Рабочая программа по английскому языку 2-4 класс Афанасьева О.В. Радужный английский

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4» г. Щучье

641029, Курганская область Щучанский район г. Щучье п. Плановый ул. Школьная, 1

сайт: http://school4shuche.rusedu.net/e-mail: [e-mail]

Рассмотрена на МС Пр.№ __от «____»___ 201__ г.

Утверждаю. Директор школы _____________ Т.А.Кузьмина Приказ № ___от «___»___ 201__ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета

«Английский язык»

2-4 класс

Автор-составитель:

Максимова Л.А.,

учитель английского языка школа №4

Щучье, 2014

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмет

Рабочая программа по «Английскому языку» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, ООП НОО «МКОУ «СОШ №4» г. Щучье, учебным планом ОУ, примерной программой начального общего образования по английскому языку и авторской программы Радужный английский» Афанасьевой О.В, Михеевой  (образовательная программа «Перспективная начальная школа») и  основной  идеи  УМК  «Перспективная  начальная  школа»  —  оптимальное  развитие  каждого  ребенка  на основе  педагогической поддержки  его  индивидуальных  возрастных,  психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной и внеурочной деятельности.

Данная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельстного подхода к обучению английскому языку.

Цели и задачи курса:

1.            Коммуникативная цель – формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих:

·              речевой компетенции – готовность и способность осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);

·              языковой компетенции – готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические и грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения;

·              социокультурной компетенции – готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения;

·              компенсаторной компетенции – готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;

·              учебно-познавательной компетенции – готовность и способность осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.

2.     Воспитательная цель – осуществление духовно-нравственного воспитания младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок.

3.     Образовательная цель – приобретение знаний об окружающей действительности младших школьников посредствам иностранного языка и знакомство с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.

4.     Развивающая цель – развитие интеллектуальных, познавательных речевых способностей младших школьников, а также личностных качеств, творческого мышления и воображения.

Эти цели подразумевают решение следующих задач:

1.     Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого общения.

2.     Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке; расширение лингвистического кругозора;

3.     Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными детской художественной литературы.

Личностные результаты.

У ученика должно сформироваться представление о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного мира. Школьник приобретет начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Они научатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет.

Метапредметные результаты

У ученика должны сформироваться универсальные учебные действия, т.е. умение учиться самостоятельно, самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и получаемого результатов, структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивать целое на основе имеющихся компонентов, уметь с достаточной полнотой и точностью  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладеть монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.

Предметные результаты

Формирование у ученика иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.

Ожидается, что выпускники начальной школы смогут демонстрировать следующие результаты в освоении иностранного языка.

Речевая компетенция

Говорение

Выпускник научится:

·              участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

·              составлять небольшие описания предметов, картинки, персонажа;

·              кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

·              понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

·              понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;

·              использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

·              соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

·              читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

·              читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

·              находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.

Письмо и письменная речь

·              выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

·              в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

·              писать поздравительную открытку (с опорой на образец);

·              писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Языковая компетенция

Графика, каллиграфия, орфография

·              воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита; устанавливать звукобуквенные соответствия;

·              пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

·              списывать текст;

·              отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;

·              сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;

·              группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

·              оформлять орфографически наиболее употребительные слова

Фонетическая сторона речи

·              различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

·              находить в тексте слова с заданным звуком;

·              вычленять дифтонги;

·              соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах;

·              соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное и др.);

·              членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;

·              различать коммуникативные типы предложений по интонации;

·              соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.

Лексическая сторона речи

·              узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;

·              использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клеше, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

·              использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;

·              узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы), префиксы;

·              узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ;

·              узнавать конверсивы, выводить их значение

·              опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

Грамматическая сторона речи

·              использовать в речи основные коммуникативные типы предложений, соблюдая правильный порядок слов;

·              оперировать вопросительными словами в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);

·              оперировать в речи отрицательными предложениями;

·              формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;

·              оперировать в речи сказуемыми разного типа – а) простым глаголом; б) составным именным; в) составным глагольным

·              оперировать в речи безличными предложениями

·              образовать формы единственного и множественного числа существительных, включая исключения;

·              использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;

·              использовать прилагательных в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и супплетивные формы;

·              выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм настоящего, будущего, прошедшего простого времени (включая правильные и неправильные глаголы) – оборота  to be going to, конструкции there is/there are, конструкции I’d like to… модальных глаголов can и must;

·              использование вспомогательных глаголов to be и to do для построения необходимых вопросительных, отрицательных конструкций;

·              оперировать в речи наречиями времени, степени и образа действия;

·              использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и пространственных соответствий;

·              использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.

Социокультурная компетенция

Выпускники начальной школы знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также должны овладеть элементарными нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах. Младший школьник должен уметь представлять свою культуру посредствам изучаемого иностранного языка.

Компенсаторная компетенция

Ученик должен уметь опираться на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).

Учебно-познавательная компетенция

У ученика должны сформироваться следующие специальные учебные умения:

·              пользование двуязычным словарем учебника;

·              пользование справочным материалом, представленными в виде таблиц, схем и правил;

·              ведение словаря для записи новых слов;

·              систематизация слов по тематическому принципу;

·              умение находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений;

·              извлечение нужной информации из текста на основе имеющихся коммуникативной задачи.

