Рабочая программа по биологии для 5 класса (ФГОС)

Дата / Корректировка

№ урока

Тема урока

Цель, содержание урока, тип урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Планируемые результаты: Л - личностные М - метапредметные П - предметные

Формы организации деятельности. Методы обучения.

Средства обучения

Термины

Домашнее задание

5 А

5 Б

5 В

Тема 1. Отличие живого от неживого (6 ч)

1

Природа вокруг нас. Наблюдаем и исследуем

Методы изучения живой и неживой природы: опыт, наблюдение, опи­сание, измерение. Лабораторное оборудование и измерительные приборы. Знакомство с увеличи­тельными приборами Урок вводный

Ознакомиться с аппаратом ориентировки учебника, его структурой. Работать с рисунками учебника как источни­ками информации. Применять на практике разные методы изуче­ния природы, проводя измерение и описание изучаемых объектов. Соблюдать правила работы в кабинете, обра­щения с лабораторным оборудованием

Л. Приобретение знаний основных правил отношения к живой природе при знакомстве с методами её изучения. М. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем; умение сравнивать, анализировать, выявлять целесообразность использования тех или иных методов исследования. П. овладение основами знаний о методах исследования биологических наук; дальнейшее формирование знаний основных правил поведения в природе в ходе исследования.

Индивидуальная, фронтальная, работа в группе, работа с учебником, дополнительной литературой. Словесный, наглядный, частично-поисковый.

Лабораторная посуда: Пробирка, стаканчик, колба, спиртовка; лабораторный штатив, термометр, линейка, весы http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e98583d3-5845-11da-8cd6-0800200c9a66/index.htm

Опыт Наблюдение измерение описание

§1

2

Различаются ли тела живой и нежи­вой природы?

Общие признаки тел живой и неживой природы: масса, форма, цвет, размер. Наличие в телах живой и неживой природы сходных ве­ществ. Выявление опытным путём признака органических веществ — обугливания при горении Урок комбинированный

Выявлять общие признаки тел живой и нежи­вой природы, свидетельствующие о единстве природы. Проводить анализ рисунков, предлагающих поисковую задачу. Обосновывать свою точку зрения, используя рисунок как источник информации

Л. Формирование познавательных интересов при сравнении тел живой и неживой природы, выявлении признаков живого. М. умение работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР), структурировать материал об основных признаках живого, давать определение понятиям (признаки живого, орган, организм) П. выявление существенных признаков биологических объектов; взаимосвязи органов в организмах.

Фронтальная, индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль. Наглядный, словесный. Демонстрация.

Таблицы, иллюстрации, тела живой и неживой природы

Тело Вещество Органические и неорганические вещества

§2

3

Какие вещества содержатся в жи­вых организмах?

Белки, жиры, углеводы — важнейшие органические вещества, необходи­мые для жизни. Вода — необходимое условие жизни. Содержание воды и минеральных солей в живых орга­низмах. Источники органических веществ и минеральных солей для различных живых организмов Уро комбинированный

Анализировать содержание демонстрацион­ных опытов, определять цель, ход и результат каждого опыта. Формировать выводы. Применять полученные опытным путём ре­зультаты в повседневной жизни. Работать с рисунком как источником инфор­мации

Л. Умение анализировать увиденные опыты по обнаружению веществ, входящих в состав клеток растений, делать выводы о наличии органических и минеральных веществ. М. умение извлекать информацию из различных источников (учебник, ЭОР, справочник, опыт), анализировать её, делать выводы. П. выявление существенных признаков (химический состав) живых организмов; приведение доказательств родства всех живых организмов исходя из особенностей химического состава клетки.

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний. Демонстрация /опыты по обнаружению воды и жира в семенах, крахмала в муке ./

ЭОР, пробирки, спиртовка, салфетка, держатель, пипетка, йод, мука, семена подсолнечника, тыквы. Вода и минеральные соли в жизни клетки Анимация http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000001fe-1000-4ddd-6a1d-260046b3269f/041.swf

§, зап. Таб, стр14

4

Какие свойства живых организмов отличают их от тел неживой при­роды?

Свойства живых организмов — об­мен веществ (дыхание, питание, выделение), рост, развитие, раз­множение, раздражимость, наслед­ственность, изменчивость. Биоло­гия — наука о живом. Урок комбинированный

Выделять в тексте базовые понятия, необхо­димые для формирования системного мыш­ления. Решать поисковые задачи, обосновывать при­водимые доказательства. Давать определение науки биологии. Развивать навыки исследовательской работы при проведении самостоятельного опыта по прорастанию семян в домашних условиях

Л. Формирование познавательных интересов при сравнении тел живой и неживой природы, выявлении признаков живого. М. умение работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР), структурировать материал об основных признаках живого, давать определение понятиям (признаки живого, орган, организм) П. выявление существенных признаков биологических объектов (признаков живого); взаимосвязи органов в организмах.

