Рабочая программа по биологии 5 класс,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Теректинская средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО Методический Совет МБОУ «Теректинская средняя общеобразова- тельная школа _______/__Е.М.Атаманова_/Протокол  №   3 от «2» апреля  2018 г

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР МБОУ «Теректинская средняя общеобразовательная школа __________/ Е.М. Атаманова_/                    ФИО «02» апреля  2018 г

УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ «Теректинская средняя общеобразовательная школа __________/_О.В. Мантолаева/                     ФИО Приказ №  72 от «05»июня   2015 г

Рабочая программа

по  биологии  для  5  класса

Уровень: базовый, общеобразовательный

Учитель: Атаманова Екатерина Макеевна

Квалификационная категория:  высшая

Рабочая программа составлена на основе  примерной программы основного

общего образования по биологии, Программы основного общего образования

по   биологии   авторов Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, Е.Т. Захаровой  «Программы

«Биология. 5-11 классы».- М.: Дрофа, 2009. и Рабочих программ «Биология.

5-9 классы: учебно-методическое пособие». – М.:Дрофа, 2012

2018 г.

БИОЛОГИЯ. «ВВЕДЕНИЕ В БИОЛОГИЮ»

Автор: А.А. Плешаков, Н. И. Сонин (34 часа, 1 час в неделю).

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии составлена на основании следующих нормативно - правовых документов:

·           Федерального Закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст.2,п.9;

·           Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 1887 от 17.12.2010 с изменениями от 31.12.2015 № 1577

·           Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253 с изменениями от 26.01.2016 года № 38.

·           Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Теректинская СОШ», утвержденным Постановлением Администрации МО «Усть-Коксинский район» от 16.12.2013 г. № 951;

·           Основной образовательной программой основного общего образования, утвержденной приказом  от «22» 06. 2015г. № 72;

·           Положением о порядке составления и утверждения рабочих программ по предмету и курсов МБОУ «Теректинская СОШ», утвержденного приказом от 22 апреля 2016г.   № 80

·           Примерной основной образовательной программой основного общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию от 8 апреля 2015 года № 1/15.

Рабочая программа разработана на основе примерной авторской программы основного общего образования по по   биологии   авторов Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, Е.Т. Захаровой  «Программы «Биология. 5-11 классы» (линейный курс).- М.: Дрофа, 2009. и Рабочих программ «Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие». – М.:Дрофа, 2012.- 383, Программы основного общего образования, полностью отражающей содержание Примерной программы, с  дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки учащихся.

 В основе курса лежит концентрический принцип построения обучения. Изучение биологии  в 5-9 классах обеспечивает базовый уровень подготовки учащихся основной школы.

  В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней так же заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетентностей.  Данная рабочая программа предназначена для изучения курса биологии в 5 классе основной общеобразовательной школы и является продолжением линии освоения биологических дисциплин, начатой в начальной школе  учебником «Окружающий мир» А.А Плешакова.

В соответствии с  ФГОС основного общего образования изучение биологии складывается следующим образом: 5 класс «Биология. Введение в биологию» - всего 34 часа, 1 час в неделю. В течение года предусмотрено 6 лабораторных и 6 практических работ, 3 контрольные работы. 

Учебно-методический комплект:

- Плешаков А.А.,  Сонин Н.И., «Биология. Живой организм» 5 класс: Учебник для общеобразовательных  учебных заведений;

- Сонин Н.И: рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Введение в биологию»;

- Сонин Н.И, Захаров В.Б.: Программа основного общего образования. Биология 5-9 классы. Линейный  курс»;

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования.

Биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся биологического аспекта научной картины мира.

Рабочая программа построена на основе фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно- нравственного развития и воспитания гражданина России.

Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук, изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представления об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проводится с учѐтом культуросообразного подхода. В соответствии с ним учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой, получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Они получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов, растений и животных. 

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний данная рабочая программа предусматривает выполнения ряда лабораторных работ и практических работ.

Достижению результатов обучения способствует применение деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологий (технологии личностно ориентированного обучения, развивающего обучения, технологии развития критического мышления, проектной технологии, ИКТ, здоровьесберегающих). Предполагается использование методов обучения, где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся: проблемный, исследовательский, программированный, объяснительно-иллюстративный.

