Рабочая программа педагога-психолога на учебный год

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Доволенский детский сад № 3

Рассмотрено и принято на педагогическом совете № __ «__» _____________ 20__ г. Протокол педсовета № __ от «__» _____________ 20__ г.

Утверждаю:   _________________________________ (Ф.И.О. руководителя)                          (подпись)

Рабочая программа

коррекционной образовательной деятельности

с детьми от 1,5 до 7 лет

на 2021-2022 учебный год

Составитель:

педагог-психолог Шестакова К. Ю.

с. Довольное

Содержание

I.                   ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ……………………......................3

1.1. Пояснительная записка ………………………………..……………….....3

1.2. Цель и задачи реализации Программы ……………………….…..……...3

1.3. Принципы и подходы организации работы ……………………..…..…..4

1.4. Характеристики особенностей развития детей…………….…................5

1.5. Планируемые результаты ……………………………………………….24

II.                СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ …………………...31

2.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей ………………………………….31

2.2. Особенности организации взаимодействия с семьями воспитанников.51

2.3. Взаимодействие ДОО и школы…………………………………………..54

III.   ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ………………....56

3.1. Организация коррекционной работы………………………..…………..56

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………………...62

3.3. Материально-техническое обеспечение программы……...……………66

3.4.  

                                                                                                         I.            ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога МКДОУ «Доволенский детский сад №3» разработана в соответствии ФЗ № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации; с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования»); с требованиями  СанПиН 2.4.1.2731-10 (с изменениями и дополнениями),  нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения.  

Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой МКДОУ «Доволенского детского сада №3», разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» (под редакцией Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.), локальными актами учреждения.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и профилактика (поддержка деятельности) МКДОУ в работе с детьми от 1,5 года до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

Содержательный раздел в Программе построены на основе программы интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей дошкольного  возраста (3-7 лет) «Цветик–семицветик» (Куражева Н. Ю., Вараева Н. В., Тузаева А. С., Козлова И. А.) и «Методические материалы по организации профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении» (авт.-сост. Мазурова Е. В.)

Данная программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.

Срок реализации Программы – 1 год.

1.2. Цели и задачи программы

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:    

1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций, забота о здоровье дошкольника.     

2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.

3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.

6. Формирование позитивной мотивации к обучению.

7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

8. Формирование гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной природе, семье, дому.

1.3. Принципы и подходы организации работы

В Программе учитываются личностно-ориентированный и деятельностный подходы психолого-педагогического сопровождения воспитанников ДОУ.

Принципы построения Программы:

1.                 Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.

2.                 Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия.

3.                 Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.

4.                 Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.

5.                 Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда, администрации и других специалистов.

6.                 Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса.

7.                 Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию.

8.                 Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.

9.                 Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.

10.            Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора.

1.4. Характеристики особенностей развития детей

Воз­рас­тные осо­бен­ности де­тей 1,5-3 лет

Ве­дущая пот­ребность —повышенная потребность в эмоциональном контакте со взрослым.

Ве­дущая де­ятель­ность — предметно-орудийная.

Ве­дущая фун­кция — вос­при­ятие.

Возрастные новообразования:

Зачатки самосознания.

Развитие Я-концепции.

Са­мо­оцен­ка.

Воз­рас­тные нор­мы пси­хичес­ко­го раз­ви­тия ре­бен­ка к 3 годам (кри­терии ре­зуль­та­тив­ности)

Показатели	Нормативы
Вос­при­ятие	Цве­та Крас­ный, си­ний, зе­леный, жел­тый Уз­на­вание, на­зыва­ние, со­от­не­сение Фор­мы Круг, квад­рат, тре­уголь­ник Уз­на­вание, на­зыва­ние, со­от­не­сение Ве­личи­ны Боль­шой — ма­лень­кий, длин­ный — ко­рот­кий, вы­сокий — низ­кий Уз­на­вание, на­зыва­ние, со­от­не­сение Прос­транс­тва Да­леко — близ­ко, вы­соко — низ­ко Уз­на­вание, на­зыва­ние, со­от­не­сение Эмо­ци­ональ­но­го сос­то­яния Ра­дость, грусть, гнев Уз­на­вание, на­зыва­ние, со­от­не­сение
Па­мять	Зри­тель­ная об­разная: объ­ем — 4–5 пред­ме­тов. Слу­ховая об­разная: объ­ем — 3–4 зву­ка. Слу­ховая вер­баль­ная: объ­ем — 4 сло­ва. Так­тиль­ная: объ­ем — 3–4 пред­ме­та.
Вни­мание	Объ­ем — 4 пред­ме­та. Ус­той­чи­вость — 5-8 ми­нут. Кон­цен­тра­ция: на­хож­де­ние в ри­сун­ке кон­ту­ра из­вес­тно­го пред­ме­та при вы­сокой плот­ности штри­хов­ки, кон­ту­ра не­из­вес­тно­го пред­ме­та — при сла­бой штри­хов­ке.
Во­об­ра­жение	Реп­ро­дук­тивное Рас­кра­шива­ние или ри­сова­ние по пред­став­ле­нию (нап­ри­мер, нарисуй сол­нышко, рас­крась елоч­ку), леп­ка по за­данию (нап­ри­мер, скатай ша­рик, — взрос­лый не по­казы­ва­ет) До­рисо­выва­ние, вы­пол­не­ние ап­пли­каций, сос­тавле­ние узо­ра и/или пред­ме­та из мел­ких де­талей без об­разца (нап­ри­мер, при­думай, кто живет в стра­не кру­жоч­ков), леп­ка пред­ме­тов или жи­вых су­ществ со зритель­ной инс­трук­ци­ей. Ис­поль­зо­вание в иг­ре пред­ме­тов-за­мес­ти­телей
Раз­ви­тие ин­теллек­ту­аль­ной сфе­ры	Ана­лиз (с помощью взрослого) Опи­сание пред­ме­та по из­вес­тным приз­на­кам. Ис­клю­чение на ос­но­ве всех изу­чен­ных обоб­ще­ний. Зри­тель­ный син­тез из 2 час­тей без опо­ры на об­ра­зец и из 3 час­тей — со зри­тель­ной опо­рой или на­ложе­ни­ем на об­ра­зец. Срав­не­ние пред­ме­тов (с помощью взрослого) по цве­ту, по фор­ме, по ве­личи­не, по расположению в прос­транс­тве, по эмо­ци­ональ­но­му сос­то­янию на ос­но­ве зри­тель­но­го вос­при­ятия. При срав­не­нии ре­бенок дол­жен уметь са­мос­то­ятель­но вы­делять по 3 сходс­тва и 3 от­ли­чия. Обоб­ще­ние по цве­ту, фор­ме ве­личи­не, эмо­ци­ональ­но­му сос­то­янию; жи­вот­ные, иг­рушки, фрук­ты, ово­щи. Вы­пол­не­ние опе­рации кон­кре­тиза­ции на ос­но­ве име­ющих­ся обоб­ще­ний. На воп­рос: ка­ких ты зна­ешь жи­вот­ных? (иг­рушки, фрук­ты и т. д.), ре­бенок дол­жен уметь са­мос­то­ятель­но показать или на­зывать 2-3 пред­ме­тов (нап­ри­мер, жи­вот­ные: кош­ка, со­бака, мишка, волк). Се­ри­ация по цве­ту — 2 от­тенка; по ве­личи­не — 3 пред­ме­тов; по рас­по­ложе­нию в прос­транс­тве — 2 по­ложе­ния; се­рия пос­ле­дова­тель­ных кар­ти­нок к из­вес­тной сказ­ке — 3 кар­тинки. Клас­си­фика­ция На ос­но­ве име­ющих­ся обоб­ще­ний по од­но­му приз­на­ку — са­мос­то­ятель­но.
Эмо­ци­ональ­ная сфе­ра	На­зыва­ние, уз­на­вание по пик­тограм­ме эмо­ци­ональ­ных сос­то­яний ра­дость, грусть, гнев. Зна­ние не­кото­рых спо­собов вы­раже­ния этих эмо­ци­ональ­ных сос­то­яний (че­рез ри­сунок, во­кали­зацию, с по­мощью ми­мики, жес­тов и вы­рази­тель­ных дви­жений).
Ком­му­ника­тив­ная сфе­ра	Уме­ние с помощью взрослого об­ра­щать­ся к сверс­тни­ку и взрос­ло­му по име­ни, при­нимать раз­личные ро­ли в иг­ре, при­думан­ной взрос­лым.
Во­левая сфе­ра	При­нимать и удер­жи­вать 2 пра­вила в иг­ро­вой си­ту­ации.
Пси­хофи­зи­оло­гичес­кая сфе­ра	Уме­ние зак­ра­шивать пред­ме­ты внут­ри кон­ту­ра. Уме­ние на­низы­вать мел­кие пред­ме­ты (бу­син­ки) на ле­ску. Уме­ние вы­леп­ли­вать из плас­ти­лина или гли­ны мел­кие и круп­ные пред­ме­ты. Уме­ние изоб­ра­жать раз­личные эмо­ци­ональ­ные сос­то­яния при по­мощи ми­мики и жес­тов.

Воз­рас­тные осо­бен­ности де­тей 3–4 лет

Ве­дущая пот­ребность — в об­ще­нии, в ува­жении; в приз­на­нии самосто­ятель­нос­ти ре­бен­ка.

Ве­дущая де­ятель­ность — иг­ро­вая.

Пе­реход от ма­нипу­лятив­ной иг­ры к ро­левой.

Ве­дущая фун­кция — вос­при­ятие.

Осо­бен­ности воз­раста:

Кри­зис 3-х лет. Фор­ми­рова­ние «сис­те­мы Я».

Раз­ви­тие во­об­ра­жения че­рез раз­ви­тие фун­кции за­меще­ния од­но­го пред­ме­та дру­гим.

По­яв­ле­ние смыс­ло­вой струк­ту­ры соз­на­ния.

Ре­бенок до­бива­ет­ся но­вого ста­туса, вследс­твие че­го про­яв­ля­ет упрямс­тво и не­гати­визм.

Раз­ви­тие про­ис­хо­дит че­рез об­ще­ние. С взрос­лым об­ще­ние ста­новит­ся вне­ситу­атив­но-поз­на­ватель­ным.

Удер­жи­ва­ет вни­мание 7–8 ми­нут.

Мо­жет вы­пол­нять мыс­ли­тель­ные опе­рации: ана­лиз, син­тез, сравнение, обоб­ще­ние.

При но­вой де­ятель­нос­ти не­об­хо­димо по­этап­ное объ­яс­не­ние (де­лай, как Я).

Возрастные новообразования:

Ус­во­ение пер­вичных нравс­твен­ных норм.

Са­мо­оцен­ка.

По­яв­ле­ние эле­мен­тов пар­тнерско­го об­ще­ния.

Воз­рас­тные нор­мы пси­хичес­ко­го раз­ви­тия ре­бен­ка к 4 годам (кри­терии ре­зуль­та­тив­ности)