Фронтальная, индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль. Наглядный, словесный. Демонстрация.

Таблицы, рисунки, фотографии, ЭОР Анимация http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000451-1000-4ddd-6a55-000046bc4315/011.swf

Дыхание Питание Выделение Обмен веществ Размножение Рост Развитие

§4

5

Какие свойства живых организмов отличают их от тел неживой при­роды?

Свойства живых организмов — об­мен веществ (дыхание, питание, выделение), рост, развитие, раз­множение, раздражимость, наслед­ственность, изменчивость. Биоло­гия — наука о живом. Урок комбинированный

Выделять в тексте базовые понятия, необхо­димые для формирования системного мыш­ления. Решать поисковые задачи, обосновывать при­водимые доказательства. Давать определение науки биологии. Развивать навыки исследовательской работы при проведении самостоятельного опыта по прорастанию семян в домашних условиях

Л. Формирование познавательных интересов при сравнении тел живой и неживой природы, выявлении признаков живого. М. умение работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР), структурировать материал об основных признаках живого, давать определение понятиям (признаки живого, орган, организм) П. выявление существенных признаков биологических объектов (признаков живого); взаимосвязи органов в организмах.

Фронтальная, индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль. Наглядный, словесный. Демонстрация.

Таблицы, рисунки, фотографии, ЭОР Анимация http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000451-1000-4ddd-6a55-000046bc4315/011.swf

Раздражимость Наследственность Изменчивость биология

§4

6

Обобщающий урок  Как можно отличить живое от неживого

Урок обобщающего контроля

Подтверждать свою точку зрения авторским рисунком. Определять методы биологических исследо­ваний. Использовать рисунок как источник инфор­мации. Формировать системное мышление, выделяя общебиологические (системообразующие) по­нятия: «живой организм», «свойства живого», «биология». Обмениваться с одноклассниками информа­цией, обсуждать результаты собственных ис­следований. Формировать систему организации учебной деятельности, анализируя опыты по единому предложенному плану

Л. Знание основных правил отношения к живой природе; умение анализировать информацию, содержащуюся в заданиях, делать выводы, применять знания в новых ситуациях. М. умение работать с различными источниками информации умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем. П. выделение существенных признаков живых систем,

Индивидуальная. Работа в группах. Работа с учебником. Контроль знаний.

Тесты.

§5

Тема 2. Клеточное строение организмов (7ч)

7

Клеточное строение — общий при­знак живых организмов

Клеточное строение бактерий, гри­бов, растений, животных, человека. Вирусы — неклеточная форма жиз­ни. Строение растительной и жи­вотной клеток, их сходство и разли­чие. Функции клеточной мембра­ны, цитоплазмы и ядра. Урок комбинированный

Находить в таблицах и на рисунках учебника части и органоиды клетки. Сравнивать строение растительной и живой клетки. Выделять в тексте базовые понятия, объяс­нять их содержание. Устанавливать взаимосвязь строения расти­тельной и живой клеток и разных способов питания растений и животных

Л. Формирование умения сравнивать клетки растений и животных, растительные и животные ткани, анализировать информацию и делать выводы о чертах их сходства и различия. М. формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР, микропрепараты) при изучении клетки и тканей живых организмов. П. формирование умения выделять существенные признаки растений и животных на основе знаний о строении клетки и тканей; умение различать на таблицах клетки животных и растений, их органоиды, животные и растительные ткани

Наглядный, словесный. Приобретение знаний. Работа в парах. Взаимоконтроль.

Таблицы, ЭОР, мультимедиа. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f36dbeee-add4-4602-a5ec-6aed0c4defac/%5BBIO6_02-07%5D_%5BIM_03%5D.swf, http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7b1705f5-0a01-022a-0153-f141d2e4b070/%5BBIO7_02-06%5D_%5BIM_01%5D.swf

Клетка, Клеточная мембрана, оболочка, цитоплазма, ядро,

§6

8

Клеточное строение — общий при­знак живых организмов

Понятие об органоидах клетки. Взаимосвязь строения растительной и живот­ной клеток со способом питания растений и животных. Пластиды — органоиды растительной клетки. Роль хлоропластов Урок комбинированный

Находить в таблицах и на рисунках учебника части и органоиды клетки. Сравнивать строение растительной и живой клетки. Выделять в тексте базовые понятия, объяс­нять их содержание. Устанавливать взаимосвязь строения расти­тельной и живой клеток и разных способов питания растений и животных

Л. Формирование умения сравнивать клетки растений и животных, растительные и животные ткани, анализировать информацию и делать выводы о чертах их сходства и различия. М. формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР, микропрепараты) при изучении клетки и тканей живых организмов. П. формирование умения выделять существенные признаки растений и животных на основе знаний о строении клетки и тканей; умение различать на таблицах клетки животных и растений, их органоиды, животные и растительные ткани

