Рабочая программа по биологии 6 класс И.Р. Пономарёва

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____________ /Хамова А. В./ «____» ______________2017 г.

УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ Артюшкинская ОШ ______________ / Захарьина О.И.  / «____»________________2017 г.

                           Приказ №__________

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Артюшкинская основная школа

Рабочая программа

Наименование учебного предмета: биология.

Класс: 6 .

Уровень общего образования: основная школа.

Учитель: Паймулкина В.П.

Срок реализации программы, учебный год:  2017-2018 учебный год.

 Количество часов по учебному плану: всего 35 часов в год; в неделю 1 час.

Планирование составлено на основе программы:  ФГОС. Алгоритм успеха. Биология.5-9 классы. Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилова, Т. С. Сухова. – М.: Вентана-Граф, 2012. -304с.

Учебник: Биология. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Автор И.Н. Пономарёва. О.А. Корнилова. В.С. Кучменко. - М.: Вентана-Граф, 2014.-192 с.

Рабочую программу составила _______________________ Паймулкина Вера Петровна.

РАССМОТРЕНО

На заседании  педагогического совета

Протокол №______от

«___» ______________ 2017 г.

1.     Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии составлена на основе нормативных документов:

ü Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

ü Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

ü Санитарно – эпидемиологического правила и норм СанПин 2.4.2. 2821–10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189);

ü Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном  процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/15 учебные год.

ü Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт  основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2010 г. № 1897»;

ü Основной образовательной  программы основного общего образования МОУ Артюшкинская ОШ утвержденная приказом директора МОУ Артюшкинская ОШ от __________________________ -О;

ü Учебного плана МОУ Артюшкинская ОШ на 2017-2018 учебный год утвержденный приказом директора МОУ Артюшкинская ОШ от ________________ -О;

ü Программы по биологии 5-9 классы. Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. – М. Вентана-  Граф, 2012 г. – 304 с.

ü Биологии: 6 класс: учебника для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарёвой, О.А. Корниловой, В.С. Кучменко; под ред. проф. И.Н. Пономарёвой – М.: Вентана-Граф, 2014. – 192 с.: ил.

ü  Биологии: 6 класс: рабочей тетради в 2-х частях для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарёвой, О.А. Корниловой, В.С. Кучменко; под ред. проф. И.Н. Пономарёвой. –  М.: Вентана-Граф, 2014. – 48 с.: ил.

Изучение биологии направлено на достижение следующих  целей:

- обеспечить  ориентации в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизни и здоровья человека, формирование ценностного отношения к живой природе;

- развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

- формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально -  ценностного отношения к объектам живой природы;     

- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;

- овладение умениями сравнивать, наблюдать, узнавать, делать выводы, соблюдать правила, применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

- иcпользование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни.

Задачи раздела «Растения» (6 класс)

Обучения:

            -привить познавательный интерес к новому для учеников предмету через систему разнообразных по форме уроков   изучения нового материала, лабораторные работы, экскурсии, нестандартные уроки контроля знаний;

            -создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей;

            - обеспечить усвоение учащимися знаний по систематике растений, бактерий и грибов в соответствии со стандартом биологического образования  через систему из 35 уроков;

            -способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков: умения работать с микроскопом и гербарием, наблюдать и описывать биологические объекты, сравнивать их, ставить несложные биологические опыты, вести наблюдения в природе, умение распознавать наиболее распространённые растения и грибы своей местности;

-продолжить развивать у детей общеучебные умения и навыки: особое внимание уделить развитию у шестиклассников умения пересказывать текст, аккуратно вести записи в тетради и делать рисунки  через монологические ответы на уроках;              

Развития:

         - создать условия для развития у школьников  интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы;

         - особое внимание обратить на развитие у шестиклассников слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения, эстетических эмоций;

         - положительного отношения к учёбе;

         - умения ставить цели.

Воспитания:

        - способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей;

        - формированию у учащихся коммуникативной и валеологической компетентностей;

        - особое внимание обратить на воспитание у  шестиклассников ответственного отношения к природе;

        - бережного отношения к учебному оборудованию;

        - умение жить в коллективе (общаться и сотрудничать)  через учебный материал каждого урока, лабораторные  работы.