Показатели	Нормативы
Вос­при­ятие	Цве­та Крас­ный, си­ний, зе­леный, жел­тый, ко­рич­не­вый, чер­ный, бе­лый Уз­на­вание, на­зыва­ние, со­от­не­сение Фор­мы Шар — круг, куб — квад­рат, тре­уголь­ник Уз­на­вание, на­зыва­ние, со­от­не­сение Ве­личи­ны Боль­шой — ма­лень­кий, длин­ный — ко­рот­кий, вы­сокий — низ­кий, ши­рокий — уз­кий, тол­стый — тон­кий Уз­на­вание, на­зыва­ние, со­от­не­сение Прос­транс­тва Да­леко — близ­ко, вы­соко — низ­ко Уз­на­вание, на­зыва­ние, со­от­не­сение Эмо­ци­ональ­но­го сос­то­яния Ра­дость, грусть, гнев Уз­на­вание, на­зыва­ние, со­от­не­сение
Па­мять	Зри­тель­ная об­разная: объ­ем — 4–5 пред­ме­тов. Слу­ховая об­разная: объ­ем — 3–4 зву­ка. Слу­ховая вер­баль­ная: объ­ем — 4 сло­ва. Так­тиль­ная: объ­ем — 3–4 пред­ме­та.
Вни­мание	Объ­ем — 4 пред­ме­та. Ус­той­чи­вость — 10–12 ми­нут. Кон­цен­тра­ция: на­хож­де­ние в ри­сун­ке кон­ту­ра из­вес­тно­го пред­ме­та при вы­сокой плот­ности штри­хов­ки, кон­ту­ра не­из­вес­тно­го пред­ме­та — при сла­бой штри­хов­ке.
Во­об­ра­жение	Реп­ро­дук­тивное Рас­кра­шива­ние или ри­сова­ние по пред­став­ле­нию (нап­ри­мер, нарисуй сол­нышко, рас­крась елоч­ку), леп­ка по за­данию (нап­ри­мер, скатай ша­рик, — взрос­лый не по­казы­ва­ет) До­рисо­выва­ние, вы­пол­не­ние ап­пли­каций, сос­тавле­ние узо­ра ил пред­ме­та из мел­ких де­талей без об­разца (нап­ри­мер, при­думай, кто живет в стра­не кру­жоч­ков), леп­ка пред­ме­тов или жи­вых су­ществ со зритель­ной инс­трук­ци­ей. Ис­поль­зо­вание в иг­ре пред­ме­тов-за­мес­ти­телей
Раз­ви­тие ин­теллек­ту­аль­ной сфе­ры	Ана­лиз Опи­сание пред­ме­та по из­вес­тным приз­на­кам. Вы­пол­не­ние за­даний: «най­ди шес­тое» и «ло­гичес­кие це­поч­ки» (по од­но­му или двум приз­на­кам). Ис­клю­чение на ос­но­ве всех изу­чен­ных обоб­ще­ний. Зри­тель­ный син­тез из 3 час­тей без опо­ры на об­ра­зец и из 4 час­тей — со зри­тель­ной опо­рой или на­ложе­ни­ем на об­ра­зец. Срав­не­ние пред­ме­тов по цве­ту, по фор­ме, по ве­личи­не, по расположению в прос­транс­тве, по эмо­ци­ональ­но­му сос­то­янию на ос­но­ве зри­тель­но­го вос­при­ятия. При срав­не­нии ре­бенок дол­жен уметь са­мос­то­ятель­но вы­делять по 3 сходс­тва и 3 от­ли­чия. Обоб­ще­ние по цве­ту, фор­ме ве­личи­не, эмо­ци­ональ­но­му сос­то­янию; жи­вот­ные, иг­рушки, фрук­ты, ово­щи, одеж­да, обувь. Вы­пол­не­ние опе­рации кон­кре­тиза­ции на ос­но­ве име­ющих­ся обоб­ще­ний. На воп­рос: ка­ких ты зна­ешь жи­вот­ных? (иг­рушки, фрук­ты и т. д.), ре­бенок дол­жен уметь са­мос­то­ятель­но на­зывать 4–5 пред­ме­тов (нап­ри­мер, жи­вот­ные: кош­ка, со­бака, тигр, жи­раф, волк). Се­ри­ация по цве­ту — 3 от­тенка; по ве­личи­не — 5 пред­ме­тов; по рас­по­ложе­нию в прос­транс­тве — 3 по­ложе­ния; се­рия пос­ле­дова­тель­ных кар­ти­нок к из­вес­тной сказ­ке — 4 кар­тинки. Клас­си­фика­ция На ос­но­ве име­ющих­ся обоб­ще­ний по од­но­му приз­на­ку — са­мос­то­ятель­но.
Эмо­ци­ональ­ная сфе­ра	На­зыва­ние, уз­на­вание по пик­тограм­ме эмо­ци­ональ­ных сос­то­яний ра­дость, грусть, гнев. Зна­ние не­кото­рых спо­собов вы­раже­ния этих эмо­ци­ональ­ных сос­то­яний (че­рез ри­сунок, во­кали­зацию, с по­мощью ми­мики, жес­тов и вы­рази­тель­ных дви­жений).
Ком­му­ника­тив­ная сфе­ра	Уме­ние об­ра­щать­ся к сверс­тни­ку и взрос­ло­му по име­ни, при­нимать раз­личные ро­ли в иг­ре, при­думан­ной взрос­лым.
Во­левая сфе­ра	При­нимать и удер­жи­вать 2 пра­вила в иг­ро­вой си­ту­ации.
Пси­хофи­зи­оло­гичес­кая сфе­ра	Уме­ние зак­ра­шивать пред­ме­ты внут­ри кон­ту­ра. Уме­ние на­низы­вать мел­кие пред­ме­ты (бу­син­ки) на ле­ску. Уме­ние вы­леп­ли­вать из плас­ти­лина или гли­ны мел­кие и круп­ные пред­ме­ты. Уме­ние изоб­ра­жать раз­личные эмо­ци­ональ­ные сос­то­яния при по­мощи ми­мики и жес­тов.

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — наглядно-образное мышление.

Особенности возраста:

1.     Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

2.     Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).

3.     Повышенная познавательная активность.

4.     Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.

5.     Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.

6.     Усложнение сюжетно-ролевой игры.

7.     Появление осознанности собственных действий.

Возрастные новообразования:

1.     Контролирующая функция речи.

2.     Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.

3.     Появление элементов произвольности.

4.     Появление внеситуативно-личностной формы общения с взрослым.

Возрастные нормы психического развития ребенка к 5 годам (критерии результативности)

Показатели	Нормативы
Восприятие	Эмоциональных состояний Радость, грусть, гнев, удивление, испуг Узнавание, называние, соотнесение Звука Колокольчик, свисток, бубен, деревянные ложки, хлопки в ладоши, погремушка Узнавание, описание (громкий – тихий, низкий – высокий, звонкий – глухой), подражание Запаха Цветочный, фруктовый, хвойный, медовый, цитрусовый, ванильный Узнавание, описание (слабый – резкий, приятный – неприятный, сладкий) Вкуса Сладкий, горький, кислый, соленый Узнавание, соотнесение (назови, что имеет такой же вкус, как…) Свойства предметов Тяжелый – легкий, жесткий – мягкий, шершавый – гладкий, прозрачный – непрозрачный, горячий – холодный, светлый – темный, сухой – мокрый. По материалу (деревянный, железный, тканевый, стеклянный, бумажный и т. д.) Узнавание по внешнему виду и на ощупь с закрытыми глазами, называние, описание Пространства Высоко – низко, слева – справа, впереди – сзади Определение места нахождения предмета, расположение предмета по инструкции в определенном месте Времени Утро, вечер, день, ночь. Вчера, сегодня, завтра Соотнесение события со временем его происшествия
Память	Зрительная образная: объем — 5 предметов. Слуховая образная: объем — 4–5 звуков. Слуховая вербальная: объем — 5 слов. Тактильная: объем — 4–5 предметов.
Внимание	Объем — 5 предметов. Устойчивость — 15–20 минут. Концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично.
Воображение	Репродуктивное с элементами творческого: рисование на тему, изменение рисунка, лепка, групповое сочинение сказки или рассказа по картинке.
Развитие интеллектуальной сферы	Анализ Описание предмета по известным признакам. Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по двум признакам. Исключение на основе всех изученных обобщений. Зрительный синтез из 4 частей без образца и из 6 частей — со зрительной опорой на образец. Сравнение предметов по всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве на основе зрительного восприятия, сравнение двух картинок. Ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий. Обобщение на основе изученных свойств; по материалу; по эмоциональному состоянию; времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт. Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений. Сериация по цвету — 4 оттенка; по величине — 5 предметов; по эмоциональному состоянию — 4 карточки; по свойствам — 3 предмета. Классификация На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого.
Эмоциональная сфера	Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний радость, грусть, гнев, удивление, испуг. Умение рассказать о своем настроении. Знание способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний. Умение определить эмоциональное состояние у героев сказки.
Коммуникативная сфера	Умение работать в паре со сверстником по заданию взрослого. Умение выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым.
Волевая сфера	Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила в учебной ситуации

Возрастные особенности детей 5-6 лет

Ведущая потребность – потребность в общении.

Ведущая функция – воображение.

Игровая деятельность – усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения.

Отношения со взрослыми – внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый — источник информации, собеседник

Отношения со сверстниками – ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении.

Возрастные новообразования:

1. Планирующая функция речи.

2. Предвосхищение результата деятельности.

3. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические)

Возрастные нормы психического развития ребенка к 6 годам (критерии результативности)

Показатели	Нормативы
Эмоции	Преобладание ровного оптимистичного настроения
Способ познания	Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы
Восприятие	Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности
Внимание	Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимания 8-10 предметов
Память	Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия
Мышление	Наглядно-образное, начало формирования логического
Воображение	Развитие творческого воображения
Условия успешности	Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Возрастные особенности детей от 6 до 7лет

Ведущая потребность — общение.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — воображение.

Возрастные особенности:

1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще не сформирована.

2. Переход к младшему школьному возрасту.

3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паяснича­нье, демонстративное поведение).

4. Повышенная чувствительность.

5. Полное доверие взрослому, принятие точки зре­ния взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-об­разное мышление.

Возрастные новообразования:

-  Внутренний план действий.

-  Произвольность всех психических процессов.

-  Возникновение соподчинения мотивов.

- Самосознание. Обобщенное и внеситуативное от­ношение к себе.

-  Возникновение первой целостной картины мира.

-  Появление учебно-познавательного мотива.

Возрастные нормы психического развития детей 7 лет (критерии результативности)

Показатели	Нормативы
Мотивационная готовность к школе	Сформированность устойчивого познавательного, эмоционального и социального мотивов.
Память	Зрительная образная: объем — 7-8 предметов. Слуховая образная — 7 звуков. Слуховая вербальная — 7-8 слов. Тактильная — 7 предметов. Словесно-логическая. Произвольность памяти.
Внимание	Объем — 7-8 предметов. Устойчивость — 25-30 минут. Концентрация: нахождение известного изображе­ния, имеющего до 5 мелких деталей при высокой плот­ности штриховки. Умение видеть двойственные изображения.
Воображение	Творческое: способность изменять сюжет сказки, сочинять свои сказки с использованием выдуманных персонажей, умение преобразовывать один предмет в другой в процессе манипуляции с различными материа­лами, придумывание различных игровых сюжетов.
Интеллектуальная сфера	Анализ -  Умение устанавливать причинно-следственные связи. -  Умение находить решение проблемных ситуа­ций. -  Умение формулировать позиции различных пер­сонажей в литературном произведении. - Умение выстраивать аргументацию к своей по­зиции с учетом контраргументов. -  Выполнение заданий: «найди девятое», «логи­ческие цепочки» по 3 и более признакам. -  Исключение на основе всех изученных обобще­ний.
Зрительный синтез	Способность составить целое из 9 частей без образ­ца, из 12 частей — со зрительной опорой на образец. Сравнение предметов на основе представлений Ребенок должен уметь выделять 10 сходств и 10 от­личий, в том числе существенные признаки. Обобщение Ребенок должен уметь выполнять обобщения 1 и 2 порядка: -  Выполнение операции конкретизации на осно­ве всех имеющихся обобщений. -  Выполнение сериации по всем свойствам предме­тов. -  Умение выстраивать серию из 8-10 последова­тельных картинок. -  Выполнение операции классификации по суще­ственным признакам.
Волевая сфера	- Способность принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации. - Сформированность итогового и пошагового само­контроля. - Умение планировать свою деятельность. -  Умение действовать в соответствии с социальной ролью.
Личностная сфера	-  Умение критически относиться к своим поступ­кам. -  Появление элементов рефлексии, устойчивой са­мооценки

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями поведения и общения

Теоретические основы сопровождения:

·         Сбор информации о ребенке.

·         Анализ полученной информации.

·         Совместная выработка рекомендаций для ребенка.

·         Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.

·         Решение проблем, т. е. выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения. анализ выполнения рекомендаций.

·         Дальнейший анализ развития ребенка.

Основные этапы системного сопровождения:

·         Диагностический.

·         Поисковый.

·         Консультативно-проектный (договорной).

·         Деятельностный.

·        Рефлексивный.

Сопровождение гиперактивного ребенка.

