, былин) с использованием мнемотехники, сюжетных картинок, различных видов театров (настольный, на лопатках, на фланелеграфе, на руку, на палец), д.и «Сказки» - сделана совместно с детьми. Экскурсии в библиотеку, в музей, в театр, на выставку ледяных фигур, в парк.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

П. 2.6. ФГОС ДО

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Структура содержания ПОП ДО «ДЕТСТВО»

Изобразительное искусство (ОО «Х-ЭР 1» ИИ 1), 6-7 й год жизни

	Технические умения

 

Изобразительно- выразительные умения

                                                       

Рис. Структура образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел Изобразительное искусство (ОО «Х-Э Р 1», И И), в соответствии с Примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» для дошкольников шестого  седьмого  года жизни

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества (ОО «Х-Э Р 1», И И 1): изобразительно-выразительные умения и технические умения.

Изобразительно-выразительные умения:

•         в изображении предметного мира

•         при изображении с натуры

•         при изображении сказочных объектов

•         в сюжетном изображении

•         в декоративном изображении

Технические умения:

•         рисование

•         аппликация

•         лепка

•         конструирование (из разнообразных геометрических форм и тематических конструкторов, из бумаги, природного и бросового материала).

Представления и опыт восприятия произведений искусства (ОО «Х-Э Р 1», И И 2):

·         декоративно-прикладное искусство

·         графика

·         живопись

·         скульптура

·         архитектура

·         посещение музея.

 Задачи образовательной деятельности:  создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Описание образовательной деятельности	Действия педагога с детьми
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Педагог приобщает детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре		Прослушивание классических произведений (музыкальных, литературных)
Приобщение к творческой деятельности детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности		Свободные танцевальные движения под музыку. Рисование не традиционными способами. Экспериментирование с красками.
Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.		Знакомство детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества. Рассматривание иллюстраций в художественных альбомах. Организация экскурсии на природу, в музеи  Демонстрация фильмов соответствующего содержания, спектаклей
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов		В свободном доступе муз.игрушки и инструменты, пособия, декорации, костюмы, взрослая одежда для ряжения, игры -драматизации
Вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов		Использование различных макетов, построек, придумывание совместных и самостоятельных сюжетов. Инсценирование стихов, потешек, прочитанных сказок и рассказов
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства		Нетрадиционные техники рисования, тестопластика, пластилинопластика, ниткография, изонить, лепка из глины, поделки из природного материала, из бросового
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука		Музыкальные игры «Капелька», «К нам коза пришла», «Пошел котик во лесок», «Громко, тихо запоем». Импровизации «Веселые инструменты», «Солнечная полька». Пение пестушек «Галушки галушки», «Ерши». «Звучащий кубик», «Музыкальный паровоз»
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей		Игры на эмоц.развитие «Гномики», «Угадай настроение»; на выразительность дв-й «Живая картина», «Задумай сюжет» Игры-драматизации, музыкальные спектакли

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (ОО «Ф Р»)

П. 2.6. ФГОС ДО

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др..».

 

Задачи: Создание условий для:

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

Описание образовательной деятельности	Действия педагога с детьми
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.	Собственный пример. Рассказы о знаменитых спортсменах, рассматривание иллюстраций, показ фильмов
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков	«День чистюли», «В гостях у Мойдодыра», соблюдение правил в течение дня, дежурства. Самомассаж, утренняя гимнастика, остеопатическая гимнастика, закаливание, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.	Организация соревнований,  праздников, конкурсов, эстафет, участие родителей «Папа, мама и я – спортивная семья!»
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.		Игровые ситуации по Валеологии («Мои помощники», «Мой организм») Дыхательная гимнастика, «Стретчинг», «Йога», корригирующая гимнастика
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.		Организация мотивирующей образовательной  среды. Включение в занятия сказочных героев, игровых ситуаций, сюрпризных моментов.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности		Спортивные развлечения, тематические праздники («Безопасность на дороге», «День защитника Отечества»),  сюжетные занятия, неделя здоровья, день здоровья.

2.3.ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

   Системы принципов деятельностного  обучения:

-принцип психологической комфортности

-принцип деятельности

-принцип целостности

-принцип минимакса

-принцип творчества

-принцип вариативности

-принцип непрерывности

Главное средство достижения цели- это овладение дошкольниками основными двигательными навыками и умениями: лазанье. Ходьба, бег, прыжки, метание и др. Под этим понимается совокупность потребностей, мотивов, знаний, оптимальный уровень здоровья и развития двигательных способностей, нормальное физическое развитие, умение осуществлять двигательную, физ-культурно-оздоровительную деятельность.

Принятая в Программе методология позволяет придать процессу физического развития ребенка целостность и системность, создать условия для построения непрерывной образовательной траектории при переходе от предыдущего уровня образования к следующему, полноценно проживая каждый возрастной период.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы:

Физическое развитие детей проводится с учетом их здоровья и при постоянном контроле со стороны медицинских работников. Деятельность педагога по физическому развитию дошкольников  условно можно разделить на следующие направления:

-оздоровительная деятельность;

-образовательная деятельность.

При проектировании образовательной деятельности рекомендуется использовать следующие формы организации двигательной активности детей:

-эмоционально-стимулирующая утренняя гимнастика, оздоровительная гимнастика пробуждения, ритмическая гимнастика;

-занятия по физическому развитию в помещении и на воздухе, занятия по обучению плаванью;

-физкультурные  минутки и паузы, подвижные игры, двигательные задания, спортивные игры и упражнения;

-физкультурные праздники  и развлечения, спортивные досуги, соревнования, эстафеты и др.

