Рабочая программа по биологии 6 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2» г. Истра

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОУ «СОШ № 2» г. Истра ____________

И. И. Власов

01.09.2015   Приказ №263   

Рабочая программа по биологии

(базовый уровень)

6 класс

Составитель:

Ляхонова Мария Александровна

2016 – 2017 г.

Пояснительная записка

 Рабочая программа по биологии составлена на основе требований федерального  государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, примерной программы основного общего образования по биологии, базисного учебного плана и полностью отражает базовый уровень подготовки школьников.

Программа ориентирована на использование учебника Пономаревой И.В. и др. Биология. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций М.:Вентана-Граф,2015.Учебник входит в систему учебно-методических комплектов «Алгоритм успеха». В основе концепции учебника – системно-структурный подход к обучению биологи: формирование биологических и экологических понятий через установление общих признаков жизни.

Программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет сем участникам образовательного процесса получать представление о целях, содержания, общей стратегии обучения. Воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

Цели обучения:

·         Понимание  ценности  знаний  о  своеобразии царств: растений, бактерий,  грибов в  системе биологических знаний научной картины мира.

·         Формирование  основополагающих  понятий  о  клеточном  строении  живых  организмов,  об организме и биогеоценозе как особых уровнях организации жизни.

·         Изучение биологического разнообразия в природе Земли как результате эволюции и основе еѐ устойчивого развития, воспитание  бережного отношения к ней.

Задачи:

·         формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной карты мира;

·         овладение научным подходом к решению различных задач;

·         формирование и развитие умений формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

·         воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

·         формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведение точных измерений и адекватной оценки полученных результатов;

·         овладение методами научной аргументации своих действий путем применения межпредметного анализа учебных задач.

Требования к результатам освоения программы.

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

1.      Осознание целостности и единства окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки;

2.      Формирование потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной работы;

3.      Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

4.      Реализация установок здорового образа жизни;

5.      Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам;

6.      Формирование экологического мышления: умение оценивать сою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды -  гаранта жизни и благополучия людей на Земле;

7.      Умение применять полученные знания в практической деятельности.

Метапредметные  результаты:

Познавательные удд

·         Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность;

·         Работать с различными источниками информации, анализировать, преобразовывать ее из одной формы в другую;

·         Составлять тезисы, планы, структурировать учебный материал, давать определения понятиям;

·         Проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты;

·         Сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;

·         Строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственные связей.

Регулятивные удд

·         Организовывать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать(рассчитывать последовательность действий прогнозировать результаты работы);

·         Самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели;

·         Работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

·         Владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Коммуникативные удд

Слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

Адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

 1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

·         выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

·         приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

·         классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

·         объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

·         различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

·         сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

·         выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

·         овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов

2. В ценностно-ориентационной сфере:

·         знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни, применять их на практике;

·         оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни, знать ядовитые растения своей местности;

·         уметь анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

·         уметь создавать условия, необходимые для роста и развития растений; определять всхожесть семян и правильно высевать семена различных растений; проводить искусственное опыление; размножать растения.

·         соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

 4. В сфере физической деятельности:

·         демонстрировать навыки оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями;

 5. В эстетической сфере:

·         оценивать с эстетической точки зрения красоту и разнообразие мира природы.

Планируемые результаты изучения курса биологии к концу 6 класса.

Обучающийся научится:

·         характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности растений как представителей самостоятельного царства Растения;

·         применять методы биологической науки для изучения растений – проводить наблюдения за растениями и ставить несложные биологические эксперименты и объяснять полученные результаты;

·         использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению растительных организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

·         ориентироваться в системе познавательных ценностей – оценивать информацию о растительных организмах, получаемую из разных источников; практическую значимость растений в природе и жизни человека; последствия деятельности человека в природе;

Обучающийся получит возможность научиться:

·         соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

·         использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями; работать с определителем растений;

·         выделять эстетические достоинства растительных организмов и растительных сообществ;

·         осознанно соблюдать основные принципы и правила поведения в природе; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы;

·         находить информацию о растениях, бактериях, грибах в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и переводить из одной формы в другу;

·         работать с различными типами справочных изданий, создавать коллекции, готовить сообщения и презентации;

·         выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

·         проводить наблюдения за растениями, грибами; выращивать и размножать культурные растения; фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц;

·         составлять план исследования, пользоваться увеличительными приборами, готовить микропрепараты;

·         различать с помощью таблиц и микропрепаратов части и органоиды клетки, типы растительных и животных тканей, органы цветковых растений, называть их функции;

·         выделять существенные признаки биологических процессов, протекающих в растениях и грибах, обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой;

·         участвовать в групповой работе;

·         составлять план работы и план ответа;

·         решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;

·         оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.

В Федеральном базисном учебном общеобразовательном плане на изучении биологии в 6 классе отведен 1ч в неделю(35 часов). Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом естественно-научного содержания. Большое внимание уделяется лабораторным и практическим работам, минимум которых определен в программе.

Содержание разделов и тем учебного курса

Наука о растениях - ботаника ( 4ч.)

Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений. Многообразие жизненных форм растений. Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки. Ткани растений.

Экскурсия «Осенние явления в жизни растений».

Органы цветковых растений. ( 8ч.)

Семя, его строение и значение. Условия прорастания семян. Корень, его строение и значение. Побег , его строение и развитие. Лист, его строение и значение. Стебель, его строение и значение. Цветок, его строение и значение. Плод. Разнообразие и значение плодов.

Лабораторная работа № 1. «Изучение строения семени двудольных растений».

Лабораторная работа № 2 «Строение корня у проростка».

Лабораторная работа № 3 «Строение вегетативных и генеральных почек».

Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение корневища, клубня и луковицы».

Основные процессы жизнедеятельности растений. ( 6ч.)

Минеральное питание растений и значение воды. Воздушное питание растений- фотосинтез. Дыхание и обмен веществ у растений. Размножение и  оплодотворение у растений. Вегетативное размножение растений и его использование человеком. Использование вегетативного размножения человеком. Рост и развитие растений. Зависимость процессов роста и развития от условий среды обитания.

Лабораторная работа № 5 «Черенкование комнатных растений».

Многообразие и развитие растительного мира.( 11 ч.)