Описание места учебного предмета « Биология» в учебном плане.

   Рабочая программа является составной частью программы образовательного учреждения

   В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается  с 5-го по 9-й класс (280 часов). 6-й класс – 1 час в неделю (35 часов).

  Запланировано 6 лабораторных работ, одна экскурсия «Весенние явления в жизни экосистемы (леса)», урок итогового контроля знаний по курсу биологии 6 класса и обсуждение заданий на лето.

Количество обобщающих уроков: 5

Количество лабораторных работ: 6

Административных контрольных тестов:1

2.      Содержание разделов и тем учебного курса.  6 класс  (1 ч в неделю, всего 35 ч, из них 2 ч — резервное время)

Содержание разделов примерной программы	Основное содержание по темам рабочей программы	Характеристика основных видов деятельности обучающегося
Тема 1. Наука о растениях — ботаника (4 ч)
Многообразие растений, принципы их классификации. Усложнение растений в процессе эволюции	Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений Царства живой природы. Внешнее строение, органы растения. Вегетативные и генеративные органы. Места обитания растений. История использования и изучения растений. Семенные и споровые растения. Наука о растениях — ботаника	Различать царства живой природы. Характеризовать различных представителей царства Растения. Определять предмет науки ботаники. Описывать историю развития науки о растениях. Характеризовать внешнее строение растений. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Объяснять отличие вегетативных органов от генеративных. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о роли растений в природе, об истории использования растений человеком
Система и эволюция органического мира. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Многообразие жизненных форм растений Представление о жизненных формах растений, примеры. Связь жизненных форм растений со средой их обитания. Характеристика отличительных свойств наиболее крупных категорий жизненных форм растений: деревьев, кустарников, кустарничков, полукустарников, трав	Распознавать и характеризовать растения различных жизненных форм. Устанавливать взаимосвязь жизненных форм растений со средой их обитания
Клеточное строение организмов. Клетки растений. Половое размножение. Рост и развитие организмов	Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки Клетка как основная структурная единица растения. Строение растительной клетки: клеточная стенка, ядро, цитоплазма, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки. Деление клетки. Клетка как живая система. Особенности растительной клетки	Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных растений. Различать и называть органоиды клеток растений. Характеризовать основные процессы жизнедеятельности клетки. Обобщать знания и делать выводы о взаимосвязи работы всех частей клетки. Выявлять отличительные признаки растительной клетки
Клетки, ткани и органы растений. Отличительные признаки живых организмов	Ткани растений Понятие о ткани растений. Виды тканей: основная, покровная, проводящая, механическая. Причины появления тканей. Растение как целостный живой организм, состоящий из клеток и тканей. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Наука о растениях — ботаника»	Определять понятие «ткань». Характеризовать особенности строения и функции тканей растений. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Объяснять значение тканей в жизни растения. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания
Тема 2. Органы растений (8 ч)
Размножение организмов. Органы растений. Рост и развитие организмов. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Семя, его строение и значение Семя как орган размножения растений. Строение семени: кожура, зародыш, эндосперм, семядоли. Строение зародыша растения. Двудольные и однодольные растения. Прорастание семян. Проросток, особенности его строения. Значение семян в природе и жизни человека. Лабораторная работа № 1 «Строение семени фасоли»	Объяснять роль семян в природе. Характеризовать функции частей семени. Описывать строение зародыша растения. Устанавливать сходство проростка с зародышем семени. Описывать стадии прорастания семян. Выявлять отличительные признаки семян двудольных и однодольных растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли семян в жизни человека. Проводить наблюдения, фиксировать их результаты во время выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации	Условия прорастания семян Значение воды и воздуха для прорастания семян. Запасные питательные вещества семени. Температурные условия прорастания семян. Роль света. Сроки посева семян	Характеризовать роль воды и воздуха в прорастании семян. Объяснять значение запасных питательных веществ в прорастании семян. Объяснять зависимость прорастания семян от температурных условий. Прогнозировать сроки посева семян отдельных культур
