«Рассмотрено»
Руководитель МО:
____________/Потапова
Т.В./
Протокол № ___
от
«__»____________20___г.
|
«Согласовано»
Заместитель директора по
УВР МОУ-СОШс.Дьяковка: ______________/Алексеева Е.А./
«__»____________20___г.
|
«Утверждаю»
Директор МОУ-СОШс.Дьяковка:
________________/
Мечикова О.В./
Приказ № ____
от
«__»_________________20___г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Пономаревой
Евгении Алексеевны
без
категории
по иностранному
языку (английский) для 3 класса
Рассмотрено на
заседании
педагогического
совета
протокол № ____
от «__»_______20__ г.
2015 - 2016
учебный год
Пояснительная
записка
Особенность по отношению к
ФГОС
Данная рабочая программа
разработана на основе требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Концепция
программы
Предлагаемая рабочая программа
создана с учетом концепции духовно – нравственного развития и воспитания
личности и гражданина России, и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
В современном мире владение
иностранным языком является необходимостью, поэтому в современной школе главным
становится изучение английского языка. Программа нацелена на воспитание
конкурентноспособного ученика.
Общие цели обучения
Образовательная,
развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в
процессе формирования, совершенствования и развития межкультурной
коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Основные принципы отбора материала и краткое пояснение
логики, структуры программы
В качестве
основных принципов отбора материала можно выделить следующие: доступность,
последовательность, соответствие возрастным особенностям и интересам
обучающихся, коммуникативная направленность. В соответствии с сюжетным замыслом
уроки объединены в разделы. Разделы содержат разное количество уроков и
соответствуют четырем учебным четвертям.
Общая
характеристика учебного предмета, курса
Программа разработана на основе авторской рабочей
программы по английскому языку начального общего образования. (Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н. – Обнинск.: Титул, 2012 г.)
Цели:
Рабочая программа имеет направление
на достижение следующих целей при обучении третьеклассников:
• формирование
умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей третьеклассников: описывать животное, предмет, указывая название,
количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко высказываться о
себе, своем друге, своем домашнем животном
• развитие личности
ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;
мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком на третьем году обучения;
• обеспечение коммуникативно-психологической
адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в
дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как
средства общения;
• освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
• приобщение детей
к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство
второклассников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых,
интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их
общеучебных умений.
Задачи:
Основными
задачами реализации программы и ее содержания согласно ФГОС начального общего
образования являются:
1) Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Общая характеристика учебного процесса
Основные образовательные технологии:
1.
Личностно – ориентированный подход
2.
Здоровьесберегающая технология
3.
Коммуникативно – ориентированное обучение
4.
Развивающее обучение
5.
Проектная технология
6.
Деятельностный подход
7.
Игровые технологии
8.
Информационно-коммуникативные технологии
Методы обучения:
1.
объяснительно-иллюстративный (рассказ, работа с литературой и т.
п.);
2.
игровой
3.
репродуктивный;
4.
проблемного изложения;
5.
частично-поисковый (либо эвристический);
6.
исследовательский.
Формы обучения:
1.
Интегрированный урок
2.
Видеоурок
3.
Урок – деловая игра
4.
Урок – экскурсия
5.
Урок – спектакль
6.
Урок – праздник
7.
Урок – интервью
Режим занятий:
Уроки проводятся 2 часа в
неделю с продолжительностью 45 минут.
Описание
места учебного предмета, курса в учебном плане
Иностранный язык (английский),
как учебный предмет входит в предметную область «Филология».
В МОУ-СОШ с.Дьяковка на
изучение английского языка в соответствии с учебным планом в 3 классе отводится
2 часа в неделю. Общее количество учебных часов составляет - 70.
Срок реализации программы - 1
год. Возможна корректировка программы по объективным причинам.
Достигнутый уровень знаний и
умений позволит выпускникам начальной школы использовать английский язык для
продолжения образования на следующей ступени обучения в школе и для дальнейшего
самообразования.
Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Работа по учебно-методическим
комплексам “EnjoyEnglish” призвана обеспечить
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
осознание иностранного языка
как средства международного межкультурного общения, сближающего людей,
обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего
познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в
современном мире;
формирование представлений о
мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и вместе с тем едином
сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения
людей друг к другу;
Метапредметные
результаты:
овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера;
формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
готовность слушать собеседника
и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей
ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
умение работать в материальной
и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
развитие социальных умений
младшего школьника, необходимых для общения, как на родном, так и иностранном
языке в пределах доступных и соответствующих возрасту речевых ситуаций,
коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей;
формирование общего кругозора
младших школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины
окружающего их мира, отражающей явления природы, межличностные отношения,
учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры;
усвоение общеучебных умений и
универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение
информации из материалов на печатных и электронных носителях, преобразование
информации из графической формы в текстовую, использование справочной
литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный
поиск решения, парное и групповое взаимодействие в познавательных целях,
преобразование информации в целях понимания, коммуникация информации;
сохранение познавательной цели при выполнении учебных заданий с компонентами
учебно-познавательного комплекта и перенос сформированных умений, а также
универсальных познавательных действий на новые учебные ситуации.
Предметные результаты:
А. В сфере коммуникативной
компетенции:
языковые представления и
навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
говорение (элементарный диалог
этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с
вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями
себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей); аудирование
(понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного
содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся
языковом материале);
чтение (воспринимать с
пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному
тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и
осмысленного интонирования);
письмо (техника написания букв
и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение
пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки,
личное письмо ограниченного объёма);
социокультурная
осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов
мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой
этикет).
Б. В познавательной
сфере:
формирование элементарных
системных языковых представлений об изучаемом языке (звукобуквенный состав, слова
и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения,
порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);
умение выполнять задания по
усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и
монологических высказывание по изученной тематике;
перенос умений работы с
русскоязычным текстом на задания с текстом на английском языке, предполагающие
прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего
отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в
элементарных предложениях;
умение использовать
учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения
заданий разного типа;
осуществлять самооценку
выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе
заданий для самоконтроля.
В. В
ценностно-ориентационной сфере:
восприятие языка как
общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации,
выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
ознакомление с доступными
возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными
героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
перспектива использования
изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность
рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка,
вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с
родными.
Г. В эстетической
сфере:
знакомство с образцами родной
и зарубежной детской литературы, образцов поэзии, фольклора и народного
литературного творчества;
формирование эстетического
вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов,
песен и иллюстраций;
развитие эстетической оценки
образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и
изображений на основе образцов для сравнения.
Д. В трудовой сфере:
умение сохранять цели
познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного
учебного материала и в самостоятельном учении; готовность пользоваться
доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ для
повышения эффективности своего учебного труда;
начальный опыт использования
вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей
информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.
Ожидается, что выпускники 3
класса смогут демонстрировать следующие результаты в освоении иностранного
языка.
Коммуникативные
умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в
элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
• составлять небольшое
описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе,
своей семье, друге.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь
учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в
аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический
образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой
текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и
понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном
языковом материале;
• читать про себя и
находить в тексте необходимую информацию.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста
слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную
открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
• писать по образцу
краткое письмо зарубежному другу.
Графика,
каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить
графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским
алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в
соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от
знаков транскрипции.
Фонетическая
сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и
адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения
звуков;
• соблюдать правильное
ударение в изолированном слове, фразе;
• различать
коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить
предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Лексическая
сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и
устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в
пределах тематики на ступени начальной школы;
• оперировать в процессе
общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в
соответствии с решаемой учебной задачей.
