Рабочая программа по биологии

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ    ЗАПИСКА

Рабочая программа соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по биологии (одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиумом Российской академии образования от 23.12.2003 г. № 21/12, утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).

Рабочая программа  составлена на основании  авторской учебной программы: И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Л.В. Симонова. Базовый уровень//Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010. – с. 84 – 96.

 Федерального переченя учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования. Данная программа курса биологии 10-11 классов является непосредственным продолжением программы по биологии 6-9 классов,  где базовый уровень биологического образования (9 класс) завершается общебиологическим курсом "Основы общей биологии". Поэтому программа 10-11 классов представляет содержание курса общей биологии как материалы второго, более высокого, уровня обучения, что требует образовательный минимум старшей школы, и с учетом двух профилей дифференциации содержания биологического образования - общеобразовательного (универсального) и социально - экономического.

Если в 9 классе (базовый уровень изучения) программа курса "Основы общей биологии" предусматривала изучение основополагающих материалов важнейших областей биологической науки (цитологии, генетики, эволюционного учения, экологии и др.) в их рядоположенном изложении. То в курсе общей биологии 10-11 классов программа (второй уровень изучения) осуществляет интегрирование общебиологических знаний, в соответствии с процессами жизни того или иного структурного уровня живой материи, а также с учетом их профильного раскрытия (на альтернативных началах). При этом, здесь еще раз, но в другом виде (в новой ситуации) включаются основополагающие материалы о закономерностях живой природы, рассмотренные в предшествующих классах, как с целью актуализации ранее приобретенных знаний, так и для их углубления в соответствии с требованиями образовательного минимума к изучению биологии в полной средней школе.

Рабочая программа рассчитана на 35 часов

В неделю – 1 час

Лабораторных работ – 4

Практических работ – 2

Цель: Дать представление о структуре живой материи, наиболее общих её

           законах, познакомить с многообразием жизни и историей её

           развития на Земле.

Задачи:

-  приобщить  к  осмыслению  ( сущности  жизни,  бытия,  познания,  практики  и  т.д.)  эстетических,  этических,  правовых  норм,  ценностей,  идеалов  и  правил,  касающихся  культуры  общения  с  живыми  системами;  раскрыть  картину  биологической  реальности,  показать  сферы  ее  взаимосвязи  с  физической,  химической,  технической  и  социальными  картинами  мира;

-  познакомить  с  научными  принципами  биологического  познания

(  причинностью,  системностью,  историзмом); научить  видеть  их  истоки;  развить  умение  выдвигать  и  решать  проблемы,  планировать  и  ставить  наблюдения  и  эксперименты;

- овладеть  логической  структурой  и  концептуальным  аппаратом  важнейших  биологических  и  пограничных  теорий  и   идей, умением  пользоваться  теоретическими  знаниями  для  обобщения,  систематизации  и  прогнозирования;

-  усвоить  прикладные  теории,  связанные  с  использованием  живых  систем;  вооружить  знаниями,  необходимыми  для  профессиональной  ориентации  в  прикладных  областях  биологии,  практическими  навыками  обращениями  с  биосистемами.

                                 Содержание учебной дисциплины

Введение в курс общебиологических явлений (6ч)

Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого.

Биосистема как структурная единица живой материи. Уровни организации живой природы.

Биологические методы изучения природы (наблюдение, измерение, описание и эксперимент).

Значение практической биологии. Отрасли биологии, ее связи с другими науками.

Живой мир и культура.  Творчество в истории человечества. Труд и искусство, их влияние

друг на друга, взаимодействие с биологией и природой.

Экскурсии:

1.             Многообразие видов в родной природе

2.             Сезонные изменения (ритмы) в живой природе

1.             Биосферный уровень организации жизни (9ч)

Учение В.И.Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере.

Гипотезы А.И.Опарина и Дж.Холдейна о возникновении жизни (живого вещества) на Земле. Этапы биологической эволюции в развитии биосферы. Эволюция биосферы. Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот. Биосфера как глобальная биосистема и экосистема.

Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы.

Особенности биосферного уровня организации живой материи.