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Корень, его строение и значение Типы корневых систем растений. Строение корня — зоны корня: конус нарастания, всасывания, проведения, деления, роста. Рост корня, геотропизм. Видоизменения корней. Значение корней в природе. Лабораторная работа № 2 «Строение корня проростка»	Различать и определять типы корневых систем на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах. Называть части корня. Устанавливать взаимосвязь строения и функций частей корня. Объяснять особенности роста корня. Проводить наблюдения за изменениями в верхушечной части корня в период роста. Характеризовать значение видоизменённых корней для растений. Проводить наблюдения и фиксировать их результаты во время выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
Клетки, ткани и органы растения. Рост и развитие растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Побег, его строение и развитие Побег как сложная система. Строение побега. Строение почек. Вегетативная, цветочная (генеративная) почки. Развитие и рост побегов из почек. Прищипка и пасынкование. Спящие почки. Лабораторная работа № 3 «Строение вегетативных и генеративных почек»	Называть части побега. Определять типы почек на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Характеризовать почку как зачаток нового побега. Объяснять назначение вегетативных и генеративных почек. Объяснять роль прищипки и пасынкования в растениеводстве. Наблюдать и исследовать строение побега на примере домашнего растения. Сравнивать побеги разных растений и находить их различия. Изучать строение почек на натуральных объектах, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, работы с лабораторным оборудованием
Клетки, ткани и органы растения. Рост и развитие растений	Лист, его строение и значение Внешнее строение листа. Внутреннее строение листа. Типы жилкования листьев. Строение и функции устьиц. Значение листа для растения: фотосинтез, испарение, газообмен. Листопад, его роль в жизни растения. Видоизменения листьев	Определять части листа на гербарных экземплярах, рисунках. Различать простые и сложные листья. Характеризовать внутреннее строение листа, его части. Устанавливать взаимосвязь строения и функций листа. Характеризовать видоизменения листьев растений
Рост и развитие. Органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Стебель, его строение и значение Внешнее строение стебля. Типы стеблей. Внутреннее строение стебля. Функции стебля. Видоизменения стебля у надземных и подземных побегов. Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы»	Описывать внешнее строение стебля, приводить примеры различных типов стеблей. Называть внутренние части стебля растений и их функции. Определять видоизменения надземных и подземных побегов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Изучать и описывать строение подземных побегов, отмечать их различия. Фиксировать результаты исследований. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
Органы растений. Рост, развитие и размножение растений	Цветок, его строение и значение Цветок как видоизменённый укороченный побег, развивающийся из генеративной почки. Строение цветка. Роль цветка в жизни растения. Значение пестика и тычинок в цветке. Соцветия, их разнообразие. Цветение и опыление растений. Опыление как условие оплодотворения. Типы опыления (перекрёстное и самоопыление). Переносчики пыльцы. Ветроопыление.	Определять и называть части цветка на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Называть функции частей цветка. Различать и называть типы соцветий на рисунках и натуральных объектах. Характеризовать значение соцветий. Объяснять взаимосвязь опыления и оплодотворения у цветковых растений. Характеризовать типы опыления у растений. Устанавливать взаимосвязь функций частей цветка и поведения животных в период опыления
Половое размножение. Органы растений. Взаимосвязи организмов и окружающей среды	Плод. Разнообразие и значение плодов Строение плода. Разнообразие плодов. Цветковые (покрытосеменные) растения. Распространение плодов и семян. Значение плодов в природе и жизни человека. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Органы растений»	Объяснять процесс образования плода. Определять типы плодов и классифицировать их по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Описывать способы распространения плодов и семян на основе наблюдений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли плодов и семян в природе и жизни человека. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания
Тема 3. Основные процессы жизнедеятельности растений (6 ч)
Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Регуляция процессов жизнедеятельности. Взаимосвязи организмов и окружающей среды	Минеральное питание растений и значение воды Вода как необходимое условие минерального (почвенного) питания. Извлечение растением из почвы растворённых в воде минеральных солей. Функция корневых волосков. Перемещение воды и минеральных веществ по растению. Значение минерального (почвенного) питания. Типы удобрений и их роль в жизни растения. Экологические группы растений по отношению к воде	Объяснять роль корневых волосков в механизме почвенного питания. Обосновывать роль почвенного питания в жизни растений. Сравнивать и различать состав и значение органических и минеральных удобрений для растений. Устанавливать взаимосвязь почвенного питания растений и условий внешней среды. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о приспособленности к воде растений разных экологических групп
Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Взаимосвязь организмов и окружающей среды. Роль человека в биосфере	Воздушное питание растений — фотосинтез Условия образования органических веществ в растении. Зелёные растения – автотрофы. Гетеротрофы как потребители готовых органических веществ. Значение фотосинтеза в природе	Характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений. Объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе. Приводить примеры организмов — автотрофов и гетеротрофов, находить различия в их питании. Обосновывать космическую роль зелёных растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли фотосинтеза на нашей планете
Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез, дыхание, обмен веществ. Роль дыхания в жизнедеятельности клетки и организма	Дыхание и обмен веществ у растений Роль дыхания в жизни растений. Сравнительная характеристика процессов дыхания и фотосинтеза. Обмен веществ в организме как важнейший признак жизни. Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза	Характеризовать сущность процесса дыхания у растений. Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение. Определять понятие «обмен веществ». Характеризовать обмен веществ как важный признак жизни
Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Рост и развитие организмов	Размножение и оплодотворение у растений Размножение как необходимое свойство жизни. Типы размножения: бесполое и половое. Бесполое размножение — вегетативное и размножение спорами. Главная особенность полового размножения. Особенности оплодотворения у цветковых растений. Двойное оплодотворение. Достижения отечественного учёного С.Г. Навашина	Характеризовать значение размножения живых организмов. Называть и описывать способы бесполого размножения, приводить примеры. Обосновывать биологическую сущность бесполого размножения. Объяснять биологическую сущность полового размножения. Называть основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Доказывать обоснованность определения «двойное оплодотворение» применительно к цветковым растениям. Сравнивать бесполое и половое размножение растений, находить их различия
Размножение. Бесполое размножение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент	Вегетативное размножение растений и его использование человеком Особенности вегетативного размножения, его роль в природе. Использование вегетативного размножения человеком: прививки, культура тканей. Лабораторная работа № 5 «Черенкование комнатных растений»	Называть характерные черты вегетативного размножения растений. Сравнивать различные способы и приёмы работы в процессе вегетативного размножения растений. Применять знания о способах вегетативного размножения в практических целях. Формировать умения проведения черенкования в ходе выполнения лабораторной работы. Наблюдать за развитием корней у черенка и фиксировать результаты. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
Рост и развитие организмов. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах. Взаимосвязи организмов и окружающей среды	Рост и развитие растений Характерные черты процессов роста и развития растений. Этапы индивидуального развития растений. Зависимость процессов роста и развития от условий среды обитания. Периодичность протекания жизненных процессов. Суточные и сезонные ритмы. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные, их влияние на жизнедеятельность растений. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Основные процессы жизнедеятельности растений»	Называть основные черты, характеризующие рост растения. Объяснять процессы развития растения, роль зародыша. Сравнивать процессы роста и развития. Характеризовать этапы индивидуального развития растения. Устанавливать зависимость роста и развития растений от условий среды. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания
Тема 4. Многообразие и развитие растительного мира (10 ч)
Многообразие растений, принципы их классификации. Вид — основная систематическая единица	Систематика растений, её значение для ботаники Происхождение названий отдельных растений. Классификация растений. Вид как единица классификации. Название вида. Группы царства Растения. Роль систематики в изучении растений	Приводить примеры названий различных растений. Систематизировать растения по группам. Характеризовать единицу систематики — вид. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Объяснять значение систематики растений для ботаники. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о деятельности К. Линнея и роли его исследований в биологии
Водоросли. Разнообразие организмов. Значение растений в природе и жизни человека	Водоросли, их многообразие в природе Общая характеристика. Строение, размножение водорослей. Разнообразие водорослей. Отделы: Зелёные, Красные, Бурые водоросли. Значение водорослей в природе. Использование водорослей человеком	Выделять и описывать существенные признаки водорослей. Характеризовать главные черты, лежащие в основе систематики водорослей. Распознавать водоросли на рисунках, гербарных материалах. Сравнивать водоросли с наземными растениями и находить общие признаки. Объяснять процессы размножения у одноклеточных и многоклеточных водорослей. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о значении водорослей в природе и жизни человека