Цели в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном. А также на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

- овладения умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с  биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

 - развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.

Глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми Глобальными целями биологического образования являются:

·  социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром природы;

·  приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки;

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

·  ориентацию в  системе моральных норм и ценностей; признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

·  развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

·  овладение ключевыми компетенциями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

·  формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

   На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта содержание настоящей программы и ее тематического планирования предполагает реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, системно-деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

 - деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания – лабораторных и практических работ, экскурсий.

 - личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

 - сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

    Результат обучения школьников биологии в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом представлен требованиями к уровню подготовки выпускников соответствующего уровня образования. Результат образования оценивается системой трех взаимосвязанных компонентов: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной.

·  приобретение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека, о человеке как биосоциальном существе;

·  овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельностей;

·  освоение общепредметных компетенций:

1.                  Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2.                  Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это  роль науки в изучении растений и животных. 

3.                  Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

·      Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.

·      Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

·      Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных понятий данного курса биологии.

·      Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

·      Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование).

4.    Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (компьютер, принтер, мультимедиа, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах, а также в окружающем мире:

5.    Коммуникативная компетенция. Включает знание способов взаимодействия с окружающими, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними. В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

·      Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

·      Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).

·      Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др).

·      Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

·      Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

6.    Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7.    Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

 Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся:

·      Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).

·      Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.

·      Соблюдение норм поведения в окружающей среде.

·      Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

·      Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

   При изучении курса прослеживаются межпредметные связи:

-химия - химический состав клетки, охрана природы от воздействия отходов химических производств;

-география – центры многообразия и происхождения культурных растений,

-история – этапы эволюции растительного и животного мира;

-физика – влияние влажности, температуры на организмы.

   Современные образовательные технологии, используемые в преподавании курса:

·      информационно-коммуникационные, игровые технологии, технологии проблемного обучения, педагогика сотрудничества, технология модульного обучения.

Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на диагностирование достижения обучающимися уровня функциональной грамотности.

Используемые формы контроля и учёта учебных и внеучебных достижений учащихся:

- текущая аттестация (тестирование, работа по индивидуальным карточкам, самостоятельные работы,  проверочные работы, устный и письменный опросы);

-  аттестация по итогам обучения за четверть (тестирование, проверочные работы);

-  аттестация по итогам года;

- итоговый контроль (контрольные работы по итогам темы, обобщении е изученного материала, зачеты по пройденным темам);

- формы учета достижений (урочная деятельность, анализ текущей успеваемости, внеурочная деятельность – участие в олимпиадах, творческих отчетах, выставках,  конкурсах и т.д.).

Формы оценки и контроля знаний учащихся на уроках: проверочные работы, тесты, контрольные работы, срезы знаний, самостоятельные работы, лабораторные и практические работы, индивидуальный, фронтальный или комбинированный опрос учащихся, устная контрольная работа, биологический и графический диктант, письменная контрольная работа, экзамен (письменная и устная форма), зачет.

 Система контроля и оценивания знаний включает в себя:

·      3  письменных разноуровневых дифференцированных контрольных работ;

·      1 урок обобщающего повторения;

·      для реализации индивидуального подхода к учащимся используются разноуровневые карточки, которые разработаны по всем изучаемым темам к каждому уроку.

·      промежуточные тестовые и проверочные работы (по мере необходимости).

В рабочей программе предусмотрено перераспределение часов, несколько отличное от ав­торской программы.

·      добавлен 1 час для проведения тематиче­ского контроля по теме  раздела «Многообразие живых организмов»,  «Человек на Земле»;

·      добавлен 1 час для проведения итогового контроля за весь курс.;

·      уменьшено  количество часов на раздел «Среда обитания живых организмов» - на 1 час.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний представленными программами предусматривается выполнение ряда лабораторных и практических работ. Заявленное в программах разнообразие работ предполагает вариативность выбора учителем конкретных тем работ и форм их проведения с учетом материального обеспечения школы, профиля класса и резерва времени. Работы, отмеченные знаком *, рекомендуются для обязательного выполнения.  Курсивом в данных программах выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников (изучается по усмотрению учителя).