Характеристика гиперактивности и синдрома дефицита внимания.	Понятие «гиперактивность» и «синдром дефицита внимания». Классифкация гиперактивности в зарубежной и отечественной психологии (В. Клайн, Р. Кэмпбелл, Ю. Шевченко, Н. Заваденко и др.).
Особенности проявления гиперактивности и СДВ у детей.	Первые проявления гиперактивности (в 1-2 года), связь их с пиками психоречевого развития, особенности проявления гиперактивности, импульсивности, нарушения, внимания. Дополнительные признаки проявлений СДВГ: нарушение координации, эмоциональные нарушения, нарушение межличностных отношений. Поведенческие расстройства, другие особенности (, П. Уэндер, Р. Шейдер и др.).
Проблемы гиперактивного ребенка при поступлении в школу.	Трудности в межличностных отношениях и в овладении учебной деятельностью: нарушения поведения, дефицит внимания, низкий уровень навыков чтения и письма, недостаточность координации движений, зрительного восприятия, речевого развития, характеры дислексия и дисграфия, признаки дискалькулия. Проблемы в межличностных отношениях со взрослыми и сверстниками слабая психоэмоциональная устойчивость.
Анализ причин возникновения и развития СДВГ у детей.	Факторы возникновения и развития СДВГ у детей: минимальная мозговая дисфункция (ММД); органические поражения головного мозга; пренатальная патология; генетический фактор; психосоциальные факторы; заболевания, нарушающие деятельность мозга; особенности нейрофизиологии и нейроанатомии; влияние неблагоприятных факторов внешней среды; социальные факторы и др.
Основные направления коррекционной работы с гиперактивными детьми.	Развитие дефицитарных функций: внимания, мышечного контроля, снижение импульсивности, контроля поведения двигательного контроля. Отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Обучение гиперактивных детей способам выражения (выплескивания) гнева в косвенной форме.
Технология сопровождения гиперактивного ребенка.	Условия эффективного сопровождения: комплексный подход к постановке целей, использованию диагностических средств. Содержание этапов технологии сопровождения гиперактивных детей.
Методики, направленные на выявление СДВГ у детей.	Необходимость комплексной диагностики (медицинский, психолого-педагогической). Выявление критериев гиперактивности с помощью анкеты Дж. Коннерса. Беседа, анкетирование родителей, наблюдение за ребенком. Психолого-педагогическое обследование: 1) уровня развития когнитивных функций (внимания, памяти, мышления); 2) эмоциональных особенностей (тест «Дом-Дерево-Человек» Дж. Букка, графическая методика «Кактус», автор ); 3) уровня сформированности двигательной сферы; 4) личностных особенностей детей; 5) социальных условий жизни; 6) особенностей поведения дома и в детском саду.
Структура и принципы коррекционно-развивающих занятий.	Структура занятий: 1) введение в занятия; 2) основное содержание занятия; 3) заключительный этап. Принципы организации коррекционного процесса. Факторы успешности развития ребенка: создание благоприятной психологической атмосферы, снятие дискомфорта, индивидуализация обучения и др.
Методика проведения коррекционно-развивающих занятий.	Форма проведения групповых коррекционно-развивающих занятий, пространственно-временной ресурс, содержание каждой структурной части: 1) введение в занятие (ритуал приветствия, новости, коммуникативная игра-энергизатор); 2) основное содержание – развитие дефицитарных функций (внимания, двигательного и межличностного контроля произвольности поведения, домашнее задание; 3) заключительный этап: подвижная тематическая игра или коммуникативная игра оптимизатор, традиционное признание.
Коммуникативные игры – энергизаторы.	Цели и содержание игр «Паровозик», «Знакомство», «Узнай по голосу», «Дружный поезд», «Дракон», «Узнай, кто затейник», «Зоопарк», «Хождение по бумаге», «Найди мяч», «Узнайте друг друга», «Передай апельсин», «Смеяться запрещается», «Коровы, собаки, кошки», «Найди свою пару» и др.
Коммуникативные игры-оптимизаторы.	Цели и содержательные игры «Пожелание», «Клубок», «Комплименты», «Давайте похлопаем», «Цветик-семицветик», «Мир без тебя», «Горячий стул», «За что мы любим», «Птенцы», «Представь, «Ласковое имя», «Я люблю себя за то…», «Хочу быть» и др.
Игры на развитие дефицитарных функций у гиперактивных детей.	Содержание игр на развитие внимания, мышечный и двигательный контроль, снижение импульсивности: «Найди отличия», «Бездомный заяц», «Клубочек», «Археологи», «Сделай так», «Говори», «Послушай тишину», «Занимательные картинки», «Маленькая птичка», «Давайте поздороваемся», «Морские волны», «Колпак мой треугольный» и др.
Игры на отработку коммуникативных навыков у гиперактивных детей.	Цели и содержание игр: проигрывание конкретных ситуаций, чтение литературных произведений, игры на сотрудничество.
Игры на развитие произвольности поведения.	«Не ошибись», «Графические диктанты», «Зашифрованное послание», «Срисовывание по образцу», «Закодированное слово», «Наоборот», «Что изменилось», «Запоминание узора», «Кто я?», «Действуй по инструкции», «Карлики и великаны», «Нос – ухо – нос», «Три движения», «Пожалуйста», «Плавает – летает – рычит», «Светофор», «Зевака».
Обучение гиперактивных детей выражению (выплескиванию) гнева в косвенной форме.	Игры с соревновательным элементом: «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее пробежит», «Стаканчик для крика», «Рычи, лев, рычи», «Обзывалки», «Метание дротика в мишень», «Пускание мыльных пузырей и др.
Модель релаксационного тренинга для гиперактивных детей.	Упражнения «Лимон», «Апельсин», «Кошечки», «Черепашки», «Жвачка», «Муха», «Слоник», «Лужа» и др.
Психолого-педагогическая коррекция – консультирование родителей.	Необходимость комплексного подхода для эффективной помощи гиперактивным детям. Просветительские беседы с родителями. Практические занятия (игровая терапия, тренинги). Домашняя программа коррекции, типы преодоления, режим дня: прогулка, сон. Суточные биоритмы. Диета. Игры. Занятия. Наказания. Программа поощрения и поддержки. Территория.
Работа педагога с гиперактивными детьми.	Продолжительность урока как одна из проблем для гиперактивного ребенка. Цикличность сознания у гиперактивных детей («мерцающее сознание»); повышенная отвлекаемость, неумение строить отношения со сверстниками. Направления работы с гиперактивными детьми. Метод карточек – переписок. Дневники сотрудничества.
Социально – педагогическая работа с гиперактивными детьми.	Психолого-педагогическое просвещение педагогов, родителей: информирование, консультирование, коррекция поведения ребенка. Побуждение к наиболее эффективному взаимодействию родителей и ребенка, педагогов и родителей (рекомендации, советы).
Профилактическая работа с гиперактивным ребенком.	Терпение, последовательность и настойчивость взрослых, доброжелательность. Рекомендации.
Рекомендации для педагогов и родителей по конструктивному взаимодействию с гиперактивным ребенком.	Три «западни» для родителей гиперактивного ребенка (Р. Кэмпбелл). Шпаргалка для взрослых или правила работы с гиперактивными детьми. Рекомендации для учителя. Рекомендации для родителей.

Сопровождение агрессивного ребенка.

Определение понятия «агрессия», ее происхождение.	Теория влечений (психоэнергетическая модель). Фрустрационная теория (гомеостатическая модель). Теория социального научения (бихевиоральная модель).
Агрессивное поведение и агрессивность как свойство личности.	Определение понятий агрессия – это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному. Агрессивность – свойство личности, готовность к агрессии ().
Классификация агрессии.	Виды агрессии: физическая, вербальная, раздражение, негативизм, косвенная (направленная, ненаправленная) – А. Басс, А. Дарки «Доброкачественная и злокачественная агрессия» (Э. Фромм) Защитная, деструктивная, демонстративная агрессия (О. Хухлаева). Основные признаки для классификации агрессии.
Возрастные различия в проявлении детской агрессивности.	Особенности агрессивных проявлений у детей дошкольного возраста. Появление агрессивных группировок в младшем школьном возрасте. Подростковая агрессивность.
Ситуативные предпосылки возникновения агрессивности.	Детерминанты агрессии: Негативизм матери (отчужденность, критика, равнодушие); терпимость матери (поощрение агрессивного поведения); суровость наказания, игнорирование, унижение); индивидуальные особенности темперамента (возбудимость, вспыльчивость). Ситуативные факторы.
Методы диагностики агрессивности у детей.	Метод наблюдения. Беседа и анкетирование. Проективные методики: «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука, «Кактус» (авторская методика ), Кинетический рисунок семьи. Опросник Баса-Дарки. Опросник родительского отношения (Варги и Столина).
Направления коррекционно-развивающей работы с агрессивными детьми.	Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме. Обучение детей приемам саморегуляции, самообладания. Отработка навыков общения. Формирование позитивных качеств личности (эмпатия, доверие к людям, доброжелательность и др.).
Социализация агрессивности.	Научение контролю собственных агрессивных устремлений, выражение агрессивности в приемлемой форме. Стадии проявления гнева. «Лестница гнева» (Р. Кэмпбелл). Упражнения «Стоп», «Возьми себя в руки» и др. Способы выражения гнева в неопасной косвенной форме (с помощью игры).
Методы сопровождения агрессивного ребенка.	Игровая коррекция агрессивного поведения (игротерапия). Тематическая беседа. Проигрывание ситуаций с последующим их анализом. Метод рисунка. Песочная терапия. Сказкотерапия. Работа с мягким материалом. Использование воды.
Технология сопровождения агрессивных детей.	Принципы сопровождения. Содержание этапов сопровождения: предварительный, диагностический, коррекционно-развивающий, аналитический, консультативно-методический.
Игры, занятия, направленные на снижение агрессивности у детей. Методика мышечной релаксации для агрессивных детей (по Джекобсону).	«Камень – веревка», «Штанга», «Улыбка», «Обзывалки», «Липучка», «Маленькое привидение», «Теплый, как солнечный лучик», «Сороконожка», «Волшебные шарики», «Мой хороший попугай», «Цветик-семицветик», «Котик», «В тридевятом царстве» и др
Работа с родителями агрессивного ребенка.	Информирование: лекции, сообщения на родительских собраниях, наглядная информация, обучение эффективным способам взаимодействия с детьми: лекции, тренинги детско-родительских отношений, индивидуальные беседы, семинары и диспуты, наглядная информация, рекомендации для родителей по конструктивному взаимодействию с агрессивным ребенком.

Сопровождение тревожного ребенка.

Общепсихологические представления о тревоге и тревожности.	Определение понятий «тревога» и «тревожность». Тревога – эмоциональное состояние, тревожность психическое свойство. Дифференциация тревоги и страха. Функции тревоги. Личностная и ситуативная тревожность. Мобилизирующая и расслабляющая тревога. Уровни тревоги. Поведенческие проявления тревоги. Прихожан: формы тревожности (открытая, скрытая) варианты переживания и преодоления тревожности.
Тревога и тревожность у детей.	Возрастная специфика тревожности. Причины возникновения тревожности у детей.
Психологическая специфика школьной тревожности.	Причины школьной тревожности. Неконструктивное протекание процесса адаптации, школьная образовательная среда. Факторы, способствующие формированию и закреплению школьной тревожности. Динамика школьной тревожности. Проявления школьной тревожности в поведении учащихся.
Методы диагностики тревожности у детей	Метод наблюдения. Беседа и анкетирование. Методики: «Лесенка» (уровень самооценки), «Кактус», «Паравозик», тест «Страхи в домиках», «Выбери нужное лицо»
Направления коррекционной работы с тревожными детьми.	Повышение самооценки ребенка. Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения. Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.
Технология сопровождения тревожного ребенка.	Цель, задачи и содержание этапов сопровождения: подготовительный, диагностический, коррекционно-развивающий, аналитический, консультативно-методический.
Коррекционно-развивающие игры с тревожными детьми.	«Похвалилки», «За что меня любит мама», «Недотроги», «Скульптура», «Ласковый мелок», «Драка», «Покатай куклу», «Добрый-злой, веселый-грустный» и др.
Игры и упражнения на снятие страхов и повышение уверенности в себе.	«Превращение сказочного злодея», «Сказочный город», «Путешествие к Бабе-Яге», «Играем в привидение», «Маски страха», «Готовимся к бою», «Сюрпризы», «Потеряшка», «Смелый разведчик», «Кукольные прятки», «В темной норе», «Удивительная встреча», «Ищем в плохом хорошее», «Морские разбойники», «Сражение», «Пятнашки», «Сердитый утенок» и др.

Сопровождение эмоционально-заторможенного ребенка (застенчивого)

Общепсихологические представления о застенчивости	Застенчивость — сложное состояние, и оно может оказывать самые разнообразные воздействия — от ощущения легкого дискомфорта до необъяснимого страха перед людьми и тяжелых неврозов. Застенчивость свойственна многим детям и взрослым. Наверное, ее можно назвать наиболее распространенной причиной, осложняющей общение.
Застенчивость у детей.	Возрастная специфика застенчивости. Причины возникновения застенчивости у детей. На сегодняшний день в психологии распространена точка зрения, что застенчивость является результатом реакции на эмоцию страха, которая возникает в определенный момент при взаимодействии малыша с другими людьми и впоследствии закрепляется.
Психологическая специфика застенчивости.	Проявление застенчивости: замкнутость, нерешительность, робость, испытывают сложности при общении со сверстниками и взрослыми. Последствия застенчивости могут быть следующими: ✓ отказ от встреч с новыми людьми, ограничение круга друзей и знакомых; ✓ невозможность выразить свое мнение и отстоять свои права; ✓ боязнь людей, особенно тех, от которых исходит, по мнению ребенка (или взрослого), какая-то эмоциональная угроза, и т.д.
Направления коррекционной работы с застенчивыми детьми.	В первую очередь надо выработать определенный стиль поведения с ними. Это касается и педагогов, и родителей. Необходимо: ✓ постоянно подкреплять в ребенке уверенность в себе и своих силах; ✓ привлекать ребенка к выполнению различных поручений, связанных с общением; ✓ расширять круг знакомств, чаще приглашать к себе домой друзей, брать ребенка в гости к знакомым людям, разнообразить маршруты прогулок — предоставить ребенку определенную меру свободы и открытых действий, сдерживая свое беспокойство и желание все сделать за него. Цель: ✓ преодолеть застенчивость, замкнутость, скованность, нерешительность, двигательно раскрепоститься; ✓ развить язык жестов, мимики и пантомимики, понять, что, кроме речевых, существуют и другие средства общения; ✓ познакомиться с эмоциями человека, осознать собственные эмоции, научиться распознавать эмоциональные реакции других людей и развить умение адекватно выражать свои эмоции; ✓ развить навыки совместной деятельности, воспитать доброжелательное отношение друг к другу.
Методы диагностики застенчивости у детей	Метод наблюдения. Беседа и анкетирование. Проективные методики: «Рисунок семьи», диагностика тревожности (модификация теста Амена), тест «Лесенка» Хухлаевой Л., кинетический рисунок семьи
Технология сопровождения застенчивого ребенка.	1. Выявить причину данного состояния в каждом отдельном случае. 2. Направить ребенка к соответствующим специалистам при обнаружении явной патологии. 3. Создать благоприятную для ребенка среду (приблизить условия детского сада к домашним, разрешить детям свободно передвигаться по всему учреждению, обеспечить доброжелательное отношение воспитателей и специалистов к своим подопечным, постоянно внушая им уверенность в своих силах, давать детям различные поручения, требующие вступления в контакт со взрослыми). 4. Проводить коррекционные занятия, предварительно разделив детей на подгруппы по сходству причин возникновения застенчивости, закомплексованности.
Коррекционно-развивающие игры с застенчевыми детьми.	Упражнение «Глубокое дыхание», этюд «Смелый Чебурашка», упражнение «Ласковое имя», игра «Кто это?», упражнение «Лифт», упражнение «Порхание бабочки» и др.

Сопровождение ребенка с нарушением речи.

