Пояснительная
записка
Рабочая программа к
учебному курсу «Deutsch - Schritte
5» - «Немецкий язык. Шаги 5» по немецкому языку для 9 класса И. Л. Бим, Л. М.
Санниковой, Ф. С. Картовой, Ж. Я. Лопасовой, Л. А. Чернявской разработана на
основе Примерной программы основного общего образования по иностранному языку 2005 года и авторской программы
общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М.: Просвещение, 2003)
и с учетом Федерального компонента государственного стандарта общего
образования в общеобразовательных учреждениях.
При 9-летней основной школе данный УМК
завершает базовый курс немецкого языка, реализуемый
с помощью серии УМК «Deutsch - Schritte 1-5» - «Немецкий язык. Шаги 1-5». Особенностью УМК
для завершающего этапа базового курса является ориентация на возможное
продолжение изучения немецкого языка в полной средней школе. Данный УМК
нацелен на реализацию личностно-ориентированного деятельного подхода, что
означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в
сознательном функционально-ориентированном овладении системой изучаемого языка,
так и в системном овладении иноязычным общением. Материал учебника ориентирован
на 102часа.
Цели обучения
На данном этапе выдвигается
коммуникативная цель обучения, то есть обучение иноязычному общению -
непосредственному (устно-речевому) и опосредованному (через книгу) - в единстве
всех функций: познавательной (ученик должен
научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать
и усваивать её при чтении и аудировании), регулятивной (ученик должен научиться
выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям, понимать и
реагировать на аналогичные речевые
действия, обращенные к нему), ценностно-ориентационной (ученик должен уметь выражать мнение или оценку,
формировать взгляды, убеждения, понять мнение другого), этикетной
(ученик должен уметь вступать в речевой контакт, оформлять свое высказывание и
реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах
изучаемого языка). Процесс обучения иностранным языкам призван
сформировать у учащихся способность участвовать в непосредственном диалоге
культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для
углубления своих знаний в различных областях науки, техники и общественной
жизни. Эта способность порождает у учащихся формирование:
·
Умений понимать и
порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией
общения;
·
Знаний о системе
иностранного языка и правил оперирования языковыми средствами в речевой
деятельности;
·
Знаний правил речевого и
неречевого поведения в определенных стандартных ситуациях, национальных
особенностей страны изучаемого языка и умение осуществлять свое речевое
поведение в соответствии с этими знаниями.
В качестве целевой доминанты
выступает овладение чтением как формой общения. Особенность данного класса в
том, что он заключительный в рамках базового курса. Поэтому одна из важнейших
задач данного года обучения – достижение «конечного уровня» владения немецким языком. Развитие всех этих функций средствами
иностранного языка имеет огромный образовательный, воспитательный и развивающий
потенциал. Воспитательные, образовательные и развивающие цели включены
в коммуникативную цель, делая её по своей сути интегрированной.
Содержательный план
учебника направлен, главным образом, на ознакомление со страноведческой,
социокультурной информацией о Германии, с духовными и материальными ценностями
немецкого народа.
Требования к уровню
подготовки девятиклассников.
Чтение
Школьникам обеспечивается
возможность:
1. Прочитать и понять основное
содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении
которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства
с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают
пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
2. Найти в процессе чтения основную
мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты
в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя
подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных
и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное
количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее
чтение).
3. Пользоваться в процессе чтения
сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту
и грамматическим справочником.
4. Просмотреть несложный текст (несколько
небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е.
овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по
заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).
Письмо
При
существующих условиях обучения вносятся значительные ограничения
в обучение письменной речи.
Требования
к обучению письму
Школьники учатся:
1. Письменно готовить краткую аннотацию
с непосредственной опорой на текст.
2. Заполнять анкету, формуляр, писать
письмо.
Говорение
На
данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию
в говорении и письме: школьники должны проявлять способность
и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь
на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных
ситуациях общения.
Требования
к обучению диалогической речи
Школьникам обеспечивается
возможность научиться:
1. Что-либо утверждать и обосновывать
сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази
свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази
свое отношение к услышанному от него» и т. д.
2. Вести групповое обсуждение (унисон,
спор):
— включаться в беседу;
— поддерживать ее;
— проявлять заинтересованность, удивление
и т. п. (с опорой на образец или без него).
3. Вести ритуализированные диалоги
в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если
необходимо — с опорой на разговорник, словарь).
Требования
к обучению монологической речи
Ученикам дается
возможность:
1. Делать краткое сообщение в русле
основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой,
социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка
(например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране
окружающей среды).
2. Выражать свое отношение к прочитанному,
используя определенные речевые клише типа „Es hat mir gefallen/nicht
gefallen... Eine besonders große Bedeutung hat ...“; „Den
größten Eindruck hat auf mich ... gemacht“.
3. Строить рассуждение
по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать,
обосновать.
Сочетать разные коммуникативные типы речи,
т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать
и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.
Аудирование
1.
Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся
к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее
отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по
контексту или сходству слов с родным языком.
2. Воспринимать на слух аутентичный текст
и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале,
рекламу и т. д.).
3. Воспринимать на слух и понимать
основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.),
т. е. понимать, о чем идет речь.
Грамматическая
сторона речи
Синтаксис
Ученикам
предлагаются для активного использования в речи временные придаточные
предложения с союзами als, wenn.
Лексическая
сторона речи
За
счет увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе
растет рецептивный словарь. Его объем — примерно 800 лексических единиц,
включающих реалии, устойчивые словосочетания, клише (дополнительно
к усвоенным ранее).
Словообразование
Школьники
учатся распознавать структуру производного и сложного слова:
— выделять знакомые компоненты
в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы);
— по формальным признакам определять
принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов
(существительное, прилагательное, глагол).
Грамматическая
сторона речи
Синтаксис
Ученики учатся узнавать
в тексте и понимать значение:
— временных придаточных предложений
с союзами nachdem, während;
— определительных придаточных предложений
с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов.
Морфология
Ученики учатся узнавать
и понимать:
— значение глагольных форм в Präsens,
Perfekt, Präteritum Passiv;
— значение отдельных глагольных форм
в Konjunktiv: könnte, Es wäre schön
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.