Грамматическая
сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и
употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и
употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку tobe;
глаголы в Present, Past, FutureSimple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Требования
к уровню подготовки обучающихся по данной программе
В результате изучения английского языка в третьем
классе ученик должен:
Знать:
-
особенности интонации основных типов предложений;
-
рифмованные произведения детского фольклора наизусть;
-
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;
Уметь:
-понимать
на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с
опорой на зрительную наглядность;
- участвовать
в элементарном этикетном диалоге;
- расспрашивать
собеседника, задавая простые вопросы (кто? Что? Где? Когда?) и отвечать на
вопросы собеседника;
-кратко
рассказывать о себе, своей семье, друге;
- составлять
небольшие описания картинки по образцу;
- читать
вслух текст, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать
про себя, понимать основное содержание небольших текстов;
-списывать
текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в
соответствии с решаемой учебной задачей;
- писать
краткое поздравление с опорой на образец;
Использовать приобретенные знания и коммуникативные
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-устного
общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах;
-
развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
-
преодоления психологических барьеров в использовании английского языкакак
средства общения;
-
ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами
художественной литературы на английском языке;
-более
глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Требования к подготовке учащихся по иностранному языку
(английскому) в полном объеме совпадают с требованиями ФГОС и авторской
программой.
Содержание
тем учебного курса
Учебно
– тематический план
№
п./п
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
Проверочные
|
1
|
Добро пожаловать в Лесную школу!
|
16
|
1
|
2
|
Счастливые уроки в Лесной школе.
|
17
|
1
|
3
|
Мой новый друг!
|
20
|
1
|
4
|
Рассказы и письма моих друзей.
|
16
|
1
|
5
|
Промежуточная аттестация
|
1
|
|
|
Итого
|
70
|
4
|
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной
речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и
возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С
одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. члены
семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая
еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои
любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя,
возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная
комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой
дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года.
Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная
страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи
популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Промежуточная
аттестация (протокол №1 от 25.08.2015) -1ч
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
|
Тема
(раздел)
|
Характеристика основных видов деятельности учащихся
|
Кол–во
часов
|
Дата проведения
|
По плану
|
По факту
|
|
|
|
1 четверть (16 часов)
|
Добро пожаловать в Лесную школу! 16
|
1
|
Знакомство
учителя с учениками лесной школы.
|
Активное
включение обучающихся в образовательный процесс; постепенное выстраивание
субъект-субъектных отношений
|
1
|
|
|
2
|
Рассказ
о школьном друге
|
Восприятие
на слух лексического материала. Воспроизведение по образцу
|
1
|
|
|
3
|
Новый
учитель лесной школы.
|
Восприятие
на слух лексического материала. Воспроизведение по образцу
|
1
|
|
|
4
|
Входной
мониторинг
|
|
1
|
|
|
5
|
Угощение
для учеников лесной школы. Угощаем школьных друзей
|
Соотнесение
речевого образца со знаковыми моделями. Составление рассказа воспроизводят на
тексты диалога.
|
1
|
|
|
6
|
Рассказ
о себе и своём школьном друге.
|
Восприятие
на слух лексического материала. Воспроизведение по образцу
|
1
|
|
|
7
|
На
школьном огороде
|
Составляют
текст по аналогии.
|
1
|
|
|
8
|
Разговорный
этикет по теме: «Моя школа».
|
Восприятие
на слух лексического материала. Воспроизведение по образцу. Используют
переспрос, контекстуальную догадку.
|
1
|
|
|
9
|
Завтрак
ученика лесной школы.
|
Оперируют
новой лексикой. Соблюдают порядок слов в предложении.
|
1
|
|
|
10
|
Интервью
учеников для школьной стенгазеты
|
Самостоятельный
поиск решения поставленной задачи. Начинают, поддерживают , заканчивают
разговор.
|
1
|
|
|
11
|
В
столовой лесной школы.
|
Восприятие
на слух лексического материала. Воспроизведение по образцу
|
1
|
|
|
12
|
Ученики
рассказывают о своих любимых артистах.
|
Соотносят
графический образ слова с его звуковым образом, на основе знания правил
чтения.
|
1
|
|
|
13
|
Ученики
знакомятся с названиями дней недели.
|
Используют
контекстуальную догадку.
|
1
|
|
|
14
|
Школьное
расписание.
|
Оценивают
поступки героев. Составляют текст по образцу.
|
1
|
|
|
15
|
Контрольная
работа: «Моя школа».