Систематика растений, ее значение для ботаники. Водоросли, их многообразие в природе. Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение. Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика. Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение. Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение.  Семейства класса Двудольные. Семейство класса Однодольные. Историческое развитие растительного мира на Земле.

Лабораторная работа № 6 «Изучение внешнего строения моховидных растений».

Природные сообщества. (5 ч.)

Понятие о природном сообществе, биогеоценозе и экосистеме. Приспособленность растений к совместной жизни в природном сообществе. Смена природных сообществ. Многообразие природных сообществ. Жизнь организмов в природе.

Экскурсия « Весенние явления в жизни экосистемы ».

Перечень материально-технического обеспечения

1.      Мультимедийный проектор;

2.      Наглядные пособия;

муляжи плодов;

разборная модель цветка;

гербарий;

3.      Лабораторное оборудование:

предметные стекла;

покровные стекла;

микропрепараты;

препаровальные иглы;

микроскоп лабораторный и ученический;

скальпель;

пинцет;

фильтровальная бумага;

4.      Печатные пособия:

таблицы;

карты;

атласы.

Информационные источники

Перечень учебно-методического обеспечения:

Программа Биология – 6 класс «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.» И.Н.    Пономарева, В.С. Кучменко.

Пономарева И.Н. Биология: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко; под ред. проф. И.Н. Пономаревой. М.: Вентана-Граф, 2015.

И.Н. Пономерева, В.С. Кучменко, Л.В. Симонова. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: 6 класс: Методическое пособие (под ред. И.Н. Пономаревой).

И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, В.С. Кучменко. «Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»: 6 класс: дидактические карточки.

тетрадь с печатной основой Биология 6 класс, И.В. Николаев, О.А.Корнилова О.А Л.В. Симонова в 2-х частях.-  М.: Вентана-Граф 2015г

Е.А.Солодова Тестовые задания М.: Вентана-Граф 2016

Список литературы для учителя:

А.И. Никишов «Тетрадь для оценки качества знаний по биологии» 6 класс, М.: Дрофа, 2006, - 96с.;

Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А. Козловой, В.И. Сивоглазова, Е.Т. Бровкиной и др. М.: Дрофа;

Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 6-7кл.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.-128с. 6ил. – (Дидактические материалы);

Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Растения. Грибы. Лишайники. – М.: Дрофа, 2004. -127с.;

Список литературы для учащихся:

Акимушкин И.И. Занимательная биология. М., «Молодая гвардия», 1972. – 304с. 6 ил.

Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.

Артамонов В.И. Занимательная физиология. – М.: Агропромиздат, 1991. 336с.

Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.

Биология. Энциклопедия для детей. – М.: «Аванта+», 1994, С. 92-684.

Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.: Просвещение, 1994.– 218с.

Гарибова Л.В., Сидорова И. И. Энциклопедия природы России. Грибы. – М.: 1997. 350с.

Головкин Б.Н. О чем говорят названия растений. 2-е изд. М.: Колос, 1992. 350с.

Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Пищевые растения. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.

Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. М.: Дрофа, 2002. – 320с.: ил.

Мир культурных растений. Справочник./ В.Д. Баранов, Г.В. Устименко. – М.: Мысль, 1994. -381с.: ил.

Новиков В.С., Губанов И.А. Школьный атлас-определитель высших растений: Кн. Для учащихся. 2-изд. М.: Просвещение, 1991. – 240с.: ил.

MULTIMEDIA – поддержка курса «Биология. Бактерии. Грибы. Растения»

Учебное электронное издание «Биология: лабораторный практикум. 6-11 класс»;

Библиотека электронных наглядных пособий «Биология 6-9 классы»;

Биология. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание)