В познавательной сфере:

·       умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных письменных и устных высказываний;

·       умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную информацию).

В ценностно-ориентационной сфере:

·       представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе культуры мышления;

·       приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других народов.

В эстетической сфере:

·       овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;

·       развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.

В трудовой сфере:

·  умение ставить цели и планировать свой учебный труд. Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения английскому языку по учебно-методическим комплексам серии “Rainbow English” для начальной школы, отметим, что согласно требованиям Примерной программы по-иностранному языку для начального общего образования у обучающихся:

·  сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

·        расширится лингвистический кругозор;

·        будут заложены основы коммуникативной культуры;

·  сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»;

·  а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Основные содержательные линии

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения английским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.

Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в неделю.

Соответственно годовая нагрузка распределена следующим образом:

2 класс-68 часов (34 недели);

3 класс-68 часов(34 недели);

4 класс-68 часов(34 недели).

Содержание курса

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:

Знакомство. Знакомство с одноклассниками, сказочными персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета.

Я и моя семья. Члены семьи, родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние любимцы. Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки.

Мир вокруг нас. Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и местоположение предметов в пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом. Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.

Мир моих увлечений. Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами. Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое время года. Любимые персонажи книг. Время препровождение после занятий. Любимые виды спорта.

Городские здания, дом, жилище. Мой дом (квартира, комната). Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища. Типичное жилище англичан. Английский сад. Местоположение строений и зданий в городе.

Школа, каникулы. Школьный день, друзья в школе. Предметы школьного обихода. Распорядок дня школьника. Классная комната. Учебная работа в школе. Школьный год. Начальная школа в Англии. Школьные каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное времяпрепровождение во время каникул.

Путешествия. Путешествия поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город. Путешествия к морю, в другие города. Планирование поездок. Гостиницы.

Человек и его мир. Личностные качества и состояние человека. Возраст и физические характеристики человека. Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия.

Здоровье и еда. Самочувствие человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные трапезы. Любимая еда. Английские названия трапез. Меню и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки.

Страны и города, континенты. Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о культуре и истории стран изучаемого языка. Города Великобритании. Столица. Сведения о некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия). Названия некоторых европейских стран, языков, их флаги и символы, отдельные достопримечательности. Россия. Москва. Родной город. Отдельные достопримечательности столицы. Символы страны.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1.Диалогическая форма

Уметь вести:

·        этикетные  диалоги в типичных ситуациях  бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;

·        диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

·        диалог-побуждение к действию.

2. Монологическаяформа

Уметьпользоваться:

·        основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

·        речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

·        небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

·        вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

·        про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. Д.).

В русле письма

Владеть:

·        умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

·        основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее“r”(there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, project, portfolio, garage, tennis). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация(суффиксы-еr, -от, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th) teach – teacher, friend – friendly, словосложение(post card), конверсия(play– to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопроситель­ные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!)формах. Безличные предложения в настоящем времени(It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзамиandи but. Сложноподчинённые предложения с союзомbecause.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple. Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции “I’d like to …”. Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any – некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные до 100, порядковые числи­тельные до 30.

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость

    В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с названиями стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке, элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения.

Младшие школьники овладевают следующими специаль­ными (предметными) учебными умениями и навыками:

•   пользоваться двуязычным словарем учебника (в том чис­ле транскрипцией);

•  пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

•  вести словарь (словарную тетрадь);

•   систематизировать слова, например по тематическому принципу;

•  пользоваться языковой догадкой, например при опозна­вании интернационализмов;

•  делать обобщения на основе структурно-функциональ­ных схем простого предложения;

•  опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия.

В процессе изучения курса «Английский язык» младшие школьники:

·        совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. П.);

·        овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;

·        совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

·        учатся осуществлятьсамоконтроль, самооценку;

·        учатся самостоятельно выполнять задания с использова­нием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Тематическое планирование