Демонстрация

Таблицы, ЭОР, мультимедиа. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f36dbeee-add4-4602-a5ec-6aed0c4defac/%5BBIO6_02-07%5D_%5BIM_03%5D.swf, http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7b1705f5-0a01-022a-0153-f141d2e4b070/%5BBIO7_02-06%5D_%5BIM_01%5D.swf

вакуоль, пластиды, хлоропласты

§6

9

Прибор, открывающий невидимое

Устройство микроскопа. Правила работы с микроскопом. Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями

Научиться работать с микроскопом, изучить его устройство. Соблюдать правила работы с микроскопом. Проверять правильность подготовки микро­скопа к работе. Проводить самооценку и взаимооценку пра­вильности настройки микроскопа. Соблюдать правила работы в кабинете, обра­щения с лабораторным оборудованием

Л. Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов. М. умение работать с различными источниками информации при подготовке сообщений об изобретении микроскопа и открытии клеточного строения организмов. П. овладение правилами работы с биологическими приборами; формирование умений наблюдения и описания биологических объектов при работе с увеличительными приборами.

Фронтальный, индивидуальный, работа в парах. Приобретение знаний.

Микроскопы, ручные и штативные лупы. Портреты Левенгука, Гука, ЭОР, http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e984c07c-5845-11da-8cd6-0800200c9a66/03_02_01_05.swf http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79e9c572-0a01-022a-007f-3b8a48964b83/%5BBIO6_02-06%5D_%5BIM_01%5D.SWF

микроскоп

§7

10

Прибор, открывающий невидимое

Устройство микроскопа. Правила работы с микроскопом. Урок первичного предъявления новых знаний

Научиться работать с микроскопом, изучить его устройство. Соблюдать правила работы с микроскопом. Проверять правильность подготовки микро­скопа к работе. Проводить самооценку и взаимооценку пра­вильности настройки микроскопа. Соблюдать правила работы в кабинете, обра­щения с лабораторным оборудованием

Л. Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов. М. умение работать с различными источниками информации при подготовке сообщений об изобретении микроскопа и открытии клеточного строения организмов. П. овладение правилами работы с биологическими приборами; формирование умений наблюдения и описания биологических объектов при работе с увеличительными приборами.

Фронтальный, индивидуальный, работа в парах. Приобретение знаний. Лабораторная работа № 1 «Знакомство с микроскопом

Микроскопы, лабораторная работа Анимация http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79e9c572-0a01-022a-007f-3b8a48964b83/%5BBIO6_02-06%5D_%5BIM_01%5D.SWF, http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79e9c572-0a01-022a-007f-3b8a48964b83/%5BBIO6_02-06%5D_%5BIM_01%5D.SWF

Объектив, окуляр, тубус, Увеличение микроскопа

§7

11

Лабораторная работа № 2 «Приготовление микропрепарата. Рассматривание подмикроскопом пузырьков воздуха и клеток зеленого растения»

Пузырьки воздуха и клетки зеленого растения под микроскопом Урок – лабораторная работа

Научиться готовить микропрепарат. Соблюдать правила приготовления микро­препарата, проводить взаимооценку правиль­ности его приготовления. Находить в клетках листа хлоропласты. Объяснить роль хлорофилла для жизни на Земле. Формировать систему в организации учебно­го труда, выполняя правила подготовки рабо­чего места для исследования. Соблюдать правила работы в кабинете, обра­щения с лабораторным оборудованием

Л. Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов. М. умение работать с различными источниками информации при подготовке сообщений об изобретении микроскопа и открытии клеточного строения организмов. П. овладение правилами работы с биологическими приборами; формирование умений наблюдения и описания биологических объектов при работе с увеличительными приборами.

Фронтальный, индивидуальный, работа в парах. Приобретение знаний. Лабораторная работа № 2 «Приготовление микропрепарата. Рассматривание подмикроскопом пузырьков воздуха и клеток зеленого растения»

Микроскопы, вода, таблицы мякоть арбуза, плоды томатов. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b18d9d10-eef6-42b0-8508-93be980c68b9/%5BBIO6_02-07%5D_%5BPF_02%5D.jpg

микропрепарат, хлорофилл

§8

12

Лабораторная работа № 3 «Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов»

Клетка одноклеточного организма — самостоятельное живое существо. Разделение клеток многоклеточ­ного организма по функциям. Взаи­мосвязь строения клеток с выпол­няемой ими функцией. Понятие о ткани. Урок – лабораторная работа

Сравнивать функции клеток одноклеточного и многоклеточного организмов. Доказывать, что клетка одноклеточного орга­низма — самостоятельное живое существо. Называть признаки живого. Использовать рисунки учебника и собствен­ные исследования для доказательства взаимо­связи строения клеток и тканей с выполняе­мой ими функцией. Формировать навыки самостоятельной иссле­довательской работы. Использовать биологические знания в повсе­дневной жизни. Соблюдать правила работы в кабинете, обра­щения с лабораторным оборудованием

Л. Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов. М. умение работать с различными источниками информации при подготовке сообщений об изобретении микроскопа и открытии клеточного строения организмов. П. овладение правилами работы с биологическими приборами; формирование умений наблюдения и описания биологических объектов при работе с увеличительными приборами.

