Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования,примерной Программой
общего образования для основной школы по английскому языку (базовый уровень),
авторской программой по английскому языку Афанасьевой О.В, Михеевой И.В.,
Языковой Н.В., Колесниковой Е.А. Рабочие программы к учебно-методическим
комплексам по английскому языку для учащихся 10-11 классов общеобразовательных
учреждений серии “RainbowEnglish” (2013 г.)
Обоснование
выбора данного УМК. УМК
соответствует потребностям образовательного процесса при начале обучения
английскому языку с 2 класса.
В состав УМК
входят: учебник, две рабочие тетради, аудиоприложение, книга для учителя.
В процессе
обучения английскому языку в 11 классе реализуются следующие цели.
Изучение
иностранного языка в целом и английского, в частности, в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
-
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
-
речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
-
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с
отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых
лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в
коммуникативных целях;
-
социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений
выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого
языка;
-
компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной
информации;
-
учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания;
-
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его
помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности
к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном
языках; личностному самоопределению в отношении их будущей профессии;
социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Распределение
учебного времени в течении года
|
Учебный период
|
Количество недель в четверти
|
Количество часов в неделю
|
Количество часов в четверти
|
Количество контрольных работ
|
|
I
|
|
|
|
|
|
II
|
|
|
|
|
|
III
|
|
|
|
|
|
IV
|
|
|
|
|
|
год
|
|
|
|
|
Требования к уровню подготовки
освоения учебного предмета
В соответствии с современными требованиями к обучению иностранному
языку в школе настоящий курс нацелен на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов в их единстве.
Достижение личностных результатов оценивается на
качественном уровне (без отметки). Сформированность метапредметных ипредметных умений
оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового
контроля, а также по результатам выполнения практических работ.
Личностные результаты
К личностным результатам относится формирование у школьников
готовности и желания самосовершенствоваться в изучении английского языка, а так
же понимание того, какие возможности может дать им иностранный язык для общего
развития, дальнейшего образования и овладения избранной профессией, для
самореализации в целом.
Помимо этого, ко времени окончания школы изучение иностранного
языка должно позитивно повлиять на общую и речевую культуру обучающихся,
привить им целый ряд необходимых социальных навыков, связанных с вербальным
общением, что особенно важно для межкультурной коммуникации,
присущей современному открытому миру.
Изучение иностранного языка в немалой степени способствует
развитию целого ряда важных личностных качеств.
К ним можно отнести внимание, трудолюбие и дисциплинированность,
так необходимые при изучении иностранного языка. Множество творческих заданий,
используемых при обучении языку, способствуют формированию креативности,
проявления инициативы и индивидуальности. Групповая работа, широко применяемая
в старшей школе, помогает проявиться чувству ответственности перед другими
членами коллектива, учит работать вместе, в одной команде.
Содержательная сторона предмета предполагает обсуждение со
старшеклассниками самых разнообразных тем, во время которого школьники касаются
вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях, обсуждают вопросы
морали и нравственности, роли человека в социуме и т. п. Подобные обсуждения
способствуют развитию у школьников лучших человеческих качеств — эмпатии,
толерантности, готовности рассматривать то или иное явление с разных
точек зрения. С другой стороны, дискуссии вырабатывают способность
отстаивать свою точку зрения и свою гражданскую позицию. В диалоге культур
школьники учатся быть патриотами своей страны и одновременно быть причастными к
общечеловеческим проблемам, идентифицировать себя как представителей своей
культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
Метапредметные результаты
Предмет «Иностранный язык» вносит немалый вклад в достижение
требуемых метапредметных результатов. Среди них особенно важны умение
планировать свое речевое поведение, умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя различные социальные роли, развитие исследовательских учебных
действий, навыка работы с информацией. В очень большой степени изучение
иностранного языка способствует развитию смыслового чтения, включающего
способность прогнозировать содержание текста, выделять основную мысль и главные
положения, игнорировать детали, устанавливать логическую последовательность
основных фактов. Кроме того, занятия по иностранному языку способствуют
формированию проектных умений и осуществлению регулятивных действий
самонаблюдения, самоконтроля и самооценки. Подводя итоги работы по каждому из
разделов учебников для 10 и 11 классов, школьники учатся отвечать на такие
важные вопросы как то, с какими трудностями они столкнулись и чем были вызваны
эти трудности, какие лексические и грамматические явления языка требуют
дальнейшей отработки, что способствует успешному усвоению материала и успешному
выполнению заданий в разных видах речевой деятельности, какого рода помощь при
подготовке заданий оказали им родители, учитель или друзья, какие дополнительные
источники информации они привлекли для выполнения своей работы и насколько
удачным был выбор источников и, наконец, самое главное — насколько довольны они
своими результатами и почему.