Календарно- тематическое планирование по биологии 6 класс

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Основное содержание (понятия)	Решаемые проблемы	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)			Дата проведения	Дата проведения факт.
					Предметные	Метапредметные УУД: Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Личностные УУД
Тема1.  Наука о растениях - ботаника (4ч)
1	Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений	1	Царства живой природы. Внешнее строение, органы растения. Вегетативные и генеративные органы. Места обитания растений. История использования и изучения растений. Семенные и споровые растения. Наука о растениях — ботаника	Какие царства живых организмов изучает биология? Что изучает ботаника ? Какое значение в жизни человека имеет изучение ботаники? Почему растения являются основой жизни на Земле? Какие органы выделяют у растений? Какие растения называют низшими и высшими, споровыми и семенными? По какому принципу растения подразделяют на дикорастущие и культурные?	Научиться давать определения понятиям: ботаника, семенные растения, споровые растения, орган. Различать царства живой природы. Характеризовать различных представителей царства Растения. Определять предмет науки ботаники. Описывать историю развития науки о растениях. Характеризовать внешнее строение растений. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Объяснять отличие вегетативных органов от генеративных. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации, сообщения о роли растений в природе, об истории использования растений человеком.	П:Устанавливать причинно-следственные связи; составлять план параграфа, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану; сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения.	Формирование познавательного интереса к изучению природы и истории развития знаний о природе; понимание значимости растений в жизни человека; эстетическое восприятие объектов природы.	01.09 - 02.09
2	Многооб-разие жизненных форм растений	1	Представление о жизненных формах растений, примеры. Связь жизненных форм растений со средой их обитания. Характеристика отличительных свойств наиболее крупных категорий жизненных форм растений: деревьев, кустарников, кустарничков, полукустарников, трав	Какие жизненные формы растений встречаются в природе? Чем двулетние травы отличаются от однолетних? Почему среди однолетников оказалось много растений - сорняков поля и огорода?	Научиться давать определения понятиям: деревья, кустарники. кустарнички. полукустарники. травы. Жизненная форма растений. Распознавать и характеризовать растения различных жизненных форм. Устанавливать взаимосвязь жизненных форм растений со средой их обитания; сравнивать жизненные формы растений и на этой основе делать выводы об их многообразии.	П:Устанавливать причинно-следственные связи; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Р:Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану; сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения;	Формирование познавательного интереса к изучению природы, научного мировоззрения; эстетическое восприятие объектов природы; формирование элементов экологической культуры.	05.09 - 09.09
3	Клеточное строение растений. Свойства раститель-ной клетки	1	Клетка как основная структурная единица растения. Строение растительной клетки: клеточная стенка, ядро, цитоплазма, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки. Деление клетки. Клетка как живая система. Особенности растительной клетки	Из каких частей состоит клетка? Какие функции в клетке выполняют ядро, цитоплазма, клеточная стенка, хлоропласты? Почему клетку называют живой системой? Каковы отличительные признаки растительных клеток? Какой процесс обеспечивает появление новых клеток растения? Как размножается клетка? Какие процессы жизнедеятельности характерны для клетки?	Научиться давать определения понятиям: ядро. цитоплазма. клеточная стенка (цитоплазматическая)мембрана, вакуоль. хлорофилл, хлоропласт. хромосомы. Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных растений. Различать и называть органоиды клеток растений. Характеризовать основные процессы жизнедеятельности клетки. Обобщать знания и делать выводы о взаимосвязи работы всех частей клетки. Выявлять отличительные признаки растительной клетки	П:Устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логический операций;  составлять план параграфа, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности.  К: строить речевые высказывания в устной форме; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать  свою точку зрения; отстаивать свою позицию.	Формирование познавательного интереса к изучению природы, научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности.	12.09 - 16.09
4	Ткани растений	1	Понятие о ткани растений. Виды тканей: основная, покровная, проводящая, механическая. Причины появления тканей. Растение как целостный живой организм, состоящий из клеток и тканей. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Наука о растениях — ботаника»	Какие виды тканей существуют у растений? Какие функции выполняют в растениях образовательная, основная , проводящая и механическая ткани?	Научиться давать определения понятиям: ткань, виды тканей(проводящие, образовательные, основные, покровные, механические). Определять понятие «ткань». Характеризовать особенности строения и функции тканей растений. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Объяснять значение тканей в жизни растения. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания	П:строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы; составлять план параграфа,; работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; работать по плану; сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения.	Формирование познавательного интереса к изучению природы, научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности; эстетическое восприятие объектов природы.	19.09 - 23.09
Тема 2. Органы растений (8 ч)
5	Семя, его строение и значение. Лаборатор-ная работа № 1 «Строение семени фасоли»	1	Семя как орган размножения растений. Строение семени: кожура, зародыш, эндосперм, семядоли. Строение зародыша растения. Двудольные и однодольные растения. Прорастание семян. Проросток, особенности его строения. Значение семян в природе и в жизни человека.	Какую роль играет семя в жизни растения? В чем сходство между проростком и зародышем? Какое строение имеет семя? Из каких частей состоит зародыш растения? Как происходит прорастание семени? Какие семена способны прорастать?	Научиться давать определения понятиям: семя. проросток, кожура. зародыш, эндосперм, семядоля, однодольные растения. двудольные растения. Объяснять роль семян в природе. Характеризовать функции частей семени. Описывать строение зародыша растения. Устанавливать сходство проростка с зародышем семени. Описывать стадии прорастания семян. Выявлять отличительные признаки семян двудольных и однодольных растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли семян в жизни человека. Проводить наблюдения, фиксировать их результаты во время выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	П:Устанавливать причинно-следственные связи; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, сравнивать и делать выводы; составлять план параграфа, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; проводить наблюдения, фиксировать их результаты, осуществлять рефлексию своей деятельности. К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.	Формирование познавательного интереса к изучению природы, научного мировоззрения; мотивирование учащихся на получение новых знаний; соблюдение правил работы в кабинете и с лабораторным оборудованием.	26.09 - 30.09
6	Условия прораста-ния семян	1	Значение воды и воздуха для прорастания семян. Запасные питательные вещества семени. Температурные условия прорастания семян. Роль света. Сроки посева семян	Какие условия необходимы для прорастания семян? Почему свежесобранные семена перед закладкой на хранение просушивают? От чего зависят сроки посева семян и глубина заделки в почву?	Научиться давать определение понятию всхожесть. Характеризовать роль воды и воздуха в прорастании семян. Объяснять значение запасных питательных веществ в прорастании семян. Объяснять зависимость прорастания семян от температурных условий. Прогнозировать сроки посева семян отдельных культур	П:Устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы; составлять план параграфа, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения.	Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности.	03.10 - 07.10