Фронтальный, индивидуальный, работа в парах. Приобретение знаний. Лабораторная работа № 3 «Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов»

Микроскопы,микропрепараты http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/575b3fee-59ba-416b-a295-a01c2b9ad8a9/%5BBIO7_03-11%5D_%5BIM_03%5D.swf, http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000208-1000-4ddd-74dc-550046b3269f/064.swf http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000207-1000-4ddd-7ca8-4d0046b3269f/062.swf

ткань

§9

13

Обобщающий урок «Что ты знаешь о клеточном строении живых орга­низмов?»

Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов

Доказывать, что клеточное строение — общий признак живых организмов, использовать для аргументации ответа результаты собственных исследований. Применять ранее полученные знания в новой ситуации. Проверять знания в ходе заполнения схем. Оценивать результаты опыта, проведенного одноклассниками в домашних условиях. Проводить совместное обсуждение правиль­ности приведённых ответов

Л. Знание строения клетки и микроскопа; умение анализировать информацию, содержащуюся в заданиях, делать выводы, применять знания в новых ситуациях. М. умение работать с различными источниками информации умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем. П. выделение существенных признаков живых систем,

Индивидуальная. Работа в группах. Работа с учебником. Контроль знаний.

Тесты.

§10

Жизнедеятельность организмов (22 ч)

14

Как идет жизнь на Земле

Продолжительность жизни разных организмов. Экспериментальные до­казательства появления живого от неживого. Опыты Ф. Реди и ван Гельмонта. Урок комбинированный

Использовать рисунок как источник инфор­мации при решении поисковой задачи. Высказывать свою точку зрения при анализе результатов опытов, описанных в тексте учеб­ника. Развивать навыки самостоятельной исследо­вательской работы. Знакомиться с качествами, необходимыми ис­следователю природы. Проводить самоанализ своей готовности к про­ведению опыта

Л. Анализировать взгляды разных ученых и высказывать свои предположения и выводы М. умение самостоятельно планировать пути достижения поставленных целей в исследовательской деятельности П. сформировать общебиологическую закономерность что «живое только от живого, у каждого существа есть родители».

Фронтальная, индивидуальная. Словесный, наглядный. Приобретение и первичный контроль знаний.

Таблицы, иллюстрации, мультимедиа. https://www.google.ru/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&docid=JFrX1QcalDphrM&tbnid=IaH9qFBkGs6XoM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fucheba-legko.ru%2Flections%2Fviewlection%2Fbiologiya%2F11_klass%2Fevolyutsiya%2Frazvitie_i_dokazatelstvo_evolyutsii%2Fistoriya_razvitiya_predstavleniy_o_proishojdenii_jizni_na_zemle&ei=uhR9UfTVBYLo4QS5roHgDw&bvm=bv.45645796,d.bGE&psig=AFQjCNFv0B6UHgfm7dWnK91BIRgWrGn2Zg&ust=1367238069993303

размножение, споры

§11

15

Как размножаются живые орга­низмы

Половое и бесполое размножение. Мужские и женские гаметы. Образо­вание зиготы. Развитие зародыша. Появление нового организма. Соче­тание у потомков признаков обоих родителей при половом размноже­нии. Появление точных копий материнского организма при беспо­лом размножении Урок комбинированный

Приводить примеры, подтверждающие обсуж­даемую позицию. Давать определение базовых понятий: «размно­жение», «бесполое размножение», «половое раз­множение», «гамета», «зигота», «зародыш». Использовать символические обозначения мужских () и женских () гамет. Проверять знания при поиске «запланиро­ванной» ошибки на рисунке учебника

Л. умение анализировать информацию, содержащуюся в заданиях, делать выводы, применять знания в новых ситуациях. М. умение работать с различными источниками информации (печатными и  электронными); П. формирование общебиологического понятия наследственности как свойства всего живого в процессе работы с учебником

Групповая, фронтальная. Проектный метод. Приобретение знаний, само и взаимоконтроль.

Таблицы, иллюстрации, презентация

Бесполое и половое размножение, гаметы, зигота

§12

16

Как размножаются животные?

Бесполое и половое размножение у животных. Клетки, участвующие в половом и бесполом размноже­нии животных. Половое и бесполое размножение гидры. Обоеполые организмы. Дождевой червь и вино­градная улитка — гермафродиты. Миф о Гермафродите Урок комбинированный

Использовать знания о животных, приобре­тённые в повседневной жизни (в том числе при уходе за аквариумом). Развивать общеучебные навыки, используя таблицы и рисунки учебника для проверки знаний о различиях полового и бесполого размножения. Пополнять свой словарный запас, работая с новыми терминами

Л. умение анализировать информацию, содержащуюся в заданиях, делать выводы, применять знания в новых ситуациях. М. формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР) при изучении различных способов размножения П. формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития

Индивидуальная, фронтальная. Сообщения учащихся, беседа, работа с учебником. Приобретение знаний. Первичный контроль знаний, само и взаимоконтроль.