Содержание курса и ориентировочное количество часов, отводимое на тему	Характеристика основных видов деятельности учащихся
Предметное содержание речи
Знакомство. Знакомство с одноклассниками, сказочными персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета. (11 ч) Я и моя семья. Члены семьи, родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние любимцы. Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки. (37 ч) Мир вокруг нас. Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и местоположение предметов в пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом. Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме. (64ч) Мир моих увлечений. Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами. Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое время года. Любимые персонажи книг. Время препровождение после занятий. Любимые виды спорта. (16 ч) Городские здания, дом, жилище. Мой дом (квартира, комната). Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища. Типичное жилище англичан. Английский сад. Местоположение строений и зданий в городе. (7 ч) Школа, каникулы. Школьный день, друзья в школе. Предметы школьного обихода. Распорядок дня школьника. Классная комната. Учебная работа в школе. Школьный год. Начальная школа в Англии. Школьные каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное времяпрепровождение во время каникул. (7ч.) Путешествия. Путешествия поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город. Путешествия к морю, в другие города. Планирование поездок. Гостиницы. (10ч) Человек и его мир. Личностные качества и состояние человека. Возраст и физические характеристики человека. Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия. (26 ч) Здоровье и еда. Самочувствие человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные трапезы. Любимая еда. Английские названия трапез. Меню и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки. (10 ч ) Страны и города, континенты. Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о культуре и истории стран изучаемого языка. Города Великобритании. Столица. Сведения о некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия). Названия некоторых европейских стран, языков, их флаги и символы, отдельные достопримечательности. Россия. Москва. Родной город. Отдельные достопримечательности столицы. Символы страны. (16 ч.)	Характеристика основных видов деятельности учащихся, выполняемой в процессе устного и письменного общения в рамках указанных тем, приводится ниже в следующих разделах
Коммуникативные умения
Говорение Диалогическая форма: ·         этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебного и межкультурного общения; ·         диалог-расспрос; ·         диалог-побуждение к действию. Монологическая форма: ·         основные коммуникативные типы речи (речевые формы) : описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей) Аудирование ·           восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; ·           восприятие на слух и понимание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи. Чтение ·         читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; ·         читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова. Письменная речь Писать с опорой на образец: ·         поздравление с праздником; ·         короткое личное письмо.	Задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы собеседника. Расспрашивать о чем-либо. Попросить о чем-либо и отреагировать на просьбу собеседника. Начинать, поддерживать и завершать разговор. Описывать что-либо. Сообщать что-либо. Рассказывать, выражая свое отношение. Характеризовать, называя качества лица/предмета. Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен. Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опоры) Составлять собственный текст по аналогии. При непосредственном общении Понимать в целом речь учителя по ведению урока. Распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним. Распознавать на слух и понимать связанное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языковую догадку. Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. Вербально или невербально реагировать на услышанное. При опосредованном общении (на основе аудио-текста) Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чем идет речь, где это происходит и т.д.). Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать его основное содержание. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать его основное содержание. Не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.) Писать по образцу краткое письмо зарубежному другу, сообщать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нем. Писать поздравительную открытку с Новым годом, с Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Все буквы английского алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.	Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов, соблюдение нормы соединения отдельных букв, принятых в английском языке). Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Отличать буквы от транскрипционных значков. Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию. Вставлять пропущенные буквы. Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи
Все звуки английского языка. Нормы произношения звуков английского языка (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Связывающее “r” (there is/there are). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.	Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка. Находить в тексте слова с заданным звуком. Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении в слух и в устной речи. Распознавать случаи использования связующего “r” и соблюдать их в речи. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий или специальный вопросы). Корректно произносить предложения с однородными членами. Воспроизводить слова по транскрипции. Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении, письме и говорении.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двухстороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика, и речевые клеше как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er/-or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th); словосложение; конверсия	Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуацию общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клеше в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавать и дифференцировать по определенным признакам слова в английском языке (имена собственные и нарицательные, слова, обозначающие предметы и действия) в рамках учебной тематики. Использовать слова адекватно ситуации общения. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы). Группировать слова по их тематической принадлежности. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путем словосложения). Оперировать активной лексикой в процессе общения
Грамматическая сторона речи
Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глаголом, составным именным и составным глагольным сказуемыми. Безличные предложения. Предложения с оборотом there is/there are. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and, but. Грамматические формы изъявительного наклонения: Present, Future, Past Simple (Indefinite). Правильные и неправильные глаголы. Вспомогательный глагол to do. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must. Неопределенная форма глагола. Глагольная конструкция: I would like … (I’d like …). Существительные в единственном и множественном числе (образованнее по правилу, а так же некоторые исключения) с определенным/неопределенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам и исключениям. Местоимения: личные (в именительном и объектных падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these/that/those), неопределенные местоимения (some/any – некоторые случаи употребления). Наречия времени: yesterday, tomorrow, never, often, sometimes. Наречия степени: much, little, very. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with	Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе моделей/речевых образцов. Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи. Соблюдать порядок слов в предложении. Выражать отрицание при помощи отрицательных частиц not и no. Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; безличные предложения; оборот there is/there are. Употреблять побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах. Выражать побуждение при помощи повелительного наклонения. Различать нераспространенные и распространенные предложения. Узнавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами and и but. Узнавать в тексте и на слух известные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Употреблять в речи глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite), обслуживающие ситуации общения для начальной школы. Выражать свое отношение к действию при помощи модальных глаголов (can, may, must). Узнавать и использовать в речи конструкцию I would like … (I’d like …). Различать существительные  единственного и множественного числа. Образовывать формы множественного числа при помощи соответствующих правил. Различать существительные с определенным/ неопределенным и нулевым артиклями и правильно их употреблять в речи. Образовывать притяжательный падеж существительного. Различать степени сравнения прилагательных. Образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи. Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего и дополнения, указательными, притяжательными и неопределенными местоимениями. Оперировать в речи некоторыми наречиями времени, степени и образа действия. Употреблять количественные числительные (до 100) и порядковые числительные (до 30) Использовать для выражения временных и пространственных отношений наиболее употребительные предлоги.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Английский язык»

