Рабочая программа по биологии (10 класс)

Рассмотрена на заседании ШМО учителей начальных классов Протокол № __от ____20..г. Руководитель _____/________/

Рассмотрена на заседании педагогического совета протокол № ___от ___20..г. Заместитель директора по УВР_______/_________/

Утверждена приказом № __от ___20..г. Директор школы ________/_______/

Рабочая программа

по предмету «БИОЛОГИЯ»

10-11 классы

/ Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, авторской программы по биологии В.В.Пасечника.»/

                                                                                                                                                              Подготовила:

Пояснительная записка

«Рабочая программа учебного предмета „Биология“ для 10-11-х классов соответствует  Федеральному государственному образовательному стандарту среднего (полного) общего образования, утвержденному приказом Минобрнауки  России         от 17 мая 2012 г. №413

Программа разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:

·        Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·        Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, авторской программы по биологии В.В.Пасечника.

·        Рабочая программа написана с учетом требований к результатам обучения, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования (раздел «Биология. Базовый уровень»).

Рабочая программа обеспечена учебниками, учебными пособиями, включенными в федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки России /приказ №345 от 28.12.18 года /к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях:

Пасечник В,В., Каменский А.А., Рубцов А.М. и др./под редакцией Пасечника В.В. Биология(базовый уровень) 10 класс - АО Издательство «Просвещение»

Пасечник В,В., Каменский А.А., Рубцов А.М. и др./под редакцией Пасечника В.В. Биология(базовый уровень) 11 класс - АО Издательство «Просвещение»

         Предлагаемая рабочая программа реализуется на ступень среднего общего образования по биологии 10 -11 классы. Сроком на 2 года. Количество часов 34/34

Предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю, в 10 и 11 классе.

Программа рассчитана на 1 час  в неделю при изучении предмета в течение двух лет (10 и 11 классы)

Продолжительность учебного года  составляет 34 рабочих недели. Общее количество часов в году составляет 68 часов: по 34 часа на класс.

Количество контрольных работ – 7 , лабораторных работ -9.     В результате изучения курса в течение года будут вноситься коррективы с учётом объективных и субъективных причин.

I.                  Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

ФГОС среднего общего образования устанавливает требования к результатам освоения учебного предмета «Биология»: личностным, метапредметным, предметным. метапредметным, предметным.

1.     Личностные результаты

Личностными результатами изучения предмета «Биология» в 10– 11-х классах являются следующие:

– осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития – выбора

жизненной стратегии (профессиональной, личностной и т.п.);

– постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения; учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции по мере расширения своего жизненного опыта;

– использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего углублённого (профильного) образования;

– приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям;

– учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью;

– учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования;

– использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.

Средством достижения личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю и 6-ю линии развития – умение оценивать:

– риск взаимоотношений человека и природы (5-я линия развития);

– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни (6-я линия развития). Также важную роль в становлении качеств исследователя играют специальные исследовательские задачи и задания в конце глав.

2.     Метапредметными результатами изучения курса «Биология» в 10– 11-м классах является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;

– планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;

– работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернете);

– уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология

проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения;

– самостоятельно делать предварительный отбор источников информации для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории;

– сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из азличных источников, в том числе СМИ, для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории;

– преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации;

– представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;

– понимать систему взглядов и интересов человека;

– владеть приёмами гибкого чтения и рационального слушания как средством самообразования.

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1, 2, 3 и 4-ю линии развития:

– осознание роли жизни (1-я линия развития);

– рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия развития);

– использование биологических знаний в быту (3-я линия развития);

– объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).