Среды жизни организмов на Земле. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Значение экологических факторов в жизни организмов. Оптимальное, ограничивающее и сигнальное действия экологических факторов.

Лабораторная работа:

1.Определение пылевого загрязнения воздуха

2.Исследование водозапасающей способности зеленых и сфагновых мхов.

Биогеоценотический уровень организации жизни (8ч)

Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз, биоценоз и экосистема.

Пространственная и видовая структура биогеоценоза. Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Строение и свойства экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе.

Устойчивость и динамика экосистем. Саморегуляция в экосистеме. Зарождение и смена биогеоценозов. Многообразие экосистем. Агроэкосистема. Сохранение разнообразия экосистем. Экологические законы природопользования.

Лабораторная работа:

3. Исследование черт приспособленности растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе (жизненные формы, экологические ниш, сравнение особенностей организмов разных ярусов).

2.             Популяционно-видовой уровень (12 ч)

Вид, его критерии и структура. Популяция как форма существования вида.

История эволюционных идей. Роль Ч.Дарвина в учении об эволюции. Популяция как основная единица эволюции. Движущие силы и факторы эволюции. Результаты эволюции.  Система живых организмов на Земле. Приспособленность организмов к среде обитания.

Видообразование как процесс увеличения видов на Земле. Современное учение об эволюции – синтетическая теория эволюции (СТЭ).

Человек как уникальный вид живой природы. Этапы происхождения и эволюции человека. Гипотезы происхождения человека.

Основные закономерности эволюции. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация и дегенерация. Биологический прогресс и биологический регресс.

Биоразнообразие – современная проблема науки и общества. Проблема сохранения биологического разнообразия как основа устойчивого развития биосферы. Всемирная стратегия сохранения природных видов.

Особенности популяционно-видового уровня жизни.

выставка)

Лабораторные работы:

4. Изучение морфологических критериев вида на живых комнатных растениях или гербариях и коллекциях животных.

5. Обнаружение признаков ароморфоза у растений и животных

Экскурсия:

3. Знакомство с многообразием сортов растений и пород животных (ботанический сад, сельскохозяйственная выставка)

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны уметь называть (приводить примеры):

основные положения клеточной теории;

общие признаки живого организма;

основные систематические категории, признаки вида, царств живой природы, отделов, классов и семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных;

причины и результаты эволюции;

законы наследственности;

примеры природных и искусственных сообществ, изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания.

Учащиеся должны характеризовать (описывать):

строение, функции и химический состав клеток бактерий, грибов, растений и животных;

деление клетки;

строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного организмов, организма человека, лишайника как комплексного организма;

обмен веществ и превращение энергии;

роль ферментов и витаминов в организме;

особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов);

иммунитет, его значение в жизни человека, профилактика СПИДа;

размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных, особенности размножения и развития человека;

особенности строения и функционирования вирусов;

среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные);

природные сообщества, пищевые связи в них, роль растений как начального звена в пищевой цепи, приспособленность организмов к жизни в сообществе;

искусственные сообщества, их сходство и различия с природными сообществами, роль человека в продуктивности искусственных сообществ.

Учащиеся должны обосновывать (объяснять, составлять, применять знания, делать вывод, обобщать):

взаимосвязь строения и функций клеток, органов и систем органов, организма и среды как основу целостности организма;

родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас, их генетическое единство;

особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью;

роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека, особенности высшей нервной деятельности человека;

влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека, вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство; нарушения осанки, плоскостопие;

роль биологического разнообразия и сохранения равновесия в биосфере, влияние деятельности человека на среду обитания, последствия этой деятельности, меры сохранения видов растений, животных, природных сообществ;

необходимость бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам; ведущую роль человека в повышении продуктивности сообщества.

Учащиеся должны определять (распознавать, узнавать, сравнивать):

организмы бактерий, грибов, растений, животных и человека; клетки, органы и системы органов растений, животных и человека;

наиболее распространенные и исчезающие виды растений и животных своего региона, растения разных семейств, классов, отделов; животных разных классов и типов, съедобные и ядовитые грибы.

