- 26.10.2015
- 1186
- 5
Смотреть ещё
5 036
методических разработок по биологии
Перейти в каталогМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа села Чуваш-Кубово»
муниципального района Иглинский район Республики Башкортостан
Рабочая программа учебного курса
«Биология»
для 7 класса
Составитель: учитель биологии и химии
Закреева Любовь Владимировна
2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
10. Программа развития образования Республики Башкортостан на 2012-2017 годы. Приказ №4 от 30.12.2008г.;
11. Учебного плана МБОУ СОШ с.Чуваш-Кубово Приказ № 59 от «14» августа 2015 г.;
12. Положения о рабочей программе МБОУ СОШ с.Чуваш-Кубово Приказ № 37 от «29» мая 2014г.
Рабочая программа составлена с учётом Федерального Государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В. пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой //Программы для общеобразовательных учреждений. Биология, 5-11 классы.-М.: Дрофа, 2012//., полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся. Рабочая программа для 7-го класса предусматривает обучение биологии в объёме 2 часа в неделю.
Рабочая программа ориентирована на обучающихся 7 класса(*) и соответствует учебнику:
Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений. -М.: Дрофа, 2014
(*)Для обучающихся с отклонениями в развитии осуществляется подбор заданий и изложение материала с учетом их особенностей
Цели и задачи
освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за животными;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, постановки биологических экспериментов, работы с различными источниками информации; воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Рабочая программа для 7-го класса включает в себе сведения о строении и жизнедеятельности животных, их многообразии, индивидуальном и историческом развитии, структуре и функционировании биогеоценозов, их изменении под влиянием деятельности человека.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, предусмотренные Примерной программой. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Общая характеристика учебного курса
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
Место курса в учебном плане ОУ
Место курса «Биология» в Учебном плане МБОУ СОШ с. Чуваш-Кубово МР Иглинский район РБ определяется на основе Базисного учебного плана для образовательных учреждений Республики Башкортостан, предусматривающего обязательное изучение биологии в 7 классе 2 час в неделю. В соответствии с годовым учебным календарным графиком МБОУ СОШ села Чуваш-Кубово на 2015-2016 учебный год всего 68 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса
В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:
• ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
• ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
• понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.
• уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
• понимание необходимости здорового образа жизни;
• осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
• сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь.
Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
• правильному использованию биологической терминологии и символики;
• развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
• развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей — ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения биологии ученик должен
Знать/ понимать
Признаки биологических объектов: живых организмов; животных; популяций; экосистем и агроэкосистем; животных своего региона
Сущность биологических процессов: обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма животных, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах.
Особенности строения организмов животных разных систематических групп
Уметь
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию животных; роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды
изучать: биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать наготовых и приготовленных микропрепаратов и описывать биологические объекты
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды животной клетки; на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространённых животных своей местности, домашних животных, опасные для человека животные.
выявлять: изменчивость организмов, приспособления животных к среде обитания, типы взаимодействия разных видов животных между собой и с другими компонентами экосистем
сравнивать: биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, животных, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
определять: принадлежность животных определенной систематической группе (классификация)
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки животных основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значение зоологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о животных (в том числе с использованием информационных технологий);
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными;
Оказания первой помощи при укусах животных
Соблюдения правил поведения в окружающей среде
Выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними
Содержание учебного курса
Введение. Общие сведения о животном мире (2)
История изучения животных. Методы изучения животных. Наука зоология и её структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.
1.Многообразие животных. Простейшие (2)
Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы.
Демонстрация живых инфузорий, микропрепаратов простейших.
Лабораторная работа №1 Знакомство с разнообразием водных простейших
2. Многообразие животных. Беспозвоночные (16)
Тип губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация микропрепаратов гидры, образцов кораллов, влажных препаратов медуз, видеофильма.
Тип плоские черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип круглые черви. Многообразие, среда и места обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа №2 Знакомство с многообразием круглых червей.
Тип кольчатые черви. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа №3 Внешнее строение дождевого червя.
Тип моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа №4 Особенности строения и жизни моллюсков
Тип иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Демонстрация морских звёзд и других иглокожих, видеофильма.
Тип членистоногие. Класс ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа №5 Знакомство с разнообразием ракообразных
Класс паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Класс насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа №6 Изучение представителей отрядов насекомых.
3. Многообразие животных. Хордовые (18)
Тип хордовые. Класс ланцетники.
