Рабочая программа по биологии 9 класс

Комитет по образованию г. Барнаула

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 110»

Железнодорожного района

«Согласовано» Методическим советом МБОУ СОШ № 110 ______________       Смотрова Л.В. «     »  августа 2015 года.

«Утверждаю» Директор МБОУ «СОШ №110» ________________   Ильина И.В. «     »  августа 2015 года.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Дудкина Елена Геннадьевна (высшая)

Ф.И.О., категория

По предмету «Биология» в 9 А, Б классах

Срок реализации программы:    2015-2016 учебный год

                                                      Составители: Дудкина Е.Г.

                                                          Содержание

№ п/п	Содержание программы	Стр.
I	Пояснительная записка	3
1.	Общие положения.	3
2.	Место предмета (курса) в учебном плане.	3
3.	Цели и задачи изучения предмета, курса	3
4.	Отличительные особенности  рабочей программы  от авторской.	4
5.	Формы и методы контроля.	4
6.	Методы обеспечения рабочей программы.	5
7.	Обоснование выбора программы, учебника.	9
II	Основное содержание	10
1.	Тематическое планирование в  9 классах	10
III	Требования к уровню  подготовки выпускников	13
IV	Ожидаемые результаты	14
	Используемая литература	15
	Лист внесения изменений и дополнений	16

I. Пояснительная записка

1)    Общие положения.

Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного Стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии (Примерные программы основного общего образования. Биология Естествознание. – М.: Просвещение, 2010 стр. 3-51); Программы основного общего образования по биологии к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника (Программы для общеобразовательных учреждений. Биология.5-11 классы.- М.: Дрофа, 2011, стр. 6 - 55).  Используется учебник: Каменский А.А. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник.-11-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2010.      

         Рабочая программа по курсу «биология» составлена с учетом основных положений образовательной программы школы (задач образовательного процесса, ожидаемого результата, учебного плана школы).

         Структура рабочей программы включает три раздела: пояснительную записку, основное содержание с распределением часов по разделам курса, ожидаемый результат.

2)    Место предмета (курса) в учебном плане.

     Базовое школьное биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, прежде всего экологическую, природоохранительную грамотность.

     Содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе.

          Согласно Федеральному базисному плану 2004 года для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения биологии на этапе основного общего образования отводится 2 часа в неделю в 9-х классах

В учебном плане МБОУ «СОШ №110» на 2015/2016 учебный год определено: часов по программе в год –70 . Часов по программе в неделю – 2.

3. Задачи обучения курсу «биология».

         На основе требований Государственного образовательного стандарта 2004 г., содержание настоящей рабочей программы предполагает реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно- ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения.

         Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

×            социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающий включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы.

×            приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

×            ориентацию в системе моральных норм и ценностей жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе.

×            развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений.

×            овладением ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными.

×            формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально - ценностному отношению к объектам живой природы.

4. Отличительные особенности рабочей программы от авторской.

         Авторская программа основного общего образования по биологии для 6-9 классов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой для базового уровня рассчитана на 2 часа в неделю в 9 классах, согласно действующему в МБОУ «СОШ 110» учебному плану.

Логика планирования учебного материала полностью соответствует вышеуказанной авторской программе.

5. Формы и методы контроля:

×            входная и выходная диагностическая работа;

×            устный фронтальный опрос

×            устный ответ у доски с использованием таблиц, моделей, муляжей и т.д.

×            выполнение проверочных заданий с помощью интерактива     (на компьютере).

×            решение  задачи (устно или письменно)

×            заполнение таблицы или схемы на доске или в тетради

×            письменный ответ с указанием частей на рисунке и их обозначение

×            сравнение признаков изучаемых объектов

×            индивидуальные сообщения учащихся

×            письменные тестовые работы

×            письменные диктанты по терминам

×            тематические зачеты

×            ГИА по биологии

6. Методы обеспечения рабочей программы.

          При обучении школьников биологии используется технология личностно-ориентированного обучения, включающая в себя:

×            разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;

×            дифференцированный подход – выделение группы учащихся на основе внешней дифференциации: по знаниям, способностям;

×            индивидуальный подход – распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности;

×            субъектно-личностный подход – отношение к каждому ученику, как к уникальности, несхожести, неповторимости.

          Данный подход в обучении ориентирован на выявление субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности и на предоставление возможности школьнику выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. Оцениваются не только результаты, но и процесс их достижений.

          Основной формой занятий является урок, который представляет собой по содержанию часть учебного курса природоведения и имеет определенную дидактическую цель, обусловленную местом урока в учебном курсе, разделе, теме. Учебная работа организована с учетом психолого-возрастных особенностей подростков, формирует коллективистические отношения. На уроке применяются различные формы и методы обучения (фронтальная, индивидуальная, групповая, контроль усвоения материала по теме, входной и выходной контроль). Для формирования и совершенствования информационных компетенций запланирована презентация творческих заданий индивидуально и в группе. Использование демонстрационных таблиц, моделей, электронных пособий, мультимедиапроекции, приборов и лабораторного оборудования.