Учащиеся должны соблюдать правила:

приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;

наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека;

проведения простейших опытов по изучению жизнедеятельности растений, поведения животных;

бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе;

здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями;

выращивания культурных растений и ухода за домашними и сельскохозяйственными животными.

Учащиеся должны владеть умениями:

излагать основное содержание параграфа, находить в тексте ответы на вопросы, использовать рисунки, самостоятельно изучать отдельные вопросы школьной программы по учебнику.                  

Тематическое планирование

№ П.П.	Тема урока	Количество часов	Виды деятельности обучающихся	Планируемые образовательные результаты изучения темы	Ведущие формы, методы и средства обучения на уроке	Примерная дата проведения
Введение в курс общебиологических явлений (6ч)
11	Содержание и структура курса общей биологии	11	Демонстрации: видеоматериал	Знать Содержание и структуру курса общей биологии Уметь объяснять структуру курса общей биологии	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод
22	Основные свойства жизни	11	Демонстрации таблицы и видеоматериал	Знать ученых и их вклад в развитие биологической науки. Уметь называть ученых и их вклад в развитие биологической науки.	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод Устный опрос
33	Уровни организации живой материи	11	Демонстрации: таблицы	Знать: содержание определений ключевых понятий Уметь Доказывать, что живые организмы – открытые системы	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод
44	Значение практической биологии	11	ЭКСКУРСИЯ№1 Многообразие видов в родной природе Методы познания: наблюдение; моделирование, мониторинг эксперимент;	Знать: ситуации использования методов познания. Уметь Характеризовать методы биологических исследований.	ЭКСКУРСИЯ Групповая работа
55	Методы биологических исследований	11	Демонстрации таблицы	Знать: Методы биологических исследований Уметь  объяснять, почему организм клетку и популяцию называют биосистемами.	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод Работа с иллюстрациями
66	Живой мир и культура. Л. р. №1. «Методика работы с определителями растений и животных». Л. р. №2. «Исследование водозапасающей способности зеленых и сфагновых мхов».	11	Л. р. №1. «Методика работы с определителями растений и животных». Л. р. №2. «Исследование водозапасающей способности зеленых и сфагновых мхов».	Знать: Живой мир и культуру. Уметь описывать живой мир и культуру	Лабораторная работа Групповая работа Устный опрос
Биосферный уровень организации жизни (9ч)
7	Учение о биосфере	11	Демонстрации таблицы	Знать свойства биосферы. Уметь приводить примеры типов биосферных веществ	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод Устный опрос
88	Происхождение вещества	11	Демонстрации видеоматериал	Знать происхождение вещества Уметь определять происхождение вещества	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод Устный опрос
99	Биологическая эволюция в развитии биосферы	11	Демонстрации видеоматериал	Знать биологический круговорот веществ. Уметь Объяснять роль живого вещества биосферы в круговороте воды.	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод
110	Биосфера как глобальная экосистема	11	Демонстрации таблицы	Знать компоненты биосферы по заданному критерию. Уметь Выделять компоненты биосферы как глобальной экосистемы.	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод Работа с иллюстрациями
111	Круговорот веществ в природе	11	Демонстрации видеоматериал	Знать  Круговорот веществ в природе Уметь описывать круговорот веществ в природе	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод
112	Человек как житель биосферы	11	Демонстрации видеоматериал	Знать содержание ключевых понятий Уметь Характеризовать этапы воздействия человека на биосферу	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод Устный опрос
113	Особенности биосферного уровня организации живой материи и его роль в обеспечении жизни на Земле	11	Демонстрации видеоматериал	Знать особенности биосферного уровня организации. Уметь Характеризовать биосферный уровень организации.	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод Работа с иллюстрациями
114	Взаимоотношения человека и природы как фактор развития биосферы	11	Демонстрации таблицы	Знать содержание ключевых понятий Уметь Характеризовать этапы воздействия человека на биосферу	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод Устный опрос
115	Экологические факторы и их значение	11	Обобщающий урок	Знать основные положения пройденного материала Уметь объяснять основные положения пройденного материала	Обобщение индивидуальная работа Тестовые работы
Биогеоценотический уровень организации жизни (8ч)
116	Биогеоценоз как особый уровень организации жизни	11	Демонстрации таблицы	Знать содержания изучаемой темы Уметь Анализировать содержание определений ключевых понятий	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод
117	Биогеоценоз как биосистема и экосистема	11	Демонстрации видеоматериал	Знать Биогеоценоз как биосистему и экосистему Уметь различать биосистему и экосистему	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод Устный опрос