НОД по физическому развитию дошкольников проводится в форме занятей, которые могут быть различных видов:

-физкультурно-оздоровительного характера

-сюжетное

-игровое

-тематическое

-комплексное

-на воздухе

-контрольное

Каждое занятие должно содержать три структурные части: водная, основная, заключительная.

Формы организации парциальной программы «Мой город»

Ø  Проведение календарных праздников.

Ø   Включение в проектную деятельность по темам через непосредственно образовательную деятельность, совместную и самостоятельную деятельность.

Ø   Музейная педагогика(посещение музеев):

Ø    Государственного краеведческого музея;

Ø   Художественного музея;

Ø   Музея бересты;

Ø   Музея им Б.Богаткова;

Ø   Музея им.Кондратюка;

Ø  Центра истории новосибирской книги;

Ø   Библитеки им.В.Даля

Ø  Проведение фольклорных праздников и посиделок в мини-музее «Русская изба»

Ø  Путешествия с «Городовичком» по памятным местам города

Ø  Проведение физкультурно-спортивных мероприятий

Ø  Фестиваль «Пою, мое Отечество»

Ø  Акция «День Победы в каждый дом!», Проект “Памяти павших будем достойны!”

Рис. Особенности деятельности воспитателя и виды детской деятельности, обеспечивающие реализацию образовательной программы дошкольного образования

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе образовательной деятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

            Подробно Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик изложены на с. 198 – 208.

Программа предусматривает различные способы и направления детской инициативы (с. 204 - 208).

Используемые технологии:

1.Гуманно-личностные технологии.

2.Технологии «Педагогики сотрудничества»:

v  Метод проектной деятельности.

v  Технология проблемного обучения.

v  ТРИЗ.

v  Технология критического мышления.

v  Технология исследовательской деятельности.

v  Игровые технологии.

3.Информационно-коммуникативные технологии.

4.Здоровьесберегающие технологии.

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Модель взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

в контексте ФГОС ДО

Приоритетные задачи:

·                    Установление партнерских отношений с семьями воспитанников;

·                    Объединение усилий для развития и воспитания детей;

·                    Создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

·                    Активизация и обогащение воспитательных умений родителей;

Принципы взаимодействия с родителями:

·                    Сотрудничество, а не наставничество;

·                    Индивидуальный подход;

·                    Доброжелательный стиль общения;

·                    Динамичность;

·                    Ответственность;

Обязанности воспитателя:

·                    информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

·                    обеспечить открытость дошкольного образования; создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

·                    поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

·                    обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

·                    создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией.

Условия создания единого пространства:

·         Взаимное доверие во взаимоотношениях

·         Учет индивидуальности каждой семьи

·         Использование разнообразных форм работы с родителями

·         Одновременное влияние на родителей и детей

·         Систематичность и последовательность

·         Соблюдение педагогического такта

Содержание направлений работы с семьей

Формы взаимодействия ДОУ и родителей

Традиционные формы взаимодействия

·         Беседы

·         Папки-передвижки

·         Посещение семей

·         Дни открытых дверей

·         Родительские конференции

·         Выставки совместных работ

·         Консультации

·         Родительские собрания

·         Совместные праздники и развлечения

·         Работа с Советом родителей

Нетрадиционные формы взаимодействия

·         Сайты ДОУ и группы

·         Выпуски семейных газет и плакатов

·         Фотовыставки и фотоколлажи

·         Проведение мастер-классов

·         Почта доверия

·         Круглый стол

·         Совместная организация и проведение мероприятий

Сотрудничество, содружество и взаимодействие - это три кита, которые помогут создать единый коллектив родителей и педагогов, общение которых будет равноправным, что поможет  осуществлять обмен опытом и находить поиск решения возможных проблем

2.6.Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Новосибирской области (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыку, знакомство с историей города, народной культуры и быта).

Вариативная часть программы строится на основе регионального компонента и это обусловлено тем, что в последнее время ведется большая работа по сохранению и развитию традиционной народной культуры. Знакомство дошкольников со своим городом  и родной страной – процесс длительный и сложный. Он не может происходить от случая к случаю. Положительных результатов, возможно, достичь не только в процессе образовательной деятельности, но и при проведении целенаправленной дополнительной работы с детьми и совместной деятельности

Использование регионального компонента как одного из средств социализации дошкольников предполагает следующее:

1. Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на основе доминирующих целей программы, в которую гармонично вписывается краеведческий материал.

2. Введение регионального содержания с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого (дом, семья) к менее близкому – культурно-историческим фактам.

 3. Осознанный выбор методов знакомства со своим городом, повышающих познавательную и эмоциональную активность детей (музеи русского б, предметы декоративно-прикладного искусства, музыка). Чем разнообразнее способы, формы и приемы познания мира и его отражения, тем выше уровень не только информированности, но и любознательности, увлеченности.

 Содержание и объем регионального компонента определяется природно-экологическим, географа – демографическим, этническим, социально-экономическим и историко-культурным своеобразием нашего региона. Этот компонент учитывает национально - региональные особенности и определяет обязательный минимум содержания образовательной программы по развитию речи, истории, культуре,экологии.

 Образовательные области согласуются с требованиями федерального компонента и реализуются в нашем ДОУ посредством интеграции в общей структуре образовательной программы.