Таблицы, иллюстрации, , презентация

гермафродит

§13

17

Как размножаются растения?

Половое и бесполое размножение. Мужские и женские гаметы. Образо­вание зиготы. Развитие зародыша. Появление нового организма. Соче­тание у потомков признаков обоих родителей при половом размноже­нии. Появление точных копий материнского организма при беспо­лом размножении Урок комбинированный

Применять для решения поисковых задач личные наблюдения за цветковыми растения­ми в природе или на приусадебном участке. Развивать навыки самостоятельной исследо­вательской работы. Научиться работать с лупой. Находить части зародыша семени. Делать выводы из полученных результатов исследования. Соблюдать правила работы в кабинете, обра­щения с лабораторным оборудованием

Л. Формирование целостного мировоззрения в процессе изучения способов размножения растений; развитие коммуникативных свойств в ходе выполнения работы в парах; соблюдение правил работы в кабинете биологии. М. умение осуществлять исследовательскую деятельность; умение преобразовывать информацию из одного вида в другой в ходе выполнения лабораторной работы. П.овладение методами биологической науки (наблюдение, сравнение)

Индивидуальная, работа в группах. Словесный, наглядный. Приобретение знаний. Лабораторная работа №4 «Изучение строения семени фасоли»

Таблицы, иллюстрации, презентация

Семена, зародыш, семядоля

§14

18

Могут ли растения производить по­томство без помощи семян?

Бесполое размножение растений: частями, стебля, корня, листьями, усами и др. Знакомство с комнатны­ми растениями, размножающими­ся без помощи семян. Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями

Объяснять особенности размножения расте­ний частями тела. Приводить примеры комнатных, дикорасту­щих и декоративных растений, в том числе своей местности, размножающихся частями тела. *Вырастить растения для кабинета биологии без помощи семян. Использовать на практике полученные зна­ния при уходе за комнатными растениями

Л. Формирование основ экологической культуры и уметь применять их на практике М. развитие аналитического мышления обучающихся используя работу с текстом и рисунками учебника, практического опыта по разведению растения, работой с дополнительной литературой; развивать приемы самоконтроля при работе с таблицами П. формирование общебиологического понятия о бесполом размножении

Индивидуальная, фронтальная. Беседа, сообщения учащихся.

Таблицы, иллюстрации, презентация

Черенок, Усы,

§15

19

Обобщающий урок «Как живые орга­низмы производят потомство? "

Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов

Доказывать, что размножение — общее свой­ство живого. Давать определение понятий: «размноже­ние», «гамета», «зигота». Строить схему, поясняющую образование зи­готы. Объяснять значение символов. Приводить примеры полового и бесполого размножения растений и животных. Развивать умение находить на рисунке инфор­мацию, нужную для обоснованного ответа

Л. Освоение социальных норм, правил поведения на уроке и в природе М. умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал. П. формирование общих понятий и выявление закономерностей наследственности; формирование умений давать аргументированный ответ

Индивидуальная. Работа в группах. Работа с учебником. Контроль знаний.

Тесты, карточки с заданиями.

§16

20

Как питаются растения?

Значение солнечного света в жиз­ни растений. Образование хло­рофилла на свету. Солнце, жизнь и хлорофилл. Экспериментальные подтверждения образования расте­нием органических веществ из не­органических (опыт ванГельмон- та). К.А. Тимирязев о значении зе­лёных растений на Земле Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями

Выделять условия, необходимые для образо­вания растением органического вещества. Объяснять роль света и хлорофилла в жизни растений. Проводить проверку своих знаний с помо­щью «немых» рисунков. Комментировать высказывания учёных по изучаемой проблеме. Участвовать в совместном обсуждении резуль­татов проведённых экспериментов. Вести диалог с собеседником, уважать иное мнение

Л. Формирование ответственного отношения к лабораторному оборудованию М. умение извлекать информацию из различных источников (учебник, ЭОР, справочник, опыт), анализировать её, делать выводы. П. формирование общебиологического понятия о питании как общем признаке живых организмов; понятия о потреблении животными готовых органических веществ и роли растений в жизни животных и человека

Фронтальная, индивидуальная. Работа с книгой, беседа, рассказ. Словесный, наглядный. Приобретение знаний.

Таблицы, иллюстрации, мультимедиа.

хлорофилл

§17

21

Только ли лист кормит растение?