Надкласс рыбы. Многообразие: круглоротые, хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа №7 Внешнее строение и передвижение рыб
Класс земноводные. Многообразие: безногие, хвостатые, бесхвостые. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс пресмыкающиеся. Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа №8 Изучение внешнего строения птиц.
Экскурсия Изучение многообразия птиц
Класс млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация видеофильма.
4. Эволюция строения и функций органов и их систем(14)
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения. Кровь. Обмен веществ и энергии. Органы размножения, продления рода. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.
Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.
Лабораторные работы
№9 Изучение особенностей различных покровов тела.
№10Наблюдение за способами передвижения животных
№11Наблюдение за способами дыхания животных.
№12Изучение ответной реакции животных на раздражения
№13Знакомство с различными органами чувств у животных
5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (4)
Индивидуальное развитие животных Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические.
Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Ареал. Зоогеографические области. Закономерности размещения. Миграции. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных. Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни.
Лабораторная работа №14 Определение возраста животных
6. Биоценозы (6)
Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Экскурсия: изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (6)
Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы.
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.
Законы об охране животного мира. Система мониторинга. Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.
Количество:
-Лабораторных работ - 14
- Обобщающих уроков - 5
- Экскурсий - 2
Критерии оценивания знаний обучающихся
Оценка знаний учащихся
«5» полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника:
четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий: верно, использованы научные термины;
для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов:
ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
«4» раскрыто основное содержание материала;
в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
ответ самостоятельный;
определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов
«3» усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;
определения понятий недостаточно четкие;
не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;
-допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий
«2» Основное содержание учебного материала не раскрыто;
не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии
Критерии оценки устного ответа:
«5»
- Конкретный и полный ответ на поставленный вопрос.
- Определения и формулировки изложены четко, с использованием терминологии.
- Приведены самостоятельно примеры.
- Ответ содержит логику изложения.
- Ответ полностью самостоятельный.
«4»
- Конкретный ответ на поставленный вопрос.
- Приведены самостоятельно примеры.
- Ответ содержит логику изложения.
- Допущены две несущественные ошибки или одна грубая ошибка.
«3»
- Ответ неконкретный, излишне пространный.
- Определения изложены неточно, трудности с приведением примеров, способен ответить наводящие вопросы учителя.
- Допущены две существенные ошибки.
«2»
- Отсутствует ответ на вопрос или обнаружено полное непонимание основного содержания учебного материала, не способен ответить на наводящие вопросы.
Критерии оценки лабораторных работ:
«5» - ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения заданий; самостоятельно и рационально выполняет задания. Работу проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов. Соблюдает требования правил безопасного труда.
«4»
- ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета; не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
«3»
- ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы; если в ходе выполнения работы были допущены ошибки;
«2»
- ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; если задания выполнялись неправильно;
Оценка практических умений учащихся
«5» - правильно определена цель опыта;
- самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта:
научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
«4»
- правильно определена цель опыта;
-самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов; при закладке опыта допускаются 1-2 ошибки:
- в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные выводы из опыта;
-в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы не полные.
«3» правильно определена цель опыта;
самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта:
научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
«2» не определена самостоятельно цель;
не подготовлено нужное оборудование;
допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.
Оценка умений проводить наблюдения
«5» правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.
«4»
-правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
«3»
- допущены неточности 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
- при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
выделены лишь некоторые;
- допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдений и выводов.
«2»
- допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдений по заданию учителя; неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
При оформлении рабочей программы были использованы следующие условные обозначения:
для классификации типов уроков:
урок изучения новых знаний (УИНЗ);
комбинированный урок (КУ);
урок применения знаний и умений (УПЗУ);
урок обобщения и систематизации знаний(УОИСЗ);
урок контроля знаний(УКЗ).
График проведения лабораторных работ и обобщающих уроков
Обобщающий урок |
Дата |
Лабораторная работа |
Дата |
«Многоклеточные беспозвоночные животные»
|
|
Л. р. № 1 «Знакомство с разнообразием водных простейших»
|
|
«Многоклеточные хордовые животные»
|
|
Л. р. № 2 Знакомство с многообразием Круглых червей
|
|
«Эволюция строения и функций органов и их систем»
|
|
Л. р. № 3 Внешнее строение дождевого червя»
|
|
«Развитие и закономерности размещения животных на Земле. Биоценозы» |
|
Л. р. № 4 Особенности строения и жизни моллюсков.
|
|
|
|
Л. р. № 5 Знакомство с многообразием ракообразных |
|
|
|
Л. р. № 6 Изучение представителей отрядов насекомых. |
|
|
|
Л. р. № 7 Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб
|
|
|
|
Л. р. № 8 Изучение внешнего строения птиц.