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

   Обучение биологии направлено на достижение учащимися следующих личностных результатов:

1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;

2) реализация установок здорового образа жизни;

3)  сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Личностные:

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

 1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

 2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

 3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отставивать свою позицию;

5) умение организовывать свою учебную деятельность, оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников;

5) умение работать с биологическими объектами, узнавать изучаемые объекты на таблицах;

6) умение  составлять план работы, план ответа, план текста.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметными результатами освоения учениками 5 класса программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

·  выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (питания, дыхания, выделения, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организмов).

·  приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;

·  объяснение роли биологии практической деятельности людей; роли различных организмов в жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;

·  различие на таблицах частей и органоидов клетки; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растения и животных;

·  сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;

·  выявление взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, системой органов и их функциями;

·  овладение методами биологической науки: наблюдения и описания биологических объектов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

·      знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни.

3.    В сфере трудовой деятельности:

·      знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

·      соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

·      освоение приёмов выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.

5. В эстетической сфере:

·                    выявление эстетических достоинств объектов живой природы.

Рабочая программа по биологии в 5 классе состоит из четырех разделов:

1.    Живой организм: строение и изучение

2.    Многообразие живых организмов

3.    Среда обитания живых организмов

4.    Человек на Земле

            Для контроля и оценивания знаний учащихся по биологии в 5 классе проводится вводная, промежуточная, итоговая диагностика. По разделам проводится разноуровневое тестирование.

Предметные:

определять роль в природе различных групп организмов;

– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– определять основные органы растений (части клетки);

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– понимать смысл биологических терминов;

– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

 Требования к уровню подготовки детей с ЗПР соответствуют требованиям, предъявляемым к учащимся общеобразовательной школы. При выполнении этих требований к обязательному уровню образования учитываются особенности развития детей с ЗПР, а также их возможности в овладении знаниями, умениями, навыками по каждому предмету. Параметры измерителей учебных достижений учащихся школы для детей с ЗПР аналогичны параметрам для детей, обучающихся в общеобразовательной школе. Конкретные задания разрабатываются с учетом психологических особенностей детей с ЗПР и их возможностей в получении образования. Целесообразно применение заданий тестового характера с выбором ответов. В связи с недостатками памяти детей с ЗПР текущие проверки овладения знаниями  проводятся чащея.

В связи с этим рабочая программа направлена на реализацию основных целей:

·      обеспечение условий для реализации прав учащихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

·      организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с отклонениями в развитии; сохранение и укрепление здоровья учащихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

·      создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей учащихся с ОВЗ;

•   формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

•   приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

•   подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Для учащихся с ЗПР предлагаются творческие задания, что помогает не только лучшему усвоению изучаемого материала, но и способствует установлению межпредметных связей. Домашние задания носят дифференцированный характер с учетом возраста, возможностей и способностей учащихся с ЗПР.

Цели обучения курса «Биология. Введение в биологию» следующие:

– освоение знаний о многообразии тел, веществ и явлений природы; представлений о взаимосвязи между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и изменениями в окружающей среде; обеспечивающих дальнейшее изучение систематических курсов биологии, географии, физики и химии;

– овладение начальными естественнонаучными умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;

– развитие способностей учеников взаимодействовать с миром природы, желания познавать природные объекты и явления, чувствовать их красоту и значимость для жизни человека;

– воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к окружающей природе; стремление действовать в повседневном общении с природой в соответствии с экологическими принципами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;

– применение полученных знаний и умений для решения практических задач, связанных с повседневной жизнью: безопасное поведение в природной среде, оказание простейших видов первой медицинской помощи, уход за домашними животными, выращивание комнатныхрастений и т.д.;

– обобщение и корректирование знаний, полученных при изучении курса «Введение в биологию».

В результате изучения «Ведения в биологию» ученик должен

Знать:

·  примеры наиболее распространенных представителей культурных и дикорастущих растений, домашних и диких животных своей местности, в том числе редких и охраняемых видов

·  растений и животных; физических явлений; явлений превращения веществ; приспособления растений к избытку и недостатку влаги; приспособления животных к низким температурам; воздействия человека на природу;

·  простейшие методы изучения природы, основные характеристики погоды, основные составляющие здорового образа жизни;

уметь:

·  излагать результаты собственных наблюдений или опытов;

·  различать в описании опыта или наблюдения цель, условия его проведения и полученные результаты;

·  описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;

·  сравнивать природные объекты не менее чем по 3-5 признакам;