Усложнение растений в процессе эволюции. Многообразие растений, принципы их классификации	Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение Моховидные, характерные черты строения. Классы: Печёночники и Листостебельные, их отличительные черты. Размножение (бесполое и половое) и развитие моховидных. Моховидные как споровые растения. Значение мхов в природе и жизни человека. Лабораторная работа № 6 «Изучение внешнего строения моховидных растений»	Сравнивать представителей различных групп растений отдела, делать выводы. Называть существенные признаки мхов. Распознавать представителей моховидных на рисунках, гербарных материалах, живых объектах. Выделять признаки принадлежности моховидных к высшим споровым растениям. Характеризовать процессы размножения и развития моховидных, их особенности. Устанавливать взаимосвязь строения мхов и их воздействия на среду обитания. Сравнивать внешнее строение зелёного мха (кукушкина льна) и белого мха (сфагнума), отмечать их сходство и различия. Фиксировать результаты исследований. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
Усложнение растений в процессе эволюции. Значение растений в природе и жизни человека	Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика Характерные черты высших споровых растений. Чередование полового и бесполого размножения в цикле развития. Общая характеристика отделов: Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные, их значение в природе и жизни человека	Находить общие черты строения и размножения плаунов, хвощей, папоротников, их различия. Сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать вывод о прогрессивном строении папоротников. Характеризовать роль папоротникообразных в природе, обосновывать необходимость охраны исчезающих видов. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о разнообразии и роли высших споровых растений в природе
Рост, развитие и размножение растений. Голосеменные. Основные растительные сообщества	Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение Общая характеристика голосеменных. Расселение голосеменных по поверхности Земли. Образование семян как свидетельство более высокого уровня развития голосеменных по сравнению со споровыми. Особенности строения и развития представителей класса Хвойные. Голосеменные на территории России. Их значение в природе и жизни человека	Выявлять общие черты строения и развития семенных растений. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Сравнивать строение споры и семени. Характеризовать процессы размножения и развития голосеменных. Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни голосеменных. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о значении хвойных лесов России
Усложнение растений в процессе эволюции. Покрытосеменные растения, принципы их классификации. Охрана редких и исчезающих видов растений	Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение Особенности строения, размножения и развития. Сравнительная характеристика покрытосеменных и голосеменных растений. Более высокий уровень развития покрытосеменных по сравнению с голосеменными, лучшая приспособленность к различным условиям окружающей среды. Разнообразие жизненных форм покрытосеменных. Характеристика классов Двудольные и Однодольные растения, их роль в природе и жизни человека. Охрана редких и исчезающих видов	Выявлять черты усложнения организации покрытосеменных по сравнению с голосеменными. Сравнивать и находить признаки сходства и различия в строении и жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных. Применять приёмы работы с определителем растений. Устанавливать взаимосвязь приспособленности покрытосеменных к условиям среды. Выделять и сравнивать существенные признаки строения однодольных и двудольных растений. Объяснять причины использования покрытосеменных для выведения культурных форм. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта об охраняемых видах покрытосеменных растений
Разнообразие организмов. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Роль человека в биосфере	Семейства класса Двудольные Общая характеристика. Семейства: Розоцветные, Мотыльковые, Крестоцветные, Паслёновые, Сложноцветные. Отличительные признаки семейств. Значение в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные культуры	Выделять основные признаки класса Двудольные. Описывать отличительные признаки семейств класса. Распознавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах. Применять приёмы работы с определителем растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о роли растений класса Двудольные в природе и жизни человека
Разнообразие организмов. Охрана редких и исчезающих видов растений. Важнейшие сельскохозяйственные культуры	Семейства класса Однодольные Общая характеристика. Семейства: Лилейные, Луковые, Злаки. Отличительные признаки. Значение в природе, жизни человека. Исключительная роль злаковых растений	Выделять признаки класса Однодольные. Определять признаки деления классов Двудольные и Однодольные на семейства. Описывать характерные черты семейств класса Однодольные. Применять приёмы работы с определителем растений. Приводить примеры охраняемых видов. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о практическом использовании растений семейства Однодольные, о значении злаков для живых организмов