Нарушение речи у детей.	Непосредственно развитием речи занимаются логопеды, то психологи делают акцент на развитии детей с нарушениями речи, а именно психологических особенностей
Психологическая специфика детей с нарушениями речи.	1. Во-первых, у таких детей часто наблюдается нарушение внимания: снижение объема, его неустойчивость, трудности с распределением, высокая отвлекаемость. 2.  Снижен объем памяти (в частности, вербальной памяти) и уровень развития мышления (особенно, словесно-логического). 3.  Нарушена мелкая моторика и зрительно-моторная координация, а также может наблюдаться моторная неловкость и двигательная расторможенность. 4.  Снижены коммуникативные способности, в том числе, за счет того, что им сложнее выражать свою мысль словами. 5.  Эмоционально-волевая сфера также страдает. У ребенка можно наблюдать: эмоциональную неустойчивость, повышенную возбудимость, раздражительность, неспособность к длительным волевым усилиям, снижены навыки самоконтроля за собственным поведением. 6.  У детей с нарушениями речи обычно истощаемая нервная система, что отражается в повышенной утомляемости, дети быстро устают от умственной нагрузки.
Направления коррекционной работы с детьми с нарушениями речи.	Повышение уровня внимания: объема, устойчивость, распределением. Повышение объема памяти (в частности, вербальной памяти) и уровеня развития мышления (особенно, словесно-логического). Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации Развитие коммуникативных способностей, учить выражать свою мысль словами. Развитие эмоционально-волевой сферы: эмоциональной устойчивости, снятие напряжения, способность к длительным волевым усилиям, навыков самоконтроля за собственным поведением.
Технология сопровождения ребенка с нарушением речи.	Логопед проводит диагностику речевого развития ребенка, педагог – познавательного, психолог проводят диагностику его психического развития: познавательного, эмоционального, особенностей поведения.
Коррекционно-развивающие игры с детьми с нарушениями речи.	пальчиковая гимнастика, рисование на манке, дорожки, штриховки, дорисовывание картинки, пальчиковые игры с предметами, тактильные мешочки и т.д.   физминутки посередине занятия, дыхательные упражнения, упражнения на релаксацию и на снижение напряжения в различных частях тела (например, мышц лица, рук и т.д.). Развитие коммуникативной функции речи происходит в подгруппе. этюды, психогимнастические упражнения, упражнений на вербальную и невербальную коммуникацию. Это упражнения, где детям необходимо вступить друг с другом в контакт, договорится, понять друг друга, используя речь или только мимику и пантомимику.

1.5. Планируемые результаты

К трем годам:

ü Ребенок интересуется окружающими предметами активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

ü Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

ü Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

ü Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

ü Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

ü Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства.

ü У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

К четырем годам:

ü Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

ü Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

ü Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

ü Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

ü Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

ü Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

ü Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

ü Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении с взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

ü Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает с взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопрос при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

ü Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

К пяти годам:

ü Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

ü Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

ü Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Охотно сотрудничает с взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имении отчеству.

ü В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов - заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

ü Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния люде и животных.

ü Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро пере возбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

ü Доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения с взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

ü Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

ü Имеет представления:

o   о себе: знает своё имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.);

o   о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;

o   об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

ü Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

К шести годам:

ü Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

ü Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.

ü Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении— делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

ü Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

ü Имеет богатый словарный запас. Речь чистая грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

ü Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать выполнить несложные физические упражнения.

ü Самостоятельно выполняет основные культурно - гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

ü Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

ü Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

ü Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям. Самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

К семи годам:

ü Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности. Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.

ü Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

ü Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

ü Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

ü Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

ü У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

ü Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

ü Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями. Пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.

ü Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.

ü Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Направления и содержание деятельности:

·        Психодиагностика

Психологическая диагностика — углубленное психолого-педагогическое изучение воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, адаптации. Психологическая

диагностика проводится как индивидуально, так и с группами воспитанников образовательных учреждений;

Психологическая диагностика:

- изучение личностных особенностей участников образовательного процесса с

целью создания условий для их самопознания и саморазвития;

- проведение психолого-педагогической диагностики детей на разных возрастных этапах с целью определения оптимального образовательного маршрута;

- определение психологических причин нарушений в обучении и развитии,

социально-психологической дезадаптации воспитанников;

- изучение межличностного взаимодействия в коллективе детей и взрослых.

В Программе для диагностики детей используются следующие методики:

Название методики	Цель
Психологическая диагностика в раннем возрасте 2,5-3 года (Павлова Н. Н., Руденко Л. Г.)	диагностики познавательного развития детей раннего возраста
Методика исследования самооценки «Лесенка»	исследование самооценки
Методика исследования эмоционального состояния (по Дорофеевой Э. Т.)	оценка эмоционального состояния ребенка
Диагностика «Нарисуй себя»	оценка психоэмоциональное состояние; прояснить самооценку ребенка; формировать позитивное отношение к себе
Опросник на тревожность детей Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.	выявление тревожного ребенка в группе сверстников
Проективный тест детской тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)	Исследование характерной для ребенка тревожности в типичных для него жизненных ситуациях
Социометрическая методика "Два домика" (Марцинковская Т. Д.)	определение круга значимого общения ребенка, особенностей взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам. Диагностика межличностных отношений детей дошкольного возраста
Методика «Фильм-тест» Р. Жиля	Исследование структуры конкретно-личностных отношений ребенка с окружающими, особенностей социальной приспособляемости ребенка
Методика «Рисунок семьи»	Выявление особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка
Методика «Рисунок семьи в образах животных»	Выявление особенностей внутрисемейных отношений
Кинетический рисунок семьи (Бернс Р., Кауфман С.)	Выявление субъективной семейной ситуации ребенка
Тест на конфликтность (Кноблох – Фальконет)	определение уровня развития конфликтности определение уровня развития конфликтности
Методика Лурия А. Р. «10 слов»	Определение уровня развития памяти
Методика «Найди и вычеркни»	Определение продуктивности и устойчивости внимания
Методика «Дом, дерево, человек»	Оценка уровня развития, работоспособности, взаимоотношений с окружающим миром
Методика «Несуществующее животное»	Диагностика эмоциональных особенностей личности, агрессивности, сферы общения
Диагностика готовности детей 6-7 лет к школьному обучению (И. В. Дубровина и др.)	Определение уровня психологическая готовность к школьному обучению по четырем сферам: 1) аффективно-потребностная; 2) произвольная; 3) интеллектуальная; 4) речевая.
Диагностика готовности детей к школе (Семаго Н.Я., Семаго М.М.)	определение уровня готовности детей к школьному обучению

·        Психологическая коррекция

Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, логопеда, педагогов и других специалистов;

Психологическая коррекция:

- оказание психологической помощи и поддержки детям, педагогам, родителям в решении личностных, профессиональных и других проблем;

- индивидуальная и групповая психологическая коррекция трудностей в обучении, развитии, общении, межличностном взаимодействии.

·        Психологическое просвещение

Психологическое просвещение — формирование у родителей (законных представителей), у педагогических работников и администрации ДОУ потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;

Психологическое просвещение:

- повышение психологической компетентности педагогов и родителей

(законных представителей, их заменяющих);

- ознакомление педагогов с основными возрастными закономерностями личностного развития детей;

- развитие психологической культуры всех участников образовательного процесса

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности;

- проведение систематизированного психологического просвещения осуществляется в форме: консультации; групповые и общесадовские родительские собрания; беседы; семинаров-практикумов.

Дополнительно:

- Оформление уголка педагога-психолога (стенд, папки-передвижки, памятки).

Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, опирается, в основном, на игровые методы и приемы.

·        Психологическое консультирование

Консультативная деятельность — оказание помощи родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ.

Психологическое консультирование:

- психологическое консультирование всех участников образовательного процесса по запросу;

- консультирование администрации, педагогов и родителей (законных представителей, их заменяющих) по проблемам индивидуального развития дошкольников;

- психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.

·        Психологическая профилактика

Психологическая профилактика — предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития дошкольников.

Психологическая профилактика (поддержка):

- оказание психологической поддержки развития личности воспитанников с целью сохранения индивидуальности, осуществляемой на основе совместной деятельности педагога-психолога, логопеда, педагогов и других специалистов образовательного учреждения;

- предупреждение возможных девиаций поведения;

- оказание психологической помощи и поддержки педагогам и другим специалистам образовательного учреждения;

- содействие творческому развитию одаренных детей;

- оказание психологической поддержки дошкольникас с ограниченными возможностями здоровья.

Формы работы с детьми

Групповые занятия:           

Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной категории.

Возраст	Время занятия
1,5-3 года	10 минут
3-4 года	15 минут
4-5 лет	20 минут
5-6 лет	25 минут
6-7 лет	30 минут

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

Построение программы для каждого возрастного периода ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики.

В частности:

1,5-3 года – восприятие;

3-4 года – восприятие;

4-5 лет – восприятие, эмоциональная сфера;

5-6 лет – эмоциональная сфера, коммуникативная сфера;

6-7 лет – личностная сфера, волевая сфера.

Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.

Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Принципы проведения занятий

- системность подачи материала

- наглядность обучения;

- цикличность построения занятия;

- доступность;

- проблемность;

- развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы.

Этапы:

1. Организационный этап – создание эмоционального настроя в группе;

упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;

2. Мотивационный этап – выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме; сообщение темы занятия; появление персонажа;

3. Практический этап – подача новой информации на основе имеющихся данных; задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти,

мышления, воображения) и творческих способностей; отработка полученных навыков на практике;

4. Рефлексивный этап – обобщение нового материала; подведение итогов занятия.

Индивидуальная работа:

Включает в себя входную (в начале года), промежуточную (в середине учебного года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Способы направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Методы и технологии реализации Программы

Методы психологического консультирования: беседа, интервью, наблюдение, активное слушание и др.

Методы коррекционно-развивающей работы: игровая терапия, смехотерапия, куклотерапия, песочная терапия, психогимнастика, релаксационные упражнения и др.

Методы профилактической работы: наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, анализ документов, тестирование.

Технологии реализации Программы: проектная деятельность, информационо-коммуникативные, игровая, сказкотерапия, песочная терапия, психогимнастика, здоровьесберегающая (релаксация и пальчиковая гимнастика).

Годовой план организационно-методической коррекционно-развивающей работы в ДОУ

Основные направления	Содержание	Сроки
I. Работа с детьми Диагностическое направление	1.Психолого-педагогическое обследование с целью установления структур и степени отклонений в развитии детей и выявление уровня актуального развития для детей ранее проходивших коррекционно-развивающую работу (дети с нарушением поведения и общения), комплектация подгрупп по выявленным нарушениям у детей 2.Объективное психологическое заключение и составление групповых, подгрупповых и индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы на учебный год, составление циклограммы деятельности 3.Индивидуальное психологическое обследование и консультирование 4.Психолого-педагогический мониторинг (выявление динамики в коррекционно-образовательном процессе) детей, занимающихся в коррекционно-развивающих подгруппах, при необходимости – корректировка планов индивидуальной и подгрупповой работы с детьми 5.Проведение фронтальных коррекционно-развивающих занятий во всех группах детского сада	1-2 неделя сентября 3 неделя сентября В течение года по запросам педагогов и родителей В течение года В течении декабря В течение учебного года
II. Работа с педагогами Консультативное направление	1. Критический анализ результатов обследования, частичный анализ результатов психолого-педагогического воздействия (ПМПК), определение психологической готовности ребенка к школе 2.Планирование коррекционной и образовательной работы с учетом результатов обследования детей 3.Плановые и индивидуальные консультации, семинары, семинары-практикумы, круглые столы для воспитателей и специалистов 4.Наблюдение занятий, игр, режимных процессов в группах с их последующим анализом 5.Участие в методических объединениях педагогов-психологов 6.Анализ проведенного психолого-педагогического воздействия на дошкольников в течение всего учебного года, подготовка рекомендаций учителям начальных классов по работе с детьми выпускных групп (нуждающихся в особых условиях обучения)	Плановые ПМПК ДОУ В течение года плановые или по запросу Итоговый педсовет
III. Работа с родителями	1. Консультирование родителей адаптационных групп 2.Анкетирование родителей 3.Индивидуальное консультирование (анализ результатов психолого-педагогического обследования) 4.Проведение родительских собраний 5.Информационные стенды, буклеты, памятки для родителей	В часы консультаций по циклограмме В течение учебного года
IV. Работа по повышению квалификации	1. Изучение новинок методической литературы 2.Участие в прохождение методических объединений 3.Прохождение курсов повышения квалификации 4.Аттестация на квалификационную категорию 5.Разработка проектов и новых коррекционно-развивающих занятий 6.Создание предметно-развивающей среды в уголке психолога

Учебный план в каждой группе

Возраст детей	Коррекционно-развивающие виды деятельности
	фронтальная	индивидуальная	подгрупповая
1,5-3 года	-	2 раза по 10 мин. (20 мин.)	2 раза по 10 мин. (20 мин.)
3-4 года	1 раз по 15 мин.	2 раза по 15 мин.(30 мин.)
4-5 лет	1 раз по 20 мин.	3 раза по 20 мин. (60 мин.)	-
5-6 лет	2 раза по 25 мин.(50 мин.)	3 раза по 25 мин. (85 мин.)	-
6-7 лет	2 раза по 30 мин. (60 мин.)	3 раза по 30 мин. (90 мин.)	-

Базисный учебный план

Коррекционно-развивающие виды деятельности	Первая младшая группа №1, №2 (1,5-3 лет)	Вторая младшая группа (3 -4 лет)	Средняя группа (4-5 лет)	Старшая группа (5-6 лет)	Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Фронтальная	-	-	1	2	2
Индивидуальная	4	2	3	3	3
Подгрупповая	4	1	-	-	-
ИТОГО в неделю	8	3	4	5	5
ИГОГО в год	304	114	152	190	190

Учебный план психолого-педагогического сопровождение детей с нарушениями поведения и общения

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями поведения и общения (дети с застенчивостью, гиперактивностью, агрессивностью, тревожностью, с нарушениями речи) организуется индивидуальная Итокоррекционно-развивающая деятельность 1 раз в неделю с октября по апрель (включительно) по каждому нарушению поведения или общения, всего 28 занятий в год по одному нарушению.