Общими сферами, определяющие структуру образовательного пространств а, являются: природа, социум и культура. В сферу «природа» входят: неживая природа, животный и растительный мир, экологическая обстановка. В сферу «социум» входят: история города, народонаселение В сферу «Культура» входят: язык, искусство, культурно-бытовые традиции и обычаи, наука и образование. Региональный компонент вариативен, включает в себя 10-15% от общего содержания раздела Программы

Содержание

 I Блок. «Я житель Новосибирска»

Мой дом, моя семья, моя улица, мой детский сад, мой город. Семейное изучение своей родословной поможет детям начать осмысление важных моментов:

- корни каждого- в истории и традициях семьи

- семья- ячейка общество, хранительница национальных традиций

- счастье семьи- счастье и благополучие народа

К сожалению известны случаи, когда преданность своему дому уживается с безразличием к судьбе страны. Вот почему так важно, чтобы дети как можно раньше увидели «гражданское лицо» своей семьи.

На занятиях, в совместной деятельности этого блока  дети учатся работать по карте города, территории детского сада, находить свой дом, улицу, запоминают свой адрес, знакомятся с достопримечательностями города, у детей формируются представления о взаимосвязи человека и природы.

Важно показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, памятниками, лучшими людьми. Продолжением работы будет знакомство с родным краем, другими городами России. Город - частица Родины. Зарождаясь из любви к своей «малой Родине», патриотические чувства, пройдя целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до осознанной любви к своему Отечеству

Реализация проектов «Мой дом», «Моя семья», «Как найти дорогу в детский сад», «Детский сад», «Мой город»

II Блок. «Мир природы в нашем городе»

—  Лекарственные растения нашего участка.

—  Животный мир нашей области

—  Каждому зверю по паспорту.

—  Природные условия Новосибирской области.

—  Сохраним  нашу природу (Красная книга Новосибирской области).

—  Загрязнение окружающей среды.

Дети получают общие географические сведения о Новосибирске, о России, климатических условиях родного края, о растениях, лекарственных травах, животном мире. Дети учатся устанавливать связи между особенностями поведения и условиями среды обитания, относится к природе бережно

Реализация проектов «Пруд», «Лекарства на грядке», «Мой зеленый друг», «Русская береза», «Любимые животные»

  III Блок. Светочи

—  «Никто не забыт и ничто не забыто» (Цикл занятий о защитниках отечества к 23 февраля и 9 мая).

—  Почему так называется улица?

—  Ими гордится город.

—  Писатели-сибиряки

Дети узнают о людях-земляках, прославивших свой город, какие улицы есть в городе, названные в честь них. Детям рассказывают о подвигах новосибирцев и других героях  Великой Отечественной войны. Дети знакомятся с творчеством писателей-сибиряков. Приобщаясь  к истории страны,  дети испытывают гордость за нее.

Реализация проекта «Памяти павших будем достойны!», Творчество писателей-сибиряков»

 IV  Блок.  Рукотворная красота.

—  Кто строил город? (архитектура).

—  Памятные места города.

—  Народные промыслы.

Дети учатся сравнивать современные дома и старые постройки, знакомятся с разными видами зданий, их назначением. Дети знакомятся с обрядами, народно – прикладным искусством, учатся ценить и любить народные традиции, культуру. Проявляют творчество в поделках, рисунках, коллективных работах. Выставки рисунков и поделок из природного материала.  

        Сотрудничесто с музеем Академией архитектуры

 V Блок. « От Новониколаевска до Новосибирска»

      (историко-этнографический аспект ).

—  Машина времени  (появление и рост города).

—  «Как жили наши бабушки» -Экскурсия в краеведческий музей, посиделки в «Русской избе»

—  Наша родословная.

На занятиях этого блока дети получают краеведческие сведения о г.Новосибирске, об истории его возникновения, о достопримечательностях. Дети узнают о своих предках,  их обычаях и семейных традициях.

Реализация проектов по теме «Воспитание сказкой», «Река времени», «Генеалогическое дерево»

  VI Блок. Символика

—  Герб, флаг и гимн России.

—  Герб, флаг и песни о Новосибирске.

Дети знакомятся с государственными символами  (герб, флаг, гимн ) и с символами Новосибирска, со столицей  Родины – Москвой. У детей расширяются представления о значении государственных символов во все времена, воспитывается уважительное отношение к ним, любовь к своей стране. Создание герба и флага группы, семьи.

3.Организационный раздел рабочей программы

3.1.Материально – техническое обеспечение Программы.

В педагогическом процессе ДОУ для развития познавательного интереса, повышения уровня и качества знаний у детей, в детском саду используются разнообразные технические средства:

Ноутбук для просмотра познавательных видеофильмов, мультфильмов, сказок, слайдов, презентаций. Имеется магнитофон для прослушивания музыки в режимных моментах, проведения музыкотерапии.  Фотоаппарат, чтобы запечатлеть лучшие моменты  жизни  наших детей в группе. Сотовый телефон для связи с родителями.