7	Корень, его строение и значение. Лаборатор-ная работа № 2 «Строение корня проростка»	1	Типы корневых систем растений. Строение корня — зоны корня: конус нарастания, всасывания, проведения, деления, роста. Рост корня, геотропизм. Видоизменения корней. Значение корней в природе.	Какую роль играют корни в жизни растения? Какой критерий лежит в основе выделения видов корней? Какие особенности внешнего и внутреннего строения позволяют корню выполнять корню свои функции? Что называют корневой системой? Какие типы корневых систем встречаются у растений? Каким образом вода попадает через корневые волоски в сосуды корня? Почему корни растут в течении всей жизни растений? Как происходит рост корня? В каком направлении  растут корни? Каким способом можно увеличить массу корней растения?	Научиться давать определения понятиям: корень, корневая система(стержневая, мочковатая), корневой чехлик, корневые волоски, зоны корня. Различать и определять типы корневых систем на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах. Называть части корня. Устанавливать взаимосвязь строения и функций частей корня. Объяснять особенности роста корня. Проводить наблюдения за изменениями в верхушечной части корня в период роста. Характеризовать значение видоизменённых корней для растений. Проводить наблюдения и фиксировать их результаты во время выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.	П:Устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы;  составлять план параграфа, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости. исправлять ошибки самостоятельно. К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.	Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности; формирование потребности и готовности  к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.	17.10 - 21.10
8	Побег, его строение и развитие. Лаборатор-ная работа № 3 «Строение вегетатив-ных и генератив-ных почек»	1	Побег как сложная система. Строение побега. Строение почек. Вегетативная, цветочная (генеративная) почки. Развитие и рост побегов из почек. Прищипка и пасынкование. Спящие почки	Какую часть растения называют побегом? Почему побег называют сложным органом? Какую роль в жизни растений играет побег? Какие почки бывают у растений? Из чего образуется новый побег? В чем сходство и различия вегетативных и генеративных почек? Почему при весенней посадке молодых деревьев рекомендуется проводить их обрезку?	Научиться давать определения понятиям: побег, стебель, листья, вегетативная почка, генеративная (цветочная) почка, спящая почка. Называть части побега. Определять типы почек на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Характеризовать почку как зачаток нового побега. Объяснять назначение вегетативных и генеративных почек. Объяснять роль прищипки и пасынкования в растениеводстве. Наблюдать и исследовать строение побега на примере домашнего растения. Сравнивать побеги разных растений и находить их различия. Изучать строение почек на натуральных объектах, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, работы с лабораторным оборудованием	П:Сравнивать и делать выводы;  составлять план параграфа, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости. исправлять ошибки самостоятельно. владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора, в учебной и познавательной деятельности. К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения.	Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения;  понимание необходимости соблюдать правила при работе с увеличительными приборами; умение применять полученные знания в практической деятельности.	24.10 - 28.10
9	Лист, его строение и значение	1	Внешнее строение листа. Внутреннее строение листа. Типы жилкования листьев. Строение и функции устьиц. Значение листа для растения: фотосинтез, испарение, газообмен. Листопад, его роль в жизни растения. Видоизменения листьев	Какие функции выполняет лист? В чем проявляется взаимосвязь внутреннего строения листа и его основной функции? Какие листья называются простыми, сложными? Какую функцию выполняют жилки? Какое значение в жизни растений имеет листопад? Каково значение лесополос в борьбе с засухой?	Научиться давать определения понятиям: листовая пластинка, черешок, жилка, устьице, фотосинтез, листопад. Определять части листа на гербарных экземплярах, рисунках. Различать простые и сложные листья. Характеризовать внутреннее строение листа, его части. Устанавливать взаимосвязь строения и функций листа. Характеризовать видоизменения листьев растений	П: сравнивать и делать выводы;  строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; составлять план параграфа, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты, выбирать средства достижения цели. К: строить речевые высказывания в устной форме; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать свою точку зрения.	Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности.	31.10 - 04.11
10	Стебель, его строение и значение Лаборатор-ная работа № 4 «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы»	1	Внешнее строение стебля. Типы стеблей. Внутреннее строение стебля. Функции стебля. Видоизменения стебля у надземных и подземных побегов.	Какие функции выполняет стебель? В чем проявляется взаимосвязь внутреннего строения стебля с выполняемыми им функциями? Какие видоизменения побегов встречаются в природе ?	Научиться давать определения понятиям: стебель, узел, междоузлие, сердцевина, камбий, древесина, луб, кора, корка, корневище, клубень, луковица. Описывать внешнее строение стебля, приводить примеры различных типов стеблей. Называть внутренние части стебля растений и их функции. Определять видоизменения надземных и подземных побегов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Изучать и описывать строение подземных побегов, отмечать их различия. Фиксировать результаты исследований. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	П:Устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы;  составлять план параграфа, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности; фиксировать результаты исследований. К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.	Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения; формирование потребности и готовности самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.	07.11 - 11.11
11	Цветок, его строение и значение	1	Цветок как видоизменённый укороченный побег, развивающийся из генеративной почки. Строение цветка. Роль цветка в жизни растения. Значение пестика и тычинок в цветке. Соцветия, их разнообразие. Цветение и опыление растений. Опыление как условие оплодотворения. Типы опыления (перекрёстное и самоопыление). Переносчики пыльцы. Ветроопыление	Какую роль играет цветок в жизни растений? Какое строение имеет цветок? Какие особенности строения цветка позволяет ему выполнять свои функции? Какое значение имеют пестик и тычинки? Какие особенности цветка свидетельствуют о том, что он является видоизмененным побегом? Какие типы цветков встречаются у растений? Какие преимущества имеют соцветия перед одиночными цветками? Какой процесс называют опылением? Какие типы опыления встречаются в природе?	Научиться давать определения понятиям: цветок. чашечка, венчик,  тычинка, пестик, пыльца, пылинка, семязачаток, соцветие, опыление, оплодотворение. Определять и называть части цветка на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Называть функции частей цветка. Различать и называть типы соцветий на рисунках и натуральных объектах. Характеризовать значение соцветий. Объяснять взаимосвязь опыления и оплодотворения у цветковых растений. Характеризовать типы опыления у растений. Устанавливать взаимосвязь функций частей цветка и поведения животных в период опыления	П:Устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы;  составлять план параграфа, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора, в учебной и познавательной деятельности. К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.	Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения; эстетическое восприятие объектов природы; осознание возможности применения  полученных знаний в деятельности.	14.11 - 18.11