Роль корней в жизни растений. Ко­рень — орган минерального пита­ния. Экспериментальное доказа­тельство содержания в почве мине­ральных солей. Растения-хищники Урок – лабораторная работа

Объяснять значение корней в жизни растения. Фиксировать результаты собственных иссле­дований, использовать их для аргументиро­ванного ответа. Объяснять значение корней в жизни рас­тения. Фиксировать результаты своих исследований. Использовать результаты собственных иссле­дований для аргументированного ответа. Развивать навыки работы с источниками до­полнительной информации. Воспитывать чувство своего бережного отно­шения к природе.

Л. развитие интереса к природе и наукам, изучающим ее М. формирование умений самостоятельно получать информацию из учебника; формирование экологических понятий о взаимосвязи растений и неживой природы и пищевых связей «хищник – жертва» П. формирование общих биологических закономерностей связанных  с питанием

Индивидуальная, групповая, фронтальная. Сообщения учащихся. Приобретение и углубление знаний. Лабораторная работа № 5«Рассматривание корней растений»

Таблицы, иллюстрации, видеофрагмент http://eruditor.blogspot.ru/p/blog-page_03.html,

корень

§18

22

Как питаются разные животные?

Питание животных и человека го­товыми органическими веществами. Понятие о растительноядных, хищ­никах и паразитах. Разнообразие приспособлений у животных, пита­ющихся разной пищей. Наблюдение за питанием домашних животных. Урок комбинированный

Определять по рисунку, кто, чем питается. Объяснять значение понятий: «хищник», «па­разит», «растительноядное животное». Выделять общий признак всех животных и че­ловека — питание готовыми органическими веществами. Проводить наблюдение за объектами живой природы. Высказывать личную точку зрения, комментируя результаты наблюдений. Оказывать практическую помощь животным, подкармливая птиц зимой. Соблюдать правила поведения в природе

Л. Формирование и развитие эстетического сознания и формирование социальных норм и правил поведение во время еды М. Развитие логического мышления с помощью рисунков учебника; установление взаимосвязи между способами питания животных и средой, в которой оно обитают П. формирования понятий о разнообразии способов добывания пищи

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний, взаимоконтроль. Проектный метод.

Таблицы, иллюстрации, презентация

растительноядные, хищники, паразиты, зубы

§19

23

Как питаются паразиты?

Многообразие паразитов. Приспо­собленность паразитов к обитанию в организме хозяина. Паразитизм как способ питания. Урок решения проектных задач

Давать, определение понятий «паразит», «па­разит — хозяин». Работать с рисунком как источником инфор­мации о многообразии паразитов. Выделять общие признаки паразитов. Развивать умение анализировать примеры, приведенные из дополнительных источников

Л. Формирование интеллектуальных умений знания правил личной гигиены М. использование рисунков в качестве источника информации; развитие самоконтроля с помощью текста учебника П. формирование экологических понятий о роли пищевой связи «паразит – хозяин» в регулировании численности других живых организмов

Индивидуальный, фронтальный. Приобретение знаний, контроль и самоконтроль. Словесные, наглядные.

Таблицы, иллюстрации, презентация, https://www.google.ru/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&docid=ZtX3ssYQy6id3M&tbnid=fR9Go73tI42k3M:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fla-kasbah-agadir.com%2Fvnimanie-tropicheskie-parazity%2F&ei=5et9UY2sNLTW4QTFioHACQ&bvm=bv.45645796,d.bGE&psig=AFQjCNEuTOvEXKHt1YGP0dUJi_2tky3vmQ&ust=1367293254936823

Паразит, хозяин

§20

24

Как питаются паразиты?

Общие признаки па­разитов. Роль паразитов в регулиро­вании численности других организмов Урок решения проектных задач

Давать, определение понятий «паразит», «па­разит — хозяин». Работать с рисунком как источником инфор­мации о многообразии паразитов. Выделять общие признаки паразитов. Развивать умение анализировать примеры, приведенные из дополнительных источников

Л. Формирование интеллектуальных умений знания правил личной гигиены М. использование рисунков в качестве источника информации; развитие самоконтроля с помощью текста учебника П. формирование экологических понятий о роли пищевой связи «паразит – хозяин» в регулировании численности других живых организмов

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний. Взаимоконтроль. Сообщения учащихся.

Таблицы, иллюстрации, презентация

Паразит, хозяин

§20

25

Обобщающий урок Одинаково ли питаются разные животные орга­низмы?

Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов

Объяснять роль зелёного листа и корня, в пи­тании растений. Называть способы питания животных. Обосновывать значение хлорофилла для жиз­ни на Земле. Доказывать зависимость жизни животных и человека от растений

Л. Освоение социальных норм, правил поведения на уроке и в природе М. умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал. П. продолжить формирование знаний о пищевых цепях

Индивидуальная. Работа в группах. Работа с учебником. Контроль знаний.

Тесты, карточки с заданиями.

§21

26

Нужны ли минеральные соли жи­вотным и человеку?