Предметные результаты
Речевая компетенция
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аудирование
На старшем этапе обучения происходит дальнейшее развитие умения
понимать тексты для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения
в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального стиля текста,
а также понимать содержание различных аутентичных аудио- и
видеотекстов:
— понимание основного содержания аудио- и
видеотекстов в рамках знакомой тематики в области личных интересов, в том числе
связанной с будущей профессией;
— выборочное понимание значимой/интересующей
информации из аутентичных аудио- и видеоматериалов;
— относительно полное понимание речи
носителей изучаемого языка в наиболее типичных ситуациях повседневного
общения.
При этом осуществляется дальнейшее совершенствование следующих
умений:
— предвосхищать содержание аудиотекста по
началу сообщения и выделять проблему, тему, основную мысль текста;
— выбирать главные факты, опускать
второстепенные, вычленять аргументы в соответствии с поставленным
вопросом/проблемой;
— обобщать содержащуюся в тексте информацию,
выражать свое отношение к ней;
— выборочно понимать необходимую информацию
в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз
погоды т. д.) с опорой на языковую догадку, контекст;
— игнорировать незнакомый языковой материал,
несущественный для понимания.
Говорение
Диалогическая форма речи
Ведение всех видов диалогов и их комбинирование на основе
расширенной тематики в различных ситуациях официального и неофициального
общения, а также в ситуациях, связанных с выбором будущей профессии. Участие в
полилогах, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка. Развитие умений участвовать в беседе,
запрашивать информацию и обмениваться ею, высказывать и аргументировать свою
точку зрения, расспрашивать собеседника, уточняя интересующую информацию, брать
на себя инициативу в разговоре, вносить пояснения и дополнения, выражать эмоции
различного характера. При участии в этих видах диалогов и их комбинациях
школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации
информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций
общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами
страны/стран изучаемого языка.
Монологическая форма речи
Подробное/краткое изложение прочитанного (прослушанного,
увиденного); характеристика литературных персонажей
и исторических личностей, описание событий, изложение фактов,
высказывание своей точки зрения и её аргументация,
формулирование выводов, оценка фактов/событий современной жизни,
сопоставление социокультурного портрета своей
страны и стран изучаемого языка, комментирование сходств и
различий. Овладение умениями публичных выступлений, такими, как сообщение,
доклад, представление результатов проектно-исследовательской деятельности,
ориентированной на будущую профессиональную деятельность.
Чтение
Чтение и понимание (с различной степенью точности, глубины и
полноты) аутентичных текстов различных функциональных стилей:
научно-популярных, публицистических, художественных, прагматических, в том
числе связанных с будущей профессиональной деятельностью, с использованием
различных стратегий/видов чтения:
ознакомительное чтение — с
целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей,
газетных статей, публикаций научно-популярного характера, отрывков
из произведений художественной литературы;
изучающее чтение — с целью полного
понимания информации прагматических текстов, публикаций научно-популярного
характера, отрывков из произведений художественной литературы;
просмотровое/поисковое чтение —
с целью извлечения необходимой/искомой информации из текста статьи или
нескольких статей из газет, журналов, интернет-сайтов, проспектов для
дальнейшего использования в процессе общения
или для подготовки доклада, сообщения, проектного задания.
Совершенствование и развитие сформированных на предыдущих этапах
умений:
— выделять необходимые факты/сведения,
отделять основную информацию от второстепенной, определять временную
и причинно-следственную взаимосвязь событий, прогнозировать
развитие/результат излагаемых фактов/событий, обобщать описываемые
факты/явления, делать выводы;
— определять замысел автора, оценивать
важность/новизну/достоверность информации, понимать смысл текста и его
проблематику, используя элементы анализа текста;
— отбирать значимую информацию в тексте/ряде
текстов из различных источников, в том числе электронных, для решения задач
проектно-исследовательской деятельности, при подготовке доклада, сообщения.
Письменная речь
На третьем этапе происходит овладение новыми умениями письменной
речи:
— писать личные и деловые письма;
— сообщать сведения о себе в форме, принятой
в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр);
— писать вымышленные истории, сообщения,
доклады;
— письменно оформлять результаты
проектно-исследовательской работы.
Продолжается совершенствование и развитие умений:
— описывать события/факты/явления;
— сообщать/запрашивать информацию;
— выражать собственное мнение/суждение;
— кратко передавать содержание несложного
текста;
— фиксировать необходимую информацию из
прочитанного/прослушанного/увиденного;
— составлять тезисы, развернутый план
выступления;
— обобщать информацию, полученную из разных
источников, в том числе будущей профессиональной деятельности.
Перевод
Развитие умений письменного перевода с английского языка на
русский текстов различных стилей, в том числе связанных с будущей
профессиональной деятельностью.