|
|
|
|
Л. р. № 9 Изучение особенностей покровов тела.
|
|
|
|
Л. р. № 10 Изучение способов передвижения животных.
|
|
|
|
Л. р. № 11 Изучение способов дыхания животных
|
|
|
|
Л. р. № 12 Изучение ответной реакции животных на раздражение
|
|
|
|
Л. р. № 13 Изучение органов чувств животных.
|
|
|
|
Л. р. № 14 Определение возраста животных
|
|
Итого |
4 |
14 |
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ |
Тема урока |
Тип урока
|
Термины и понятия |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
Д/з |
Дата проведения |
|||||
план |
факт |
||||||||||
Введение (2 часа)
|
|||||||||||
1
|
Инструктаж по ТБ. История развития зоологии
|
УИНЗ
|
Зоология – наука о животных. Описание животных как биологических объектов. Методы изучения животных
|
Называть: - предмет изучения зоологии; - систематические категории. Объяснять значение классификации животных. Характеризовать этапы развития зоологии |
§1
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
2
|
Современная зоология
|
УИНЗ
|
Черты сходства и различия животных и растений. Значение животных
|
Называть: области применения зоологических знаний. Отличать животных от растений |
§2
|
|
|
||||
РАЗДЕЛ I. Многообразие животных (34 часа) Тема 1. Простейшие (2 часа) |
|||||||||||
3
|
Простейшие: Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики. Лабораторная работа №1 «Знакомство с разнообразием водных простейших»
|
УИНЗ
|
Простейшие – одноклеточные организмы. Колониальные организмы. Образование цисты. Корненожки. Особенности строения и многообразие
|
Определять принадлежность организмов к простейшим. Характеризовать типы простейших
|
§3
|
|
|
||||
4
|
Простейшие: Жгутиконосцы, Инфузории
|
УИНЗ
|
Жгутиконосцы, инфузории. Особенности строения. Роль простейших в природе и в жизни человека. Простейшие – возбудители заболеваний человека
|
Распознавать по рисункам представителей инфузорий и жгутиконосцев. Описывать органоиды передвижения простейших. Объяснять значение простейших в природе и в практической деятельности человека |
§4
|
|
|
||||
Тема 2. Многоклеточные животные Беспозвоночные (16 часов) |
|||||||||||
5
|
Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные
|
УИНЗ
|
Среда обитания. Особенности строения: специализация клеток, два клеточных слоя (наружный и внутренний), приспособления для защиты от врагов. Роль губок в природе и в жизни человека
|
Называть: способы защиты от врагов. Распознавать и описывать строение слоев тела губки. Объяснять усложне ние строения тела губок по сравнению с простейшими. Доказывать, что губки – многоклеточные организмы. Характеризовать значение губок |
§5
|
|
|
||||
6
|
Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы
|
УИНЗ
|
Признаки типа: лучевая симметрия, наличие кишечной полости, стрекательные клетки, двухслойный мешок. Роль кишечнополост ных в природе и жизни человека
|
Называть: значение в природе и в жизни человека. Распознавать и описывать представителей кишечнополостных. Доказывать принадлежность представителей к одному типу |
§6
|
|
|
||||
7
|
Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные
|
УИНЗ
|
Признаки типа Плоские черви: трехслойные животные, наличие паренхимы, появление системы органов (пищеварительная, выделительная, половая, нервная).Плоские черви – возбудители заболеваний человека и животных |
Давать определение основным понятиям. Распознавать и описывать представителей типа Плоские черви. Выделять особенности строения связанные с паразитизмом. Сравнивать строение кишечнополостных и червей |
§7
|
|
|
||||
8
|
Тип Круглые черви. Лабораторная работа№2 « Знакомство с многообразием круглых червей»
|
КУ
|
Образ жизни. Особенности строения. Наличие полости. Значение в природе и в жизни человека
|
Распознавать и описывать животных, принадлежащих к типу Круглые черви. Выделять особенности строения. Объяснять меры профилактики заражения. Сравнивать плоских и круглых червей
|
§8
|
|
|
||||
9
|
Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты
|
УИНЗ
|
Образ жизни. Особенности строения. Вторичная полость. Появление замкнутой кровеносной системы. Значение полихет в природе
|
Перечислять внутренние органы различных систем. Объяснять значение полихет в природе. Распознавать и описывать представителей типа Кольчатые черви. Сравнивать строение органов кольчатых черве и круглых червей |
§9
|
|
|
||||
10
|
Классы кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты, и Пиявки. Лабораторная работа №3 «Внешнее строение дождевого червя»
|
КУ
|
Образ жизни. Особенности строения. Значение в природе и жизни человека
|