Эволюция растений. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Охраняемые виды	Историческое развитие растительного мира Понятие об эволюции живого мира. Первые обитатели Земли. История развития растительного мира. Выход растений на сушу. Характерные черты приспособленности к наземному образу жизни. Н.И. Вавилов о результатах эволюции растений, направляемой человеком. Охрана редких и исчезающих видов	Объяснять сущность понятия об эволюции живого мира. Описывать основные этапы эволюции организмов на Земле. Выделять этапы развития растительного мира. Называть черты приспособленности растений к наземному образу жизни. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о редких и исчезающих видах растений
Система и эволюция органического мира. Охраняемые виды. Значение растений в природе и жизни человека. Роль человека в биосфере	Многообразие и происхождение культурных растений История происхождения культурных растений. Значение искусственного отбора и селекции. Особенности культурных растений. Центры их происхождения. Расселение растений. Сорные растения, их значение. Дары Старого и Нового Света Дары Старого Света (пшеница, рожь, капуста, виноград, банан) и Нового Света (картофель, томат, тыква). История и центры их появления. Значение растений в жизни человека. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Многообразие и развитие растительного мира»	Называть основные признаки различия культурных и дикорастущих растений. Характеризовать роль человека в появлении многообразия культурных растений. Приводить примеры культурных растений своего региона. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о жизни и научной деятельности Н.И. Вавилова. Называть родину наиболее распространённых культурных растений, называть причины их широкого использования человеком. Характеризовать значение растений в жизни человека. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы
Тема 5. Природные сообщества (5 ч)
Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Круговорот веществ и превращения энергии	Понятие о природном сообществе — биогеоценозе и экосистеме Понятие о природном сообществе (биогеоценозе, экосистеме). В.Н. Сукачёв о структуре природного сообщества и функциональном участии живых организмов в нём. Круговорот веществ и поток энергии как главное условие существования природного сообщества. Совокупность живого населения природного сообщества (биоценоз). Условия среды обитания (биотоп). Роль растений в природных сообществах	Объяснять сущность понятия «природное сообщество». Устанавливать взаимосвязь структурных звеньев природного сообщества. Оценивать роль круговорота веществ и потока энергии в экосистемах. Выявлять преобладающие типы природных сообществ родного края. Характеризовать влияние абиотических факторов на формирование природного сообщества. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о природных сообществах России
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Экосистемная организация живой природы	Экскурсия «Весенние явления в жизни экосистемы (лес, луг, болото)»	Наблюдать природные явления, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Выполнять исследовательскую работу: находить изучаемые виды растений, определять количество ярусов в природном сообществе, называть жизненные формы растений, отмечать весенние явления в природе. Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира. Соблюдать правила поведения в природе
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Взаимосвязи организмов и окружающей среды	Совместная жизнь организмов в природном сообществе Ярусное строение природного сообщества — надземное и подземное. Условия обитания растений в биогеоценозе. Многообразие форм живых организмов как следствие ярусного строения природных сообществ	Характеризовать условия обитания растений в разных ярусах природного сообщества. Называть черты приспособленности растений к существованию в условиях яруса, приводить примеры, наблюдаемые в природе. Объяснять целесообразность ярусности в жизни живых организмов. Называть причины появления разнообразия живых организмов в ходе эволюции
	Смена природных сообществ и её причины Понятие о смене природных сообществ. Причины смены: внутренние и внешние. Естественные и культурные природные сообщества, их особенности и роль в биосфере. Необходимость мероприятий по сохранению природных сообществ. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Природные сообщества»	Объяснять причины смены природных сообществ. Приводить примеры смены природных сообществ, вызванной внешними и внутренними причинами. Объяснять причины неустойчивости культурных сообществ — агроценозов. Аргументировать необходимость бережного отношения к природным сообществам. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания
	Итоговый контроль знаний по курсу биологии 6 класса Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. Обсуждение заданий на лето	Систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 6 класса. Применять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям. Называть представителей и характеризовать отличительные признаки царства Растения. Объяснять строение и функции органов и систем органов растений. Устанавливать взаимосвязь жизнедеятельности растительных организмов и существования экосистем. Излагать свою точку зрения на необходимость принятия мер по охране растительного мира. Выбирать задание на лето, анализировать его содержание