12	Плод. Разнообра-зие и значение плодов Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Органы растений»	1	Строение плода. Разнообразие плодов. Цветковые (покрытосеменные) растения. Распространение плодов и семян. Значение плодов в природе и в жизни человека.	Каковы причины большого многообразия плодов у цветкового растения? Какие способы распространения семян можно наблюдать в природе? В чем состоит главная роль плодов в жизни растения? Какое значение имеют знания об особенностях строения растений и их органов?	Научиться давать определения понятиям: плод, околоплодник, покрытосеменные растения, сухие и сочные плоды, односемянные и многосемянные плоды. Объяснять процесс образования плода. Определять типы плодов и классифицировать их по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Описывать способы распространения плодов и семян на основе наблюдений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли плодов и семян в природе и в жизни человека. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания	П:Устанавливать причинно-следственные связи, передавать содержание в сжатом(развернутом) виде, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, сравнивать и делать выводы;  составлять план параграфа, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения.	Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения; эстетическое восприятие объектов природы; осознание возможности применения  полученных знаний в деятельности.	28.11 - 02.12
Тема 3. Основные процессы жизнедеятельности растений (6 ч)
13	Минераль-ное питание растений и значение воды	1	Вода как необходимое условие минерального (почвенного) питания. Извлечение растением из почвы растворённых в воде минеральных солей. Функция корневых волосков. Перемещение воды и минеральных веществ по растению. Значение минерального (почвенного) питания. Типы удобрений и их роль в жизни растения. Экологические группы растений по отношению к воде	Как осуществляется минеральное питание растений? Какую роль в жизни растений выполняет почвенное питание? На какие типы подразделяются удобрения? В чем отличие органических удобрений от минеральных? Почему вода является непременным условием почвенного питания растений? На какие экологические группы можно разделить растения по отношению к воде?	Научиться давать определения понятиям: минеральное (почвенное) питание, удобрения (органические, минеральные), микроэлементы, экологические группы. Объяснять роль корневых волосков в механизме почвенного питания. Обосновывать роль почвенного питания в жизни растений. Сравнивать и различать состав и значение органических и минеральных удобрений для растений. Устанавливать взаимосвязь почвенного питания растений и условий внешней среды. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о приспособленности к воде растений разных экологических групп	П:Устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы;  составлять план параграфа, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности.  К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения.	Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; осознание возможности применения полученных данных в практической деятельности; формирование потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.	05.12 - 09.12
14	Воздушное питание растений — фотосинтез	1	Условия образования органических веществ в растении. Зелёные растения – автотрофы. Гетеротрофы как потребители готовых органических веществ. Значение фотосинтеза в природе	Как осуществляется воздушное питание растений? Почему лист зеленых растений называют органом воздушного питания? Какую роль в жизни растений выполняет почвенное питание? Какие процессы происходят во время фотосинтеза? Каково значение фотосинтеза в жизни живых организмов? Чем автотрофы отличаются от гетеротрофов?	Научиться давать определения понятиям: фотосинтез, воздушное питание, автотрофы, гетеротрофы. Характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений. Объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе. Приводить примеры организмов — автотрофов и гетеротрофов, находить различия в их питании. Обосновывать космическую роль зелёных растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли фотосинтеза на нашей планете	П:Устанавливать причинно-следственные связи, передавать содержание в сжатом(развернутом) виде, сравнивать и делать выводы;  составлять план параграфа, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения.	Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; осознание возможности применения знаний в практической деятельности;  формирование научного мировоззрения	12.12 - 16.12
15	Дыхание и обмен веществ у растений	1	Роль дыхания в жизни растений. Сравнительная характеристика процессов дыхания и фотосинтеза. Обмен веществ в организме как важнейший признак жизни. Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза	Какие вещества участвуют в двух взаимосвязанных процессах обмена веществ у растений - дыхания и фотосинтеза? Как они образуются? В чем заключатся роль обмена веществ в жизни растений? Как в процессе обмена веществ осуществляется связь организма растения со средой? Как происходит дыхание у растений?	Научиться давать определения понятиям: дыхание, обмен веществ. Характеризовать сущность процесса дыхания у растений. Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение. Определять понятие «обмен веществ». Характеризовать обмен веществ как важный признак жизни	П:Устанавливать причинно-следственные связи, передавать содержание в сжатом(развернутом) виде, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты, выбирать средства достижения цели. К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения.	Формирование научного мировоззрения; знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.	19.12 - 23.12
16	Размноже-ние и оплодотво-рение у растений	1	Размножение как необходимое свойство жизни. Типы размножения: бесполое и половое. Бесполое размножение — вегетативное и размножение спорами. Главная особенность полового размножения. Особенности оплодотворения у цветковых растений. Двойное оплодотворение. Достижения отечественного учёного С.Г. Навашина	Какие способы размножение растений существуют в природе? Как происходит половое размножение цветковых растений? В чем заключается половое размножение у растений? Почему оплодотворение у цветковых растений называют двойным? В чем биологический смысл пологого размножения? В чем биологический смысл бесполого размножения?	Научиться давать определения понятиям: бесполое размножение, вегетативное размножение. спора, половое размножение, оплодотворение, гамета, спермий, яйцеклетка, зигота, двойное оплодотворение. Характеризовать значение размножения живых организмов. Называть и описывать способы бесполого размножения, приводить примеры. Обосновывать биологическую сущность бесполого размножения. Объяснять биологическую сущность полового размножения. Называть основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Доказывать обоснованность определения «двойное оплодотворение» применительно к цветковым растениям. Сравнивать бесполое и половое размножение растений, находить их различия	П:Устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы;  составлять план параграфа, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности.  К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения.	Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; осознание возможности применения знаний в практической деятельности.	26.12 - 30.12
17	Вегетатив-ное размноже-ние растений и его использова-ние человеком Лаборатор-ная работа № 5 «Черенко-вание комнатных растений»	1	Особенности вегетативного размножения, его роль в природе. Использование вегетативного размножения человеком: прививки, культура тканей.	В чем состоит отличие вегетативного размножения от полового? Чем потомство растения, полученного путем вегетативного размножения, отличается от потомства, полученного при половом размножении? Какие правила необходимо соблюдать при черенковании растений? Чем объяснить необходимость заготовки черенков для прививки плодовых растений зимой?	Научиться давать определения понятиям: прививка, подвой, привой, черенок, глазок, культура растений. Называть характерные черты вегетативного размножения растений. Сравнивать различные способы и приёмы работы в процессе вегетативного размножения растений. Применять знания о способах вегетативного размножения в практических целях. Формировать умения проведения черенкования в ходе выполнения лабораторной работы. Наблюдать за развитием корней у черенка и фиксировать результаты. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	П:Устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы;  выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи,  выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и самооценки. применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.  К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения.	Формирование познавательного интереса к изучению природы; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе; осознание возможности применять полученные  знаний в практической деятельности, при условии соблюдения определенных правил.	09.01 - 13.01