Критерии и нормы оценки знаний учащихся

Оценивание устного ответа учащегося:

Оценка «5»:

· полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;

· чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;

· для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

· ответ самостоятельный.

Оценка «4»:

раскрыто содержание материала, правильно даны определения, понятия и использованы научные термины, ответы самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений, опытов.

Оценка «3»:

. усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;

· не всегда последовательно, определение понятий недостаточно чёткие;

· не использованы выводы и обобщения из наблюдений и опытов, допущены ошибки при их изложении;

· допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определений, понятий.

Оценка «2»:

основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ по биологии.

Оценка "5" ставится, если ученик:

ñправильно определил цель опыта; выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

ñсамостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

ñнаучно, грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта;

ñв представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

ñправильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы); проявил организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы);

ñэксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

ñопыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

ñбыло допущено два-три недочета; не более одной негрубой ошибки и одного недочета, эксперимент проведен не полностью;

ñв описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка "3" ставится, если ученик:

ñправильно определил цель опыта;

ñработу выполнил правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что не позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы; подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

ñопыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большой погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);

ñдопускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка "2" ставится, если ученик:

ñне определил самостоятельно цель опыта;

ñвыполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

ñв ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

ñдопускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Примечание. В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными выше нормами. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке.

Оценка за лабораторную работу выставляется на усмотрение учителя, если лабораторная работа идет как элемент урока и обязательно, если занимает целый урок. Оформление  лабораторно        й  работы в тетрадях осуществляется  при наличии достаточного количества времени на уроке. Некоторые лабораторные работы могут быть выполнены учащимися дома.

Оценка умений проводить наблюдения (учитывается правильность проведения; умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах).

Оценка «5»:

· правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.

Оценка «4»:

· правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;

· допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка «3»:

· допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдений по заданию учителя;

· при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка «2»:

· допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдений по заданию учителя;

· неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.

Оценка «5»ставится, если ученик:

Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.

Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.

Оценка «4»ставится, если ученик:

Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.

Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но допускает небольшие помарки при ведении записей.

Оценка «3»ставится, если ученик:

Правильно выполняет не менее половины работы.

Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.

Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка«2» ставится, если ученик:

Правильно выполняет менее половины письменной работы.

Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3′′.

Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Примечание.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте.

Оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по биологии критерии оценок следующие:

«5» -80 –100 %;

«4» -60 –80 %;

«3» -40 –60 %;

«2» -менее 40 %.

7.Обоснование выбора программы и учебника.

          Выбрана авторская программа по биологии, разработанная под руководством В.В.Пасечника, так как она составлена на основе примерной программы основного общего образования по биологии. Данная программа обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного стандарта, преемственность в изучении естественно – научных предметов первой и второй ступеней школьного образования, начинает единую образовательную линию по курсу «биология».  Учебники для общеобразовательных учреждений прошли апробацию и внедрены в Российских школах, рекомендованы         Министерством образования и науки Российской Федерации и имеют положительные рекомендации учителей.

II. Основное содержание

Тематическое планирование биологии в 9 А и 9 Б классах.

70 часов (2 часа в неделю)

Учитель биологии Дудкина Е.Г.

Учебная программа по биологии для 9 класса «Введение в общую биологию и экологию», разработанная авторским коллективом под руководством В.В, Пасечника. Учебник для общеобразовательных учреждений/ А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник.-11-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2010.