118	Строение и свойства биогеоценоза       Практическая работа№1 Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания).	11	Практическая работа№1 Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания).	Знать примеры экосистем в зависимости от их величины. Уметь Характеризовать биогеоценоз как экосистему и биосистему.	Практическая работа индивидуальная работа
119	Совместная жизнь видов в биогеоценозе	11	Демонстрации таблицы	Знать Совместную жизнь видов в биогеоценозе Уметь рассказывать о жизни видов в биогеоценозе	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод Устный опрос
220	Причины устойчивости биогеоценозов	11	Демонстрации таблицы	Знать причины устойчивости экосистем Уметь Выделять механизмы обеспечения устойчивости биогеоценозов.	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод Работа с иллюстрациями
221	Зарождение и смена биогеоценозов	11	Демонстрации видеоматериал	Знать содержание определений ключевых понятий Уметь Различать типы смен биогеоценозов.	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод
222	Сохранение разнообразия биогеоценозов	11	Демонстрации таблицы	Знать причины активного воздействия на природу. Уметь Приводить доказательства законам природопользования	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод
223	Экологические законы природопользования	11	Обобщающй урок	Знать причины активного воздействия на природу. Уметь Приводить доказательства законам природопользования	Обобщение  индивидуальная работа
Популяционно-видовой уровень (12 ч)
224	Вид его критерии и структура Л.р. №3. «Определение химического загрязнения атмосферного воздуха с помощью биоиндикаторов».	11	Л.р. №3. «Определение химического загрязнения атмосферного воздуха с помощью биоиндикаторов».	Знать содержание определений ключевых понятий. Уметь Применять знания о морфологическом критерии для доказательства принадлежности организмов к разным видам.	Лабораторная работа Групповая работа
225	Популяция как форма существования вида и как особая генетическая система	11	Демонстрации таблицы	Знать содержание определений ключевых понятий. Уметь Объяснять, почему вид называют этапом эволюции, а популяцию – единицей эволюции.	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод Устный опрос
226	Популяция как основная единица эволюции	11	Демонстрации видеоматериал	Знать содержание определений ключевых понятий. Уметь Объяснять, почему вид называют этапом эволюции, а популяцию – единицей эволюции.	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод Работа с иллюстрациями
227	Видообразование – процесс увеличения видов на Земле	11	Демонстрации таблицы	Знать содержание определения понятия - видообразование. Уметь Объяснять причины эволюции, изменяемости видов	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод
228	Этапы происхождения человека	11	Демонстрации видеоматериал	Знать признаки, сформированные у австралопитеков в связи с обитанием на открытых пространствах. Уметь различать признаки, сформированные у австралопитеков в связи с обитанием на открытых пространствах.	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод
229	Человек как уникальный вид живой природы   Практическая работа № 2 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека».	11	Практическая работа № 2 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека».	Знать человека как уникальный вид живой природы Уметь Анализировать содержание определений ключевых понятий	Практическая работа индивидуальная работа
330	История развития эволюционных идей	11	Демонстрации видеоматериал	Знать основные идеи креационизма и трансформизма Уметь Характеризовать идеи мировоззрение Ж. Б. Ламарка, Ч. Дарвина.	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод Устный опрос Работа с иллюстрациями
331	Современное учение об эволюции	11	Демонстрации таблицы	Знать основные идеи креационизма и трансформизма Уметь Характеризовать идеи мировоззрение Ж. Б. Ламарка, Ч. Дарвина.	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод
332	Результаты эволюции и её основные закономерности	11	Демонстрации видеоматериал	Знать основные итоги эволюции. Уметь Объяснять сущность основных закономерностей эволюции	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод Работа с иллюстрациями
333	Основные направления эволюции Л.р.№4. «Исследование черт приспособленности растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе».	11	Л.р.№4. «Исследование черт приспособленности растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе».	Знать проявление путей биологического прогресса на основе анализа содержания рисунка. Уметь Характеризовать связь между тремя основными направлениями эволюции	Лабораторная работа Групповая работа
334	Особенности популяционно-видового уровня жизни	11	Демонстрации видеоматериал	Знать название «популяционно-видовой уровень». Уметь Выделять основные процессы популяционно-видового уровня	ИКТ Работа с учебником Демонстрационный метод Устный опрос Работа с иллюстрациями
335	Всемирная стратегия охраны природных видов	11	Обобщающий урок	Знать основные положения пройденного материала Уметь объяснять основные положения пройденного материала	Обобщение  индивидуальная работа Тестовые работы