18	Рост и развитие растений Обобщение и системати-зация знаний по материалам темы «Основные процессы жизнедея-тельности растений»	1	Характерные черты процессов роста и развития растений. Этапы индивидуального развития растений. Зависимость процессов роста и развития от условий среды обитания. Периодичность протекания жизненных процессов. Суточные и сезонные ритмы. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные, их влияние на жизнедеятельность растений.	В чем заключается принципиальное отличие роста растения от его развития? Какие условия необходимы для нормального роста растения?  Какое влияние оказывает окружающая среда на растения? Чем обусловлена периодичность роста и развития растений? Как человек управляет ростом кроны деревьев в парках, скверах, садах? Почему необходимо относиться бережно не только к растениям как к большой ценности на нашей  планете, но и охранять среду, в которой они произрастают?	Научиться давать определения понятиям: рост. развитие, индивидуальное развитие. суточные ритмы, сезонные ритмы. Называть основные черты, характеризующие рост растения. Объяснять процессы развития растения, роль зародыша. Сравнивать процессы роста и развития. Характеризовать этапы индивидуального развития растения. Устанавливать зависимость роста и развития растений от условий среды. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания	П: сравнивать и делать выводы;  строить логические рассуждения, включающие установление  причинно-следственных связей, составлять план параграфа; работать с натуральными объектами. Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты, осуществлять рефлексию своей деятельности.  К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.	Формирование познавательного интереса к изучению природы; осознание возможности применения знаний в практической деятельности;  формирование научного мировоззрения; эстетическое восприятие объектов природы.	16.01 - 20.01
Тема 4. Многообразие и развитие растительного мира (11 ч)
19	Системати-ка растений, её значение для ботаники	1	Происхождение названий отдельных растений. Классификация растений. Вид как единица классификации. Название вида. Группы царства Растения. Роль систематики в изучении растений	Что изучает наука систематика? Какое значение имеет систематика в изучении живой природы? Что является основой деления царства Растений на систематические группы? Какие растения объединяют в единицу систематики - вид?	Научиться давать определения понятиям: систематика, царство, вид, ареал, двойные(бинарные) названия. Приводить примеры названий различных растений. Систематизировать растения по группам. Характеризовать единицу систематики — вид. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Объяснять значение систематики растений для ботаники. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о деятельности К. Линнея и роли его исследований в биологии	П: Устанавливать  причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы;  составлять план параграфа; работать с натуральными объектами. Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты, осуществлять рефлексию своей деятельности.  К: строить речевые высказывания в устной форме; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать различные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения.	Формирование у учащихся  научного мировоззрения; воспитание любви и бережного отношения к родной природе;  формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы.	23.01 - 27.01
20	Водоросли, их многообра-зие в природе	1	Общая характеристика. Строение, размножение водорослей. Разнообразие водорослей. Отделы: Зелёные, Красные, Бурые водоросли. Значение водорослей в природе. Использование водорослей человеком	По какой причине водоросли выделены в особую группу царства Растения? Какие признаки лежат в основе систематики водорослей? Какой признак водорослей позволяет объединить их с наземными растениями в одну группу? Как происходит размножение водорослей?	Научиться давать определения понятиям: низшие растения, слоевище, хроматофор, зооспора. Выделять и описывать существенные признаки водорослей. Характеризовать главные черты, лежащие в основе систематики водорослей. Распознавать водоросли на рисунках, гербарных материалах. Сравнивать водоросли с наземными растениями и находить общие признаки. Объяснять процессы размножения у одноклеточных и многоклеточных водорослей. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о значении водорослей в природе и в жизни человека	П:Устанавливать причинно-следственные связи, передавать содержание в сжатом(развернутом) виде, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, сравнивать и делать выводы;  составлять план параграфа, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты, выбирать средства достижения цели. . К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения.	Формирование познавательной  самостоятельности и мотивации учения; воспитание бережного отношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы;  формирование научного мировоззрения.	30.01 - 03.02
21	Отдел Моховид-ные. Общая характерис-тика и значение Лаборатор-ная работа № 6 «Изучение внешнего строения моховидных растений»	1	Моховидные, характерные черты строения. Классы: Печёночники и Листостебельные, их отличительные черты. Размножение (бесполое и половое) и развитие моховидных. Моховидные как споровые растения. Значение мхов в природе и в жизни человека.	Чем печеночники отличаются от листостебельных мхов? По каким признакам мхи относят к высшим растениям? Какие признаки моховидных свидетельствуют о древности этих растений? Как мхи размножаются? Какова роль моховидных в природе и жизни человека? В чем проявляется взаимосвязь строении мхов со средой обитания?	Научиться давать определения понятиям: Моховидные, печеночники, листостебельные мхи. ризоиды, спорофит, гаметофит. Сравнивать представителей различных групп растений отдела, делать выводы. Называть существенные признаки мхов. Распознавать представителей моховидных на рисунках, гербарных материалах, живых объектах. Выделять признаки принадлежности моховидных к высшим споровым растениям. Характеризовать процессы размножения и развития моховидных, их особенности. Устанавливать взаимосвязь строения мхов и их воздействия на среду обитания. Сравнивать внешнее строение зелёного мха (кукушкина льна) и белого мха (сфагнума), отмечать их сходство и различия. Фиксировать результаты исследований. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	П:Устанавливать причинно-следственные связи, передавать содержание в сжатом(развернутом) виде,  сравнивать и делать выводы;  составлять план параграфа, работать с натуральными объектами, фиксировать результаты исследований. Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности . К: строить речевые высказывания в устной форме; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции , сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.	Формирование научного мировоззрения ; воспитание любви и бережного отношения  к родной природе; формирование элементов экологической культуры.	06.02 - 10.02
22	Плауны. Хвощи. Папоротни-ки. Их общая характеристика	1	Характерные черты высших споровых растений. Чередование полового и бесполого размножения в цикле развития. Общая характеристика отделов: Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные, их значение в природе и в жизни человека	Каковы признаки отличия плаунов от папоротников? Чем характеризуется внутреннее строение папоротников? Почему хвощи заселяют сильно увлажненные места? В чем заключаются функции спорофита и гаметофита у папоротников? Как происходит размножение папоротников?	Научиться давать определения понятиям: Папоротниковые, Хвощевидные, Плауновидные, Папоротникообразные, гаметангий, спорангий, спора, заросток. Находить общие черты строения и размноже-ния плаунов, хвощей, папоротников, их различия. Сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать вывод о прогрессивном строении папоротников. Характеризовать роль папоротникообразных в природе, обосновывать необходимость охраны исчезающих видов. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о разнообразии и роли высших споровых растений в природе	П:Устанавливать причинно-следственные связи, передавать содержание в сжатом(развернутом) виде,  сравнивать и делать выводы;  составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности . К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать  свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о разнообразии и роли высших споровых растений в природе.	Формирование научного мировоззрения ; воспитание любви и бережного отношения  к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы.	13.02 - 17.02