№	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Число	Примечание
1	2	3	4
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1	Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому языку 2-4 классов Стандарт начального образования по иностранному языку Примерная программа начального образования по иностранному языку Авторская программа к УМК,  который используется для изучения иностранного языка	К Д Д	В библиотечный  фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные МОН РФ. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифа. Они могут использоваться в качестве дополнительного материала.
Печатные пособия
2	Алфавит (настенная таблица) Касса букв и буквосочетаний Транскрипционные знаки ( таблица) Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по иностранному языку Ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам: Классная комната, Квартира, Детская комната, Магазин и т.п.	Д Ф Д Д Д Д
	Карты на иностранном языке: Географическая карта страны изучаемого языка	Д
Технические средства обучения и оборудование кабинета
3.	Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,  постеров и картинок	Д
	Стол учительский с тумбой Ученические столы 2-х местные с комплектом стульев	Д Ф
Экранно-звуковые пособия
4	Аудиозаписи к УМК,  используемым  для изучения иностранного языка	Д

Приложение1

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Тема	Количество часов на тему
		Всего	Из них контрольные работы
2 класс
1.	Знакомство	11
2.	Мир вокруг меня	11
3.	Сказки и праздники	10	1
4.	Я и моя семья	8
5.	Мир вокруг нас	14	1
6.	На ферме	7
7.	Мир увлечений, досуг	7	1
Всего часов		68	3
3 класс
1.	Мир вокруг нас	9
2.	Мир увлечений, досуг	9	1
3.	Цвета (мир вокруг нас)	7
4.	Человек и его мир	7	1
5.	Я и моя семья	10
6.	Человек и его профессии	10	1
7.	Животные	8
8.	Сезоны и месяца(Мир вокруг нас)	8	1
Всего часов		68	4
4 класс
1.	Семья	9
2.	Мой день(человек и его мир)	9	1
3.	Города, дома, жилище	7
4.	Школа, каникулы	7	1
5.	Здоровье и еда	10
6.	Погода (путешествие)	10	1
7.	Мои выходные ( города и страны)	16	2
Всего часов		68	5
Итого		204	12