№ урока	Тема	сроки	кол-во часов	соврем. образов. технологии	нестандартные формы занятий	использование ИКТ
	Введение (2 часа).
1.	Биология – наука о жизни. Методы исследования в биологии	1 нед. сентября	1	технология личностно-ориентированного обучения	урок-лекция	ИКТ
2.	Сущность жизни и свойства живого.	1 нед. сентября	1			ИКТ
	Раздел 1. Уровни организации живой природы. (54 часа)
	Тема 1.1 Молекулярный уровень (10часов).
3.	Уровни организации живой природы. Молекулярный уровень: общая характеристика	2 нед. сентября	1	технология личностно-ориентированного обучения		ИКТ
4.	Углеводы	2 нед. сентября	1			ИКТ
5.	Липиды	3 нед. сентября	1			ИКТ
6.	Состав и строение белков	3 нед. сентября	1			ИКТ
7.	Функции белков	4 нед. сентября	1		презентации учеников	ИКТ
8.	Нуклеиновые кислоты	4 нед. сентября	1			ИКТ
9.	АТФ и другие органические соединения клетки	5 нед сентября	1			ИКТ
10.	Биологические катализаторы	1 нед. октября	1
11.	Вирусы	2 нед. октября	1		презентации учеников	ИКТ
12.	Контрольно-обобщающий урок по теме «Молекулярный уровень организации живой природы»	2 нед. октября	1		урок-семинар
	Тема 2. Клеточный уровень (15 часов).
13.	Основные положения клеточной теории. Лабораторная работа №1 «Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом».	3 нед. октября	1	технология личностно-ориентированного обучения	урок-лекция	ИКТ
14.	Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана.	3 нед. октября	1			ИКТ
15.	Ядро клетки. Хромосомный набор клетки.	4 нед. октября	1			ИКТ
16.	Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи	4 нед. октября	1			ИКТ
17.	Лизосомы. Митохондрии. Пластиды.	5 нед. октября	1			ИКТ
18.	Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения.	5 нед. октября	1
19.	Различия в строении клеток эукариот и прокариот.	3 нед. ноября	1			ИКТ
20.	Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.	3 нед. ноября	1			ИКТ
21.	Энергетический обмен в клетке.	4 нед. ноября	1			ИКТ
22.	Типы питания клетки.	4 нед. ноября	1			ИКТ
23.	Фотосинтез и хемосинтез.	5 нед. ноября	1			ИКТ
24.	Синтез белков в клетке. Генетический код. Транскрипция.	5 нед. ноября	1			ИКТ
25.	Синтез белков в клетке. Транспортные РНК. Трансляция.	1 нед. декабря	1
26.	Деление клетки. Митоз. Мейоз.	1 нед. декабря	1			ИКТ
27.	Контрольно-обобщающий урок по теме «Клеточный уровень организации живой природы»	2 нед. декабря	1		урок-семинар
	Тема 3. Организменный уровень (14 часов).
28.	Размножение организмов. Оплодотворение.	2 нед. декабря	1	технология личностно-ориентированного обучения		ИКТ
29.	Развитие половых клеток.  Мейоз. Оплодотворение.	3 нед. декабря	1			ИКТ
30.	Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон.	3 нед. декабря	1			ИКТ
31.	Закономерности наследования признаков, установленные Г.Менделем. Моногибридное скрещивание.	4 нед. декабря	1			ИКТ
32.	Закон чистоты гамет. Цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании.	4 нед. декабря	1
33.	Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание.	3 нед. января	1			ИКТ
34.	Дигибридное скрещивание.	3 нед. января	1			ИКТ
35.	Сцепленное наследование признаков. Закон Т.Моргана.	4 нед. января	1			ИКТ
36.	Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.	4 нед. января	1			ИКТ
37.	Модификационная изменчивость. Лабораторная работа №2 «Выявление изменчивости организмов».	5 нед. января	1			ИКТ
38.	Мутационная изменчивость.	5 нед. января	1			ИКТ
39.	Основы селекции. Работы Н.И.Вавилова.	1 нед. февраля	1			ИКТ
40.	Основные методы селекции растений, животных, микроорганизмов.	1 нед. февраля	1		презентации учеников	ИКТ
41.	Контрольно-обобщающий урок по теме «Организменный уровень организации живого»	2 нед. февраля	1
	Тема 4. Популяционно-видовой уровень (3 часа).
42.	Вид. Критерии вида. Лабораторная работа №3 «Изучение морфологического критерия вида».	2 нед. февраля	1	технология личностно-ориентированного обучения		ИКТ
43.	Популяции.	3 нед. февраля	1			ИКТ
44.	Экология как наука. Экологические факторы.	3 нед. февраля	1			ИКТ
	Тема 5. Экосистемный уровень (8 часов).
45-46.	Сообщество, экосистема, биогеоценоз.	4нед. февраля	2	технология личностно-ориентированного обучения		ИКТ
47-48.	Состав и структура сообщества.	1 нед. марта	2			ИКТ
49-50.	Потоки веществ и энергии в экосистеме.	2 нед. марта	2			ИКТ
51.	Саморазвитие экосистемы.	3 нед. марта	1			ИКТ
52.	Искусственные биоценозы.	3 нед. марта	1
	Тема 6. Биосферный уровень (4часа).
53.	Биосфера. Среды жизни.	1 нед. апреля	1	технология личностно-ориентированного обучения		ИКТ
54.	Круговорот веществ в биосфере.	1 нед. апреля	1			ИКТ
55.	Экологические кризисы.	2 нед. апреля	1
56.	Контрольно-обобщающий по теме «Биосферный уровень»	2 нед. апреля	1
	Раздел 2. Эволюция (7 часов)
57.	Развитие эволюционного учения.	3 нед. апреля	1	технология личностно-ориентированного обучения	урок-лекция	ИКТ
58.	Изменчивость организмов.	3 нед. апреля	1			ИКТ
59.	Борьба за существование.  Естественный отбор	4 нед. апреля	1			ИКТ
60.	Видообразование. Экскурсия «Причины многообразия видов в природе»	4 нед. апреля	1			ИКТ
61.	Макроэволюция.	5 нед. апреля	1			ИКТ
62.	Основные закономерности эволюции.	5 нед. апреля	1			ИКТ
63.	Контрольно-обобщающий урок по теме «Основы учения об эволюции»	2 нед. мая	1
	Раздел 3. Возникновение и развитие жизни (7 часов)
64-65.	Гипотезы возникновения жизни. Лабораторная работа №4 «Изучение палеонтологических доказательств эволюции»	2 нед. мая-3 нед. мая	2	технология личностно-ориентированного обучения	урок-лекция	ИКТ
66.	Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы.	3 нед. мая	1			ИКТ
67-68.	Развитие жизни в архее, протерозое и палеозое. Развитие жизни в мезозое и кайнозое.	3 нед. мая-4 нед. мая	2			ИКТ
69.	Экскурсия  в краеведческий музей.	4 нед. мая	1			ИКТ
70.	Контрольно-обобщающий урок по теме «Возникновение и развитие жизни на Земле»	5 нед. мая	1
	итого		70