·  использовать не менее двух источников информации по заданной тематике;

·  находить значение указанных терминов в справочной литературе;

·  кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера; отвечать на вопросы по его содержанию;

·  выделять в тексте описание природных явлений;

·  пользоваться приборами для измерения длины, температуры и времени;

·  указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе;

·  находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;

·  определять названия растений и животных с использованием атласа-определителя;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

·  измерять рост, температуру и массу тела;

·  различать наиболее распространенные в данной местности ядовитые растения и грибы;

·  уметь адаптироваться к особенностям природы своей местности;

·  уметь оказывать первую медицинскую помощь при капиллярных кровотечениях и несильных ушибах.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «Биология. Введение в биологию». (34 ч)

Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (8 ч)

  Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Биология — наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Содержание химических и элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем мире. Великие естествоиспытатели.

            Лабораторные и практические работы:

П.р. № 1. Проведение наблюдений, опытов и измерений

П.р.  № 2. Знакомство с оборудованием для научных исследований

Л.Р. № 1* Устройство ручной  лупы и светового микроскопа

Л.Р. № 2. Строение клеток (на готовых микропрепаратах) 

Л.р. №3. Определение состава семян пшеницы.

Л.р. № 4. Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.

 Л.р. № 5*. Строение клеток кожицы чешуи  лука.

Раздел 2. Многообразие живых организмов (15 ч)

            Развитие жизни на Земле: жизнь в Древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых организмов. Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Охрана живой природы.

Раздел 3. Среда обитания живых организмов (6 ч)

            Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины — степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.

Лабораторные и практические работы:

П.Р. № 3. Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации фотографий, атласов определителей, чучел, гербариев и др.).

П.Р. № 4 Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания.

П.Р. № 5. Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.

Раздел 4. Человек на Земле (5 ч)

            Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный чело век). Изменения в природе, вызванные деятельностью чело века. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность   жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи. Демонстрация Ядовитые растения и опасные животные своей местности.

            Лабораторные и практические работы:

Л.Р. № 6. Измерение своего роста и массы тела.

П.Р. № 6. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов будут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических). В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.   

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

—  стартовой диагностики;

—   текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

—   промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

—         текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

—         защиты итогового индивидуального проекта.

Система оценки предметных результатов освоения программы с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений будут зафиксированы и проанализированы данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

—         первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

—         выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

—         выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

—        При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

—         стартовой диагностики;