Приложение 2

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	№ урока	Содержание урока (ситуации общения)	Виды учебной деятельности		Всего часов	Дата проведения занятия
						проведено	фактически
Знакомство 11
1.	Урок 1 (Step 1)	Знакомство со странами изучаемого языка. Приветствие, знакомство	Учащиеся: $k ведут элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства; $k знакомятся со странами изучаемого языка; $k учатся произносить свои имена по-английски; $k знакомятся с интернациональными словами; $k определяют свои мотивы изучения английского языка		1
2.	Урок 2 (Step 2)	Знакомство	Учащиеся: $k знакомятся с английскими согласными буквами Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы; $k знакомятся с гласной буквой Ее, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить; $k воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность; $k разыгрывают этикетные диалоги на тему «Знакомство» по образцу		1
3.	Урок 3 (Step 3)	Знакомство. Клички домашних питомцев	Учащиеся: $k знакомятся с английскими согласными буквами Tt, Ss, Gg, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы; $k знакомятся с гласной буквой Yy, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить; $k  учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова yes, nо; $k  знакомятся с устойчивым лексическим сочетанием Nice to meet you и особенностями его употребления; $k  работают над совершенствованием произносительных навыков (имитационные упражнения)		1
4.	Урок 4 (Step 4)	Знакомство	Учащиеся: $k  знакомятся с английскими согласными буквами Ff, Рр, Vv, Ww и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы; $k  совершенствуют фонетические навыки		1
5.	Урок 5 (Step 5)	Знакомство.	Учащиеся: $k  знакомятся с английскими согласными буквами Hh, Jj, Zz и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы; $k  знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить; $k  учатся оперировать вопросительной конструкцией What’s your name?; $k  ведут этикетные диалоги на основе структурно-функциональной опоры		1
6.	Урок 6 (Step 6)	Знакомство	Учащиеся: $k слушают, разучивают и поют песенку-приветствие; $k разыгрывают микродиалог на тему «Знакомство» без опоры; $k учатся подбирать лексические единицы для описания картинки		1
7.	Урок 7 (Step 7)	Знакомство	Учащиеся: $k различают на слух схожие звуки английского языка; $k учатся находить слова, в которых  встречается определенный звук; $k учатся подбирать лексические единицы для описания картинки; $k учатся писать изученные английские буквы и слова		1
8.	Урок 8 (Step 8)	Знакомство	Учащиеся: $k  знакомятся с английскими согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы; $k знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и фамилий; $k  воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания		1
9.	Урок 9 (Step 9)	Знакомство. Прощание	Учащиеся: $k  знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи; $k называют предметы, представленные на картинках; $k учатся прощаться по-английски		1
10.	Урок 10 (Step 10)	Прощание	Учащиеся: $k слушают, разучивают и поют песенку-прощание; $k знакомятся с гласной буквой Uu, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи; $k  учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку		1
11.	Урок 11 (Step.11)	Знакомство	Учащиеся: $k  учатся представлять людей друг другу; $k знакомятся с сочетанием букв ее, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить; $k совершенствуют лексические навыки	1			11.
Мир вокруг меня 11
12.	Урок 12 (Step 12)	Мир вокруг меня	Учащиеся: $k  учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку; $k описывают картинки с использованием фразы I can see с опорой на образец; $k знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке	1		12.	Урок 12 (Step 12)
13.	Урок 13 (Step 13)	Животные	Учащиеся: $k  описывают картинку с изображением животных; $k знакомятся с английским алфавитом; $k учатся подбирать русский эквивалент к английскому слову	1
14.	Урок 14 (Step 14)	Повторение	Учащиеся: $k  осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились	1
15.	Урок 15 (Step 15)	Мир вокруг меня	Учащиеся: $k  учатся оперировать вопросительной конструкцией How are you? При ведении этикетного диалога; $k разыгрывают этикетные диалоги на основе диалога-образца; $k  знакомятся с сочетанием букв sh, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить	1
16.	Урок 16 (Step 16)	Мир вокруг меня	Учащиеся: $k  знакомятся с гласной буквой Аа, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи; $k  догадываются о значениях новых слов на основе зрительной наглядности; $k  учатся распознавать схожие звуки английского языка на слух	1
17.	Урок 17 (Step 17)	Мир вокруг меня	Учащиеся: $k знакомятся с соединительным союзом and, учатся его использовать в предложениях с однородными членами; $k знакомятся с сочетанием букв ck, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить; $k учатся называть цвета предметов	1
18.	Урок 18 (Step 18)	Страны и города	Учащиеся: $k соглашаются и не соглашаются, используя слова yes, no; $k  знакомятся с сочетанием букв оо, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить; $k ведут диалог-расспрос с использованием вопросительной конструкции Where are you from? C опорой на образец; $k учатся произносить названия городов London, Moscow	1
19.	Урок 19 (Step 19)	Мир вокруг меня	Учащиеся: $k  выполняют задание на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на картинку; $k учатся выражать коммуникативные намерения; $k учатся обозначать размер предметов с использованием лексических единиц big и small	1
20.	Урок 20 (Step 20)	Мир вокруг меня	Учащиеся: $k прогнозируют содержание и структуру фразы; $k учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначение; $k разыгрывают сцену знакомства; $k строят предложения с однородными членами с помощью союза and	1
21.	Урок 21(Step 20)	Повторение	Учащиеся: $k прогнозируют содержание и структуру фразы; $k учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначение; $k разыгрывают сцену знакомства; $k строят предложения с однородными членами с помощью союза and
22.	Урок 22 (Step 21)	Проверочная работа	Учащиеся: $k осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились	1
Сказки и праздники 10
23.	Урок 23 (Step 22)	Животные. М	Учащиеся: $k знакомятся c сочетанием букв ch, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить; $k учатся строить предложения с использованием глагола-связки to be в форме третьего лица единственного числа	1