|
|
1
|
|
|
16
|
Работа
над ошибками. Викторина в клубе любителей природы
|
Работа
с информационными источниками.
|
1
|
|
|
2 четверть (17 часов)
|
Счастливые уроки в Лесной школе.17
|
17
|
Обобщение по
теме "Продукты питания". Мини-проект «Меню для питомца»
|
Групповая работа
(коммуникативная компетенция детей значительно развита, они свободно
взаимодействуют в группах). Умеют применять правила работы в группе
|
1
|
|
|
18
|
Лицо
моего друга.
|
Составление
предложений по схемам
|
1
|
|
|
19
|
Любимая
еда моего друга.
|
Восприятие
и воспроизведение слов. Запись в тетради.
|
1
|
|
|
20
|
О
друге.
|
Задают
вопросы, строят диалоги. Учатся воспроизводить последовательность фраз в
парах.
|
1
|
|
|
21
|
Мои
советы другу.
|
Групповая
работа (коммуникативная компетенция детей значительно развита, они свободно
взаимодействуют в группах). Умеют применять правила работы в группе
|
1
|
|
|
22
|
На
пикнике с другом.
|
Делают
выводы, предлагают свои варианты игр. Работают устно.
|
1
|
|
|
23
|
Любимые
продукты друга
|
Узнавать
знакомые конструкции в потоке речи. Прогнозировать содержание текста.
|
1
|
|
|
24
|
Моя
семья и друзья.
|
|
1
|
|
|
25
|
Мои
друзья.
|
Анализируют
правило, делают выводы.
|
1
|
|
|
26
|
Моё
любимое занятие в воскресенье.
Мини-проект
«правила здоровья»
|
Выслушивают
и сочиняют доклады. Используют модели-подсказки
|
1
|
|
|
27
|
Числительные 20-100.
|
Восприятие
и воспроизведение новых слов. Запись в тетради.
|
1
|
|
|
28
|
Подарки
к рождеству
|
|
1
|
|
|
29
|
Рождество
|
Работа
с информационными источниками. Работа с интерактивной доской
|
1
|
|
|
30
|
Повторение
темы "Моя семья и друзья".
|
Составление
предложений по схемам
|
1
|
|
|
31
|
Контрольная
работа по теме "Моя семья и друзья".
|
Осуществляют:
·
самооценку;
·
самопроверку;
взаимопроверку
|
1
|
|
|
32
|
Работа
над ошибками
|
Индивидуальный
анализ работ. Исправление ошибок
|
1
|
|
|
33
|
Работа
над мини-проектом " Письмо Деду Морозу»
|
Индивидуальная
работа над проектом. Поиск информации. Работа с источниками Интернет.
Оформление работы. Представление проекта
|
1
|
|
|
3 четверть (20 часов)
|
Мой новый друг!20
|
34
|
Описание
фотографии по плану.
|
Восприятие
и воспроизведение слов. Запись в тетради.
|
1
|
|
|
35
|
Мир
увлечений моего друга.
|
Анализируют
правило, делают выводы. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг
другу вслух.
|
1
|
|
|
36
|
Любимое
время года моего друга
|
Восприятие
и воспроизведение слов. Оперируют вопросительными словами. Используют в
речи простые предложения
|
1
|
|
|
37
|
Занятия
в различные времена года.
|
Анализируют
правило, делают выводы.
|
1
|
|
|
38
|
О
любимом времени года и любимых занятиях моего друга.
|
Восприятие
и воспроизведение слов. Запись в тетради. Описание по образцу
|
1
|
|
|
39
|
Заветные
желания моих друзей.
|
Восприятие
и воспроизведение слов. Запись в тетради. Описание по образцу
|
1
|
|
|
40
|
День
рождения моего друга.
|
Сравнивают
типы слогов, чтение гласных в них. Анализируют правило.
|
1
|
|
|
41
|
Подарок
для друга на день рождения.
|
Анализируют
правило, делают выводы.
|
1
|
|
|
42
|
На
дне рождения у друга.
|
Сравнивают
типы слогов, чтение гласных в них. Анализируют правило
|
1
|
|
|
43
|
Письмо
другу.