Формы и средства контроля

Контрольные, самостоятельные, практические и лабораторные работы, наблюдение за объектами

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.

Оценка   "5" ставится, если ученик:

1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтвер-ждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать меж-предметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

3.      Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка   "4" ставится, если ученик:

1.      Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основ-ные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.

3.      Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).                                                                                                                                             

Оценка   "3" ставится, если ученик:

1.  Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

2.  Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную  сформированность от-дельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.

3.  Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объясне-нии конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка   "2" ставится, если ученик:

1.  Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.

2.  Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.

3.  При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание. При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, воз-можно привлечение других учащихся для анализа ответа.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.

Оценка   «5» ставится, если ученик:

1.  Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.

2.  Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.

 Оценка   «4» ставится, если ученик:

1.  Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.

2.  Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей.

 Оценка   «3» ставится, если ученик:

1.  Правильно выполняет не менее половины работы.

2.      Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.

3.      Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

 Оценка   «2» ставится, если ученик:

 1.  Правильно выполняет менее половины письменной работы.

2.  Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

3.  Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.                       Примечание.  — учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. — оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем   уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях  учеников.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.

Оценка   «5» ставится, если:

1.  Правильной самостоятельно  определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходи-мой  ' последовательности проведения опытов, измерений.

2.  Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в услови-ях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.

3.  Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.

4.  Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.

Оценка   «4» ставится, если ученик:

1.  Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но до-пускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.

2.  При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.                           Оцен-ка   «3» ставится, если ученик:

1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.

2.  Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.

3.  Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.

4.  Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, кото-рую ученик исправляет по требованию учителя.

Оценка   "2" ставится, если ученик:

1.  Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет рабо-ту не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.

2.  Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.

 Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.

Оценка   «5» ставится, если ученик:

1.  Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

2.  Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.

3.      Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.

Оценка    "4" ставится, если ученик:

1.  Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

2.  Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второ-степенные.

3.      Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.

 Оценка   "3" ставится, если ученик:

1.  Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.

2.  При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.

3.  Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.

 Оценка   «2» ставится, если ученик:

1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

2.  Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.

3.  Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.

Перечень учебно – методических средств обучения

· литература для учащихся:

1.             Учебник: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Симонова Л.В.

 "общая биология базовый уровень" (М., "Вентана-Граф", 2003г.)

2.             Киселева З. С., Мягкова А. Н. «Генетика: учебное пособие по

   факультативному курсу для учащихся» (М., «Просвещение», 1983 год)

3.             Воронцов Н. Н., Сухорукова Л. Н. «Эволюция органического мира» 

          (М., «Наука», 1996 год)

4.             Киселева Э. А.  Книга для чтения по дарвинизму

     (М., «Просвещение», 1970 год)

· литература для учителя:

1.             Учебник: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М.

Технические средства обучения:

1. компьютер;

2. мультимедийный проектор;

3. экран проекционный;

3. Учебно-практическое

и учебно-лабораторное оборудование:

1. Приборы, приспособления: комплект посуды и принадлежностей для проведения

лабораторных работ и практических работ.

2. Комплект таблиц

  ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

Дата	Содержание изменений	Реквизиты документа, которым закреплено изменение или нормативный акт, закрепляющий изменения	примечание	Подпись сотрудника, внесшего изменение