24.	Урок 24 (Step 23)	Мир вокруг меня	Учащиеся: $k учатся давать оценочные характеристики людям и предметам; $k учатся использовать в речи личное местоимении it	1
25.	Урок 54 (Step 24)	Сказочные герои.	Учащиеся: $k  учатся называть предмет и давать его характеристику; $k  учатся использовать в речи вопросительную конструкцию What is it? $k знакомятся c сочетанием букв or и ar, особенностями их чтения, транскрипционными обозначениями, учатся их произносить	1
26.	Урок 26 (Step 25)	Что это	Учащиеся: $k строят краткие монологические высказывания описательного характера в объеме трех простых предложений; $k учатся использовать в речи отрицательную конструкцию it isn’t; $k знакомятся с согласной буквой Ww, особенностями ее чтения в сочетаниях с буквой Uu, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи	1
27.	Урок 27 (Step 26)	Что это	Учащиеся: $k учатся выражать согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе; $k учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания; $k используют английский язык в игровой деятельности; $k ведyт диалоги с опорой на образец	1
28	Урок 28(Step 26)	Что это	Учащиеся: $k учатся выражать согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе; $k учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания; $k используют английский язык в игровой деятельности; $k ведyт диалоги с опорой на образец	1
29.	Урок 27 (Step 27)	Повторение	Учащиеся: $k  выполняют задание на аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку; $k читают небольшой текст, построенный на изученной лексике; $k учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания	1
30.	Урок 30 (Step 27)	Повторение	Учащиеся: $k  выполняют задание на аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку; $k читают небольшой текст, построенный на изученной лексике; $k учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания	1
31.	Урок 31 (Step 28)	Контрольная работа	Учащиеся: $k выполняют аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку; $k учатся распознавать в речи сходные звуки английского языка; $k извлекают информацию из текста, необходимую для его соотнесения с картинкой; $k учатся подбирать адекватную реплику-стимул к имеющейся реплике-реакции	1
32.	Урок 32 (Step 28)	Работа над ошибками	Учащиеся анализируют результаты контрольной работы	1
Я и моя семья 8
33.	Урок 33 (Step 29)	Семья	Учащиеся: $k ведут диалоги с опорой на образец; $k учатся оперировать в речи английскими местоимениями (I, he, she, it); $k знакомятся с лексическими единицами по теме «Семья»	1
34.	Урок 34 (Step 30)	Члены семьи, их характеристики	Учащиеся: $k учатся воспринимать на слух краткие сообщения о членах семьи; $k учатся давать оценочные характеристики членам своей семьи; $k строят краткие монологические высказывания, характеризуя людей и животных; $k читают слова, словосочетания и предложения со знакомыми словами, акцентируя внимание на определенных звуках; $k учатся использовать в речи личные местоимения I, he, she, it; $k проводят сравнение утвердительных и вопросительных структур с глаголом to be (форма it), выводят различительные признаки данных конструкций; $k отвечают на общие вопросы с указанием глагольной формой; $k пишут слова и словосочетания	1
35.	Урок 35 (Step 31)	Люди, животные, предметы вокруг меня	Учащиеся: $k воспринимают на слух повествовательные предложения; $k знакомятся с чтением букв Аа и Ее в открытом слоге; $k учатся называть эти буквы в алфавите; $k знакомятся с новыми словами, содержащими звуки [ei], [i:]; $k читают слова, словосочетания и предложения с этими словами; $k учатся задавать специальные вопросы What is it? и Who is it? и отвечать на них; $k знакомятся с альтернативными вопросами; $k учатся писать новые слова и сочетания с ними	1
36.	Урок 36 (Step 32)	Любимые животные и друзья	Учащиеся: $k воспринимают на слух речь диалогического характера, вычленяют необходимые фразы; $k читают незнакомые сложные слова, выводят их значения на базе известных им значений частей; $k ведут диалог-расспрос на элементарном уровне; $k прогнозируют вопрос по ответу; $k решают коммуникативную задачу по выявлению друзей; $k знакомятся с формой повелительного наклонения; $k учатся оперировать данной формой глагола в речи; $k подбирают подписи к картинкам; $k учатся писать краткие просьбы и приказания	1
37.	Урок 37 (Step 33)	Люди и предметы окружающего мира	Учащиеся: $k воспринимают на слух звучащие предложения; $k выполняют команды диктора, воспринимаемые на слух; $k знакомятся с иной формой неопределенного артикля (an); $k знакомятся с чтением буквы Оо в открытом слоге; $k знакомятся с дифтонгом [@U], а также с новыми словами, содержащими этот дифтонг, догадываются о значении эти слов на основе зрительной наглядности; $k читают диалог; $k учатся подбирать рифму к заданным словам; $k знакомятся со структурой I see в значении «Понятно»; $k отвечают на вопросы и задают вопросы, ориентируясь на имеющиеся ответы (на базе формы is глагола to be); $k пишут новые слова, словосочетания и новую форму неопределенного артикля	1
38.	Урок 38 (Step 34)	Говорим о себе	Учащиеся: $k воспринимают на слух указания и принимают решения о правильности их исполнения с опорой на картинки; $k объединяют слова по ассоциации; $k учатся завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность; $k устанавливают логические связи в ряду слов, исключая ненужные; $k учатся образовывать словосочетания по модели Adj + N; $k тренируются в использовании сочинительного союза and; $k устанавливают логические связи между краткими текстами и изображениями зрительного ряда; $k пишут слова, словосочетания команды	1
39	Урок 39 (Step 34)	Повторение	Учащиеся: $k воспринимают на слух указания и принимают решения о правильности их исполнения с опорой на картинки; $k объединяют слова по ассоциации; $k учатся завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность;
40.	Урок 40 (Step 35)	Говорим о себе, своих друзьях и любимцах.	Учащиеся: $k тренируются в корректном использовании форм неопределённого артикля	1
Мир вокруг нас 14
41.	Урок 41 (Step 36)	Говорим о себе, своих друзьях и любимцах	Учащиеся: $k знакомятся с английскими названиями русских городов; $k учатся говорить, откуда родом разные люди; $k тренируются в корректном использовании личных местоимений he и she; $k знакомятся с новыми словами, содержащими звук [ju:], местоимением you; $k тренируются в использовании структуры can see; $k читают и пишут новые слова и сочетания с ними	1