|
Сравнивают
типы слогов, чтение гласных в них. Анализируют правило
|
1
|
|
|
44
|
Письма
от друзей.
|
Отвечают
на вопросы учителя. Строят свои высказывания по теме.
|
1
|
|
|
45
|
Сказка
о волшебном письме другу.
|
Сравнивают
типы слогов, чтение гласных в них. Анализируют правило
|
1
|
|
|
46
|
Общение
с друзьями с помощью писем.
|
Сравнивают
типы слогов, чтение гласных в них. Анализируют правило.
|
1
|
|
|
47
|
Чтение
писем. Промежуточный мониторинг
|
Осуществляют:
самооценку; самопроверку; взаимопроверку
|
1
|
|
|
48
|
Викторина
для моих друзей.
|
Сравнивают
типы слогов, чтение гласных в них. Анализируют правило.
|
1
|
|
|
49
|
Я
и мои друзья.
|
Оперировать
вопросительными словами. Узнавать информацию, используя вопросительные слова.
|
1
|
|
|
50
|
Повторение
темы "Я и мои друзья»
|
Использование
в речи простых предложений с глаголами настоящего времени.
|
1
|
|
|
51
|
Контрольная
работа
по теме "Я и мои друзья".
|
Осуществление
самоконтроля, самоанализа. Организация выполнения письменной работы.
|
1
|
|
|
52
|
Работа
над ошибками.
|
Усвоение
лексического материала
|
1
|
|
|
53
|
Работа
над проектом "Открытка ко дню рождения"
|
Индивидуальная
работа над проектом. Поиск информации. Работа с источниками Интернет.
Оформление работы. Представление проекта.
|
1
|
|
|
4 четверть (16 часов)
|
Рассказы и письма моих друзей. 16
|
54
- 55
|
Части
лица и тела.
|
Воспринимают
на слух новую лексику в потоке речи. Составляют описание по образцу
|
1
|
|
|
56
|
Описание
героев сказок.
|
Высказывают
своё отношение к герою через описание его внешности. Пишут по образцу
небольшой рассказ.
|
1
|
|
|
57
|
Портрет
моего любимого героя сказки.
|
Оперируют
вопросительными словами. Запрашивают необходимую информацию
|
1
|
|
|
58
- 59
|
Обычный
день героя сказки.
|
Анализируют
правило.
Воспринимают
новую информацию детально
|
1
|
|
|
60
|
Распорядок
дня героя сказки.
|
Воспринимают
и воспроизводят новую информацию. Употребляют лексику в речи.
|
1
|
|
|
61
|
Советы
героя сказки.
|
Индивидуальная
работа учащихся. Выполнение тестовых заданий
|
1
|
|
|
62
|
Режим
дня героя сказки.
|
Составление
рассказа по образцу. Понимание на слух небольших тематических текстов.
|
1
|
|
|
63
|
Как
и где живут герои знакомых сказок.
|
Отвечают
на вопросы друг-друга. Делятся мнениями.
|
1
|
|
|
64
|
Промежуточная
аттестация
|
|
1
|
|
|
65
|
Повторение
по теме: «Знакомство с персонажами детских произведений»
|
Составление
рассказа по образцу. Понимание на слух небольших тематических текстов.
|
1
|
|
|
66
|
Мини-проект
«Мой любимый сказочный герой»
|
Индивидуальная
работа с источниками информации. Оформление работы. Представление работы
|
1
|
|
|
67
|
Итоговая
контрольная работа по теме: «Знакомство с персонажами детских произведений»
|
Осуществляют:
самооценку; самопроверку; взаимопроверку;
предварительную
оценку
Индивидуальная
работа учащихся. Выполнение тестовых заданий
|
1
|
|
|
68
|
Работа
над ошибками.
|
Анализ
выполненных работ Выполнение упражнений по ликвидации ошибок.
|
1
|
|
|
69
|
Резервный
урок по теме: « Знакомство с персонажами детских произведений»
|
Индивидуальная
работа учащихся. Выполнение тестовых заданий
|
1
|
|
|
70
|
"Обобщение
материала курса
|
Высказывают
свои мнения слушают доклады, делятся впечатлениями
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Материально
– техническое обеспечение образовательного процесса
Перечень компонентов учебно –
методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы:
· Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (2010
г.)