Языковая компетенция
Фонетическая сторона речи
Продолжается работа над адекватным с точки зрения принципа
аппроксимации произношением. Обращается внимание на смысловое деление фразы на
синтагмы, соблюдение ударений в словах и фразах, соблюдение правильной
интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
10 класс
1. Новые словообразовательные средства:
• звукоподражание сокращение
перенос ударения • словосложение по моделям:
Adjective+ Participle II Noun+Participle
II Adverb+Participle II Adjective+Participle
I
Noun+Participle I Adverb+Participle
I деривация с помощью суффикса -ern
• словосложение с использованием количественных порядковыхчислительных
2. Фразовые глаголы: to beat down; to beat off; to beat
out; to beat up; to sing in; to sign out; to sign off; to sign on;
to sign up; to cut down; to cut off; to cut out; to cut up; to set
down; to set off/out; to set aside; to set
3. Синонимы. Различия в их семантике и употреблении:
4. Сложные для употребления лексические единицы:
• группа прилагательных, имеющих
исключительно предикативное использование (alight; asleep; afire и др.) и
устойчивые словосочетания с ними;
• прилагательные comfortable/convenient, глаголы attend/visit,существительные accident/indent,
landscape/scenery/view, служебные словаas/like;
• различия в семантике и употреблении
лексики в американском и британском вариантах
• политкорректные слова-заместители: an
invalid — a person with disability; an old man/woman — a man/woman advanced in
years; old people — senior citizens; pensioners — retired people; a Negro — an
Afro-American; an Indian — a Native American; an actress — an actor; a fireman
— a firefighter, etc.
5. Лексика, управляемая предлогами: to divide into
some parts, at sb’s request,
etc., а так же словосочетания для обозначения различных видовмагазинов с предлогом at:
6. Речевые клише. Фразы, используемые в определенных ситуациях
общения:
7. Английская идиоматика
- устойчивые словосочетания, содержащие
существительное world:
- to have the world at your feet; to see the world; to be worlds
apart; to think that the world is your oyster; to do somebody
a world of good; to mean the world to somebody; to set the world
on fire;
- устойчивые словосочетания, содержащие прилагательное ill:
- устойчивые словосочетания, говорящие о финансовом состоянии
человека
- устойчивые словосочетания, построенные по модели as+Adj+as+Noun
(as brave as a lion; as old as hills; as green as grass, etc.).
8. Словосочетания с
глаголами to do и to make:
Грамматическая сторона речи
10 класс
1. Имя существительное: неопределенный,
определенный и нулевой артикли в сочетаниях с именами • регионы, провинции (California,
Siberia, но the Crimea, the Far East, the Caucasus, the Antarctic)
• группы островов (the British
Isles, the Philippines);
• неопределенный, определенный и нулевой
артикли с именами существительными в различных функциях:
• имя существительное в функции предикатива (I
am a pupil. They are pupils);
• имя существительное является частью словосочетания, обозначающегооднократные действия (to
have a swim, to have a look, to have a talk, to give a hint, to make a fuss);
• имя существительное — часть
восклицательного предложения (What asurprise! What a shame!
What an idea!);
• определенный артикль (обобщение типичных
случаев использования);
• неопределенный артикль (обобщение случаев
использования);
• использование артиклей с именами
существительными, обозначающими еду и трапезы.
2. Наречие:
• наречие very, невозможность его сочетания
с прилагательными, обозначающими высокую степень качества;
• наречия really, truly, absolutely в
сочетаниях с прилагательными, обозначающими высокую степень качества: really
beautiful, truly perfect, absolutely terrific.
3. Глагол
• использование глаголов в грамматических
временах present perfect, pastsimple при наличии
маркера recently;
• словосочетания I’d rather do sth —
you’d better do sth;
• использование глаголов во времени present
progressive для описания действия, происходящего не непосредственно в момент
речи, но в период времени достаточно близкий к этому
моменту: John, who is sitting at yourtable; is driving
• использование глаголов во времени present
progressive в эмоционально окрашенных предложениях при выражении негативной
информации: youare always talking at my lessons;
• использование глаголов to be, to
hear, to see, to love во времени present
progressive для характеристики необычного
действия или качества человека: He is usually quiet
but today he is being very noisy;
Планируемые
результаты по видам речевой деятельности
В
результате изучения иностранного языка в 10 классе ученик должен знать/понимать
·
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного
этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры
страны/стран изучаемого языка;
·
значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме
(видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного
наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование
времен);
·
страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их
науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях,
месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей
страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в
соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь
говорение
·
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях
официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать
о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
·
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной
тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и
страны/стран изучаемого языка;
аудирование
·
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное
содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и
видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических
(интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
·
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
письменная речь
·
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать
выписки из иноязычного текста;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
·
получения сведений из иноязычных источников информации (в том
числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных
целях;
·
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной
деятельности;
·
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и
достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с
культурой и достижениями России.
учебно-тематический план
|
№
п./п
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
Виды
учебной деятельности
|
|
Контрольные и диагностические работы
|
Примечание
|
|
I.
|
Unit 1 «In Harmony with Yourself)»
|
24 часа
|
|
3часа.
|
|
|
II.
|
Unit 2. In Harmony with
Others. В гармонии с другими.
|
24 часа
|
|
3 часа
|
|
|
III.
|
Unit 3. In Harmony with
Nature. В гармонии с природой
|
30
часов
|
|
3 часа
|
|
|
IV.
|
Unit 4. In Harmony with World. В
гармонии с миром
|
24
Часа
|
|
3 часа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9
часов
|
|
|
|
Итого
|
102 часов
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.