42.	Урок 42 (Step 37)	Наши родные города	Учащиеся: $k воспринимают на слух фразы, устанавливают недостающие элементы в тексте; $k устанавливают логические связи между картинками и вариантами подписей к ним, выбирая правильные; $k знакомятся с глаголом to be во множественном и единственном числе (кроме 3-го лица множественного числа); $k учатся использовать эти формы в речи; $k знакомятся с краткими вариантами этих форм, используют их в речи; $k учатся писать эти формы	1
43.	Урок 43 (Step 38)	Крупные города Европы	Учащиеся: $k воспринимают на слух фразы, сообщающие, откуда родом говорящие; $k ведут диалог-расспрос (по схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3—4 с каждой стороны); $k знакомятся с общими вопросами с глаголом to be во множественном числе, делают самостоятельные выводы о том, как строятся подобные структуры; $k учатся писать слова, короткие вопросы с глаголом to be	1
44.	Урок 44 (Step 39)	Откуда мы приехали, какие мы	Учащиеся: $k воспринимают на слух информацию о местожительстве трех персонажей; $k знакомятся с явлением многозначности на примере лексической единицы where; $k читают самостоятельно ответы на вопросы и повторяют за диктором изучаемую структуру Where are you from?; $k знакомятся с новым буквосочетанием th [D] и новым личным местоимением they; $k используют данное местоимение в речи при характеристике животных; $k обобщают данные о системе личных местоимений в английском языке; $k читая краткий текст, устанавливают соответствия между содержанием текста и картинкой, иллюстрирующей его; $k пишут новое буквосочетание и новое местоимение	1
45.	Урок 45 (Step 40)	Люди вокруг нас	Учащиеся: $k воспринимают на слух информацию о том, как зовут неких персонажей; $k читают слова, соотнося их произношение с определенным транскрипционным значком; $k работают в парах, ведут этикетные диалоги на структурно-функциональной основе; $k прогнозируют содержание предлагаемого предложения на основе двух заданных; $k читают тексты, решают смысловые задачи на их основе; $k выполняют письменные задания по корректному написанию слов, структур	1
46.	Урок 46 (Step 41)	Люди вокруг нас	Учащиеся: $k воспринимают на слух предложения и соотносят их с вариантами, данными в учебнике, осуществляя правильный выбор; $k учатся читать слова с одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение транскрипционного знака; $k читают предложения и текст; $k отвечают на вопросы; $k соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи; $k ведут этикетный диалог знакомства; $k пишут буквосочетания, слова, фразы; $k дают характеристики людям, животным, предметам	1
47.	Урок 47 (Step 42)	Сказочные персонажи учебника. Их характеристики	Учащиеся: $k осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились к данному моменту	1
48.	Урок 48 (Step 43)	Люди и предметы вокруг нас.	Учащиеся: $k воспринимают на слух фразы, соотносят их с вариантами, данными в учебнике, выбирая нужный; $k знакомятся с чтением гласных Ii и Yy в открытом слоге; $k знакомятся со словами, содержащими данные звуки; $k проводят семантизацию новых слов с опорой на зрительный ряд; $k читают слова, словосочетания, предложения; $k структурируют знакомый лексический материал по логико-семантическим признакам; $k пишут слова, словосочетания, предложения	1
49.	Урок 49 (Step 44)	Местонахождение людей, животных, предметов, сказочных персонажей; их характеристики	Учащиеся: $k воспринимают на слух фразы; $k соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; $k разыгрывают диалоги о местонахождении объектов; $k знакомятся с вариантами ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be во множественном числе; $k учатся оперировать подобными ответами в речи; $k знакомятся с предлогом in, выводя его семантику по контексту; $k составляют предложения по образцу; $k пишут слова, словосочетания, предложения	1
50.	Урок 50 (Step 45)	Путешествуем по городам	Учащиеся: $k воспринимают на слух микроситуации, дифференцируют звуки и слова; $k соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; $k работают в парах, в рамках ролевой игры, расспрашивают друг друга о состоянии дел, о местонахождении; $k завершают читаемые тексты логически подобранными лексическими единицами; $k знакомятся с иным возможным чтением буквосочетания th; $k знакомятся с новыми словами, содержащими звук [T]; $k семантизируют данные лексические единицы с опорой на зрительный ряд; $k читают словосочетания и предложения с новыми словами; $k пишут новые слова, словосочетания и предложения с ними	1
51.	Урок 51 (Step 46)	Местожительство людей. Местонахождение людей и их возраст	Учащиеся: $k воспринимают на слух микроситуации, микродиалоги; $k соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; $k читают знакомые и незнакомые слова, устанавливая соотношения с определенными транскрипционными знаками; $k знакомятся с числительными 1—12, используют их в речи; $k знакомятся со структурой How old are you?, используют её в речи; $k пишут числительные и новую структуру	1
52.	Урок 52 (Step 47)	Местожительство и местонахождение людей, их возраст.	Учащиеся: $k воспринимают на слух микродиалоги; $k читают слова и словосочетания; $k отвечают на вопросы по картинке; $k составляют вопросы по образцу; $k работают в парах, участвуя в ролевой игре; $k слушают, повторяют и заучивают рифмовку; $k пишут слова, словосочетания, вопросы	1
53.	Урок 53 (Step 48)	Местоположение людей, животных, предметов	Учащиеся: $k устанавливают ассоциативные связи между словами; $k воспринимают на слух микроситуацию; $k отвечают на вопросы, используя зрительную опору; $k изучают и используют в речи формы глагола to be и формы личных местоимений в общем падеже; $k читают рассказ о животном и составляют собственное высказывание по этому образцу; $k пишут слова и словосочетания	1
54.	Урок 54 (Step 49)	Местонахождение людей, животных, их возраст	Учащиеся: $k  осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились	1
На ферме 7