Также важную роль в овладении приёмами чтения играет использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– при необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки зрения);

– понимать систему взглядов и интересов человека;

– толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов, находить компромиссы.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

3.Предметные  результаты освоения учебного предмета

В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:

Выпускник на базовом уровне научится:

–        раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в практической деятельности людей;

–        понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;

–        понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;

–        использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;

–        формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать варианты проверки гипотез;

–        сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

–        обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;

–        приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);

–        распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;

–        распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;

–        описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;

–        объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;

–        классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);

–        объяснять причины наследственных заболеваний;

–        выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;

–        выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде обитания и действию экологических факторов;

–        составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);

–        приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей среды;

–        оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;

–        представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;

–        оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности человека и в собственной жизни;

–        объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;

–        объяснять последствия влияния мутагенов;

–        объяснять возможные причины наследственных заболеваний.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–        давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;

–        характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное использование в практической деятельности;

–        сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);

–        решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;

–        решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);

–        решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и символику;

–        устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;

–        оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.

Выпускник на углубленном уровне научится:

–        оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в практической деятельности людей;

–        оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать перспективы развития биологии;

–        устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных наук;

–        обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;

–        проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;

–        выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;

–        устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;

–        решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;

–        делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;

–        сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;

–        выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;

–        обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;

–        определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах жизненного цикла;

–        решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и закономерности сцепленного наследования;

–        раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер предупреждения таких заболеваний;

–        сравнивать разные способы размножения организмов;

–        характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;

–        выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;

–        обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;

–        обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую теорию эволюции;

–        характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и как результат эволюции;

–        устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;

–        составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;

–        аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде;

–        обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;

–        оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;

–        выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;

–        представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

–        организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих исследований;

–        прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и экологических требований;

–        выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;

–        анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;

–        аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;

–        моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей среды;

–        выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;

–        использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.

II.               Содержание учебного  предмета, курса, модуля (дисциплины)

10 класс 34 часа

БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (3 часа)

Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы.

Биологические системы 1. Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной  картины мира. Методы познания живой природы.

КЛЕТКА (14 час)

Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.

Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека.

Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний.

Профилактика СПИДа. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка.

Лабораторные и практические работы

№ 1 Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом.

ОРГАНИЗМ (16 часов)

Организм – единое целое. Многообразие организмов.

Обмен веществ и превращения энергии – свойство живых организмов. Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий.

Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение.

Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных.

Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствиявлияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о

закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник  генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.

Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследование признаков у человека. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование. Наследственные болезни человека их причины и профилактика.

Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.

Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).

Практические работы

№ 2 Составление простейших схем скрещивания

№3 Решение генетических задач

11 класс / 33 часа

Раздел 4. Вид (21 ч.)

Тема 4.1. История эволюционных идей (4 часа)

История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Тема 4.2. Современное эволюционное учение (9 часов)

Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория волюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Биологический прогресс и биологический регресс.

Лабораторные и практические работы

№1 Изучение морфологического критерия вида на живых растениях или гербарных материалах

№2 Выявление приспособлений у организмов к среде обитания

Тема 4.3. Происхождение жизни на Земле (3 часа)

Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции.

Тема 4.4. Происхождение человека (5 часов)

Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими животными. Эволюция человека. Происхождение человеческих рас.

Раздел 5. Экосистемы (12 часов)

Тема 5.1. Экологические факторы (3 часа)

Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы.

Тема 5.2. Структура экосистем (4 часа)

Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества – агроэкосистемы.

Лабораторные и практические работы

№3 Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)

№4 Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности

Тема 5.3. Биосфера - глобальная экосистема (4 часа)

Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический круговорот (на примере круговорота углерода). Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения.

III.           Календарно-тематическое планирование

/педагог на каждый год разрабатывает или корректирует календарно-тематическое планирование/

№ п/п

дата

факт

Тема урока/ Тип урока

Планируемые образовательные результаты (в соответствии с ФГОС)

план

Деятельн.обуч

Количество часов на обучение

контрольных, практических, лабораторных работ

предметные

метапредметные УУД

личностные

Введение. Биология как наука  (3 ч.)

1/1

Биология в системе наук Объект изучения биологии Методы научного  познания в биологии  Лабораторная работа 1 «Использование различных методов при изучении биологических объектов Комбинированный.