23	Отдел Голосемен-ные. Общая характерис-тика и значение	1	Общая характеристика голосеменных. Расселение голосеменных по поверхности Земли. Образование семян как свидетельство более высокого уровня развития голосеменных по сравнению со споровыми. Особенности строения и развития представителей класса Хвойные. Голосеменные на территории России. Их значение в природе и в жизни человека	По каким признакам определяют принадлежность растений отделу Голосеменные? Какие жизненные формы свойственны голосеменным растениям? Почему голосеменные, в отличие от папоротников, способны произрастать в засушливых районах Земли? Как происходит размножение голосемянных? Какова роль голосемянных растений в природе и в жизни человека? На каком основании ученые считают, что голосемянные растения появились на Земле позже папоротников, плаунов, хвощей и мхов?	Научиться давать определения понятиям: голосеменные растения, хвойные растения, хвоя, мужские шишки, женские шишки. Выявлять общие черты строения и развития семенных растений. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Сравнивать строение споры и семени. Характеризовать процессы размножения и развития голосеменных. Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни голосеменных. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о значении хвойных лесов России	П:Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения , включающие установле-ние причинно-следствен-ных связей; сравнивать и делать выводы;  составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать  варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели; осуществлять рефлексию своей деятельности . К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать  свою точку зрения, слу-шать и вступать в диалог, участвовать в коллектив-ном обсуждении проблем, использовать информаци-онные ресурсы для подготовки сообщения.	Формирование научного мировоззрения ; воспитание любви и бережного отношения  к родной природе; формирование элементов экологической культуры; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.	27.02 - 03.03
24	Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение	1	Особенности строения, размножения и развития. Сравнительная характеристика покрытосеменных и голосеменных растений. Более высокий уровень развития покрытосеменных по сравнению с голосеменными, лучшая приспособленность к различным условиям окружающей среды. Разнообразие жизненных форм покрытосеменных. Характеристика классов Двудольные и Однодольные растения, их роль в природе и в жизни человека. Охрана редких и исчезающих видов	Каковы преимущества покрытосеменных растений по сравнению с хвойными? В чем заключаются особенности полового размножения покрытосеменных растений? Почему именно покрытосемянные растения человек использовал для создания культурных форм? Каковы основные отличия двудольных и однодольных растений? Какие растения являются более древними - двудольные или однодольные?	Научиться давать определения понятиям: покрытосеменные,(цветковые) растения. класс Двудольные, класс Однодольные. Выявлять черты усложнения организации покрытосеменных по сравнению с голосеменными. Сравнивать и находить признаки сходства и различия в строении и жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных. Применять приёмы работы с определителем растений. Устанавливать взаимосвязь приспособленности покрытосеменных к условиям среды. Выделять и сравнивать существенные признаки строения однодольных и двудольных растений. Объяснять причины использования покрытосеменных для выведения культурных форм. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта об охраняемых видах покрытосеменных растений	П:Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения , включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы;  составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности . К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать  свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения.	Формирование научного мировоззрения ; воспитание любви и бережного отношения  к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы .	06.03 - 10.03
25	Семейства класса Двудольные	1	Общая характеристика. Семейства: Розоцветные, Мотыльковые, Крестоцветные, Паслёновые, Сложноцветные. Отличительные признаки семейств. Значение в природе и в жизни человека. Сельскохозяйственные культуры	По каким признакам семейство растений различаются между собой? Какие отличительные особенности характерны для семейств класса Двудольные? Какую роль в природе и жизни человека имеют двудольные растения?	Научиться выделять основные признаки класса Двудольные. Описывать отличительные признаки семейств класса. Распознавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах. Применять приёмы работы с определителем растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о роли растений класса Двудольные в природе и в жизни человека	П: Устанавливать   причинно-следственные связи выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения  целого и; работать с натуральными объектами. Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты, осуществлять рефлексию своей деятельности.  К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения, аргументировать  свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения.	Формирование научного мировоззрения ; воспитание любви и бережного отношения  к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы .	13.03 - 17.03
26	Семейства класса Однодоль-ные	1	Общая характеристика. Семейства: Лилейные, Луковые, Злаки. Отличительные признаки. Значение в природе и в жизни человека. Исключительная роль злаковых растений	По каким основным признакам произведено отделение растений на однодольные и двудольные? Каковы особенности однодольных растений? Чем строение соломины отличается от  строения других типов стеблей? Какова роль однодольных растений в природе и жизни растений?	Научиться выделять признаки класса Однодольные. Определять признаки деления классов Двудольные и Однодольные на семейства. Описывать характерные черты семейств класса Однодольные. Применять приёмы работы с определителем растений. Приводить примеры охраняемых видов. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о практическом использовании растений семейства Однодольные, о значении злаков для живых организмов	П:Устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы;  составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно выдвигать  варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели; осуществлять рефлексию своей деятельности . К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения.	Формирование научного мировоззрения ; воспитание любви и бережного отношения  к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы .	20.03 - 24.03
27	Историчес-кое развитие раститель-ного мира	1	Понятие об эволюции живого мира. Первые обитатели Земли. История развития растительного мира. Выход растений на сушу. Характерные черты приспособленности к наземному образу жизни. Н.И. Вавилов о результатах эволюции растений, направляемой человеком. Охрана редких и исчезающих видов	Какие условия среды обеспечили возможность существования первых живых организмов на Земле? Какие организмы были первыми автотрофами в истории нашей планеты? Почему эволюцию называют историческим процессом? В чем состоит отличие древних клеток зеленых водорослей от клеток цианобактерий?	Научиться давать определения понятиям: эволюция, цианобактерии. Объяснять сущность понятия об эволюции живого мира. Описывать основные этапы эволюции организмов на Земле. Выделять этапы развития растительного мира. Называть черты приспособленности растений к наземному образу жизни. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о редких и исчезающих видах растений	П:Устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы;  составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.  К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения.	Формирование научного мировоззрения ; воспитание любви и бережного отношения  к родной природе; формирование элементов экологической культуры;  формирование потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.	27.03 - 31.03