Распознавать и описывать по рисункам принадлежность червей к различным типам. Характеризовать роль дождевого червя в почвообразовании. Определять принад лежность кольчатых червей к классам
|
§10
|
|
|
||||
11
|
Тип Моллюски. Лабораторная работа№4 «Особенности строения и жизни моллюсков»
|
КУ
|
Общая характеристика. Особенности строения (мантия, отделы тела). Строение раковины. Мантийная полость, легкое, терка
|
Давать определение понятиям: «раковина», «мантия», «мантийная полость», «лёг‑ кое», «жабры», «сердце», «тёрка», «пищеварительная железа», «слюнные железы», «глаза», «почки», «дифференциация тела» |
§11
|
|
|
||||
12
|
Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие
|
УИНЗ
|
Классы: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Реактивное движение, чернильный мешок
|
Определять понятия: «брюхоногие», «двустворчатые», «головоногие», «реактивное движение», «перламутр», «чернильный мешок», «жемчуг» Выявлять различия между представителями разных классов моллюсков |
§12
|
|
|
||||
13
|
Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звёзды, Морские ежи, Голотурии, Офиуры
|
УИНЗ
|
Классы: Морские лилии, Морские звезды, Морские ежи, Голотурии, Офиуры. Водно-сосудистая система, известковый скелет
|
Определять понятия: «водно‑сосудистая система», «известковый скелет». Сравнивают между собой представителей разных классов иглокожих
|
§13
|
|
|
||||
14
|
Тип Членистоногие. Классы: Ракообразные, Паукообразные. Лабораторная работа№5 «Знакомство с разнообразием ракообразных»
|
КУ
|
Общая характеристика. Внешний скелет, отделы тела, смешанная полость тела. Системы внутренних органов: дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, половая, органы чувств. Клещи. Хитин, сложные глаза, мозаичное зрение, легочные мешки, трахея, партеногенез
|
Определять понятия: «наружный скелет», «хитин», «сложные глаза», «мозаичное зрение», «развитие без превращения», «паутинные бородавки», «паутина», «лёгочные мешки», «трахеи», «жаберный тип дыхания», «лёгочный тип дыхания», «трахейный тип дыхания», «партеногенез» Проводить наблюдения за ракообразными; паукообразными Оформлять отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы |
§14
|
|
|
||||
15
|
Класс Насекомые. Лабораторная работа №6 «Изучение представителей отрядов насекомых»
|
КУ
|
Общая характеристика. Особенности внешнего строения: три отдела тела, три пары ног, крылья у большинства, органы дыхания наземного типа. Типы ротового аппарата: грызуще-лижущий, колюще-сосущий, фильтрующий, сосущий
|
Определять понятия: «инстинкт», «поведение», «прямое развитие», «непрямое развитие». Выполнять непосредственные наблюдения за насекомыми. Оформлять отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы
|
§15
|
|
|
||||
16
|
Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки
|
КУ
|
Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки
|
Уметь работать с текстом параграфа; готовить презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий |
§16
|
|
|
||||
17
|
Отряд насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы
|
КУ
|
Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы
|
Определять понятие «развитие с превращением». Обосновывать необходимость использования полученных знаний в жизни |
§17
|
|
|
||||
18
|
Отряд насекомых: Чешуекрылые или Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи
|
КУ
|
Отряды насекомых: Чешуекрылые, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи
|
Определять понятия: «чешуекрылые, или бабочки», «гусеница», «равнокрылые», «двукрылые», «блохи». Уметь готовить презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий |
§18
|
|
|
||||
19
|
Отряд насекомых: Перепончатокрылые
|
КУ
|
Признаки отряда Перепончатокрылые. Представители. Медоносная пчела – домашнее животное. Роль в природе и жизни человека
|
Определять принадлежность к отряду, классу, типу. Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и описывать меры по их охране. Объяснять роль в природе и жизни человека
|
§19,подг к обобщению по теме «Много- клеточ- ные беспозвоночные живот- ные»
|
|
|
||||
20 |
Обобщающий урок по теме «Многоклеточные беспозвоночные животные» |
УКЗ |
|
Применять полученные знания в новой ситуации |
|
|
|
||||
Позвоночные (18 часов)
|
|||||||||||
21
|
Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные
|
УИНЗ
|
Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика. Признаки хордовых: внутренний скелет, нервная трубка, пищеварительная трубка, двусторонняя симметрия тела, вторичная полость |