III. Требования к уровню подготовки выпускников

знать/понимать

×            признаки биологических объектов : живых организмов; генов и хромосом; клеток растений, животных , грибов и бактерий; популяций; экосистем и агросистем; биосферы;

×            сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, развитие и размножение; наследственность и изменчивость; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах;

уметь

×            объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления различных групп); взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний;

×            изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

×            распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки;

×            выявлять:  изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействий разных видов в экосистеме;

×            сравнивать: биологические объекты (клетки, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе их сравнения;

×            анализировать и оценивать: воздействие факторов окружающей среды, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

×            проводить самостоятельный поиск биологической информации; находить в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с помощью информационных технологий).

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

×            соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых бактериями вирусами; ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

×            рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

×            выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

IV. Ожидаемые результаты

1.        Уметь адекватно оценивать свои реальные и потенциальные возможности.

2.        Готовность к профессиональному самоопределению, самореализации во взрослой жизни.

3.        Наличие навыков самостоятельной, творческой деятельности.

4.        Сформированности ключевых компетенций.

5.        Способность оценивать границы собственной компетентности.

6.        Желание творить прекрасное в учебной деятельности.

7.        Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Используемая литература

1.                 Примерные программы основного общего образования. Биология, Естествознание. – М.: Просвещение, 2010.

2.                 Биология. 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В.Пасечника / авт.-сост. Г.М. Пальдяева. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011.

3.                 Биология. 5-11 классы: развернутое тематическое планирование / авт.-сост. М.В. Оданович (и др.). – Изд. 2-е испр. – Волгоград: Учитель, 2010

4.                 Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс: поурочные планы по учебнику В.В.Пасечника / авт.-сост. Н.И.Галушкова. – Волгоград. Учитель. 2007.

5.                 Биология. Животные. 7 класс: поурочные планы по учебнику В.В.Латюшина, В.А.Шапкина / авт.-сост. Н.И.Галушкова. – Волгоград: Учитель.2006.

6.                 Биология. Человек. 8 класс: поурочные планы по учебнику Д.В.Колесова, Р.Д.Маша, И.Н.Беляева / авт.-сост. Г.В.Чередникова. – Волгоград: Учитель 2007.

7.                 Биология. Человек. 8 класс: тематическое и поурочное планирование к учебнику Д.В.Колесова, Р.Д.Маша, И.Н.Беляева «Биология. Человек 8 класс» / Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев. – М. Дрофа, 2006.

8.                 Введение в общую биологию и экологию. 9 класс: поурочные планы по учебнику А.А.Каменского, Е.А.Криксунова, В.В.Пасечника / авт.-сост. Е.Ю.Щелчкова. – Волгоград: Учитель,2010.

9.                 Пасечник В.В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс: тематическое и поурочное планирование к учебнику А.А.Каменского, Е.А.Криксунова, В.В.Пасечника «Введение в общую биологию и экологию»: пособие для учителя / В.В.Пасечник. – М.: Дрофа, 2006.

10.            Сборник нормативных документов. Биология /Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – 174 с.

Лист внесения изменений и дополнений

№ п/п	Дата	Характер изменения	Реквизиты документа, которым закреплено изменение	Подпись сотрудника, внесшего изменения

Краткое описание документа:

Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного Стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии (Примерные программы основного общего образования. Биология Естествознание. – М.: Просвещение, 2010 стр. 3-51); Программы основного общего образования по биологии к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника (Программы для общеобразовательных учреждений. Биология.5-11 классы.- М.: Дрофа, 2011, стр. 6 - 55).Используется учебник: Каменский А.А. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник.-11-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2010.