3.2.Обеспеченность Методическими материалами и средствами обучения

В подготовительной к школе группе

 «Социально-коммуникативное развитие» 

Название  группы	Название источника / учебно-методического комплекса	Автор / авторский коллектив	Издательство, год издания
«Дошкольник входит в мир социальных отношений (ОО «СКР 1»)»	Основная литература
	Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования. Разработана на основе и в соответствии с ФГОС ДО	Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.	СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. – 352 с.
	Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»	Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская	СПб., «Детство-Пресс», 2012г.
	Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности	Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2007г.
	Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста	О.А. Скоролупова, Л.В.Логинова	М., 2005г.
	Мониторинг в детском саду. Соответствует «Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования»	Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, Н.А. Ноткина, З.А. Михайлова, Т.А. Березина, Т.С. Грядкина	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011г.
	Результаты итогового мониторинга образовательного процесса. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям Подготовительная   группа	Н.В. Верещагина	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2012г.
	Результаты итогового мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств. Подготовительная  группа	Н.В. Верещагина	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011г.
«Развиваем ценностное отношение к труду (ОО «СКР 2»)»	Образовательная область «Труд». Как работать по программе «Детство»	М.В. Крулехт, А.А. Крулехт	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс»,2012г.
	Дошкольник и рукотворный мир. Педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности	М.В. Крулехт	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2003г.
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (ОО «СКР 3»)»	Образовательная область «Безопасность»	В.А. Деркунская, Т.Г. Гусарова, В.А. Новицкая, Л.С. Римашевская	Москва Творческий центр «Сфера», 2012г.
	ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры.	Т.П. Гарнышева	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2010г.

Дополнительное методическое обеспечение реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по направлению

Название  группы	Название источника / учебно-методического комплекса	Автор / авторский коллектив		Издательство, год издания
«Дошкольник входит в мир социальных отношений (ОО «СКР 1»)»
	Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники  (с приложением)		Т.В. Большева	СПб., «Детство-Пресс»,2001г.
	Маленьким детям – большие права. Ознакомление с конвенцией ООН о правах ребенка		Л.К. Мячина, Л.М. Зотова, О.А. Данилова	СПб., «Детство-Пресс»,2007г
	Педагогическая сказка		В.И.Савичева	СПб., «Детство-Пр», 2015г.
	Сказка как средство воспитания дошкольника		Л.А.Литвинцева	СПб., «Детство-Пресс», 2015г.
«Развиваем ценностное отношение к труду (ОО «СКР 2»)»	Дошкольник и труд		Р.С. Буре	СПб., «Детство-Пресс», 2004г.
	Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие		Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова	СПб., «Детство-Пресс», 2010г.
	Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей ст.возраста с профессиями		Е.И.Шаламова	СПб., «Детство-Пресс», 2012г.
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (ОО «СКР 3»)»	Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного движения (для детей от 3-7 лет)		Т.И.Данилова	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2009г.
	ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры.		Т.П. Гарнышева	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2010г.
	Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста		Полынова В.К. Дмитриенко З.С.	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011г.
	Формирование культуры безопасности у старших дошкольников		Л.Л.Тимофеева О.О.Соколова	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2014г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

 «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» (ОО «П Р»)

	Название источника / учебно-методического комплекса	Автор / авторский коллектив	Издательство, год издания
Развитие сенсорной культуры
	Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования. Разработана на основе и в соответствии с ФГОС ДО	Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.	СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,  2014. – 352 с.
	Образовательная область «Познание»	З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Т.А. Ивченко, Л.С. Ромашевская, Н.О. Никонова	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс 2013г.
	Логика и математика для дошкольников	Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2004г.
	Мониторинг в детском саду. Соответствует «Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования»	Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, Н.А. Ноткина, З.А. Михайлова, Т.А. Березина, Т.С. Грядкина	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011г.
	Результаты итогового мониторинга образовательного процесса. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям Подготовительная  группа	Н.В. Верещагина	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2012г.
	Результаты итогового мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств. Подготовительная  группа	Н.В. Верещагина	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011г.
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе
	«Мы» Программа экологического образования детей	Н.Н. Кондратьева	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2003г.
	Добро пожаловать в экологию. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста	О.А. Воронкевич	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2006г., 2015г.
Развитие математических представлений
	Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста	З.А. Михайлова,  И.Н. Чеплашкина,	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2004г.
	Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов	З.А. Михайлова	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2007г.

Дополнительная литература

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» (ОО «П Р»)

Развитие сенсорной культуры	Давайте поиграем. Игры с логическими блоками Дьенеша	З.А. Михайлова, М.Н. Полякова		Санкт-Петербург, 2004г.
	Альбом заданий «Сложи узор» (чудо кубики) от 3-7 лет	Б.Б. Финкельштейн		Санкт-Петербург, 2009г.
	Альбом-игра «Дом с колокольчиком». Палочки Киюзенера (от 3-7 лет)	Б.Б. Финкельштейн		Санкт-Петербург, 2009г.
	Демонстрационный материал к счетным палочкам Киюзенера и логическим блокам Дьенеша. Конспекты занятий, диагностика (4-7 лет)	З.А. Михайлова, М.Н. Полякова		Санкт-Петербург, 2009г.
	Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста	Н.В. Нищева		«Детство-Пресс», 2011г.
	Маленький дизайнер: игра.	З. А. Михайлова, И. Н. Чеплашкина		Санкт-Петербург, «Корвет», 2003-2011г.
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе	Добро пожаловать в экологию. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет – часть I, часть II	О.А.Воронкевич		«Детство-Пресс», 2005г
	Листок на ладони. Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников	В.А. Степанова, И.А. Королева		«Детство-Пресс», 2003г
	Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных возрастных группах	Н.В.Нищева		Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2009г.
	Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста	Г.П. Тугушева. А.Е. Чистякова		Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2007г.
	Ознакомление дошкольников с окружающим миром	Е.В.Марудова		Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2013г
	Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в старшей группе.	Л.Л. Тимофеева		Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011г.
	Экспериментальная деятельность детей  старшего дошкольного возраста	Г.П. Тугушева. А.Е. Чистякова		Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2007г.
Развитие математических представлений	Математика – это интересно. Рабочая тетрадь ( 6-7 лет,)	Составители: И.Н. Чеплашкина, Н.Н. Крутова, под редакцией З.А. Михайловой		Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2000г.
	Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов	З.А. Михайлова		Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2007г
	Математика до школы. Пособие для воспитателей детских садов и родителей	А.А. Смоленцева, О.В. Пустовейт		Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2003г
	Логика и математика для дошкольников	Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая		Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2004г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» (ОО «Р Р»)