Пути поступления минеральных со­лей в организм растений, животных и человека. Минеральные соли, не­обходимые человеку. Борьба с за­грязнением почвы, воды, продук­тов питания. Понятие о нитратах, их отрицательном влиянии на орга­низм Урок решения проектных задач

Использовать ранее полученные знания о ми­неральном питании растений. Доказывать зависимость жизнедеятельности организмов от состояния окружающей среды. Применять знания о нитратах в повседнев­ной жизни при использовании овощей в пищу. Осваивать элементы проектной деятельно­сти, предлагая авторские схемы путей поступ­ления загрязняющих веществ в организм чело­века

Л. формирование понятия о влиянии деятельности человека на окружающую среду и здоровье людей М. развитие интереса обучающихся к работе с дополнительной литературой; обсуждение таблиц и рисунков учебника П. развитие общебиологических понятий о минеральных веществах

Индивидуальная, фронтальная. Словесные, наглядные. Работа с учебником, сообщения учащихся, беседа. Приобретение знаний

Таблицы, иллюстрации, презентация https://www.google.ru/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&docid=5UkGVSQATteIyM&tbnid=vgo7oM_ZUpkZ6M:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fagrodacha.ru%2Fsad_iscelitel%2Fmineralnie_soli%2F&ei=B-x9UaDHNIzU4QTTyYCYAw&bvm=bv.45645796,d.bGE&psig=AFQjCNFhvP2HhvH3lZbtRXrNFJ-Qb1_BKA&ust=1367293316421948

Минеральные вещества, нитраты

§22

27

Можно ли жить без воды?

Вода — необходимое условие жизни, составная часть всех живых орга­низмов. Экспериментальные дока­зательства наличия воды в живых организмах. Вода — растворитель веществ, входящих в состав живого организма. Урок решения проектных задач

Находить нужную информацию, работая с «не­мым» рисунком. Составлять план ответа, объясняющего значе­ние воды в жизни живых организмов. Анализировать результаты проведённых де­монстрационных опытов, делать выводы. Планировать, проводить опыт самостоятельно, фиксировать результаты собственных ис­следований. Оценивать отчёты одноклассников о прове­дённом опыте. Объяснять необходимость охраны воды, ис­пользуя доказательства, полученные на уроке

Л. формирование основ экологической грамотности, обсуждение практического задания по наблюдению за расходом воды в семье М. Умение обучающихся строить доказательства, используя рисунки; использование умения выделять главные положения текста П. формирование системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные. Беседа, рассказ, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний

Таблицы, иллюстрации, презентация

§23

28

Можно ли жить без воды?

Испарение воды листь­ями. Значение процесса испарения в жизни живых организмов. При­способленность живых организмов к добыванию и сохранению воды. Охрана воды — условие сохранения жизни на Земле. Урок решения проектных задач

Находить нужную информацию, работая с «не­мым» рисунком. Составлять план ответа, объясняющего значе­ние воды в жизни живых организмов. Анализировать результаты проведённых де­монстрационных опытов, делать выводы. Планировать, проводить опыт самостоятельно, фиксировать результаты собственных ис­следований. Оценивать отчёты одноклассников о прове­дённом опыте. Объяснять необходимость охраны воды, ис­пользуя доказательства, полученные на уроке

Л. формирование основ экологической грамотности, обсуждение практического задания по наблюдению за расходом воды в семье М. Умение обучающихся строить доказательства, используя рисунки; использование умения выделять главные положения текста П. формирование системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные. Беседа, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.

Таблицы, иллюстрации, презентация

пища, движение

§23

29

Можно ли жить, не питаясь?

Пища — источник энергии, необхо­димой для жизни. Растения — пре­образователи энергии Солнца, соз­датели органического вещества бо­гатого энергией. Растительная пища — источник энергии для растительноядных животных. Расти­тельноядные как источник энергии для хищника. Процесс питания как процесс получения энергии Урок применения предметныз ЗУНов

Использовать ранее полученное знание по­нятий: «хищник», «паразит», «растительнояд­ный». Объяснять значение растений, осуществля­ющих связь «Земля — космос». Устанавливать пищевые связи между живыми организмами. Использовать полученные знания в новой си­туации, применимой в повседневной жизни

Л. Формирование ценности здорового полноценного питания М. развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в ходе достижения результата; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем. П. выделение общебиологических закономерностей об органических веществах как основном источнике энергии для животных и человека; закрепление понятий «растительноядный», «хищник», «паразит»

Индивидуальная, фронтальная. Словесные. Беседа, работа с учебником. Приобретение знаний.

Таблицы, иллюстрации, презентация

§24

30

Как можно добыть энергию для жизни?