Иметь представление о биологии, как науке о живой природе; о профессиях, связанных с биологией; об уровневой организации живой природы. Знание биологи­ческих наук и объектов их изу­чения. Знание признаков жи­вых организмов, умение давать им характеристику. Различение объ­ектов живой и неживой приро­ды. Знание и соблюдение пра­вил работы в ка­бинете биологии

-испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку; -уметь реализовывать теоретические познания в повседневной жизни; -понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; -признавать право каждого на собственное мнение; -уметь отстаивать свою точку зрения; -критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия.

- определять понятия, формируемые в процессе -устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями; -применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; -владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения; -организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками-использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций; -демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.

Определяют понятия, термины, формируемые в ходе изучения темы. Характеризуют биологию как науку о живой природе. Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Приводят примеры профессий, связанных с биологией. Находят информацию о профессиях, связанных с биологией. Готовят презентации о профессиях, связанных с биологией, используя компьютерные технологии

Лаб.р.№1

2/2

Биологические системы  и их свойства  Лабораторная работа 2 «Механизмы саморегуляции».  Комбинированный.

Лаб.р№.2

3/3

Обобщение

Молекулярный уровень (7 ч.)

1.         4/1

2.

Макроэлементы. Микроэлементы. Химический состав клетки Минеральные вещества клетки

Знать основные методы изучения клетки; иметь представление о молекулярном уровне организации живого.Знать состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого; Знать определение основополагающих понятий:  атомы и молекулы, органические и  неорганические вещества, ковалентная  связь, макроэлементы, микроэлементы,  биополимеры Особенности химического состава живых ор­ганизмов. Неорганические и вещества. Роль воды, минеральных солей в организме. Органические вещества. Роль углеводов, липидов, белков, нуклеиновых кислот, АТФ в организме Механизм действия катализаторов в  химических реакциях. Энергия активации.  Строение фермента: активный центр,  субстратная специфичность. Коферменты.  Отличия ферментов от химических  катализаторов. Белки-активаторы и белки-  ингибиторы  Знать о вирусах как неклеточных формах жизни.

Определять предмет, задачи и методы исследования Развитие познавательного интереса к  изучению биологии и межпредметных  знаний при изучении материала Решение биологических задач в целях  подготовки к ЕГЭ.  Проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. Применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; Владеть приёмами смыслового чтения, составлять тезисы и планы - конспекты по результатам чтения; классифицировать и выбирать критерии для классификации.

Уметь объяснять необходимость знаний о клеточной теории для понимания единства строения и функционирования органического мира. Овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы. Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы. Владение составляющими учебно-исследовательской деятельностью. Уметь объяснять и применять знания в практической деятельности Уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Находить выход из спорных ситуаций. Критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия. Понимание значения обучения для повседневной жизни. Формирование  собственной позиции по отношению к  биологической информации, получаемой  из разных источников.  Развитие познавательного интереса при  изучении дополнительного материала  учебника

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «органические вещества», «белки», «нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры (липиды)», «биополимеры», «мономеры». Характеризуют молекулярный уровень организации живого. Описывают особенности строения органических веществ как биополимеров. Объясняют причины изучения свойств органических веществ именно в составе клетки; разнообразия свойств биополимеров, входящих в состав живых организмов. Анализируют текст учебника с целью самостоятельного выявления биологических закономерностей. Характеризуют состав и строение молекул органических и неорганических веществ. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры веществ клетки.Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «белки, или протеины», «простые и сложные белки», «аминокислоты», «полипептид», «первичная структура белков», «вторичная структура белков», «третичная структура белков», «четвертичная структура белков». Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нуклеиновая кислота», «азотистые основания , (тРНК)», «рибосомная РНК (рРНК)», «информационная РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная спираль ДНК». Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аденозинтрифосфат (АТФ)», «аденозиндифосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)», «макроэргическая связь», «жирорастворимые витамины», «водорастворимые витамины». Характеризуют состав и строение молекулы АТФ. Приводят примеры витаминов, входящих в состав организмов, и их биологической роли. Готовят выступление. Обсуждают результаты работы с одноклассниками Определяют понятия формируемые в ходе изучения темы: «катализатор», «фермент», «кофермент», «активный центр фермента». Характеризуют роль биологических катализаторов в клетке. Описывают механизм работы ферментов. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты на основе содержания лабораторной работы Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вирусы», «капсид», «самосборка». Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни, описывают цикл развития вируса. Описывают общий план строения вирусов. Приводят примеры вирусов и заболеваний, вызываемых ими. Обсуждают проблемы происхождения вирусов