Основное методическое обеспечение

	Название источника / учебно-методического комплекса	Автор / авторский коллектив	Издательство, год издания
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» (ОО «Р Р»)	Основная литература
	Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования. Разработана на основе и в соответствии с ФГОС ДО	Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.	СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. – 352 с.
	Образовательная область «Коммуникация ». Как работать по программе «Детство»	О.Н. Сомкова	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2013г.
	Мониторинг в детском саду. Соответствует «Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования»	Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, Н.А. Ноткина, З.А. Михайлова, Т.А. Березина, Т.С. Грядкина	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011г.
	Результаты итогового мониторинга образовательного процесса. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям Подготовительная  группа	Н.В. Верещагина	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2012г.
	Результаты итогового мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств. Подготовительная   группа	Н.В. Верещагина	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011г.
	Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие	Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2010г.

Дополнительное методическое обеспечение  

	Название источника / учебно-методического комплекса			Автор / авторский коллектив		Издательство, год издания
«Речевое развитие»
		Листок на ладони. Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников	В.А. Степанова, И.А. Королева		Москва. «Центр педагогического образования» 2015
		Развитие речи дошкольников	Г,Я, Затулина		Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009г.
		Подготовка к обучению грамоте дошкольников	Ю.С.Шестопалова		«Детство-Пресс», 2012г.
		Подготовка  дошкольников к обучению грамоте	С.О.Филиппова		Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2004г.

                                           ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (ОО «Х-Э Р»)

Основное методическое обеспечение  реализации образовательной области

Образовательная область	Название источника / учебно-методического комплекса	Автор / авторский коллектив	Издательство, год издания
«Изобразительное искусство»
	Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования. Разработана на основе и в соответствии с ФГОС ДО	Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.	СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. – 352 с.
	Образовательная область «Художественное творчество»	А.М. Вербенец	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», Москва Творческий центр «Сфера», 2012г.
	Дошкольник  5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие	Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2007г.
	Мониторинг в детском саду. Соответствует «Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования»	Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, Н.А. Ноткина, З.А. Михайлова, Т.А. Березина, Т.С. Грядкина	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011г.
	Результаты итогового мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств. Подготовительная  группа	Н.В. Верещагина	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011г.
	Результаты итогового мониторинга образовательного процесса . Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. Подготовительная группа	Н.В. Верещагина	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2012г.
«Художественная литература»	Образовательная область «Чтение художественной литературы»	О.В. Акулова, Л.М. Гурович	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2012г.
«Музыка»	Образовательная область «Музыка». Как работать по программе «Детство»	А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2012г.

Дополнительное методическое обеспечение

реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

по направлению

	Название источника / учебно-методического комплекса	Автор / авторский коллектив	Издательство, год издания
«Изобразительное искусство»
	Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группе	Н. Н. Леонова	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2014г.
	Аппликация для дошкольников	И.М. Петрова	«Детство-Пресс», 2009г.
	Знакомство с натюрмортом	Н.А. Курочкина	«Детство-Пресс», 2005г.
	Знакомим с книжной графикой	Н.А. Курочкина	«Детство-Пресс», 2005г.
	Ознакомление дошкольников с графикой и живописью	А.А. Грибовская	«Детство-Пресс», 2006г.
	Знакомим с портретной живописью	Н.А. Курочкина	«Детство-Пресс», 2007г.
	Знакомим с пейзажной живописью	Н.А. Курочкина	«Детство-Пресс», 2006г.
	Оригами для старших дошкольников	С.В. Соколова	«Детство-Пресс», 2007г.
	Ручной труд для детей 6-7 лет	И.М. Петрова	«Детство-Пресс», 2008г.
	Знакомим со сказочно-былинной живописью	Н.А. Курочкина	«Детство-Пресс», 2007г.
Художественная литература	На золотом крыльце сидели	Федорова Г.П.	Детство –Пресс, 2006г
	Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей.	Составитель: С. Д.Томилова	Екатеринбург, 2014 г.
	Ребенок и книга (издание 3-е исправленное и дополненное)	Л.М. Гурович, В.И. Логинова, Л.Б. Береговая	СПб., «Детство-Пресс», 2004г.
«Музыка»	Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей	Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2003г.
	Поиграем, потанцуем. Игровые упражнения и пляски для детей младшего и среднего дошкольного возраста	Г.П. Федорова	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2002г.
	Развитие ребенка в театрализованной деятельности	М.Б.Зацепина	Тв.Центр «Сфера», 2010г

Основное методическое обеспечение реализации образовательной области «Физическое развитие»  