Распознавать животных типа Хордовых. Выделять особен- ности строения ланцетника для жизни воды. Объяснять роль в природе и жизни человека. Доказывать усложне- ние в строении ланцетника по сравнению с кольчатыми червями |
§20
|
|
|
||||
22
|
Классы рыб: Хрящевые, Костные. Лабораторная работа №7 «Внешнее строение и передвижение рыб»
|
КУ
|
Общие признаки подтипа Черепных: наличие позвоночника и разделение нервной трубки на головной и спинной мозг, развитие черепа, формирование парных конечностей. Особенности внешнего строения. Роль плавников в движении рыб. Расположение и значение органов чувств Хрящевые рыбы, костные рыбы, чешуя, плавательный пузырь, боковая линия |
Называть органы чувств, обеспечивающие ориентацию в воде. Распознавать и описывать внешнее строение и особенности передвижения рыб. Выделять особен- ности строения рыб
|
§21
|
|
|
||||
23
|
Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты и Химерообразные
|
УИНЗ
|
Хрящевые рыбы: акулы, скаты. Черты примитивного строения. Приспособления к местам обитания. Роль в природе и жизни человека
|
Распознавать и описывать представителей хрящевых рыб. Доказывать родство хрящевых рыб с ланцетниками. Объяснять значение хрящевых рыб в природе и жизни человека |
§22
|
|
|
||||
24
|
Костные рыбы. Отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразны
|
УИНЗ
|
Многообразие костных рыб. Отряды: Осетровые, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные
|
Распознавать и описывать представителей костных рыб. Приводить примеры видов рыб. Характеризовать по плану
|
§23
|
|
|
||||
25
|
Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые
|
УИНЗ
|
Места обитания и образ жизни. Признаки класса. Внешнее строение. Приспособления к образу жизни. Многообразие. Отряды: Хвостатые и Бесхвостые. Значение земноводных в природе и в жизни человека. Охрана земноводных
|
Определять принадлежность к отряду, классу, типу
Распознавать наиболее распространенных представителей класса. Распознавать и описывать внешнее строение. Выделять особенности строения в связи со средой обитания. Объяснять роль в природе и жизни человека. Сравнивать внешнее строение земноводных и рыб
|
§24
|
|
|
||||
26
|
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые
|
УИНЗ
|
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Общая характеристика. Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде: покровы тела, наличие век, отсутствие желез. Отряд Чешуйчатые
|
Определять принадлежность к отряду, классу, типу и распознавать наиболее распространенных представителей класса. Выделять особенности строения. Распознавать и описывать представителей класса. Определять принадлежность рептилий к определенным отрядам. Объяснять роль в природе и жизни человека |
§25
|
|
|
||||
27
|
Отряды пресмыкающихся: Черепахи и Крокодилы
|
УИНЗ
|
Отряды: Черепахи, Крокодилы
|
Определять понятие «панцирь». Сравнивать изучаемые группы животных между собой. Работают с учебником и дополнительной литературой |
§26
|
|
|
||||
28
|
Класс Птицы. Отряд Пингвины Лабораторная работа №8 «Изучение внешнего строения птиц»
|
КУ
|
Общая характеристика. Приспособленность к полету. Гнездовые птицы, выводковые птицы, инкубация. Отряд Пингвины
|
Определять понятия: «теплокровность», «гнездовые птицы», «выводковые птицы», «инкубация», «двойное дыхание», «воздушные мешки». Проводить наблюдения за внешним строением птиц. Оформлять отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы |
§27
|
|
|
||||
29
|
Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные
|
УИНЗ
|
Отряды: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные
|
Определять понятия: «роговые пластинки», «копчиковая железа». Выявлять черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении представителей указанных отрядов птиц |
§28
|
|
|
||||
30
|
Отряды птиц: Дневные хищные, Совы, Куриные
|
УИНЗ
|
Признаки отрядов. Значение в природе и в жизни человека. Меры по охране птиц
|
Распознавать и описывать представителей отрядов птиц. Определять принадлежность птиц к определенным отрядам. Объяснять роль в природе и жизни человека, необходимость защиты. Наблюдать в природе за представителями птиц |
§29
|
|
|
||||
31
|
Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенастые
|
КУ
|
Отряды: Воробьинообразные, Голенастые (Аистообразные)
|
Определять понятия: «насекомоядные птицы», «зерноядные птицы», «всеядные птицы». Работать с учебником и дополнительной литературой. Готовить презентацию на основе собранных материалов |
§30
|
|
|
||||
32
|
Экскурсия «Изучение многообразия птиц»
|
УПЗУ
|
|