Перспективный план работы с детьми педагога-психолога на год

Направление работы	Содержание работы	Сроки
Психодиагностика	Психологическое сопровождение детей, адаптирующихся к условиям детского сада – наблюдение за поведением и эмоциональным состоянием Диагностика уровня готовности к школьному обучению – подготовительная группа Комплексное обследование детей по методикам – выделение групп детей с проблемами Динамическая диагностика сопровождаемых детей Итоговая диагностика детей, стоящих на сопровождении службы сопровождения Индивидуальная диагностика по запросам	По мере поступления детей Сентябрь, май Сентябрь, май Декабрь Май В течение года
Психокоррекция	Коррекционно-развивающая программа по развитию в каждой группе Коррекционно-развивающая программам «Лесная школа» - профилактика школьной дезадаптации в подготовительной группе Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам	В течение года по графику В течении года во вторник В течение года

Модель взаимодействия с воспитателями и другими специалистами

Наименование работы	Категория участников	Форма проведения	Сроки проведения
Консультирование
1.Консультации для родителей по результатам диагностики 2.Консультации для педагогов по результатам диагностики 3.Консультации для педагогов по их запросам 4.Консультации для администрации и сотрудников МКДОУ 5.Консультации для педагогов 6.Консультации для родителей	Родители Педагоги Педагоги Админ./ сотрудн. Педагоги Родители	индивид. индивид. индивид. индивид. групп. групп. групп.	В течение года
Психологическое просвещение и профилактика
1. Семинар, семинар-практикум, тренинг для педагогов 2. Выступление на родительских собраниях 3.Стендовая информация 3. Педагогический совет	Педагоги Родители Родители Педагоги	групп.	В течении года Сентябрь, январь, май

Календарно-тематическое планирование

Те­мати­чес­кое пла­ниро­вание пси­холо­гичес­ких за­нятий для де­тей от 1,5 до 3 лет

(1 за­нятие в не­делю по 10 ми­нут, все­го 38 за­нятий)

Месяц и тема месяца	Тема недели	Тема занятия	Мероприятия
Сентябрь Тема месяца «Детский сад»	1. «Мы пришли в детский сад!» 2. «Дом, в котором мы живем» 3. «Страна игрушек» 4. «Кто работает в детском саду 5. «Наши добрые дела»	1. «Зна­комс­тво» 2. «Игры в детском саду» 3. «Мячик» 4. «Кто со мной в детском саду?» 5. «Наши бабушки и дедушки»	Оформление коллажа с фотографиями детей группы (сотворчество). Коллаж «Правила поведения в детском саду» Разыгрывание сюжетных ситуаций с игрушками Разыгрывание игровых ситуаций из жизни детского сада «Детский сад» (профессии)
Октябрь Тема месяца «Осень»	1. «Осень золотая» 2. «Овощи, фрукты» 3. «Деревья» 4. «Моя Родина» (О семье)	1. «Листопад» 2. «Отправимся в огород» 3. «Прогулка в осенний лес» 4. «Мой дом»	Игровая ситуация с бумажными листочками Игры с муляжами  овощей, фруктов  в игровом уголке Игры по сюжету «Семья» Развлечение «Осеннее приключение»
Но­ябрь Тема месяца «Животный мир вокруг нас»	1. «Птицы» 2. «Домашние животные» 3. «Дикие животные» 4. «Насекомые»	1. «Воробей» 2. «Котята» 3. «Зайка» 4. «Божья коровка»	Разыгрывание игровых ситуаций «Помоги птенцу», «Кто как кричит» Игра-лабиринт «Наши домашние питомцы», аудиозаписи с звуками домашних животных Составление единой композиции из игрушек «Лесные звери», рассматривание и обыгрывание; аудиозаписи голосов диких животных Дидактическая игра «Сложи картинку» (бабочка, жук, пчела) из 2-4 частей
Де­кабрь Тема месяца «Здравствуй, зимушка, зима!»	1. «Зима» 2. «Одежда» 3. «Зимние забавы» 4-5. «Ёлка у нас в гостях»	1. «Зайка зимой» 2.«Помоги Зайке одеться» 3. «Зимние игры» 4-5. «Скоро Новый год»	Беседа «Признаки зимы», упражнение «Снежинки» Физкультурное развлечение «Зимушка-зима» Игра «Одень зайку на прогулку»; рассматривание картинок по теме «Одежда» Игра «На дворе мороз и ветер», рассматривание картинок на тему «Зимние забавы», игра «Как лепить снеговика?» Хороводные игры. Рассматривание картинок на тему «Новый год» Праздник елки в зале
Ян­варь Тема месяца «Мир предметов»	2. «Новый год и нас в гостях», «Посуда» 3.«Бытовая техника, мебель» 4.«Транспорт»	2.«Вспомним Новый год», «Накормим Зайку» 3.«Мишутка зовет в гости» 4. «Путешествие на поезде»	Игровая ситуация «Накормим Зайку». Кукольный театр «Три медведя» (с участием детей) Игровая ситуация «Поездка» Вечер досуга, посвященный рождественским  чудесам (проводы Деда Мороза)
Фев­раль Тема месяца «Наша Родина»	1.«Путешествие в Старину» 2. «Где мы живём?» 3. «Наши папы» 4. «Искусство и культура»	1. «Веселый Петрушка» 2. «Моя семья» 3. «Мужской праздник» 4.«Петрушка и музыканты»	Развлечение «Бабушка Арина к нам в гости пришла» Кукольный театр «Колобок» (с участием детей) Игра «С кем я живу» Игровая ситуация «Мужской праздник» Игровая ситуация «Мы музыканты».
Март Тема месяца «Семья»	1.«О любимых мамах и бабушках» 2.«Семья» 3.«Мы помощники» 4.«Правила вежливого этикета»	1.«Женский праздник. Бусы для мамы» 2.«Папа, мама и я» 3.«Как мы помогаем?» 4.«Мишка зовет в гости. Правила этикета»	Развлечение «Поздравления мамам и бабушкам» Рисование пальчиками «Бусы для мамы» Развлечение «Проводы зимы» Игровая ситуация «Как мы помогаем?» Игровая ситуация «Кукла Маша зовет в гости»
Ап­рель Тема месяца «Земля – наш общий дом»	1. «Неделя здоровья» 2-3. «Этот загадочный космос» 4. «Волшебница вода»	1.«Поможем Мишке заботиться о здоровье» 2-3. «Солнышко в гостях», «Станем космонавтами» 4. «Мыльные пузыри»	Игровая ситуация «Поможем Мишке заботиться о своем здоровье» Игровая ситуация «Солнышко в гостях», «Полетим в космос» Игровая ситуация «Мыльные пузыри» Развлечение  «Путешествие вместе с капелькой»
Май Тема месяца «Весна»	1. «Неделя весны и труда» 2-3. «Природа и красота вокруг нас» 4-5. «Мониторинг»	1.«Прогулка в весенний лес» 2-3.«Зайка зовет в гости», «Игры с Воробушком» 4-5.Диагностика	Игровая ситуация «Мы – помощники». Игровая ситуация «Прогулка в весенний лес» Итоговая диагностика детей с 2,5 лет.

Те­мати­чес­кое пла­ниро­вание пси­холо­гичес­ких за­нятий для де­тей от 3 до 4 лет

(1 за­нятие в не­делю по 15 ми­нут, все­го 38 за­нятий)

Месяц и тема месяца	Тема недели	Тема занятия	Мероприятия
Сентябрь Тема месяца «Детский сад»	1. «Здравствуйте, это Я!» 2.«Дом, в котором мы живем» 3. «Страна игрушек» 4. «Кто работает в детском саду» 5. «Наши добрые дела»	1. «Зна­комс­тво» 2. «Я и моя группа» 3. «Сказка «Сбежавшие игрушки» 4. «Детский сад» 5. «Бабушкины сказки. По сказке «Курочка Ряба»	Разыгрывание в сюжетно-ролевых играх эпизодов жизни детского сада
Октябрь Тема месяца «Осень»	1. «Осень золотая» 2.«Фрукты, овощи, грибы» 3.«Деревья и кустарники на участке» 4. «Моя Родина»	1.«Прогулка в осенний лес» 2.«Разноцветный паровоз. (Восприятие цвета. Обобщение: овощи, фрукты)» 3.«Прогулка в лес» 4.«Матрешка в гости пришла»	Выставка картин с осенним пейзажем Игры с муляжами овощей, фруктов, грибов Развлечение «Осеннее приключение»
Но­ябрь Тема месяца «Животный мир вокруг нас»	1. «Птицы» (Домашние, дикие) 2.«Домашние животные» 3. «Дикие животные» 4. «Насекомые»	1. «Филин зовет в гости» 2.«Домашние животные наши друзья» 3.«Сказка «Теремок». Обобщение: дикие животные» 4.«Обобщение насекомые»	«Наши домашние питомцы», рассматривание и обыгрывание. Игра «Зоопарк» Настольная игра «Сложи картинку» (бабочка, Божья коровка, пчелка, кузнечик, гусеница) из 4-6 частей.
Де­кабрь Тема месяца «Здравствуй, зимушка, зима!»	1. «Зима» 2. «Зимняя одежда» 3.«Зимние развлечения» 4-5. «Ёлка у нас в гостях»	1.«Здравствуй, Зима» 2.«Сказка «Маша растеряша». Обобщение: одежда и обувь» 3.«Во что играем зимой?» 4-5.Диагностика 1, Диагностика 2	Физкультурные развлечения на свежем воздухе «Игры зимой» Составление зимнего гардероба для мальчика и девочки Разыгрывание сюжетно-ролевых игр зимой                                                                                                                                                                                                                                                Праздник елки в зале
Ян­варь Тема месяца «Мир предметов»	2.«Новый год и нас в гостях», «Посуда 3.«Бытовая техника, мебель» 4. «Транспорт»	2.«Вспоминаем Новый год», «Сказка «Три медведя». Обобщение: посуда» 3.«Сказка «Веселая мебель». Обобщение: мебель» 4.«Пригласительный билет на поезд»	Вечер досуга, посвященный рождественским чудесам (проводы Деда Мороза). Сюжетно-ролевые игры «Угощаем зайку» Сюжетно-ролевая игра «Поездка на поезде»  Выставка  творческих работ  «Машины на нашей улице»
Фев­раль Тема месяца «Наша Родина»	1.«Путешествие в старину» 2. «Мой дом, моя улица» 3.«Наши папы. Защитники Отечества» 4. «Искусство и культура»	1.«Веселая матрешка в гостях» 2.«Грустная матрешка в гостях» 3.«Мальчики-одуванчики» 4.«Матрешки пришли в гости»	Развлечение «В гости к бабушке Арине» Разыгрывание сюжетно-ролевых игр «Будущие защитники», «Матрешки с разным настроением»
Март Тема месяца «Семья»	1. «Мамин день» 2. «Моя семья» 3. «Я с бабушкой своей дружу давным, давно…» 4. «Правила вежливого этикета»	1. «Девочки-припевочки» 2. «Семья» 3. «Бабушкины сказки» 4. «Давайте дружить!»	Детский праздник «Мамин день». Развлечение «Широкая масленица» Коллективная работа панно «Нашим бабушкам» Открытые мероприятия с родителями «Играем в гости и приглашаем гостей».
Ап­рель Тема месяца «Земля – наш общий дом»	1. «Неделя здоровья» 2.«Космические просторы» 3. «Планета Земля» 4. «Вода источник жизни на земле»	1.«Научим Мишку заботиться о здоровье» 2. «Планета смеха» 3. «Планета Вообразилия» 4.«В гости Капелька пришла»	Разыгрывание эпизодов игры «Больница», «Вылечим мишку» Сюжетно-ролевая игра «Космонавты летят на ракете» Досуг «Я люблю свою планету» Развлечение «Водичка – чудесница»
Май Тема месяца «Весна»	1. «Неделя весны и труда 2. «День великой Победы» 3-4. «Природа и красота вокруг нас» 5. «Мониторинг»	1. «Сказка «Репка» 2.«Жучка хочет поиграть» 3-4.«Мир животных», «Чудесная природа» 5. Диагностика	Оформление огородов и клумб на территории детского сада. Социальная акция «Открытка для ветерана». Коллективное коллажирование «Наше красивое село». Итоговая диагностика с детьми.