Образовательная область	Название источника / учебно-методического комплекса	Автор / авторский коллектив	Издательство, год издания
«Двигательная деятельность» ОО «Ф Р 1» ДД  «Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами» (ОО «Ф Р 2» ЗОЖ)	Основная литература
	Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования. Разработана на основе и в соответствии с ФГОС ДО	Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.	СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. – 352 с.
	ДЕТСТВО Примерная основная общеобразовательная программа. Переработано в соответствии с федеральными государственными требованиями	Т.И. Бабаева, О.В. Акулова,  М.В. Крулехт, О.В. Солнцева, А.Г. Гогоберидзе, З.А Михайлова	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011г.
	Образовательная область «Физическая культура» Как работать по программе «Детство»	Т.С. Грядкина, научный редактор А.Г. Гогоберидзе	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2012г.
	Мониторинг в детском саду. Соответствует «Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования»	Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, Н.А. Ноткина, З.А. Михайлова, Т.А. Березина, Т.С. Грядкина	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011г.
	Результаты итогового мониторинга образовательного процесса . Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. Подготовительная группа	Н.В. Верещагина	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2012г.
	Результаты итогового мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств. Подготовительная группа	Н.В. Верещагина	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011г.
	Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие	Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2010г.

Дополнительное методическое обеспечение реализации образовательной области «Физическое развитие»

Образовательная область	Название источника / учебно-методического комплекса	Автор / авторский коллектив	Издательство, год издания
«Двигательная деятельность» «Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами»
	Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных праздников и развлечений.	Т.Е. Харченко	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс»,2011г.
	Школа мяча	Н.И. Николаева	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2008г.
	Осанка Воспитание правильной осанки	И.С.Красикова	Санкт-Петербург, «Корона принт», 2003г.
	Физкультура – это радость! Спортивные игры с нестандартным оборудованием	Л.Н. Сивачева	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2003г.
	Оздоровление дошкольников	О.В.Головин	Новосибирск, 2011г.
	Занимательная физкультура в детском саду 5- 7лет	К.К. Утробина	Москва, 2004г.
	Развивающая педагогика оздоровления	В.Т.Кудрявцев	Москва, 2000г.
	Физкультурный калейдоскоп для дошкольников	Н.С. Галицына, Е.Е. Бухарова	Москва, 2006г.
	Занятия физической культурой в ДОУ	Л.Г. Горькова, Л.А. Обухова	Москва, 2005г.
	Зеленый огонек здоровья. Старшая группа	М.Ю. Картушина	«Детство-Пресс», 2004г.
	Подвижные игры с бегом (для детей 4-7 лет)	Е.А. Сочеванова	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2009г.

3.3.Распорядок и/ или режим дня

Примерный режим дня в подготовительной группе

Холодный период года (сентябрь-май)

Режимные моменты	Время
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность	7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.50
Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности	8.50 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность: образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв)	9.00 – 10.40
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки	10.00 -12.20
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам	12.20-12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40-13.10
Релаксирующая гимнастика перед сном	13.10-13.15
Подготовка ко сну, сон	13.15-15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры	15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30-15.55
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам, общение	15.55-17.00
Ужин	17.00-17.30
Подготовка к прогулке, прогулка	17.30-19.00
Игры. Уход домой	19.00-19.30

Теплый период года (июнь-август)

Режимные моменты	Время
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность	7.30 - 8.30
Завтрак	8.30 – 8.50
Самостоятельные игры	8.50 – 9.30
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	9.30– 12.20
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам	12.20-12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40-13.10
Релаксирующая гимнастика перед сном	13.10-13.15
Подготовка ко сну, сон	13.15-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30-15.55
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам, общение	15.55-17.00
Ужин	17.00-17.25
Подготовка к прогулке, прогулка	17.25-19.00
Игры. Уход домой	19.00-19.30

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. (Тематический план в приложении)

Организация образовательного процесса

Подготовительная к школе  группа

№	ООД	Кол-во ООД в неделю	Наличие ООД в год
1	Социально-коммуникативное развитие (СКР)	1	32
	Дошкольник входит в мир социальных отношений (СКР-1)
	Развиваем ценностное отношение к труду (СКР -2)
	Формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме(СКР-3)
2	Познавательное развитие (ПР)	2	64
	Развитие сенсорной культуры (ПР-1)
	Формирование первичных представлений о себе, других людях (ПР-2)	1
	Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем  (ПР-3)	1
	Первичные представления о Малой  Родине. Родной город (ПР-5)
3	Речевое развитие (РР)	2	64
	Владение речью как средством общения и культуры (РР-1)
	Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи (РР-2)
	Обогащение активного словаря  (РР-3)
	Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха (РР-4)
	Знакомство с книжной культурой, детской литературой (РР-5)
	Формирование речевого творчества (РР-6)
	Формир.звуковой аналитико-синт.активности, как предпосылки к об.гр.(РР-7)
4	Художественно-эстетическое развитие (Х-ЭР)	6	216
	Изобразительное искусство  (Х-ЭР-1
	Художественная литература (Х-ЭР -2)
	Музыка (Х-ЭР-3)
5.	Физическое развитие (ФР)	3	108
	Двигательная деятельность (ФР-1)
	Здоровье (ФР-2)

Карта плана сценария дня

Время	Режимные моменты	Виды деятельности воспитателя с детьми
		Организованная образовательная деятельность	Образоват. Деят-ть в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей
7.30-8.30	Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство
8.30-9.00	Подготовка к завтраку, завтрак
9.00-9.10	Игра,  самостоятельная деятельность
9.10-10.00	Организованная образовательная деятельность
10.00-12.30	Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
12.30-13.10	Подготовка к обеду, обед
13.10-15.00	Подготовка ко сну, дневной сон
15.00-15.30	Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.30-16.00	Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
16.00-17.00	Игры, самостоятельная деятельность детей
17.00-17.30	Подготовка к ужину, ужин
17.30-19.00	Подготовка к прогулке. Прогулка
19.00-19.30	Игры, уход домой

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. Модель развивающей среды: создание единой предметно-пространственной среды, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития ребенка, как показателя профессиональной компетентности воспитателя ДОУ.