—         тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

—          творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

4.      ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Название темы	Кол-во часов	Дата		Практические  лабораторные работы	Домашнее зад.	Планируемые результаты
			план	факт			Предметные результаты	Метапредметные результаты	Личностные результаты
РАЗДЕЛ 1.  «ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ: строение и изучение» 8 часов
1	Что такое живой организм	1				§1,  с. 6-12	Выделяет существенные признаки живых организмов; обобщает новые и полученные на уроке знания о живых организмах	Р – корректирует свои знания; контролирует, оценивает разницу между живыми организмами; П – анализирует  полученные знания; структурирует полученные знания, устанавливает связь между живым и не живым организмом; К – выражает в ответах свои мысли, обсуждает с учителем и учащимися их ответы.	Осмысливает понятие «живой организм»
2	Наука о живой природе.  Методы изучение природы	1			П.р. № 1. Проведение наблюдений, опытов и измерений П.р.  № 2. Знаком-во с оборудованием для научных исследований	§ 2,3, с. 12-22	Распознает объекты изучения естественных наук, сравнивает науки о природе	Р – осуществляет самопроверку, оценивает значение каждой науки о природе; П – логически сравнивает науки друг с другом, преобразует полученную информацию, ищет необходимую информацию; К – выражает свои мысли в заданиях, ставит вопросы для обсуждения	Осмысливает разнообразие наук о природе
3	Увеличительные приборы	1			Л.Р. № 1* Устройство ручной  лупы и светового микроскопа	§ 4, С 23-26	Знакомится с работой лупы и светового микроскопа, распознает части светового микроскопа, знакомится с микропрепаратами	Р – ставит перед собой цель, научится делать микропрепарат, осуществляет самопроверку; П – моделирует работу с лупой и световым микроскопом, приготовление микропрепарата, преобразует полученную информацию; К – разрешает конфликты, ставит вопросы	Понимание важности открытия увеличительных приборов
4	Живые клетки	1			Л.Р. № 2. Строение клеток (на готовых микропрепаратах e)	§ 5, с 27-32	Знакомится с новыми понятиями, распознает части клетки, структурирует знания	Р – корректирует знания, оценивает собственные результаты; П – предлагает способы решения, анализирует полученные знания, выделяет главное и второстепенное, моделирует строение клеток, преобразует информацию; К – выражает свои мысли, планирует свою работу в группе со сверстниками	Осознание единства строения клеток
5	Химический состав клетки	1			Л.р. №3. Определение состава семян пшеницы. №6 Л.р. № 4. Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.	§ 6, с 33-38	Знакомится с названиями химических веществ клетки, обобщает знания о клетки	Р – определяет цель важности клетки для живого организма; П – анализирует знание о клетке, её строение и составе, структурирование полученных знаний; К – разрешает конфликты	Осознание сложности строения клеток
6	И ещё раз о клетке	1			Л.р. № 5*. Строение клеток кожицы чешуи  лука	§ 7, с 39-46
7	Великие естествоиспытатели	1				§ 8, с 47-50	Формулирует  оценку вклада ученых-биологов в развитие науки, знакомится с новыми понятиями	Р – корректирует свои знания и допущенные ошибки; П – выбирает способы решения задач, ищет необходимую информацию; К – выражает в ответах свои мысли, ставит свои вопросы на обсуждение	Понимание роли исследований и открытий ученых-биологов в развитии представлений о живой природе
8	Контрольная работа № 1  «Живой организам»	1			Р.т. с.26	Итоговый	Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания	Познавательные УУД. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные УУД. Оценивают  достигнутый  результат. Вносят коррективы и дополнения. Коммуникативные УУД. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней
РАЗДЕЛ 2.  «МНОГООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ» 15 часов
9 (1)	Как развивалась жизнь на Земле	1				§ 9, с 52-56	Знакомятся с новыми эволюционными понятиями.	Р:Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять схемы . К: умение слушать учителя, высказывать  и аргументировать свое мнение.	Умение применять полученные знания для объяснения  палеонтологических экспонатов.
10 (2)	Разнообразие живого	1				§ 10, с 57-59	Определяет предмет изучения систематики, выявляет отличительные признаки представите-лей царств жив. природы	Р – осуществляет самопроверку, корректирует свои знания; П – ищет и отбирает необходимую информацию, структурирует знания по царствам живой природы, анализирует разнообразие живых организмов; К – выражает свои мысли в ответах	Понимание разнообразия живых организмов
11 (3)	Бактерии	1					Выделение существенных особенностей строения и функционирования бактериальных клеток. Знание правил, позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями. Выделение существенных особенностей лишайников.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.	Представление о положитель ной и отрица тельной роли бактерий в природе и жизни чело века и умение защищать свой организм от негативного влияния болез нетворных бактерий. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одно классников.
12 (4)	Грибы	1				§ 12, с 64-67	Выделение существенных особенностей представителей царства Грибы. Знание правил оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Знание правил сбора съедобных грибов.	Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп	Понимание роли предста вителей царства Грибы в природе и жизни челове ка. Осознание необходимости оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами.
13 (5)	Водоросли	1				§ 13, с 69-72	Выделение существенных особенностей в строении водорослей их значение в природе и жизни человека.	Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.	Принятие правил работы в кабинете биологии во время лабора торной работы Понимание строения водорослей связанные со средой обитания.
14 (6)	Зеленые листостебельные мхи	1				§ 14, с 73-75	Сравнивают строение водорослей и мхов. Сфагнум - торфообразующий мох. Значение мхов в природе и жизни человека.	Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации Регулятивные УУД: Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп	Понимание строения мхов связанные со средой обитания.
15 (7)	Папоротники	1				§ 15, с 76-78	Распознают части папоротника, отличают на гербарии представителей папоротников, хвощей и плаунов. Значение папоротников в образовании каменного угля.	Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.	Понимают необходимость воды для размножения папоротников. Выполняют ТБ Удовлетворяют потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
16 (8)	Голосеменные растения	1				§ 16, с 79-82	Знание особенностей строения органов голосеменных на примере сосны и ели. Приводят доказательства наличия прогрессивных особенностей строения, жизнедеятельности голосеменных по сравнению со споровыми.	Познавательные УУД  умеют выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делают выводы на основе полученной информации. Регулятивные УУД: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, работают в составе творческих групп	Представление  о голосеменных как о более прогрессивных представите лях расти тельного мира по сравнению со споровыми растениями. Умеют применять полученные на уроке знания на практике.
17 (9)	Покрытосеменные (цветковые) растения	1				§ 17 , с 83-87	Знание особенностей строения органов и тканей покрытосеменных растений. Различение органов цветковых на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения растений класса Однодольные и Двудольные.	Познавательные УУД: умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки. Регулятивные УУД:  умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.	Представляют преимущества покрытосеменных растений, позволившие им занять господствующее положение в современном мире растений.