· Примерная
программа начального образования по иностранному языку
· М.З.Биболетова,
Н.Н.Трубнева. Программа курса английского языка «Английский язык с
удовольствием EnjoyEnglish».-
Издательство «Титул», 2010.
Базовый
учебник
· Биболетова
М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием
/ EnjoyEnglish: Учебник
для 3кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2009.
· Биболетова
М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. Рабочая тетрадь к учебнику англ. яз «EnjoyEnglish» (3
класс) для общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010.
Дополнительная
литература для учителя и учащихся
· Биболетова
М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. Книга для учителя к учебнику англ. яз. «EnjoyEnglish» для 3
кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2008.
· Дзюина
Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др. «EnjoyEnglish»: 3
класс. – М.: ВАКО, 2010.
· Кулясова
Н.А. Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка: 2-4 классы. –
М.: ВАКО, 2010.
· Олимпиадные
задания по английскому языку. 2-4 классы / авт.-сост. Л.В. Васильева.
Волгоград: Учитель, 2010
Приложение
к программе
Критерии оценки умений и навыков учащихся
3 класса
Критерии оценивания говорения
Монологическая форма
Оценка
|
Характеристика ответа
|
5
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание
(описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной
задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры
используются уместно. Ошибки практически
отсутствуют.
Речь учащегося понятна: практически все звуки в
потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный
интонационный рисунок.
Объем высказывания - не менее 5 фраз (не менее 6 для
4 кл.).
|
4
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание
(описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной
задачей, сформулированной в задании.
Используемые лексические единицы и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной
задаче.
Учащийся допускает отдельные лексические и
грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи.
Речь учащегося понятна, учащийся не допускает
фонематических ошибок.
Объем высказывания – не менее 5 фраз (не менее 6 для
4 кл.).
|
3
|
Учащийся строит монологическое высказывание
(описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей,
сформулированной в задании.
Но:
- высказывание не всегда логично, имеются повторы,
- допускаются лексические и грамматические ошибки,
которые затрудняют понимание.
Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в
основном
соблюдает интонационный рисунок.
Объем высказывания – менее 5 фраз (не менее 6 для 4
кл.) .
|
2
|
Коммуникативная задача не выполнена. Содержание
ответа не соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче.
Допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь плохо воспринимается на слух из-за большого
количества
фонематических ошибок.
|
Диалогическая форма
Оценка
|
Характеристика ответа
|
5
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей.
Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого
взаимодействия с партнером: способен начать,
поддержать и закончить разговор.
Используемый языковой материал соответствует
поставленной КЗ. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют.
Речь учащегося понятна: он не допускает
фонематических
ошибок, практически все звуки в потоке речи
произносит
правильно, соблюдает правильный интонационный
рисунок.
Объем высказывания – не менее 3-4 (4-5 для 4 класса)
реплик с
каждой стороны.
|
4
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей.
Уч-ся в целом демонстрирует навыки и умения
языкового
взаимодействия с партнером: способен начать,
поддержать и закончить разговор.
Используемый словарный запас и грамматические
структуры соответствуют поставленной КЗ. Могут допускаться некоторые л-г
ошибки, не препятствующие пониманию.
Речь понятна: нет фонематических ошибок, практически
все 28 звуки в потоке речи произносит правильно, в основном соблюдает
правильный интонационный рисунок.
Объем высказывания менее заданного: 3- 4 (4-5 для 4
класса) реплик с каждой стороны.
|
3
|
Уч-ся логично строит диалог в соответствии с КЗ.
Однако не стремится поддержать беседу.
Используемые ЛЕ и ГС соответствуют поставленной КЗ.
Фонематические, лексические и грамматические ошибки
не затрудняют общение.
Но: - встречаются нарушения в использовании лексики,
- допускаются отдельные грубые грамматические
ошибки.