Информационная справка о приемной комнате:

  Цель: использование развивающей предметно - пространственной среды для информирования родителей с условиями пребывания детей в детском саду, осуществление хранения личных детских вещей.

Приемная оборудована шкафами для хранения верхней одежды детей и персонала. Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками-полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркирована. В приемной комнате предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви детей (имеется батарея, палка- сушка для штанов). В тамбуре имеется место для хранения игрушек, используемых на прогулке.

Информационная справка о групповой комнате:

  Цель: использование ПРС группы для развития и комфортных условий пребывания детей в детском саду.

Имеется:

Уголок экспериментирования

-Познавательно- речевой уголок

-Природный уголок

-Уголок дидактических игр

-Книжный уголок

-Театр

-Сюжетно-ролевой уголок

-Творческий уголок

-Спортивный уголок

-Ортопедическая стенка

-Музыкальный уголок

         В «Центре науки» наши маленькие «Почемучки» превращаются в любознательных испытателей, проводят несложные опыты, определяют свойства различных природных материалов. В процессе постановки простейших экспериментов («Очистим воду» «Игра цвета» «Вырастим кристаллы», «Мир в цветном стекле» и др.). Дети учатся самостоятельно ставить познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы, замечать и осознавать противоречия в суждениях, формулировать выводы и делать маленькие открытия. Такое экспериментирование позволяет малышам применять знания о природе при анализе новых ситуаций, применять первые научные знания.

    Задачи : развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.

Размещается материал для экспериментальной деятельности:

-Приборы: весы, микроскоп, мерные ложечки и сосуды;

-Неструктурированный материал: емкости с сыпучими; жидкими, твердыми веществами, песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.; -Алгоритмы для проведения опытов;

Карты наблюдения;

-Постоянной выставка различных коллекций: экспонаты-редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.);

-Чаши для игр с водой и песком.

            Природный уголок:

Задачи:

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование целостной картины мира;

-сенсорное развитие.

Оснащен:

- Календарь природы

- Гербарий

- Ящик для рассады

-Набор почв и камней

- Иллюстрации о природе

- Д/игры: «Живая природа), «Кто чей малыш», «Кто, где живет», «Домино-фрукты и овощи», «Парочки-растения, грибы», «Что из этого вырастет»

- Демонстрационный материал: «Птицы», «Домашние животные», «Дикие животные».

           Познавательно-речевого развития:

  Цель: Развитие умственных и творческих способностей.

  Задачи:

-развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Сформирован с учетом индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта и информационного багажа, т.е. теоретической и понятийной осведомленности ребенка. Подобранный наглядно-дидактический материал дает детям представление о целостной картине мира, о взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов. Среди пособий —макеты природных зон, альбомы с творческими и проблемными заданиями, дидактический материал по ознакомлению с трудом взрослых и т. д.

           Уголок конструирования:

   Цель: Развитие пространственного мышления, мелкой моторики, навыков работы по схемам, моделям.

Задачи:

-Воспитывать потребность трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам коллективного труда

Находится материал:

 по конструированию (Мозаика, Конструктор «Лего» (мелкий), Конструктор 3D, Конструктор «Лего» (крупный)

Настольный деревянный конструктор, Строительный материал (крупный), мягкие модули, железная дорога и тд.

Образцы для конструирования;

               Дидактические игры:

Игры: «Найди и назови», «Разложи по порядку», «Найди отличия», «Сложи фигуру», От 1 до 10», «Подбери число», «блоками Дьенеша», «палочками Кюизенера», «Геометрическое лото», «Дорисуй геометрическую фигуру», «Подбери число», «Логический поезд», «Счётные палочки», «Скоро в школу», «Всё для счета»; Модель часов, тетради для письма, , простые карандаши, магнитная доска, фланелеграф.

Д/игры: «Справа-слева, сверху-снизу», «Часть целое», «из чего сделаны предметы», «Веселые шнурочки», «Ребусы», «Противоположности».

           Уголок книги:

  Цель: Развитие литературной речи, формирование целостной картины мира, приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Полочка умных книг:

- энциклопедии

- научно-познавательная литература

 -"Книжные выставки":

- произведения поэтов и писателей России

- книги для самостоятельного чтения

- книжки-малышки

- сказки, повести, рассказы

- басни

- разнообразные азбуки.

- подшивки журналов

- "Тошка"

- "Непоседа"

- "Коллекция идей« и др.

          Театральный уголок:

Оборудован:

- Ширма, маленькая ширма для настольного театра.

-Маски, костюмы.

-Атрибуты для постановки сказок (по программе).

- Театр на фланелеграфе.

- Пальчиковый театр.

- Кукольный театр.

- Картонажный театр

- Настольный театр

- Театр мягкой игрушки

- Декорации, изготовленные самими детьми

- Схемы по изготовлению атрибутов

-Бросовый материал.

          Сюжетно-ролевый уголок:

Задачи:

- развитие игровой деятельности;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу.