28	Разнообра-зие и происхождение культурных растений	1	История происхождения культурных растений. Значение искусственного отбора и селекции. Особенности культурных растений. Центры их происхождения. Расселение растений. Сорные растения, их значение.	Чем обусловлено разнообразие культурных растений? Представителями каких отделов царства Растения являются культурные растения? Какие растения называются сорными?	Научиться давать определения понятиям: дикорастущие растения, культурные растения, сорные растения, центр происхождения. Называть основные признаки различия культурных и дикорастущих растений. Характеризовать роль человека в появлении многообразия культурных растений. Приводить примеры культурных растений своего региона. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации, сообщения о жизни и научной деятельности Н.И. Вавилова. Называть родину наиболее распространённых культурных растений, называть причины их широкого использования человеком. Характеризовать значение растений в жизни человека. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы	П:Устанавливать причинно-следственные связи, передавать содержание в сжатом(развернутом) виде, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты, осуществлять рефлексию своей деятельности. . К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения.	Формирование научного мировоззрения ; воспитание любви и бережного отношения  к родной природе; формирование элементов экологической культуры; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.	03.04 - 07.04
29	Дары Нового и Старого Света Обобщение и системати-зация знаний по материалам темы «Многообразие и развитие раститель-ного мира»	1	Дары Старого Света (пшеница, рожь, капуста, виноград, банан) и Нового Света (картофель, томат, тыква). История и центры их появления. Значение растений в жизни человека.	Могут ли  культурные растения или сорняки расселиться по земной поверхности без помощи человека? Какие необходимые организму человека вещества содержатся в капусте, моркови, томате, картофеле? Какое значение имеют растения для человека?	Научиться называть родину наиболее распространенных культурных растений. причины их широкого использования человеком. Характеризовать значение растений в жизни человека.	П:Устанавливать причинно-следственные связи;  составлять план параграфа, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности; обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения.	Формирование научного мировоззрения ; воспитание любви и бережного отношения  к родной природе; формирование элементов экологической культуры.	17.04 - 21.04
Тема 5. Природные сообщества (5 ч)
30	Понятие о природном сообществе — биогеоце-нозе и экосистеме	1	Понятие о природном сообществе (биогеоценозе, экосистеме). В.Н. Сукачёв о структуре природного сообщества и функциональном участии живых организмов в нём. Круговорот веществ и поток энергии как главное условие существования природного сообщества. Совокупность живого населения природного сообщества (биоценоз). Условия среды обитания (биотоп). Роль растений в природных сообществах	Какие взаимоотношения  живых организмов существуют в природе? По какой причине в природном сообществе существуют различные группы гетерозиготных организмов? Какие организмы , составляющие лесной биогеоценоз, являются автотрофами? Какова структура природного сообщества? Как Называют природные сообщества?	Научиться давать определения понятиям: природное сообщество (биогеоценоз), экологическая система(экосистема), биотоп, круговорот веществ и поток энергии.; объяснять сущность понятия природное сообщество. Характеризовать условия обитания растений в разных ярусах природного сообщества. Называть черты приспособленности растений к существованию в условиях яруса, приводить примеры, наблюдаемые в природе. Объяснять целесообразность ярусности в жизни живых организмов. Называть причины появления разнообразия живых организмов в ходе эволюции	П:Строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей, сравнивать и делать выводы;  составлять план параграфа, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения.	Формирование у учащихся познавательного интереса,  научного мировоззрения элементов экологической культуры.	24.04 - 28.04
31	Совместная жизнь организмов в природном сообществе	1	Ярусное строение природного сообщества — надземное и подземное. Условия обитания растений в биогеоценозе. Многообразие форм живых организмов как следствие ярусного строения природных сообществ	Почему у лесных растений - черемухи, боярышника, ландыша- цветки имеют белый цвет? Какое значение для зеленых растений лесного биогеоценоза имеют населяющие его организмы, питающиеся гетеротрофно? В чем проявляется сходство и различия между понятиями надземный ярус и подземный ярус?	Научиться давать определения понятиям: ярус, ярусное строение природного сообщества, надземная ярусность, подземная ярусность. Характеризовать условия обитания растений в разных ярусах природного сообщества. Называть черты приспособленности растений к существованию в условиях яруса, приводить примеры, наблюдаемые в природе. Объяснять целесообразность ярусности в жизни живых организмов. Называть причины появления разнообразия живых организмов в ходе эволюции	П:Устанавливать причинно-следственные связи, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. К: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения.	Формирование у учащихся познавательного интереса,  научного мировоззрения, элементов экологической культуры.	01.05 - 05.05
32	Смена природных сообществ и её причины Обобщение и системати-зация знаний по материалам темы «Природные сообщест-ва»	1	Понятие о смене природных сообществ. Причины смены: внутренние и внешние. Естественные и культурные природные сообщества, их особенности и роль в биосфере. Необходимость мероприятий по сохранению природных сообществ.	В чем отличие коренного природного сообщества от временного? Каковы причины смены биогеоценозов на Земле? Почему культурные сообщества неустойчивы?	Научиться давать определения понятиям: смена биогеоценоза, сукцессия, коренной биогеоценоз, временный боигеоценоз, агроценоз. Объяснять причины смены природных сообществ. Приводить примеры смены природных сообществ, вызванной внешними и внутренними причинами. Объяснять причины неустойчивости культурных сообществ — агроценозов. Аргументировать необходимость бережного отношения к природным сообществам. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания	П:Устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа. Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты, осуществлять рефлексию своей деятельности; обобщать и систематизировать знания. К: строить речевые высказывания в устной форме; адекватно использовать речевые средства для аргументации  своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.	Формирование у учащихся познавательно интереса. научного мировоззрения, формирование элементов экологической культуры;; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.	08.05 - 12.05
33	Итоговый контроль знаний по курсу биологии 6 класса Обсуждение заданий на лето	1	Систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 6 класса. Использовать учебные действия для формулировки ответов. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Какое значение имеют знания  о строении, жизнедеятельности и многообразии растений? что следует изучать в природе? Как провести наблюдения за жизнедеятельностью представителей царства Растения?	Систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 6 класса. Применять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям. Называть представителей и характеризовать отличительные признаки царства Растения. Объяснять строение и функции органов и систем органов растений. Устанавливать взаимосвязь жизнедеятельности растительных организмов и существования экосистем. Излагать свою точку зрения на необходимость принятия мер по охране растительного мира. Выбирать задание на лето, анализировать его содержание	П:Устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы.. Р:Формулировать цель урока и  ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты, осуществлять рефлексию своей деятельности; обобщать и систематизировать знания. К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы, работы в парах.	Формирование мотивации учения; умение применять полученные знания в практической деятельности;  понимание истинных причин успехов т неудач в учебной деятельности.	15.05 - 19.05
34	Экскурсия «Весенние явления в жизни экосистемы (лес, парк, луг, болото)» (проводится по усмотрению учителя)	1	Наблюдение за весенними явлениями в жизни экосистемы.	Как можно использовать свои знания о растениях приобретённых  в повседневной жизни?	Наблюдать природные явления, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Выполнять исследовательскую работу: находить изучаемые виды растений, определять количество ярусов в природном сообществе, называть жизненные формы растений, отмечать весенние явления в природе. Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира. Соблюдать правила поведения в природе	П: устанавливать причинно- следственные связи; сравнивать и делать выводы. Р:формулировать цель урока; ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы, работы в парах.	Формирование познавательного интереса к изучению биологии; осознание необходимости бережного отношения к родной природе; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.	22.05 - 26.05