5/2

Углеводы, их строение и функции. Комбинированный Жиры

6/3

Белки, состав и структура. Белки. Функции белков Комбинированный , выборочная проверка тетрадей

7/4

Нуклеиновые кислоты:  ДНК и РНК  Комбинированный

8/5

АТФ и другие нуклеотиды.  Витамины  Комбинированный

9/6

Вирусы Комбинированный.

10/7

Обобщающий урок по теме «Химический состав клетки» (контрольный тест 1) Урок обобщения и систематизации знаний

К.р 1

Клеточный уровень  (14 ч.)

11/1

Клеточный уровень: общая  характеристика. Клеточная  теория  Лабораторная работа  Техника микроскопирования «Сравнение строения клеток растений, животных ,грибов и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».  Вводный. Актуализация знаний

Знать основные методы изучения клетки; основные положения клеточной теории; иметь представление о клеточном уровне организации живого Определение основополагающих понятий:  цитология, методы изучения клетки,  центрифугирование, клеточная теория.  Знать особенности строения клетки эукариот и прокариот. Строение клетки. Сходство принципов  построения клетки. Основные части и  органоиды клетки, их функции Определение основополагающих понятий,  характеризующих особенности строения органоидов клетки. Знать об обмене веществ и превращение энергии как основе жизнедеятельности клетки. Иметь представление о гене, кодоне, антикодоне, триплете, знать особенности процессов трансляции и транскрипции. Знать способы питания организмов. Иметь представление о фазах митоза, процессе редупликации, жизненном цикле клетки, интерфазе Знать процессы жизнедеятельности клетки. Определение основополагающих понятий:  обмен веществ, энергетический обмен,  пластический обмен, метаболизм. ГликолизКлеточное дыхание. Иметь представление о типах клеточного питания:фотосинтез и хемосинтез  Знать, как происходят основные этапы биосинтеза белка. хранение, передача и  реализация наследственной информации в  клетке. Уметь пользоваться генетическим кодом.  Решать биологические задачи, связанные  с определением последовательности  нуклеиновых кислот и установлением  соответствий между ней и  последовательностью аминокислот в  пептиде.  -решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и символику; -устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;

Определять предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки.  Характеризовать клетку как структурную единицу живого.  Выделять существенные признаки строения клетки. Различать на таблицах и готовых микропрепаратах основные части и органоиды клетки.  Наблюдать          и описывать клетки на готовых микропрепаратах Объяснять           особенности клеточного      строения организмов. Выявлять взаимосвязи между строением и функциями клеток.  Проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.  Сравнивать строение эукариотических            и прокариотических клеток на основе анализа полученных данных Выделять существенные признаки процессов обмена веществ.  Объяснять космическую роль фотосинтеза в биосфере Выделять существенные признаки процесса биосинтеза белков и его механизм Выделять существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки.  Объяснять механизмы регуляции процессов жизнедеятельности в клетке. Продуктивное общение и взаимодействие в процессе  совместной учебной  деятельности с учётом позиции других  участников деятельности при обсуждении  вопросов мейотического деления клетки.  Овладение методами научного познания в  процессе сравнивания процессов митоза и  мейоза, процессов образования мужских и  женских половых клеток у человека.  Демонстрация навыков познавательной  рефлексии

Уметь объяснять необходимость знаний о клеточной теории для понимания единства строения и функционирования органического мира. Овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы. Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы. Владение составляющими учебно-исследовательской деятельностью. Уметь объяснять и применять знания в практической деятельности Уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Находить выход из спорных ситуаций. Продуктивное общение и взаимодействие  в процессе совместной учебной  деятельности с учётом позиции других  участников деятельности при обсуждении  влияния наркогенных веществ на  процессы в клетке.  Использование средств ИКТ в решении  когнитивных, коммуникативных и  организационных задач.  Овладение методами научного познания,  используемыми при биологических  исследованиях в процессе выполнения  лабораторных работ.