Тематическое планирование психологических занятий для детей от 4 до 5 лет

(1 занятие в неделю по 20 минут, всего 38 занятий)

Месяц и тема месяца	Тема недели	Темя занятия
Сентябрь Тема «Детский сад»	1. «Мы снова вместе» 2. «Дом, в котором мы живем» 3. «Страна игрушек» 4. «Кто работает в детском саду» 5. «Наши добрые дела»	1. «Знакомство» 2. «Наш любимый детский сад» 3. «Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки» 4. «Давайте дружить» 5. «Бабушкины сказки. По сказке «Колобок»	Коллаж «Поделись улыбкой» (пиктограммы и фотографии детей с ярким  выражением эмоций) Совместная деятельность педагога и детьми по составлению алгоритма правил безопасности на занятии. Сюжетно-ролевая игра «Детский сад». Развлечение «День дошкольного работника»         Сюжетно-ролевая игра «Как я помогаю дедушке и бабушке»
Октябрь Тема месяца «Осень»	1. «Осень золотая» 2. «Овощи, фрукты, грибы, ягоды» 3. «Деревья, кустарники, трава» 4. «Страна, в которой я живу»	1. «Осень к нам пришла» 2. «Овощи и фрукты» 3. «Гномик в лесу» 4. «Мой родной дом»	Сюжетно-ролевые игры «В лесу и в огороде» Сюжетно-ролевая игра «Овощи на грядке» Развлечения «В гостях у осени» и ко Дню Народного единства.
Ноябрь Тема месяца «Животный мир вокруг нас»	1. «Зимующие и перелётные птицы» 2. «Домашние животные» 3. «Дикие животные» 4. «Насекомые»	1. «Восприятие свойств предметов (Филин пришел в гости)» 2. «Домашние животные» 3. «Дикие животные» 4. «Мир насекомых»	Создание коллажа «Птицы» Создание альбома «Голоса диких и домашних животных». Создание альбома «Звуки разных насекомых»
Декабрь Тема месяца «Здравствуй, зимушка, зима!»	1. «Зима» 2. «Мир зимней одежды и обуви» 3. «Зимние забавы и развлечения» 4-5. «К нам приходит Новый год»	1. «Зима пришла» 2. «Сказка «Как Саша научился одеваться сам» (обобщение: одежда и обувь)» 3. «Во что мы играем зимой?» 4-5. «Диагностика 1», «Диагностика 2»	Физкультурное развлечение «Зимушка-зима». Игра «Оденемся на прогулку» Украшение новогодней елки игрушками, сделанными детьми. Новогодний праздник в зале. Хороводные игры
Январь Тема месяца «Мир предметов»	2. «Рождественское чудо», «Посуда» 3. «Бытовая техника, мебель» 4. «Транспорт»	2. «Вспомним Новый год», «Сказка про посуду (обобщение: посуда) 3.Сказка про бытовые приборы (обобщение: бытовые приборы) 4.Экскурсия на автобусе	Карнавал «Волшебные сказки Рождества» (ряженье, святочные игры) Разыгрывание сюжетно-ролевой игры «Экскурсия на автобусе»
Февраль Тема месяца «Наша Родина»	1. «Путешествие по Руси» 2. Наша Родина – Россия» 3. «Защитники Отечества» 4. «Искусство и культура»	1. «Поможем бабушке» 2. «Почему грустит природа?» 3. «Из чего же сделаны наши мальчики?» 4. «Настроение музыки»	Развлечение «В гости к бабушке Арине» Праздник ко дню защитника Отечества. Создание коллажа «Почему грустит природа?» Создание альбома «Настроение музыки»
Март Тема месяца «Семья»	1. «Мамин день» 2. «Моя семья» 3. «Семейные традиции и праздники» 4. «Правила вежливого этикета»	1. «Из чего же сделаны наши девочки?» 2. «Моя семья» 3. «Семейные увлечения» 4. «Волшебные слова»	Детский праздник «Мамин день». Развлечение «Широкая масленица» Создание и выпуск газеты «Волшебные слова»
Апрель Тема месяца «Земля – наш общий дом»	1. «Неделя здоровья» 2. «Космические просторы» 3. «Планета Земля» 4. «Международный день Земли»	1. «Мои помощники» 2. «Планета Вообразилия» 3. «День и ночь» 4. «Дары нашей планеты»	Коллажирование «Мои помощники». Сюжетно - ролевая игра «Космическое путешествие на планету Вообразилия»
Май Тема месяца «Весна»	1. «Неделя весны и труда» 2. «День великой Победы» 3-4. «Природа и красота вокруг нас» 5. «Мониторинг»	1. «Здравствуй, Весна» 2. «Нужно ли бояться?» 3. «Мир природы» 4. «Итоговая диагностика 1» 5. «Итоговая диагностика 2»	Совместная работа «Мое настроение весной». Оформление огородов и клумб на территории детского сада. Социальная акция «Открытка для ветерана» Сюжетно-ролевая игра «Путешествие в лес» Итоговая диагностика с детьми.

Тематическое планирование психологических занятий для детей от 5 до 6 лет

(1 занятие в неделю по 25 минут, всего 38 занятий)

Месяц и тема месяца	Тема недели	Темя занятия	Мероприятие
Сентябрь Тема «Детский сад»	1. «Мы снова вместе» 2. «Дом, в котором мы живем» 3. «Страна игрушек» 4. «Кто работает в детском саду» 5. «Старикам везде у нас почет»	1. «Мы дружим» 2. «Наш детский сад» 3. «Игрушки» 4. «Работники детского сада» 5. «Жили-были бабушка и дедушка…»	Изготовление подарка для друга. Совместное рисование «Наш детский сад» Развлечение «День дошкольного работника» Праздничная акция «Твори добро»
Октябрь Тема месяца «Осень»	1. «Осенняя пора, очей очарованье» 2. «Дары осени и труд людей разных профессий» 3. «Растения луга, леса, поля» 4. «Страна, в которой я живу»	1. «Осень золотая» 2. «Дары осени» 3. «Прогулка в лес» 4. «Страна «Я»	Развлечение «Царица осень» Сюжетно-ролевая игра «Прогулка в лес» Коллажирование «Страна «Я» Развлечение ко  Дню Народного единства.
Ноябрь Тема месяца «Животный мир вокруг нас»	1. «Зимующие и перелётные птицы» 2. «Домашние животные 3. «Дикие животные» 4. «Насекомые»	1. «Птицы в небе» 2. «Домашние животные» 3. «Дикие животные» 4. «Насекомые»	Создание альбома «Голоса диких и домашних животных». Создание альбома «Звуки разных насекомых» Оформление альбома загадок о насекомых.
Декабрь Тема месяца «Здравствуй, зимушка, зима!»	1. «Зимушка-зима» 2. «Мир зимней одежды и обуви» 3. «Зимние забавы и чудеса» 4-5. «К нам приходит Новый год	1. «Сказка «Четыре дочери года». Обобщение: зимние приметы 2. «Этикет. Внешний вид» 3. «Зимние забавы» 4-5. «Диагностика 1», «Диагностика 2»	Физкультурное развлечение «Зимой весело играем и здоровье сохраняем» Составление газеты «Правила внешнего вида» Зимние игры с детьми.                                                                                                                                                                                                Новогодний праздник в зале.
Январь Тема месяца «Мир предметов»	2. «Рождественско е чудо», «Какая бывает посуда? 3.«Бытовая техника, мебель» 4.«Транспорт»	2. «Вспомним Новый год», «Гостевой этикет. Посуда» 3. «Бытовые приборы в доме» 4. «Общественный этикет. Правила поведения в транспорте»	Карнавал «Волшебные сказки Рождества» (детские представления персонажей, костюмов, ряженье, святочные игры и традиции). Сюжетно-ролевая игра «Гости пришли», «Поездка» Создание газеты «Правила поведения в транспорте»
Февраль Тема месяца «Наша Родина»	1. «Путешествие по Руси» 2. «Наша Родина – Россия» 3. «Защитники Отечества» 4. «Искусство и культура»	1. «Путешествие по Руси» 2. «Страна «ПсихологиЯ» 3. «Защитники отечества» 4. «Какое мое имя?»	Праздник ко дню защитника Отечества. Создание газеты «Разноцветные имена» Игра «Путешествие в страну «ПсихологиЯ»»
Март Тема месяца «Семья»	1. «Женский праздник» 2. «Я и моя семья» 3. «Семейные ценности и традиции» 4. «Права ребенка»	1. «Мамины помощники» 2. «Я и моя семья» 3. «Семейные выходные» 4. «Какая мечта?»	Детский праздник «8 Марта». Развлечение «Широкая масленица» Фотовыставка «Моя счастливая семья» Оформление газеты «Моя мечта» Проект «Неделя психологии»
Апрель Тема месяца «Земля – наш общий дом»	1. «Неделя здоровья» 2. «Космические просторы» 3. «Планета Земля» 4. «Международный день Земли»	1. «Мое душевное здоровье» 2. «Путешествие на необычную планету» 3. «Страна Вообразилия» 4. «Я и мои друзья животные»	Сюжетно-ролевые игры «На ракете - в космос». Викторина «Наша планета Земля». Выставка детских рисунков в ДОУ «Необычное животное»
Май Тема месяца «Весна»	1. «Неделя весны и труда» 2. «День великой Победы» 3-4. «Природа и красота вокруг нас» 5. «Мониторинг»	1. «Здравствуй, Весна» 2. «Жучка в гости пришла» 3. «Природа и красота вокруг нас» 4. «Весна в лесу» 5. «Диагностика 1», «Диагностика 2»	Оформление огородов и клумб на территории детского сада. Развлечение «День Победы». Итоговая диагностика с детьми.

Тематическое планирование психологических занятий для детей от 6 до 7 лет

(2 занятия в неделю по 30 минут, всего 76 занятий)

Месяц и тема месяца	Тема недели	Тема занятия	Мероприятия
Сентябрь Тема «Детский сад»	1. «Одногруппники» 2. «Дом, в котором мы живем» 3. «Страна игрушек» 4. «Кто работает в детском саду» 5. «Пожилые люди в жизни страны и семьи»	1. «Создание «Лесной школы», «Мы дружная группа» 2. «Смешные страхи», «Детский сад» 3. «Игры в школе», «Игрушки» 4. «Букет для учителя», «Профессии в детском саду» 5. «Как я бабушке помогаю», «Бабушка и дедушка»	Оформление «Кодекса лучшего друга» в виде коллажа или альбома Совместное рисование «Что такое дружба?» Развлечение «День дошкольного работника» Праздничная акция «Твори добро».
Октябрь Тема месяца «Осень»	1. «Осень – это хорошо или плохо?» 2. «Дары осени и традиции правильного питания» 3. «Растения луга, леса, поля» 4. «Страна, в которой я живу»	1. «Школьные правила», «Краски осени» 2. «Волшебное яблоко (воровство)», «Что нам осень подарила?» 3. «Собирание портфеля», «Деревья – наши друзья» 4. «Ябеда», «Страна друзей»	Развлечение «Царица осень» Совместное рисование «Краски осени» Развлечение ко Дню Народного единства. Составление коллажа «Страна друзей»
Ноябрь Тема месяца «Животный мир вокруг нас	1. «Зимующие и перелётные птицы» 2. «Домашние животные в холодном и жарком климате» 3. «Дикие животные нашей планеты Земля» 4. «Насекомые»	1. «Спорщик», «Птицы» 2. «Домашнее задание», «Домашние животные» 3. «Белочкин сон», «Дикие животные» 4.«Подсказка», «Насекомые»	Создание альбома «Голоса разных птиц» Создание альбома «Голоса диких и домашних животных». Создание альбома «Звуки разных насекомых»
Декабрь Тема месяца «Здравствуй, зимушка, зима!»	1. «Зимушка-зима» 2. «Мир зимней одежды и обуви» 3. «Зимние забавы и чудеса» 4-5. «К нам приходит Новый год»	1. «Госпожа Аккуратность», «Зима пришла» 2. «Шапка-невидимка» (демонстратив­ное поведение), «Обобщение: одежда и обувь» 3. «Обманный отдых», «Зимние развлечения со Снеговиком» 4. «Больной друг», «Как в лесу елку украшали», 5. «Новогодний праздник», «Что случилось под Новый год?»	Физкультурное развлечение на свежем воздухе «Зимой весело играем и здоровье сохраняем» Коллективный творческий работа «Наряжаем елку» Новогодний праздник в зале. «Посиделки Дедов Морозов» - разыгрывание сценок с Дедами Морозами из разных стран. Сочинение детских новогодних сказок и рассказов совместно с детьми.
Январь Тема месяца «Мир предметов»	2. «Рождественское чудо», «Что мы знаем о посуде?» 3. «Бытовая техника, мебель» 4. «Транспорт»	2. «Подарки в день рождения. Обобщение: посуда», «Нужно ли мыть посуду?» 3. «В шкафу», «Сказка «Жадный пылесос». (обобщение: бытовые приборы) 4. «Поездка в лесную школу», «Путешествие на самолете»	Карнавал «Волшебные сказки Рождества» (детские представления персонажей, костюмов, ряженье, святочные игры и традиции). Сюжетно-ролевая игра «Путешествие на самолете»
Февраль Тема месяца «Наша Родина»	1. «Путешествие по Руси» 2. «Наша Родина Россия» 3. «Защитники Отечества» 4. «Искусство и культура»	1. «Драки», «Путешествие по Руси» 2. «Дружная страна» (межполовые конфликты), «Моя Родина» 3. «Какой он – защитник?» (Сказка: Хвосты.), «Защитники Отечества» 4. «Какая она – жадность?», «В гости к Сказке»	Коллективное рисование «Дружная страна» Праздник ко дню защитника Отечества в зале. Выставка детских рисунков «Наши эмоции»
Март Тема месяца «Семья»	1. «Международный женский день» 2. «Семья» 3. «Семейные традиции и увлечения» 4. «Права ребенка»	1. «Бабушкин помощник», «Моя мама» 2. «Грубые слова», «Путешествие в страну Семьи» 3. «Спорщик», «Семейные увлечения» 4. «Ленивец», «Моя мечта»	Детский праздник «8 Марта». Развлечение «Широкая масленица».  Коллажирование «Моя мечта»
Апрель Тема месяца «Земля – наш общий дом»	1. «Неделя здоровья» 2. «Космические просторы» 3. «Планета Земля – наш дом» 4. «Международный день Земли	1.«Прививка», «Мое душевное здоровье» 2. «Школьные оценки», «Необычная планета» 3. «Обида», «Наша природа» 4. «Списывание», «Волчонок в лесу»	Игра-викторина «Кто больше знает». Разыгрывание эпизодов игры «Когда мне больно…» Сюжетно – ролевая игра «Мы – инопланетяне» Мини проект «Настроение природы»
Май Тема месяца «Весна»	1. «Неделя весны и Труда» 2. «День великой Победы» 3-4. «Природа и красота вокруг нас» 5.Мониторинг	1. «Кот и лодыри», «Весна пришла» 2. «Про Колю», «Военные профессии» 3. «Гордость школы», «Наша природа» 4. «Зачем нужно ходить в школу?», «Настроение природы» 5. «Какой я буду ученик?», «Диагностика»	Оформление огородов и клумб на территории детского сада. Развлечение «День Победы». Совместное рисование «Какой я буду ученик?» Итоговые диагностика с детьми.