Сюжетно-ролевый  уголок является составной частью общего игрового пространства групп. Органично вписывается в состав Литературно-театрального центра и несёт функциональную и эмоционально окрашенную развивающую смысловую нагрузку.

Оснащен:

Парикмахерская», «Магазин», «Ремонтная мастерская», «Строители»,.

Кукольная мебель.

Атрибуты к режиссерским играм, куклы и все атрибуты для игры в кукол , наборы одежды и обуви , мебель для кукол - столы и стулья, диван, кресла, шкафы для одежды, кроватки, коляски, качели для кукол, посуда кухонная, столовая ,чайная.

«Супермаркет»  различные имитаторы продуктов (пластиковые, деревянные)  на боры овощей и фруктов, гастрономических продуктов,  различные кукольные одежки, которые можно достать из шкафа для кукольной одежды и разложить на прилавке. «Магазин игрушек», «Салон красоты» фены, бигуди, щипцы для завивки; небольшие небьющиеся флаконы из-под духов, шампуней и др.

Медицинский центр » или «Аптека»  пузырьки (только пластиковые)обклеиваются яркой бумагой; имитация блистеров таблеток; наборы «Врач» халаты, косынки.

«Гараж» грузовые и легковые автомобили; автомобили специального назначения; автобусы; лодочки и катера разных размеров;  самолеты и вертолеты; игрушечный инструмент.

          Творческий уголок:

  Задачи:

- развитие продуктивной деятельности детей;

- развитие детского творчества;

-приобщение к изобразительному искусству.

Оснащен:

Папка «Живопись (русские художники)»,  Папка «Образцы рисунков», Папка «Поделки из природного материала»,  Папка «Советские художники иллюстраторы»

Раскраски: Хохлома», «Дымка», Гжель», «Народное творчество», «Русский традиционный костюм»

 Д/игры: «Узнай элементы узора», «Домино», «Нарисуй сам»

 Цветная бумага,  Альбомы для рисования,  Цветной, белый картон,  Кисточки для рисования, клея,  Трафареты, Цветные карандаши, Фломастеры, Гуашь,  Пластилин,  Цветные мелки,  Доски для лепки,  Салфетки,  Ножницы, Книжки раскраски,  Глина, Природный и бросовый материал

 Схемы, карты отражающие последовательность действий выполнения работы из глины, бумаги и других материалов.

          Музыкальный уголок:

Задачи:

 развитие музыкально — художественной деятельности;

 приобщение к музыкальному искусству.

оснащен:

- Детские музыкальные инструменты

- Магнитофон

- Аудикасеты с записями песен и музыки для детей

- Папка «Композиторы»

- Песенник

-Музыкальные инструменты из бросового материала

- Маски эмоции.

              Физический уголок

Задачи:

- развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация;

-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Оснащен: мячи , скакалки, кольцо для бросания мяча , кегли ,обручи,  различные коврики  для профилактики  плоскостопия и др. Картотека дыхательных упражнений , схемы выполнения упражнений , рекомендации по оптимизации режима двигательной активности ,консультации для родителей , картотека приемов массажа для детей дошкольного возраста, картотека подвижные игры.

    В спальне имеется ортопедическая стенка.

Для воспитания у детей эмоциональной отзывчивости, эмоционально-волевой сферы и определения настроения каждого ребёнка в нашей группе разрабатывается календарь настроения.

   Имеется календарь «Я пришел»-это ромашки с фотографиями детей. Дети при приходе в детский сад утром, сами поворачивают ромашку со своей фотографией вверх (что означает «я пришел»), а по уходу домой отворачивают ( что значит «в садике меня нет»). «Мое настроение», «Чем я хочу заниматься», «Мои рисунки».

3.6.Система мониторинга

В ходе мониторинга заполняются диагностические карты. Мониторинг для вновь прибывших детей и детей, имеющих недостаточный уровень освоения программы по итогам мониторинга предыдущего учебного года, осуществляется в начале учебного года в сентябре. Оценка результатов развития дошкольников строится на основе целевых ориентиров и показателей развития, данных в программе «Детство» под ред.Т.И.Бабаевой, А.А.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2011. по основным областям развития: физическое развитие социально-коммуникативное развитие речевое развитие художественно-эстетическое развитие познавательное развитие. Ведется индивидуальная работа с каждым ребенком и заполняется индивидуальная траектория достижений. Кроме того, на детей с ОВЗ разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут.

Индивидуальная траектория достижений ______________(код ребенка)

Обр.области	мл.возраст 201  -  201  г		ср.возраст 201  -  201  г		ст.возраст 201  -  201  г		выпускник 201  -  201   г
	осень	весна	осень	весна	осень	весна	осень	весна
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Лист индивидуальной работы  с воспитанником группы «_______________»____________________(код.реб.)

№	Основание для проведения инд.работы	Образов. область	Содержание работы	Дата провед.	Результат

3.7. Перечень нормативных документов.

Данная Программа разработана на основе  нормативных документов:

- «Всеобщая декларация прав человека»;

- «Декларация прав ребенка»;

- «Конвенция о правах ребенка»;

- «Конституция Российской Федерации»;

- «Семейный кодекс Российской Федерации» от 29.12.1995 №223-ФЗ (ред. От 12.11.2012);

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

- Приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- Постановление Правительства РФ от 8 августа 2013г. №678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;

- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобреная решением федерального учебно-методического объединения 20.05.2015г.

- Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025г.»

- Устав ДОУ.