Характеризуют молекулярный уровень организации живого. Описывают особенности строения органических веществ как биополимеров. Объясняют причины изучения свойств органических веществ именно в составе клетки; разнообразия свойств биополимеров, входящих в состав живых организмов. Анализируют текст учебника с целью самостоятельного выявления биологических закономерностей  Характеризуют состав и строение молекул органических и неорганических веществ. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры веществ клетки.

Л.р. №3

12/2

Строение клетки.  Клеточная мембрана.  Цитоплазма. Клеточный  центр. Цитоскелет  Лабораторная работа «Наблюдение  плазмолиза и деплазмолиза в клетках  кожицы лука».  Беседа

Л.р. №4

13/3

Рибосомы. Ядро Эндоплазматическая сеть. Комбинированный.

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое размножение», «почкование», «деление тела», «споры», «вегетативное размножение», «половое размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники», «яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки». Характеризуют организменный уровень организации живого, процессы бесполого и полового размножения, сравнивают их. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гаметогенез», «период размножения», «период роста», «период созревания», «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация», «кроссинговер», «направительные тельца», «оплодотворение», «зигота», «наружное оплодотворение», «внутреннее оплодотворение», «двойное оплодотворение у покрытосеменных», «эндосперм». Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез)», «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое развитие», «непрямое развитие», «закон зародышевого сходства», «биогенетический закон», «филогенез». Объясняют биологическую сущность биогенетического закона. Устанавливают причинно-следственные связи на примере животных с прямым и непрямым развитием Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет». Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на моногибридное скрещивание Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип», «фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют сущность анализирующего скрещивания. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решетка Пеннета». Решают задачи на дигибридное скрещивание Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Устанавливают причинно-следственные связи на примере зависимости развития пола особи от ее хромосомного набора. Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «изменчивость», «модификации», «модификационная изменчивость», «норма реакции». Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «генные мутации», «хромосомные мутации», «геномные мутации», «утрата», «делеция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Обсуждают проблемы изменчивости организмов Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиотики». Выступают с сообщениями, обсуждают сообщения с одноклассниками и учителями

14/4

Вакуоли.Комплекс Гольджи.Лизосомы. Лабораторная работа  «Приготовление,  рассматривание и описание  микропрепаратов клеток растений».  Комбинированный.

Л.Р. №5

15/5

Митохондрии. Пластиды. Органоиды движения. Клеточные включения. Лабораторная работа8 «Наблюдение движения цитоплазмы на примере листа элодеи».  Комбинированный.

Л.р.№6

16/6

Особенности строения клеток прокариотов и  эукариотов. Лабораторная работа «Сравнение  строения клеток растений, животных,  грибов и бактерий».  Комбинированный

Л.р. №7

17/7

Обобщающий урок по теме «Особенности строения клеток живых организмов» (контрольный тест ) Урок обобщения и систематизации знаний

К.р. №2

18/8

Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Урок изучения и первичного закрепления знаний.

19/9

Энергетический обмен в клетке. Комбинированный.

20/10

Типы клеточного питания. Фотосинтез и хемосинтез. Комбинированный.

21/11

Пластический обмен: биосинтез белков Комбинированный.

2212

Регуляция транскрипции и трансляции в клетке  и организме. Комбинированный.

23/13

Жизненный цикл клетки. Деление клетки. Митоз. Комбинированный.

24/14

Деление клетки. Мейоз.  Половые клетки  Практическая работа «Решение элементарных задач по молекулярной биологии».  Комбинированный.

Пр.р

25/15

ОРГАНИЗМЕННЫЙ уровень Половое и Бесполое размножение

К.р. №3

26/16

Развитие половых клеток. Оплодотворение

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

27/17

Онтогенез. Периоды онтогенеза

Основы генетики (6)

28/1

История развития генетики. Методы генетики. Моногибридное срещивание

С.р.