Общеизвестные и простые слова произносятся
неправильно.
Объем высказывания менее заданного: 3- 4 (4-5 для 4
класса) реплик с каждой стороны.
|
2
|
КЗ не выполнена. Уч-ся не умеет строить
диалогическое
общение, не может поддержать беседу.
Используется крайне ограниченный словарный запас,
допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь плохо воспринимается на слух из-за большого
количества фонематических ошибок.
|
Критерии оценивания чтения учащихся
Оценка
|
Характеристика ответа
|
5
|
Хорошо владеет правилами чтения, практически не
допускает ошибок. Темп чтения беглый, естественный (близкий к естественному).
Ошибки делает незначительные и легко исправляет их сам. Демонстрирует
освоенность всех изученных правил чтения. Учащийся полностью понял содержание
текста и выполнил все задания к тексту.
|
4
|
Достаточно хорошо владеет техникой чтения, допускает
2-4 ошибки в пределах изученного материала, не препятствующих общему
пониманию прочитанного, и сам может их исправить.
Чтение в ровном темпе, с небольшими паузами.
Учащийся понял содержание текста за исключением деталей и выполнив 2/3
заданий к тексту.
|
3
|
Темп речи невысокий, с заметными паузами. Использует
простые речевые модели. Допускает большое количество ошибок, иногда
препятствующих пониманию прочитанного. Учащийся понял только основное
содержание текста и выполнил 1/3 задания к тексту
|
2
|
Большое количество грубых ошибок, часто
препятствующих пониманию смысла прочитанного. Темп чтения низкий.
Не владеет правилами чтения, допускает большое
количество грубых ошибок, препятствующих пониманию прочитанного. Темпчтения
очень низкий
|
Критерии оценивания аудирования учащихся
Оценка
|
Характеристика ответа
|
5
|
Учащиеся полностью поняли содержание текста на слух
и
выполнили все задания по тексту. Полное понимание
(90-100%)
Максимально допустимое количество смысловых ошибок
(искажение, опущение, добавление информации) при
ответе на вопросы к прослушанному тексту – 1. Максимальное количество грамматических
ошибок – 1.
|
4
|
Учащиеся поняли содержании текста без деталей на
слух и
выполнили 2/3 задания. Понято более 70% содержания
Максимально допустимое количество смысловых ошибок
(искажение, опущение, добавление информации) при
ответе на вопросы к прослушанному тексту - 2. Максимальное количество
грамматических ошибок – 2.
|
3
|
Учащиеся поняли только основной смысл текста на слух
с
небольшим искажением деталей содержания и выполнили
1/3 задания. Понято более 50% содержания. Максимально допустимое количество
смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на
вопросы к прослушанному тексту – 2.
Максимальное количество грамматических ошибок – 4.
|
2
|
Учащиеся не поняли содержания текста и выполнили
задания по тексту не правильно. Понято менее 50% содержания. Максимально
допустимое количество смысловых ошибок при ответе на вопросы к прослушанному
тексту – более 3. Максимальное количество грамматических ошибок – 5.
|
Критерии оценивания письменных развернутых
ответов учащихся
Оценка
|
Характеристика ответа
|
5
|
Коммуникативная задача решена полностью, применение
лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо
отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи
|
4
|
Коммуникативная задача решена полностью, но
понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или
лексических ошибок.
|
3
|
Коммуникативная задача решена, но понимание текста
затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным
употреблением лексики.
|
2
|
Коммуникативная задача не решена ввиду большого
количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
|
Критерии оценивания письменной работы
учащихся
(тест задания)
Оценка
|
Объем правильно выполненных
заданий
(в % от общего объема работы)
|
5
|
Превышает 75%
Учащийся выполнил грамматически правильно 4 задания.
|
4
|
Не превышает 65-75%
Учащийся выполнил 3 задания, допустив 2-3
грамматические ошибки
|
3
|
Не превышает 50%-65%
Учащийся допустил 4-5 грамматических ошибок и
выполнил 1 задание
|
2
|
Не превышает 25%
Учащийся не выполнил ни одного задания правильно
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.