Определять понятие «приспособленность». Отрабатывать правила поведения на экскурсии. Проводить наблюдения и оформлять отчёт, включающий описание экскурсии, её результаты и выводы |
Офор- мить отчёт
|
|
|
||||
33
|
Класс Млекопитающие, или Звери. Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые
|
КУ
|
Класс Млекопитающие, или Звери. Общая характеристика. Строение кожи. Шерстяной покров. Железы млекопитающих. Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые
|
Определять понятия: «первозвери, или яйцекладущие», «настоящие звери», «живорождение», «матка». Сравнивать изучаемые классы животных между собой. Выявлять приспособленности этих животных к различным условиям и местам обитания. Иллюстрировать примерами значение изучаемых животных в природе и жизни человека |
§31
|
|
|
||||
34
|
Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные
|
КУ
|
Отряды: Грызуны, Зайцеобразные. Резцы
|
Определять понятие «резцы». Работать с текстом параграфа. Сравнивать представителей изучаемых отрядов между собой |
§32
|
|
|
||||
35
|
Инструктаж по ТБ. Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные
|
КУ
|
Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные. Миграция, цедильный аппарат, бивни, хобот, хищные зубы
|
Определять понятия: «миграции», «цедильный аппарат», «бивни», «хобот», «хищные зубы». Составлять схемы «Отряд Китообразные», «Особенности строения и образа жизни хищных». Получать сведения о значении животных данных отрядов, используя дополнительные источники информации, включая Интернет |
§33
|
|
|
||||
36
|
Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные
|
КУ
|
Признаки отряда. Значение в природе и в жизни человека. Меры по охране
|
Определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам.
Распознавать и описывать представителей класса Млекопитающие. Объяснять роль в природе и жизни человека |
§34
|
|
|
||||
37
|
Отряд млекопитающих Приматы
|
КУ
|
Признаки отряда. Сходство человекообразных обезьян с человеком
|
Определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам. Распознавать и описывать представителей класса Млекопитающие
|
§35,подг. к обобщению по теме «Многоклеточные хордовые живот- ные»
|
|
|
||||
38 |
Обобщающий урок по теме «Многоклеточные хордовые животные»
|
УКЗ |
|
Применять полученные знания в новой ситуации |
|
|
|
||||
РАЗДЕЛ II. Строение, индивидуальное развитие, эволюция (34часа) Тема 3. Эволюция строения и функций органов и их систем (14 часов) |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
39
|
Покровы тела. Лабораторная работа №9 «Изучение особенностей покровов тела»
|
КУ
|
Разнообразие покровов тела у животных. Функции. Приспособления к условиям жизни. Строение кожи млекопитающих
|
Называть функции покровов тела. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках строение кожи млекопитающих. Выявлять приспособления покровов тела к среде обитания
|
§36
|
|
|
||||
40
|
Опорно-двигательная система
|
КУ
|
Функции. Приспособления к условиям жизни. Типы скелетов: внешний, внутренний. Строение скелетов позвоночных животных
|
Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы опорно-двигательной системы. Называть функции опорно-двигательной системы, типы скелетов. Выявлять усложнения в строении скелета млекопитающих. Сравнивать скелеты позвоночных |
§37
|
|
|
||||
41
|
Способы передвижения животных. Полости тела. Лабораторная работа№10 «Изучение способов передвижения животных»
|
КУ
|
Передвижение животных. Полости тела: первичная, вторичная, смешанная
|
Приводить примеры животных, имеющих разные полости тела. Давать определения терминам. Распознавать и описывать способы передвижения. Выявлять приспособления организмов к передвижению |
§38
|
|
|
||||
42
|
Органы дыхания и газообмен. Лабораторная работа №11 «Изучение способов дыхания животных»
|
КУ
|
Дыхание. Пути поступления кислорода. Приспособления к условиям жизни
|
Называть пути поступления кислорода в организм животных. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы дыхания. Выявлять приспособления организмов к среде обитания |
§39
|
|
|
||||
43
|
Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии
|
КУ
|
Питание. Обмен веществ и превращение энергии. Органы пищеварения. Приспособления к условиям жизни. Строение пищеварительных систем млекопитающих |
Называть функции органов пищеварения. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы пищеварения. Сравнивать строение органов пищеварения и процессы питания |
§40
|
|
|
||||
44
|
Кровеносная система. Кровь
|
КУ
|
Транспортировка веществ. Приспособления к условиям жизни
|