2.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель: взаимодействие и сотрудничества с родителями. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Основные принципы в работе с семьями воспитанников:

ü открытость детского сада для семьи;

ü сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

ü создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Функции работы образовательного учреждения с семьей:

ü Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса; психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность; помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности; взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительский комитет, Совет ДОУ.

ü Рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении.

ü Восхищаться вместе с родителями инициативности и самостоятельности ребенка, способствуя формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как воспитателю свих детей.

ü Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.

ü Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.

Направления и формы работы с родителями:

1. Информационно – аналитическое направление реализуется через анкетирование, беседы, опросы родителей, «Почту доверия» качественный и количественный анализ полученных данных, и предполагает решение педагогических задач:

ü Выявить интересы и предпочтения родителей;

ü Выявить уровень их осведомленности в тех или иных вопросах образования и воспитания детей;

ü Узнать семейный опыт, семейные традиции воспитания детей;

2. Познавательное направление реализуется через консультации, беседы, родительские конференции, групповые и общесадовские родительские собрания, «Круглые столы», мастер-классы, тематические вечера, семинары-практикумы, клубы по интересам, деловые игры, «День открытых дверей», участие в конкурсах, демонстрация видеофильмов. Основная цель этого направления работы с семьей является повышение компетентности родителей в вопросах воспитания ребенка дошкольного возраста.

3. Наглядно-информационное направление работы с родителями реализуется в подборе информации, оформлении родительского уголка, стенда, папок–передвижек, тематических выставок, памятки, газеты для родителей, совместного вернисажа (творческой выставки).

Родители имеют возможность ознакомиться с содержанием, материалами, наглядностью, которые используются на занятиях, а так же узнать о формах и методах воспитания в условиях семьи, расширить осведомленность о народных праздниках, традициях, культуре и быте.

4. Развлекательное направление нередко пересекается с познавательным. Тем не менее, задачей работы в этом направлении является эмоциональное обогащение в совместной творческой деятельности детей и родителей. К этому направлению относятся такие формы взаимодействия как родительские клубы, праздничные развлекательные программы, театрализованные представления, концерты с участием родителей и детей, совместные экскурсии.

5. Создание предметно-развивающей среды. Работа в этом направлении предполагает сотрудничество с родителями, их помощь и участие в оформлении мини-музеев в группе, в разработке проектов по темам, игровых макетов, предложенных воспитателями групп, в подготовке атрибутов к творческим играм, костюмов, совместное обустройство групповой комнаты и игровой площадки, создание цветника, огорода. Дети по-особенному относятся к этим вещам, зная, что в этом деле приложили свои старания их родители.

Итак, родитель, непосредственно участвующий в организации педагогического процесса, является незаменимым партнером и помощником педагогу, воспитателю. А ребенок испытывает гордость и радость, а главное получает положительный пример активной жизненной позиции. В личных беседах с родителями необходимо мотивировать их к помощи детям, к поощрению их стараний и достижений.

Модель взаимодействия педагога и родителей

1 этап – ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ
Педагоги: Сбор информации (первое общение; беседа, наблюдение; анализ полученных результатов, анализ типа семей).	Родители: Сбор информации (знакомство с детским садом (адаптация);
2 этап – ОБЩЕПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ
Наглядная агитация (стенды, консультации, родительская газета, информационные проспекты, буклеты).	Встреча со специалистами. Просмотр открытых занятий, мероприятий.
3 этап – ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
Знакомство с опытом семейного воспитания, традициями, фотовыставки, «День матери», творческая мастерская. Выбор содержания, форм с семьей ребенка.	Получение консультативной индивидуальной помощи
4 этап – ИНТЕГРАТИВНЫЙ
Современные мероприятия (досуги, праздники, круглые столы, «Недели здоровья», экскурсии, конкурсы, выставки, вечер вопросов и ответов)	Совместное обсуждение проблем, участие в совместных делах, деловые игры, дискуссии.

2.3 Взаимодействие ДОО и школы

Преемственность дошкольного образования и начальной школы обеспечивает:

• осознанное принятие ребенком ценности здорового образа жизни и регуляцию поведения

в соответствии с ним;

• готовность к активному эмоциональному, интеллектуальному, коммуникативному

взаимодействию с окружающим миром;

• желание и умение учиться, готовность к образованию в школе, самообразованию;

• развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах

деятельности;

• развитие и совершенствование личных качеств ребенка, сформированных в дошкольном

детстве.

Цель: Становление социальной позиции будущих школьников, выработка стиля взаимодействия детей и взрослых, постепенная адаптация детей к школьной жизни.

Задачи:

1. Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

2. Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

3. Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

4. Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Направления работы:

ü Организационно-методическое обеспечение включает:

o   Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

o   Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.

o   Семинары-практикумы.

o   Взаимопосещения образовательной деятельности. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

ü Работа с детьми включает:

o   Организацию адаптационных занятий с детьми в школе.

o   Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.

o   Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий и др.

ü Система взаимодействия педагога и родителей включает:

o   Совместное проведение родительских собраний.

o   Проведение дней открытых дверей.

o   Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

o   Консультации психолога и учителя.

o   Организация экскурсий по школе.

o   Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты. Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

ü Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

o   личностного развития ребенка;

o   укрепления психического и физического здоровья;

o   целостного восприятия картины окружающего мира;

o   формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

o   преодоления разноуровневой подготовки.

ü Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.

ü Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

ü Для педагогов организация работы по преемственности дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

Схема планирования образовательного процесса с детьми

Месяц___________ Тема месяца___________

Взаимодействие с педагогами_______________________________________

Взаимодействие с родителями_______________________________________

Тема недели
День недели	Группа (индивидуальная, подгрупповая, групповая)	Цели	Содержание совместной деятельности с детьми	Организация развивающей среды для детей

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1 Организация коррекционной работы

График работы педагога-психолога на 2021-2022 уч. год
День недели	Время	Группа	Содержание работы
Понедельник	8.00-8.10	Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности
	8.10-8.30	Средняя	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность
	8.30-12.00	Все	Диагностика Обработка результатов
	12.00-14.00	Обед
	14.00-15.20	Взаимодействие с педагогами
	15.30-15.40 15.50-16.00	Первая младшая №1	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность
	16.00-16.20	Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности
	16.20-16.45	Старшая	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность
	16.45-17.00	Работа с документацией
Вторник	8.00-8.30	Взаимодействие с родителями
	8.30-8.45	Вторая младшая	Индивидуальная/подгрупповая коррекционно-развивающая деятельность
	8.45-9.30	Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности
	9.30-9.40 9.50-10.00	Первая младшая №2	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность
	10.00-10.40	Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности
	10.40-11.05	Старшая	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность
	11.05-12.00	Работа с документацией
	12.00-14.00	Обед
	14.00-15.20	Работа с методической литературой, Интернет-ресурсами
	15.20-15.35	Вторая младшая	Индивидуальная/подгрупповая коррекционно-развивающая деятельность
	15.35-16.20	Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности
	16.20-16.50	Подготовительная	Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность
	16.50-17.00	Работа с методической литературой
Среда	9.00-9.30	Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности
	9.30-9.40 9.50-10.00	Первая младшая №2	Подгрупповая коррекционно-развивающая деятельность
	10.00-10.10	Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности
	10.05-10.25	Средняя	Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность
	10.30-12.00	Работа с документацией
	12.00-14.00	Обед
	14.00-15.25	Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности
	15.20-15.45	Старшая	Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность
	15.45-16.20	Оформление уголка педагога-психолога
	16.20-16.50 16.55-17.25	Подготовительная	Индивидуальная/подгрупповая коррекционно-развивающая деятельность
	17.30-18.00	Взаимодействие с родителями
Четверг	9.00-10.15	Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности, обработка результатов
	10.15-10.30	Вторая младшая	Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность
	10.30-12.00	Работа с документацией
	12.00-14.00	Обед
	14.00-15.00	Взаимодействие с педагогами
	15.00-15.30	Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности
	15.30-15.40 15.50.16.00	Первая младшая №1	Подгрупповая коррекционно-развивающая деятельность
	16.20-16.45	Старшая	Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность
	16.50-17.20	Подготовительная	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность
	17.20-18.00	Взаимодействие с родителями
Пятница	8.10-8.30	Средняя	Индивидуальная/подгрупповая коррекционно-развивающая деятельность
	8.30-10.10	Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности
	10.05-10.25	Средняя	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность
	10.25-12.00	Работа с документацией, методической литературой, Интернет-ресурсами
	12.00-14.00	Обед
	14.00-15.20	Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности
	15.20-15.50	Подготовительная	Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность
	15.50-16.20	Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности
	16.20-16.45	Старшая	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность
	16.45-17.00	Оформление уголка педагога-психолога

Циклограмма работы педагога-психолога на 2021-2022 уч. год

День недели	Время	Содержание работы
Понедельник	8.00-12.00	ü  Диагностика (индивидуальная, подгрупповая, фронтальная) ü  Коррекционно-развивающая деятельность (индивидуальная) ü  Обработка результатов
	12.00-14.00	Обед
	14.00-17.00	ü  Взаимодействие с педагогами, воспитателями ü  Работа с документацией ü  Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности ü  Коррекционно-развивающая деятельность (по плану)
Вторник	8.00-12.00	ü  Взаимодействие с родителями ü  Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности ü  Коррекционно-развивающая деятельность (по плану) ü  Работа с документацией
	12.00-14.00	Обед
	14.00-17.00	ü  Работа с методической литературой, Интернет-ресурсами ü  Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности ü  Коррекционно-развивающая деятельность (по плану)
Среда	9.00-12.00	ü  Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности ü  Коррекционно-развивающая деятельность (по плану) ü  Работа с документацией
	12.00-14.00	Обед
	14.00-18.00	ü  Оформление уголка педагога-психолога ü  Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности ü  Коррекционно-развивающая деятельность (по плану) ü  Взаимодействие с родителями
Четверг	9.00-12.00	ü  Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности ü  Коррекционно-развивающая деятельность (по плану) ü  Работа с документацией
	12.00-14.00	Обед
	14.00-18.00	ü  Взаимодействие с педагогами и воспитателями ü  Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности ü  Коррекционно-развивающая деятельность (по плану) Взаимодействие с родителями
Пятница	8.00-12.00	ü  Коррекционно-развивающая деятельность (по плану) ü  Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности ü  Работа с документацией, методической литературой, Интернет-ресурсами
	12.00-14.00	Обед
	14.00-17.00	ü  Коррекционно-развивающая деятельность (по плану) ü  Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности ü  Оформление уголка педагога-психолога

 Расписание образовательной деятельности на неделю (фронтальная, подгрупповые, индивидуальные занятия) на 2021-2022 уч.год

День недели	Возрастная группа	Форма организации вида деятельности	Время
Понедельник	Во всех группах (по плану и по запросу)	Диагностика (индивидуальная, подгрупповая, фронтальная)	8.00-12.00
	Средняя группа	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность	8.10-8.30
	Первая младшая группа № 1	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность	15.30-15.40 15.50-16.00
	Старшая группа	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность	16.20-16.45
Вторник	Вторая младшая группа	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность	8.30-8.45
	Первая младшая №2	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность	9.30-9.40 9.50-10.00
	Старшая группа	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность	10.40-11.05
	Вторая младшая группа	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность	15.20-15.35
	Подготовительная группа	Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность	16.20-16.50
Среда	Первая младшая группа №2	Подгрупповая коррекционно-развивающая деятельность	9.30-9.40 9.50-10.00
	Средняя группа	Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность	10.10-10.30
	Старшая группа	Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность	15.20-15.45
	Подготовительная группа	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность	16.20-16.50 16.55-17.25
Четверг	Первая младшая группа №1	Подгрупповая коррекционно-развивающая деятельность	9.30-9.40 9.50.10.00
	Вторая младшая группа	Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность	10.15-10.30
	Старшая группа	Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность	16.20-16.45
	Подготовительная группа	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность	16.50-17.20
Пятница	Средняя группа	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность	8.10-8.30
	Средняя группа	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность	10.05-10.25
	Подготовительная группа	Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность	15.20-15.50
	Старшая группа	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность	16.20-16.45

Календарный план взаимодействия с воспитателями и другими специалистами на 2021-2022 уч.год