18 (10)	Значение растений в природе и жизни человека	1		1	Р.т. с. 54-58	§ 18, с 88-90	Знание роли растений в природе и хозяйственной деятельности человека. Умение приво­дить примеры дикорастущих и культурных рас­тений	Познавательные УУД:  уме­ние воспроизводить ин­формацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты природы. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Регулятивные УУД:  умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией	Осознание значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений
19 (11)	Животные. Простейшие	1				§ 19, с 91-93	Знание особенностей строения Амебы, инфузории, эвглены и других простейших. Различение простейших и паразитических простейших на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения представителей разных классов.	Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации. представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп	Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. Понимание строения простейших.
20 (12)	Беспозвоночные	1				§ 20, с 94-96	Знание основных систематических единиц царства Животные	Познавательные УУД: умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки. Регулятивные УУД:  умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.	Умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Осваивают навыки содержания домашних животных.
21 (13)	Позвоночные.	1				§ 21, с 97-99	Знание основных систематических единиц царства Животные.	Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.
22 (14)	Значение животных в природе и жизни человека	1			Р.т. с. 67-69, тест с.70-71	§ 22, с 100-103	Знание о существовании различных пород животных, их хозяйственном значении.	Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работ П:умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте. К: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.
23 (15)	Контрольная работа № 2 «Многообразие живых организмов»	1				Итоговый	Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания	Познавательные УУД. Структурируют знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные УУД. Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают  достигнутый  результат. Вносят коррективы и дополнения. Коммуникативные УУД. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней, овладение интеллектуальными умениями
РАЗДЕЛ 3. « СРЕДА ОБИТАНИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ»  6 часов
24 (1)	Среды обитания организмов	1			П.р. № 3 Определение наиболее распространённых растений и животных	§23 , с 104-108	Знание сред обитания и их особенностей. Умение различать на рисунках и таблицах организмы разных сред обитания. Знание приспособлений разных организмов к обитанию в различных средах.	Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, классифицировать объекты. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками.	Умение соб людать дисцип лину на уроке, уважительно относится к мнению  одно классников, умение аргумен тировать свою точку зрения.
25 (2)	Жизнь на разных материках	1			П.р. № 4 Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания..	§ 24, с 109-114	Знание материков планеты и их основных природных особенностей. Умение находить материки на карте..	Р: Развитие навыков оценки и самоанализа. П: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное. К: Овладение навыками выступлений перед аудиторией.	Представление о многообразии растительного и животного мира планеты как результате приспособляемости организ мов к различ ным природ ным условиям на разных материках.
26 (3)	Природные зоны Земли	1				§ 25, с 115-102	Знание многообразия растительного и животного мира в связи с природными условиями (абиотическими факторами).	: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. П:умение работать с дидактическими материалами, классифицировать объекты, давать определения понятиям. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками.	Умение применять, полученные на уроке знания на практике. Понимание важности бережного отношения к природе.
27 (4)	Жизнь в морях и океанах	1				§ 26, с 121-127	Знание роли Мирового океана в формировании климата на планете. Различение на рисунках и таблицах организмов, обитающих в верхних слоях воды, в ее толще и живущие на дне.	Р: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. П: . Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации. К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.
28 (5)	Обобщение «Жизнь на Земле»	1				П.20-26	Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания	Познавательные УУД. Структурируют знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные УУД. Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают  достигнутый  результат. Вносят коррективы и дополнения. Коммуникативные УУД. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней, овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы)
29 (6)	Итоговая контрольная работа	1			К. Р. № 3
РАЗДЕЛ 4.  «ЧЕЛОВЕК НА ЗЕМЛЕ»  5 часов
30 (1)	Как человек появился на Земле	1				§ 27, с 128-134	Осознание человека разумного как биологического вида.	Р: умение корректировать собственные представления о происхождении человека с научным мировоззрением. П:умение формулировать гипотезу и находить аргументы для ее доказательства. К:умение обобщать информацию и выстраивать доказательность своих убеждений перед одноклассниками.	Представление об эволюции человека как биологического и социального существа.
31 (2)	Как человек изменил Землю	1				§ 28, с 135-139	Понимание закономерностей развития природной среды и  соответствие хозяйственной деятельности человека  законам развития природы.	Р: умение систематизировать полученную информацию, группировать данные и определять последовательность личных действий по охране окружающей среды. П: умение обобщать информацию, находить способы решения экологических задач. К:  умение выслушать мнения одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.	Осознание необходимости личного участия в природоохранной деятельности.
32 (3)	Жизнь под угрозой. Не станет ли Земля  пустыней?	1			П.р. № 5 Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения Исслед. роект	§ 29, 30, с 140-145	Приведение доказательств необходимости охраны окружающей природы. Знание основных правил поведения в природе.	Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.  П:умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. К: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.	Осознание степени негативного влияния человека на природу и необходимости ее охраны. Принятие правил поведения в живой природе
33 (4)	Здоровье человека и безопасность жизни	1			Л.Р. № 6. Измерение своего роста и массы тела. П.Р. № 6. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.	§ 31, с 146-153	Знание ядовитых грибов и растений, опасных животных. Освоение приемов оказания первой помощи пострадавшим при отравлениях, кровотечениях, укусах животных.	Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: анализ информации, установление причинно-следственных связей. К:  умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, постановка вопросов; владение монологической и диалогической формами речи.	Умение применять полученные на уроке знания на практике.
34 (5)	Обобщение по теме «Введение в биологию»	1					Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.	Познавательные УУД. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные УУД. Оценивают  достигнутый  результат. Коммуникативные УУД. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней, овладение интеллектуальными умениями