Называть функции кровеносной системы. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы кровеносной системы. Сравнивать строение органов кровеносной системы |
§41
|
|
|
||||
45
|
Органы выделения
|
КУ
|
Органы выделения. Приспособления к условиям жизни и выполняемым функциям. Строение органов выделения млекопитающих |
Называть функции органов выделения. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы выделения
|
§42
|
|
|
||||
46
|
Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. Лабораторная работа№12 «Изучение ответной реакции животных на раздражения»
|
КУ
|
Поведение животных: рефлексы, инстинкты, элементы рассудочной деятельности. Приспособления к условиям жизни. Строение нервной системы млекопитающих
|
Называть функции нервной системы. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы нервной системы и поведения животных. Давать определения терминам. Сравнивать строение органов нервной системы. Выявлять приспособ- ления в строении органов к среде обитания |
§43
|
|
|
||||
47
|
Органы чувств. Регуляция деятельности организма. Лабораторная работа№13 «Изучение органов чувств животных»
|
КУ
|
Органы чувств. Приспособления к условиям жизни. Механизм регуляции
|
Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы чувств. Выявлять приспособления в строении органов к среде обитания. Сравнивать строениеорганов чувств. |
§44
|
|
|
||||
48
|
Продление рода. Органы размножения
|
КУ
|
Размножение. Бесполое и половое размножение у животных. Органы размножения. Раздельнополые животные. Гермафродиты |
Называть функции органов размножения. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы размножения
|
§45
|
|
|
||||
49
|
Способы размножения животных. Оплодотворение
|
КУ
|
Размножение. Бесполое и половое размножение у животных. Органы размножения. Раздельнополые животные. Гермафродиты |
Называть функции органов размножения. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы размножения
|
§46
|
|
|
||||
50
|
Развитие животных с превращением и без превращения. Лабораторная работа №14 «Определение возраста животных»
|
КУ
|
Типы развития. Стадии развития с превращением. Стадии развития без превращения
|
Приводить примеры животных с развитием( с метаморфозом) и без. Сравнивать развитие с метаморфозом и без |
§47
|
|
|
||||
51
|
Периодизация и продолжительность жизни животных
|
КУ
|
Эмбриональный период. Формирование и рост организма. Половая зрелость и старость
|
Называть периоды жизни животных. Характеризовать возрастные периоды домашних животных
|
§48,подг. к обобщению по теме «Эволю- ция строения и функций органов и их систем»
|
|
|
||||
52
|
Обобщающий урок по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем»
|
УКЗ
|
|
Применять полученные знания в новой ситуации
|
|
|
|
||||
Тема 4. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (4 часа) |
|||||||||||
|
|||||||||||
53
|
Доказательства эволюции животных
|
УОИСЗ
|
Понятие об эволюции. Доказательства эволюции. Филогенез, переходные формы, эмбриональное развитие, гомологичные органы, атавизм
|
Определять понятия: «филогенез», «переходные формы», «эмбриональное развитие», «гомологичные органы», «рудиментарные органы», «атавизм». Анализировать палеонтологические, сравнительно‑анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных. Описывать и характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы. Выявлять факторы среды, влияющие на ход эволюционного процесса
|
§49
|
|
|
||||
54
|
Чарлз Дарвин о причинах эволюции животного мира
|
УОИСЗ
|
Наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор
|
Определять понятия: «наследственность», «определённая изменчивость», «неопределённая изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор». Получать из разных источников биологическую информацию о причинах эволюции животного мира, проявлении наследственности и изменчивости организмов в животном мире. Объяснять значение наследственности, изменчивости и борьбы за существование в формировании многообразия видов животных. Приводить доказательства основной, ведущей роли естественного отбора в эволюции животных |
§50
|
|
|
||||
55
|
Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции
|
УОИСЗ
|
Основные этапы развития органического мира на Земле. Происхождение и эволюция хордовых. Выход позвоночных на сушу
|
Называть основные этапы развития жизни на Земле. Выделять приспособления в строении и функциях у многоклеточных в отличие от одноклеточных организмов. Объяснять роль изменений условий среды в эволюции животных
|
§51
|
|
|
||||
56
|
Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных
|
УОИСЗ
|