Взаимосвязь способов питания рас­тений и животных с их строением и образом жизни. Активное пере­движение — свойство животных. Разнообразие способов передвиже­ния животных. Движение органов растения. Активное передвижение как способ добывания пищи — ис­точника энергии, необходимой для жизни. Сравнительная характерис­тика свободноживущего червя и червя-паразита. Наблюдение за движе­нием домашних животных. Урок комбинированный

Сопоставлять подвижный образ жизни жи­вотных и человека с возможностью растения жить и питаться «не сходя с места». Использовать рисунок как источник инфор­мации. Проводить сравнение биологических объек­тов, используя ранее полученные значения. Проводить наблюдение за движением домаш­них животных. Планировать собственную деятельность при подготовке и проведении опыта в домашних условиях. Фиксировать результаты эксперимента, де­лать выводы

Л. Формирование целостного мировоззрения развития растительного и животного мира М. формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий;.развитие умения использовать рисунки в качестве источника информации П. использование биологического эксперимента для развития самостоятельной учебной деятельности

Работа в группах, фронтальная. Словесные, наглядные. Сообщения учащихся, беседа, рассказ.

Таблицы, иллюстрации, презентация

§25

31

Зачем живые организмы запасают питательные вещества?

Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Зависимость расхода энергии от образа жизни. Активный и пассивный отдых. Расход пита­тельных веществ в процессе роста и развития организма. Понятия о росте организма за счет деления клеток. Потребность каждой жи­вой клетки в питательных вещест­вах — источниках энергии Урок комбинированный

Использовать знания об общих свойствах живых организмов для аргументированного ответа. Обосновывать необходимость подвижного образа жизни. Комментировать содержание рисунка, на­правленного на использование имеющихся знаний в новой ситуации

Л. Формирование представления о здоровом образе жизни человека, режиме труда и отдыха с позиций расхода энергии и отложения питательных веществ про запас М. использование рисунков как источник информации П. формулирование общих закономерностей свойственных растениям, животным, человеку

Работа в группах. Проектный метод.

Таблицы, иллюстрации, презентация

§26

32

Можно ли жить и не дышать?

Дыхание — общее свойство живого. Понятие о газообмене. Роль органов дыхания в обеспечении процесса газообмена. Экспериментальное доказательство отличия состава вдыхаемого и выдыхаемого возду­ха. Приспособленность животных и растений к получению необходи­мого для их жизни кислорода. Дыханиекак способ добывания энер­гии. Расход клетками кислорода и питательных веществ. Практиче­ское применение знаний о взаимо­связи процессов питания и дыха­ния с движением организма Урок комбинированный

Давать определение понятия «газообмен». Объяснять роль органов дыхания в обеспече­нии газообмена. Комментировать результаты опыта по обна­ружению углекислого газа в выдыхаемом воз­духе. Приводить примеры приспособлений живых организмов к получению кислорода, необхо­димого для добывания клеткой энергии

Л. Формирование целостного мировоззрения развития растительного и животного мира М. Формирование интеллектуальных умений сравнивать органы дыхания разных живых организмов использование рисунков как источник информации П.формирование представлений о дыхании на клеточном уровне, о процессе газообмена

Фронтальная, индивидуальная. Работа в группах. Словесные, наглядные. Рассказ, беседа, к/презентация. Приобретение знаний.

Таблицы, иллюстрации, презентация

Вдох, выдох, органы дыхания

§27

33

Обобщающий урок «Что мы узнали о строении и жизнедеятельности живых организмов?»

Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов

Называть общие свойства живых организмов. Проводить примеры методов изучения жи­вого, использованных в ходе исследований в классе и дома. Подтверждать приводимоедоказательство рисунками. Завершать предлагаемый текст, вписывая в него соответствующие понятия. Составлять схемы, иллюстрирующие способы размножения живых организмов. Строить модель пищевых связей живых орга­низмов. Объяснять значение биологического разно­образия на Земле

Л. Освоение социальных норм, правил поведения на уроке и в природе М. умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал. П. продолжить формирование знаний о

Индивидуальная. Работа в группах. Работа с учебником. Контроль знаний.

Тесты, карточки с заданиями.

§28

34

Обобщающий урок «Строение и жизнедеятельность живых организмов»

Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов

Л. Освоение социальных норм, правил поведения на уроке и в природе М. умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал. П. продолжить формирование знаний о пищевых цепях

Индивидуальная. Работа в группах. Работа с учебником. Контроль знаний.

Тесты, карточки с заданиями.

35

Задания на лето

Составление и обсуждение «кодек­са поведения» в природе (с учётом местных условий). Обсуждение содержания заданий и форм подго­товки отчёта о поведенной работе. Урок комбинированный

Планировать собственную деятельность. Проводить самостоятельные исследования. Фиксировать результаты летних наблюдений

Краткое описание документа:

Рабочая программа разработана на основе программы ФГОС БИОЛОГИЯ Москва Издательский центр Вентана-Граф 2014

Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова Биология: 5–11 классы : программы. — М. : Вентана-Граф, 2014. — 304 с. И обеспечена учебником Т.С. Сухова Биология : 5-6 классы : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Т.С. Сухова, В.И. Строга­нов. — М. : Вентана-Граф, 2014. — 176 с.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента

системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования в 5 классе являются:

•социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

•приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

•ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

•формирование у обучающихся познавательной куль туры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.