* -работы, обязательные для выполнения

Приложение

№ п\п	Раздел, тема	Всего, час	В том числе
			Форма контроля	Практические, лабораторные работы
I. ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ: СТРОЕНИЕ И ИЗУЧЕНИЕ (8 ЧАСОВ)
1	Что такое живой организм	1	Текущий
2	Наука о живой природе.  Методы изучение природы	1	Текущий,	П.р. № 1, П.р. № 2
3	Увеличительные приборы	1	Текущий Обобщение	Л.р. № 1*
4	Живые клетки	1	Тематический	Л.р. № 2
5	Химический состав клетки	1	Текущий	Л.р.  № 3, № 4
6	И ещё раз о клетке	1	Текущий тематический	Л.р. 5*
7	Великие естествоиспытатели	1	Текущий
8	Контрольная работа № 1 «Живой организам»	1	Итоговый	К\р № 1
II. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (15 ч.).
9 (1)	Как развивалась жизнь на Земле	1	Текущий
10 (2)	Разнообразие живого	1	Текущий
11 (3)	Бактерии	1	Текущий
12 (4)	Грибы	1	Текущий
13 (5)	Водоросли	1	Текущий
14 (6)	Зеленые листостебельные мхи	1	Текущий
15 (7)	Папоротники	1	Текущий
16 (8)	Голосеменные растения	1	Текущий
17 (9)	Покрытосеменные (цветковые) растения	1	Текущий
18 (10)	Значение растений в природе и жизни человека	1	Тематический контроль
19 (11)	Животные. Простейшие	1	Текущий
20 (12)	Беспозвоночные	1	Текущий
21 (13)	Позвоночные.	1	Текущий
22 (14)	Значение животных в природе и жизни человека	1	Тематический контроль
23 (15)	Контрольная работа № 2 «Много образие живых организмов»	1	Итоговый	К\р № 2
III. СРЕДА ОБИТАНИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (6 Ч.)
24 (1)	Среды обитания организмов	1	Текущий	П.р. № 3,
25 (2)	Жизнь на разных материках	1	Текущий	П.р. № 4.
26 (3)	Природные зоны Земли	1	Текущий
27 (4)	Жизнь в морях и океанах	1	Текущий
28 (5)	Обобщение «Жизнь на Земле»	1	Тематический
29 (6)	Итоговая контрольная работа	1	Промежуточная аттестация	К. Р. № 3
IV. ЧЕЛОВЕК НА ЗЕМЛЕ (6 Ч.)
30 (1)	Как человек появился на Земле	1	Текущий
31 (2)	Как человек изменил Землю	1	Текущий
32 (3)	Жизнь под угрозой. Не станет ли Земля пустыней?	1	Текущий	П.р. № 5
33 (4)	Здоровье человека и безопасность жизни	1	Тематический	Л.р. № 6, П.р. № 5, Исслед. проект
34 (5)	Обобщающее повторение «Введение в биологию»	1	Тематический
	ИТОГО:	34	Л.р. - 6 (обяз. –2), п.р. - 6.    К.р. – 3 Обобщение 2

6. ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ЛАБОРАТОНЫХ,

ПРАКТИЧЕСКИХ, КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

№	Вид работы, тема	№ урока
	ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
1	Л.Р. № 1* Устройство ручной  лупы и светового микроскопа  № 4	№ 3
2	Л.Р. № 2. Строение клеток (на готовых микропрепаратах e)  № 5	№ 4
3	Л.р. №3. Определение состава семян пшеницы. №6	№ 5
4	Л.р. № 4. Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.	№ 5
5	Л.р. № 5*. Строение клеток кожицы чешуи  лука. урок № 7.	№ 6
6	Л.Р. № 6. Измерение своего роста и массы тела.	№ 33
	ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
1	П.р. № 1. Проведение наблюдений, опытов и измерений	№ 2
2	П.р.  № 2. Знакомство с оборудованием для научных исследований	№ 2
3	П.Р. № 3.  Определение наиболее распространённых растений и животных.  (Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации фотографий, атласов определителей, чучел, гербариев и др.).	№ 24
4	П.Р. № 4 Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания.	№ 25
5	П.Р. № 5. Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.	№ 31
6	П.Р. № 6. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.	№ 33
	КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
1	«Живой организм»	№ 8
2	«Многообразие живых организмов»	№ 23
3	«Итоговая контрольная работа»	№ 29

Контрольно – измерительные материалы

1.                Контрольно – измерительные материалы. Биология. 7 класс. Сост. Н.А.Богданов, М.: ВАКО, 2014

Инструментарий  для оценивания результатов

Критерии оценки учебной деятельности по биологии:

Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка.

Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.

При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования  терминологии, самостоятельность ответа.

Оценка уровня знаний учащихся.

Оценка устного ответа:

«5» -  ответ полный, правильный на основании изученных теорий.  Материал изложен в логической последовательности, литературным языком. Ответ самостоятельный.

«4» -  ответ полный, правильный на основании изученных теорий.  Материал изложен в логической последовательности, литературным языком, при этом допущены 2 – 3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

«3» -  ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, не самостоятельный, нарушена логическая  последовательность.

«2» -  при ответе обнаружено непонимание учащимися основного содержания, или допущены существенные ошибки, которые ученик не смог исправить. Не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя. Допущены грубые ошибки в определениях, терминах.  

Оценка лабораторной работы.

«5»  - эксперимент, практическое задание выполнено полностью, сделаны правильные наблюдения и выводы. Соблюдены все правила техники безопасности.

«4» - эксперимент, практическое задание выполнено полностью, сделаны правильные наблюдения и выводы. Соблюдены все правила техники безопасности. Но при этом допущены несущественные ошибки в оформлении.

«3» - работа выполнена не менее, чем наполовину, или допущена существенная ошибка в наблюдениях, выводах, в соблюдении правил по технике безопасности.

«2» - работа выполнена не менее, чем наполовину, но допущены 2 и более существенные ошибки в наблюдениях, выводах, или нарушены правила техники безопасности, или практическая работа не выполнена, или работа не оформлена в соответствии с правилами оформления

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

Время выполнения работы: 15-20 мин.

Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 24  вопросов.

Время выполнения работы: 20-30 мин.

Оценка «5» - 22-24 правильных ответов, «4»- 17-21, «3» - 13-16 , «2» - менее 12