Закономерности размещения животных. Миграции животных и их роль
|
Называть причины миграций. Приводить примеры мигрирующих животных. Объяснять условия существования для жизнедеятельности животных |
§52
|
|
|
||||
|
Тема 5. Биоценозы (6 часов)
|
||||||||||
57
|
Естественные и искусственные биоценозы
|
УИНЗ
|
Биоценоз. Примеры биоценозов: естественные и искусственные
|
Давать определение понятию биоценоз. Приводить примеры биоценозов. Распознавать и описывать компоненты биоценозов |
§53
|
|
|
||||
58
|
Факторы среды и их влияние на биоценозы
|
УИНЗ
|
Основные среды жизни: водная, почвенная, наземно-воздушная. Условия в различных средах |
Называть основные среды жизни. Описывать условия среды обитания
|
§54
|
|
|
||||
59
|
Цепи питания. Поток энергии
|
УИНЗ
|
Цепи питания. Примеры цепей питания
|
Давать определение понятию цепь питания. Приводить примеры цепей питания |
§55
|
|
|
||||
60
|
Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу
|
УИНЗ
|
Взаимосвязь компонентов в биоценозе. Пищевые связи
|
Приводить примеры взаимосвязей компонентов биоценоза. Давать определение пищевые связи |
§56
|
|
|
||||
61
|
Экскурсия «Изучение взаимосвязей животных с другими компонентами биоценоза»
|
|
|
Уметь работать в группах. Выполнять практические задания в ходе экскурсии
|
Подг к обобще- нию потеме «Разви- тие и законо- мерности размеще- ния живот- ных на Земле. Биоцено- зы»
|
|
|
||||
62
|
Обобщающий урок по теме «Развитие и закономерности размещения животных на Земле. Биоценозы»
|
УКЗ
|
|
Применять полученные знания в новой ситуации
|
|
|
|
||||
Тема 6. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (6 часов)
|
|||||||||||
63
|
Воздействие человека и его деятельности на животный мир
|
УОИСЗ
|
Положительное и отрицательное воздействие. Домашние животные. Промыслы
|
Приводить примеры воздействия человека на окружающую среду. Описывать положительное и отрицательное воздействие человека на животных. Распознавать и описывать домашних животных. Приводить примеры промысловых животных |
§57
|
|
|
||||
64
|
Одомашнивание животных
|
УОИСЗ
|
Домашние животные. Отбор, селекция, разведение
|
Определять понятия: «одомашнивание», «отбор», «селекция», «разведение». Изучать методы селекции и разведения домашних животных. Анализировать условия их содержания |
§58
|
|
|
||||
65
|
Законы России об охране животного мира. Система мониторинга
|
УОИСЗ
|
Охрана животных. Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное природопользование
|
Приводить примеры редких и охраняемых животных. Объяснять меры по охране животных |
§59
|
|
|
||||
66
|
Охрана и рациональное использование животного мира
|
УОИСЗ
|
Заповедники, заказники, памятники природы, Красная книга, акклиматизация. Рациональное природопользование
|
Определять понятия: «заповедники», «заказники», «памятники природы», «акклиматизация». Знакомится с Красной книгой. Определять признаки охраняемых территорий |
§60
|
|
|
||||
67
|
Обобщение. « Животный мир и деятельность человека»
|
УПИОЗ
|
|
Обосновывать необходимость использования полученных знаний в повседневной жизни |
Прорабо- тать записи в тетради
|
|
|
||||
68
|
Заключительный урок по курсу «Биология: животные. 7 класс»
|
УПИОЗ
|
|
Применять полученные знания и умения |
Подгото- вить лет.зад.-е |
|
|
||||
Материально-техническое обеспечение
Учебно-методическая литература для учителя
1) В.В.Латюшин, В.А. Шапкин. Биология. Животные. 7 класс, учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2014.
2) Латюшин В. В., Уфимцева Г. А. Биология. Животные. 7 класс: тематическое и поурочное планирование к учебнику Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные»: пособие для учителя. - М.: Дрофа, 2003
3) И.Ф. Ишкина. Биология. Поурочные планы по учебнику В.В.Латюшина,В.А.Шапкина.: пособие для учителя. –Волгоград:Учитель-АСТ,2002
Электронные издания:
1)1С: Репетитор. Биология.
2) Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 7 класс. Животные.
3) Ястребиные птицы Башкортостана
4) Соколиные птицы Башкортостана
5) Интерактивное учебное пособие. Версия 2.0.Наглядная биология .7 кл.
Электронные ресурсы:
1. ЭОР – http://fcior.edu.ru/
2. ФИПИ - http://www.fipi.ru/
3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – http://school-collection.edu.ru/
Технические средства обучения:
1) компьютер;
2)мультимедийный проектор;
3)экран проекционный
В нашем каталоге доступно 74 699 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 124 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Закреева Любовь Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.