29/2

Дигибридное скрещивание

Пр.р

30/3

Хромосомная теория наследственности. Закон Т.Моргана

Пр.р

31/4

Решение элементарных генетических задач

Пр.р

32/5

Изменчивость. Мутации. Причины мутаций

33/6

Методы исследования генетики человека Генетика и здоровье

С.р.

34.

Итоговый урок

К.р.4

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ     11 КЛАСС

Основы учения об эволюции      (16 часов)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Развитие эволюционного учения Ч. Дарвина Вид, его критерии. Практическая работа Описание особей вида по морфологическому критерию Генетический состав популяций. Борьба за существование Естественный отбор Изолирующие механизмы. Видообразование. Макроэволюция Система растений и животных – отображение эволюции. Главные направления эволюции органического мира. Лабораторная работа  Приспособление организмов к среде обитания Селекция Методы селекции и биотехнологии. Контрольная работа Движущие силы антропогенеза. Расы и их происхождение.

Учащиеся должны знать: -критерии вида и его популяцион-ную структуру; -экологические факторы и условия среды; -основные положения теории эволюции Ч. Дарвина; -движущие силы эволюции; -пути достижения биологического прогресса. Учащиеся должны иметь представление: -о популяционно-видовом уровне организации живого; -о виде и его структуре; -о влиянии экологических условий на организмы; -о происхождении видов; -о развитии эволюционных представлений; -о синтетической теории эволюции; -о популяции как элементарной единице эволюции; -о микроэволюции; -о механизмах видообразования; -о макроэволюции и ее направлениях. Учащиеся должны получить опыт: -использования методов биологи-ческой науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения морфологического критерия видов

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другу; способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; реализация установок здорового образа жизни; сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вид», «морфологический критерий вида», «физиологический критерий вида», «генетический критерий вида», «экологический критерий вида», «географический критерий вида», «исторический критерий вида», «ареал», «популяция», «свойства популяций», «биотические сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида. Выполняют практическую работу по изучению морфологического критерия вида. Смысловое чтение Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «абиотические экологические факторы», «биотические экологические факторы», «антропогенные экологические факторы», «экологические условия», «вторичные климатические факторы». Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая теория эволюции». Работают с Интернетом как с источником информации Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «популяционная генетика», «генофонд». Называют причины изменчивости генофонда. Приводят примеры, доказывающие приспособительный (адаптивный) характер изменений генофонда. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «внутривидовая борьба за существование», «межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с неблагоприятными условиями среды», «стабилизирующий естественный отбор», «движущий естественный отбор». Смысловое чтение Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «микроэволюция», «изоляция», «репродуктивная изоляция», «видообразование», «географическое видообразование». Характеризуют механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «макроэволюция», «направления эволюции», «биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация». Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа презентации о фактах, доказывающих эволюцию

Пр.р Л.р.1 К.р 1

Основы Экологии (9 часов)

17/1 18/2 19/3 20/4 21/5 22/6 23/7 24/8 25/9

Что изучает экология Лабораторная работа Приспособление организмов к экологическим факторам Основные типы экологических взаимодействий. Основные экологические характеристики популяции. Экологические сообщества. Практическая работа Составление схем цепей питания Экологические пирамиды. Экологические сукцессии. Практическая работа Решение экологических задач Контрольная работа

Учащиеся должны знать: -о влиянии экологических условий на организмы; -о популяции как элементарной единице эволюции;

самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   проблему   в   классной   ииндивидуальной    учебной деятельности; планировать свою индивидуальную образовательную траекторию; работать   по   самостоятельно   составленному   плану,   сверяясь   с   ним   и   целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернете);  –   уметь   оценить   степень   успешности   своей   индивидуальной   образовательной деятельности

осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития – выбора  жизненной стратегии (профессиональной, личностной и т.п.);   постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: учиться признавать противоречивость   и   незавершённость   своих  взглядов   на   мир,   возможность   ихизмененияучиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции по мере расширения своего жизненного опыта;     использовать   свои   интересы   для   выбора   индивидуальной   образовательной траектории,   приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям;  – учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью;     учиться   убеждать   других   людей   в   необходимости   овладения   стратегией рационального природопользования;     использовать   экологическое   мышление   для   выбора   стратегии   собственного поведения в качестве одной из ценностных установок

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Приводят примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистему Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «видовое разнообразие», «видовой состав», «автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие виды», «виды средообразователи». Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм», «симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество», «паразитизм». Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы». Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов в экосистеме. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «равновесие», «первичная сукцессия», «вторичная сукцессия».

Л.р.2 Пр.р Пр.р К.р.2

Биосфера и человек (5 часов)

26/1     27/2 28/3 29/4 30/5

Гипотезы о происхождении жизни Основные этапы развития жизни на Земле. Эволюция биосферы. Практическая работа Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности Обобщение

Учащиеся должны знать: -основные гипотезы возникновения жизни на Земле; -особенности антропогенного воздействие на биосферу; -основы рационального природопользования; -основные этапы развития жизни на Земле. Учащиеся должны иметь представление: -о биосферном уровне организации живого; -о средообразу-ющей деятельности организмов; -о взаимосвязи живого и неживого в биосфере; -о круговороте веществ в биосфере; -об эволюции биосферы; -об экологических кризисах; -о развитии представлений о происхождении жизни и современном состоянии проблемы; -о доказательствах эволюции; -о значении биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды. Учащиеся должны демонстрировать: -знание основ экологической грамотности  -оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека;

спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития; выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных

умение оценивать: риск взаимоотношений человека и природы (5-я линия развития); поведение человека с точки зрения здорового образа жизни . Также важную роль в становлении качеств исследователя играют специальные исследовательские задачи и задания в конце глав.

Определяют понятия «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие», «физико химическое воздействие», «перемещение вещества», «гумус», «фильтрация». Определяют понятия «биогеохимический цикл», «биогенные (питательные) вещества», «микротрофные вещества», «макротрофные вещества», «микроэлементы». Устанавливают причинно-следственные связи между биомассой (продуктивностью) вида и его значением в поддержании функционирования сообщества Определяют понятия «живое вещество», «биогенное вещество», «биокосное вещество», «косное вещество», «экологический кризис». Характеризуют процессы раннего этапа эволюции биосферы. Определяют понятия «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные гипотезы возникновения жизни на Земле. Определяют понятия «коацерваты», «пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток», «гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органоидов путем впячивания клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии», «архебактерии». Сравнивют гипотезы А.И.Опарина и Дж. Холдейна. Определяют понятия «эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей», «протерозой», «палеозой», «мезозой», «кайнозой», «палеонтология», «кембрий», «ордовик», «силур», «девон», «карбон», «пермь», «трилобиты», «риниофиты», «кистеперые рыбы», «стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды». Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы Определяют понятия «триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые млекопитающие», «плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген», «антропоген». Разрабатывают плана урока-экскурсии в краеведческий музей или на геологическое обнажение Готовят отчет об экскурсии Определяют понятия «антропогенное воздействие на биосферу», «ноосфера», «природные ресурсы». Описывают экологическую ситуацию в своей местности. Определяют понятия «рациональное природопользование», «общество одноразового потребления». Выступают с сообщениями по теме. Представляют результаты учебно-исследовательской проектной деятельности

Пр.р К.р.3

Резерв 2 часа

Итоговая проверочная работа по биологии 10-11 класс

ПРИЛОЖЕНИЕ

Оценочные материалы

1.      https://obrazovaka.ru/test/

2.      https://onlinetestpad.com/ru/test/

3.      https://biouroki.ru/test

4.      https://foxford.ru/wiki/biologiya

5.      https://www.examen.ru/tests/

6.      Итоговый и тематический контроль знаний  https://fileskachat.com/download/36276_7c2567d3cd53cc7758b52ad51b23874c.html