55.	Урок 55 (Step 50)	На ферме	Учащиеся: $k воспринимают на слух числительные, слова во множественном числе; $k выявляют зависимость звучания окончания множественного числа существительных от предшествующих звуков; $k читают слова и словосочетания, содержащие существительные во множественном числе; $k решают языковые загадки; .$k читают и используют числительные в речи; $k пишут слова во множественном числе и сочетания с ними	1
56.	Урок 56 (Step 51)	Обозначение множественности и ведение счета	Учащиеся: $k воспринимают слова, словосочетания и фразы на слух; $k соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; $k называют животных во множественном числе; $k сообщают о том, что они видят и в каком количестве; $k выбирают из предложенного ряда слов существительные во множественном числе; $k разучивают рифмовку; $k пишут слова и фразы	1
57.	Урок 57 (Step 52)	Обозначение множественности. Именование объектов	Учащиеся: $k воспринимают на слух вопросы и ответы на них, решают языковые загадки; $k знакомятся с краткой формой возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be во множественном числе; $k перефразируют предложения с полной формой глагола; $k знакомятся с буквосочетаниями ir, er, ur и их чтением под ударением; $k читают слова с указанными буквосочетаниями, словосочетания и предложения с этими словами, используют их в речи; $k решают языковые головоломки, устанавливая логические связи; $k завершают фразы по образцу; $k пишут слова и словосочетания	1
58.	Урок 58 (Step 53)	Выражение преференций	Учащиеся: $k воспринимают на слух микроситуации и микродиалоги; $k отвечают на вопросы по образцу; $k читают слова и словосочетания; $k соотносят звуки с буквосочетаниями; $k соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; $k знакомятся со структурой I like; $k читают вслед за диктором фразы с данной структурой; $k используют её в речи; $k подбирают слова в рифму; $k пишут слова и словосочетания	1
59.	Урок 59 (Step 54)	Выражение преференции.	Учащиеся: $k воспринимают на слух фразы; $k знакомятся с названиями фруктов; $k используют структуру I like в речи; $k читают слова, словосочетания и фразы с глаголом to like; $k знакомятся с предлогами on, under, by, семантизируют их с опорой на средства зрительной наглядности; $k знакомятся с определенным артиклем; $k используют новые предлоги и определенный артикль в речи; $k пишут слова и словосочетания с ними	1
60.	Урок 60 (Step 55)	Профессии людей	Учащиеся: $k воспринимают на слух микроситуации; $k подбирают подписи к рисункам из трех предложенных; $k сообщают о местоположении собственных предметов школьного обихода; $k читают фразы о преференциях сказочного персонажа учебника; $k знакомятся с названиями профессий и занятий людей; $k пишут названия профессий и словосочетания с ними	1
61.	Урок 61 (Step 56)	Контрольная работа	Учащиеся: $k осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились	1
Мир увлечений досуг 7
62.	Урок 62 (Step 57)	Профессии людей. Местоположение предметов	Учащиеся: $k воспринимают на слух фразы; $k знакомятся с новыми буквосочетаниями ow и ои; $k учатся произносить данные сочетания в односложных словах; $k знакомятся с новыми словами, содержащими данные буквосочетания; $k семантизируют лексические единицы с опорой на зрительную наглядность; $k читают новые слова, словосочетания и предложения с ними; $k знакомятся с вариантами произношения определенного артикля в зависимости от первой буквы следующего слова в синтагматическом ряду; $k разучивают и поют песню; $k работают в парах, задают специальные вопросы со словом Where и отвечают на них; $k описывают картинки в пределах изучаемой тематики; $k пишут слова, словосочетания и предложения	1
63.	Урок 63 (Step 58)	O себе и о других людях	Учащиеся: $k знакомятся с английским алфавитом; $k разучивают и поют песню АВС; $k читают слова и текст; $k отвечают на вопросы по картинке; $k отвечают на вопросы по тексту; $k вычленяют из текста специфическую информацию; $k устанавливают ассоциации между словами; $k используют в речи названия цветов; $k дают качественные характеристики объектам; $k пишут слова и словосочетания	1
64.	Урок 64 (Step 59)	Жизнь на ферме. Обозначение и выражение времени	Учащиеся: $k воспринимают на слух фразы; $k устанавливают некорректности в описании картинки; $k перефразируют предложения; $k знакомятся с аналогом русского вопроса «Который час?»; $k учатся правильно отвечать на указанный вопрос; $k читают фразы вслед за диктором, используют средства обозначения времени в речи; $k читают текст, логически завершая его необходимыми предлогами (со зрительной опорой); $k отвечают на вопросы по тексту; $k пишут слова, словосочетания, предложения	1
65.	Урок 65 (Step 60)	Обозначение и выражение времени	Учащиеся: $k воспринимают на слух микроситуацию; $k знакомятся с иным чтением буквосочетания оо [u:]; $k знакомятся с новыми словами, содержащими этот звук; $k семантизируют новые слова с опорой на зрительный ряд; $k решают языковые головоломки; $k читают словосочетания со словами, содержащими звуки [u:] и [U], вслед за диктором; $k выбирают подписи к рисункам из двух предложенных; $k заканчивают предложения необходимыми формами глагола to be; $k пишут слова, словосочетания, предложения	1
66.	Урок 66 (Step 61)	Что мы любим делать	Учащиеся: $k воспринимают на слух фразы и решают поставленные перед ними коммуникативные задачи, определяя местоположение субъектов и их преференции; $k завершают предложения, используя необходимые глаголы из списка предложенных; $k читают текст о преференциях тролля; $k рассказывают о том, что им нравится, используя текст о тролле в качестве образца; $k знакомятся с новыми глаголами, повторяют их за диктором; $k читают фразы с новыми глаголами; $k используют данные глаголы в речи; $k пишут слова, словосочетания, предложения	1
67.	Урок 67 (Step 62)	Что мы любим делать и что мы обычно делаем	Учащиеся: $k воспринимают на слух текст; $k выбирают иллюстрацию к услышанному тексту; $k используют языковую догадку, пытаясь установить значения сложных слов, зная значения составляющих их основ; $k читают словосочетания и предложения; $k читают текст с целью извлечения специфической информации; $k рассказывают о любимых занятиях людей; $k составляют предложения о том, что люди повсеместно делают в различных местах; $k пишут словосочетания и предложения	1
68.	Урок 68 (Step 63)	Контрольная работа	Учащиеся: $k осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма	1

Приложение 3

Контрольно-измерительные материалы

Контрольная работа №1

Контрольная работа №2

Контрольная работа №3