Месяц	Форма работы	Тема	С кем проводится (группа)
В течение года	Индивидуальные консультации (по запросу) Участие в педсоветах Проведение релаксации во время консультаций других педагогов		Все педагоги
Сентябрь	Анкетирование	Изучение запросов	Все группы
	Буклеты	Фразы, влияющие на дальнейшую жизнь дошкольника	Все педагоги
	Консультирование	Какие фразы влияют на дальнейшую жизнь дошкольника	Все педагоги
Октябрь	Консультация	Что такое повышенная тревожность?	Воспитатели подготовительной группы
	Буклеты	Как снять эмоциональное напряжение после рабочего дня	Все педагоги
	Индивидуальный консультации	Культура здорового образа жизни (психологический аспект)	Все педагоги
Ноябрь	Консультация	Зачем нужны эмоции?	Все педагоги
	Буклеты	Приемы снятия эмоционального напряжения	Все педагоги
	Диагностика	Подвержены ли вы стрессу?	Все педагоги
Декабрь	Открытый просмотр	Коррекционно-развивающая деятельность с использованием театральной деятельности	Все педагоги
	Индивидуальный консультации	Проблемные дети в группе	Все педагоги
	Буклеты	Тревожные дети. Методы работы с тревожными детьми	Все педагоги
Январь	Консультация	Куклотерапия – здоровьесберегающая технология в работе с детьми дошкольного возраста (с воспитателем Бондаревой Н. Н.)	Все педагоги
	Буклеты	Рекомендации педагогу по использованию куклотерапии	Все педагоги
Февраль	Буклеты	Методы работы с детской агрессией	Все педагоги
	Беседы	Агрессия в поведении ребенка	Индивидуально
	Индивидуальные консультации	Как воспитывать агрессивного ребенка	Воспитатели
Март	Тестирование	«Проверьте, какой вы педагог» (тест Станкин М.И)	Все педагоги
	Беседа	Управление эмоциональным состоянием	Все педагоги/индивидуально
	Буклеты	Способы управления эмоциональным состоянием	Все педагоги
Апрель	Консультация	Критерии готовности детей к обучению к школе	Педагоги подготовительной группы
	Буклеты	Игры к школе «Повышаем  мотивацию» «Развиваем моторику»	Педагоги подготовительной группы
	Индивидуальная консультация	Результаты тестирования детей на платформе Uchi.RU	Воспитатели подготовительной группы
Май	Анкетирование	Удовлетворенность работой педагога-психолога	Все педагоги
	Педсовет	Результаты диагностики готовности детей подготовительной группы к школе и итоговый мониторинг	Все педагоги

Календарный план взаимодействия с родителями (законными представителями) на 2021-2022 уч.год

Месяц	Форма работы / темы	Группа
В течение года	Индивидуальные консультации родителей по различным проблемам психологического содержания	Индивидуально
	Беседы-консультации с родителями вновь поступивших детей	Индивидуально
	Заключение соглашений с родителями о разрешении на работу с воспитанниками ДОУ	Индивидуально
	Ведение странички педагога-психолога на сайте ДОУ	Все группы
Ежемесячно	Смена папок-передвижек в группах «Консультация психолога»	Все группы
Сентябрь	Консультация «Кризис 3-х лет»	Вторая мл.
	Консультация «Психологические особенности детей 2-3 лет»	Первая мл.
	Консультация «Психологические особенности детей 3-4 лет»	Вторая мл.
	Консультация «Психологические особенности детей 4-5 лет»	Средняя
	Консультация «Психологические особенности детей 5-6 лет»	Старшая
	Консультация «Психологически особенности детей 6-7 лет»	Подготовительная
Октябрь	Консультация «Детки двухлетки»	Первая мл.
	Консультация «Ребенок со страхами. Что делать?»	Вторая мл.
	Консультация «Утомляемый ребенок»	Средняя
	Памятка «Методы самообладания для взрослых»	Подготовительная
	Консультация «Гиперактивный ребенок»	Старшая
	Памятка «Как вести себя родителям с гиперактивным ребенком»	Старшая
Ноябрь	Консультация «Медлительный ребенок»	Старшая
	Консультация «Как снять напряжение после детского сада»	Первая мл.
	Памятка «О наказаниях детей»	Средняя
	Консультация «Как вести себя с застенчивым ребенком?»	Вторая мл.
	Консультация «Гиперактивный ребенок», памятка «Портрет будущего ученика»	Подготовительная
Декабрь	Консультация «Отправляем письмо Деду Морозу»	Старшая
	Консультация «Как отмечать Новый год с детьми»	Вторая мл.
	Консультация «Зачем нужно верить в чудо и Деда Мороза?»	Подготовительная
	Консультация «Что делать, если ребенок боится Деда Мороза?»	Первая мл.
	Консультация «Как укрепить веру в Деда Мороза»	Средняя
Январь	Консультация «Родительские директивы»	Вторая мл.
	Консультация «5 причин плохого поведения ребенка»	Средняя
	Консультация «Темперамент ребенка»	Первая мл.
	Памятка «Не кричите на детей»	Старшая
	Консультация «Переутомление у детей»	Первая мл.
Февраль	Консультация «Кризис 7 лет», памятка «Роль игры в подготовке к школе»	Подготовительная
	Консультация «Как правильно воспитать мальчика»	Средняя
	Консультация «Воспитание сына»	Старшая
	Памятка «Роль отца в воспитании ребенка»	Вторая мл.
	Памятка «Кризис 7 лет. Как вести себя с ребенком?»	Подготовительная
	Памятка «Игры с папой»	Первая мл.
Март	Памятка «О бабушках и дедушках»	Вторая мл.
	Консультация «Роль отца в воспитании дочери»	Старшая
	Консультация «Как подготовить ребенка к школе?»	Подготовительная
	Памятка «Как правильно воспитывать девочку?»	Средняя
	Буклет «Психологическая готовность к школе»	Подготовительная
	Памятка «Влияние семье на развитие ребенка»	Первая мл.
Апрель	Анкета «Насколько вы готовы быть родителями школьника?»	Подготовительная
	Тренинг «От дошкольника к школьнику»	Подготовительная
	Консультация «Стеснительный и замкнутый ребенок»	Средняя
	Консультация «Развивающие игры для детей»	Вторая мл.
	Консультация «Авторитет родителей в воспитании детей»	Старшая
	Консультация «Детская истерика. Что делать?»	Первая мл.
Май	Консультации с родителями по результатам диагностики готовности дошкольника к обучению в школе	Подготовительная/индивидуально
	Проведение «Недели психологии»	Все группы
	Консультации с родителями по результатам диагностики развития детей раннего возраста	Первая мл. №1, 2/индивидуально
	Буклеты «Десять заповедей для родителей будущих первоклассников»	Подготовительная

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

1. Куражева, Н. Ю. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет /  Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с.

2. Куражева, Н. Ю. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с.

3. Куражева, Н. Ю. Цветик-семицветик. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. — 218 с.

3.        Куражева, Н. Ю. Приключения будущих первоклассников: психологиче­ские занятия с детьми 6-7 лет /  Куражева Н. Ю., Козлова И. А. — СПб.: Речь, 2007. — 240 с.

4.        Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. — М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015. — 72 с.

5.        Шарохина В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: Конспекты занятий. - М.: Книголюб, 2003. - 64 с.

6.        Шарохина В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: Конспекты занятий. - М.: Книголюб, 2003. - 64 с.

7.        Шарохина В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Конспекты занятий, демонстрационный и раздаточный материал. - М.: Прометей; Книголюб, 2003. - 64 с.

8.        Шарохина В. Л., Катаева Л. И. Коррекционно-развивающие занятия: старшая, подготовительная группы. — М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015. — 128 с.

9.        Шарохина В. Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2009. – 48 с.

10.    Колдина Д. Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 112 с. — (Ранний возраст).

11.     Колдина Д. Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 144 с. — (Ранний возраст)

12.    Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 251 с. - (Школа развития).

13.    Кузнецова А. Е. Лучшие развивающие игры для детей от года до трех лет. — М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2006г - 189 с— (серии «Учимся играючи». «Азбука развития»).

14.     Маханева Ж. Д., Рещикова С. В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с. (Ранний возраст)

15.    Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. – 64 с. (Развитие и воспитание)

16.    Дубина Л. А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений. – М.: Книголюб, 2006. – 64 с. (Психологическая служба)

17.    Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. Изд. 2-е, доп. — М.: Книголюб, 2005. — 64 с. (Психологическая служба.)

18.    Погудкина И. С. Работа психолога с проблемными дошкольниками: Цикл коррекционных занятий - М.: Книголюб, 2008. - 72 с. (Психологическая служба.)

19.    Катаева Л. И. Работа психолога с застенчивыми детьми. — М.: Книголюб, 2004. — 56 с. (Психологическая служба.)

20.    Ткач Р. М. Сказкотерапия детских проблем. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 118 с.

21.    . Зинкевич-Евстигнеева Т. Д Практикум по сказкотерапии. — СПб.: ООО «Речь», 2000. - 310с.

22.    Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с., илл.

23.    Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии / авт.-сост. Федосеева М. А. – изд. 2-е, испр.. – Волгоград: Учитель. – 122 с.

24.    Алендеева О. М. Шаги к успешности. Для дополнительного образования детей 5-7 лет по подготовке к школе. Программа по развитию познавательных процессов и формированию предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие для дошкольных образовательных общеобразовательных организаций. – Чебоксары: Новое Время, 2017. – 144 с.

25.     Алендеева О. М. Шаги к успешности. Развивающие занятия по подготовке к школе детей 5-7 лет. Рабочая тетрадь по развитию познавательных процессов и формированию предпосылок учебной деятельности: учебное пособие для дошкольных образовательных общеобразовательных организаций. – Чебоксары: Перфектум, 2017. – 56 с.: ил.

26.    Остер Г. Б. Вредные советы / Г. Остер. – М.: АСТ, 2019. – 60 с.

27.    Веселые стихи и рассказы для детей / С. Михалков, А. Барто, В. Драгунский и др.; худож. С. Бордюг, Н. Трепенок, Н. Салиенко и др. – М.: АСТ, 2019. – 60 с.

28.    Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: пособие для практических раотников детских садов / авт.-сост. И. А. Пазухина – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. – 272 с., ил.

29.    Земцова О. Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 3-4 лет. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2018. – 128 с.: ил. (Умные книжки)

30.    Земцова О. Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2018. – 128 с.: ил. (Умные книжки)

31.    Земцова О. Н. Послушный карандаш. Развиваем мелкую моторику. Для детей 2-3 лет – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2018. – 16 с.: ил. (Умные книжки)

32.    Земцова О. Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 2-3 лет. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2018. – 128 с.: ил. (Умные книжки)

33.    Жукова О. С. Готовим руку к письму: обводим, штрихуем, раскрашиваем. – М.: АСТ, 2019. – 31 с., ил.

34.    1000 лабиринтов и головоломок / сост. В. Г. Дмитриева. – М.: АСТ, 2019. – 79 с.

35.    Земцова О. Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 4-5 лет. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2018. – 128 с.: ил. (Умные книжки)

36.    Жукова О. С. Графические диктанты. – М.: АСТ, 2019. – 32 с., ил.

37.    Земцова О. Н. Задачки для ума. Развиваем мышление. Для детей 4-5 лет. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2018. – 16 с.: ил. (Умные книжки)

38.    Земцова О. Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 1-2 лет. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2018. – 80 с.: ил. (Умные книжки)

39.    Земцова О. Н. Тесты для детей 3-4 лет. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2018. – 112 с.: ил. (Умные книжки)

40.    Земцова О. Н. Тесты для детей 5-6 лет. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2018. – 112 с.: ил. (Умные книжки)

41.    Земцова О. Н. Тесты для детей 2-3 лет. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2018. – 112 с.: ил. (Умные книжки)

42.    Земцова О. Н. Тесты для детей 1-2 лет. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2018. – 64 с.: ил. (Умные книжки)

43.    Земцова О. Н. Задачки для ума. Развиваем мышление. Для детей 5-6 лет. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2019. – 16 с.: ил. (Умные книжки)

3.3 Материально-техническое обеспечение Программы

Оснащение занятий:

- Аудио- видеотека;

- презентации и фильмотека;

- литература для индивидуальных занятий;

- детский стол и стул;

- предметные игрушки

- настольные и дидактические игры;

- краски, карандаш;

- писчая и цветная бумага;

Расположение уголка. Уголок находиться в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинского блоков, а также от залов для музыкальных и физкультурных занятий.

Игровая терапия имеет особое значение. Здесь происходит устранение возможного напряжения ребенка при контакте с психологом. Обязательным здесь является наличие игрушек, которые располагаются в зоне доступа для ребенка. Наличие свободного пространства для активных игр и занятий.

Для релаксации и психического расслабления помогает снимать усталость, располагает к отдыху и расслаблению. Для этой цели возможно использование мягких игрушек, музыкальных произведений для релаксации.

Для организационно-планирующей деятельности педагога-психолога имеется письменный стол, стул, необходимые материалы и средства для работы (канцтовары). Наличие компьютера в кабинете существенно облегчает организационную и методическую работу педагога-психолога. Для хранения нормативной, отчетной документации и методической литературы имеется шкаф.

Оборудование:

1.     Шкаф для документации, методической литературы, инструментария.

2.     Ноутбук.

3.     1 стула для взрослых.

4.     5 детских стульчиков.

5.     2 стола детских для занятий.

6.     Письменный стол.

7.     Искусственное освещение (настольная лампа).

8.     Песочница с игрушками.

9.     Игры и книги для индивидуальных занятий.

10.  Пуфик для детей.