3. Требования к уровню подготовки обучающихся

Личностные результаты –

система ценностных ориентаций школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира;

выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.); умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор.

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация): оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья; экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе, проявление интереса к познанию живых организмов, понимание учебных задач и стремление их выполнить, своей успешности при изучении темы).

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность):

- проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой природе;   

- принимать ценности природного мира;

- выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

- осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле; единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки; потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

 - ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы;

- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

- постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение;

- формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на умение оценивать:

- риск взаимоотношений человека и природы;

- поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД –

умения организовывать свою деятельность; отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи):

- определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления;

-  удерживать цель деятельности до получения её результата;

- осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;

- учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя;

- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

- составлять (индивидуально или в группе) план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем;

- корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с

учётом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.

Осуществлять действия по реализации плана:

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;

- работая по составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ).

Соотносить  результат своей деятельности с целью и оценивать его (соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности):

- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,  совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;

- выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимооценку учебного задания.

- оценивать свои достижения и достижения других учащихся по усвоению учебного материала;

- в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов;

- понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации;

- отвечать на итоговые вопросы тем.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Коммуникативные УУД –

умения общаться, взаимодействовать с людьми; способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи:

- оформлять диалогическое высказывание в соответствии с

требованиями речевого этикета;

-  различать особенности диалогической и монологической речи;

-  описывать объекты живой природы: передавать их  характеристики,

используя выразительные средства языка;

-  характеризовать качества, признаки объектов живой природы, относящие их к определённому классу (виду);

-  характеризовать существенный признак разбиения объектов на

группы (классификации); приводить доказательства истинности проведённой классификации;

- выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в

соответствии с поставленной целью;

- составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

- оформлять свои мысли в устной и письменной речи (писать мини-сочинения (сообщения, небольшие рефераты, доклады)), используя информацию, полученную из разных источников  с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;

- формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата;

- высказывать и аргументировать своё мнение по заданным утверждениям;

- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами;

- учиться критично относиться к собственному мнению.

Понимать другие позиции (взгляды, интересы):

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

- учитывать разные мнения; намерения и способы коммуникации партнёра;

- действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;

- читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

- вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

-  вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща:

- устанавливать необходимые контакты с другими людьми;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом, планировать функции участников, способы взаимодействия и т.д.);

- управлять поведением партнёра точностью выражать свои мысли;

- обсуждать проблемные вопросы тем и курса биологии, работая в парах и малых группах;

- стремиться к сотрудничеству с учителем, сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в группах,  в поиске и сборе информации;

- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Познавательные УУД –

умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире; система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами:

- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей  из нескольких шагов;

- проверять информацию;

- самостоятельно  отбирать для решения  предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;

-  применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

-  сопоставлять  и отбирать информацию о живых организмах, полученную из различных источников (научно-популярная литература, энциклопедии, биологические словари, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Перерабатывать информацию  для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта.

Выполнять универсальные логические действия:

- структурировать знания;

- выполнять анализ (анализировать текст и рисунки учебника,  результаты опытов, элементарных исследований; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления);

- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием: схем, таблиц);

- различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, описание, эксперимент, или опыт, сравнение, моделирование);

- выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов живой природы  в процессе их рассматривания (наблюдения); причины и следствия простых явлений.

- выбирать основания для сериации, классификации объектов живой природы;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

- выбирать основания для  сравнения;

- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- выстраивать логическую цепь рассуждений;

- относить объекты к известным понятиям;

- создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме;

- использовать информацию в проектной деятельности под руководством  учителя-консультанта.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую  и выбирать наиболее удобную для себя  форму:

- представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, графиков, иллюстраций, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ;

- составлять тезисы, простой и сложный план текста;

- вычитывать все уровни текстовой информации;

- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность;

- работая и с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника:
– осознание роли жизни;
– рассмотрение биологических процессов в развитии;
– использование биологических знаний в быту;
– объяснять мир с точки зрения биологии.

Предметные результаты –

освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Знания: структуры учебника, целей и задач курса; царств живой природы; внешнего строения, органов растения; вегетативных и генеративныхе органов; мест обитания растений; истории использования и изучения растений; семенных и споровых растений; науки о растениях – ботаники; представления о жизненных формах растений, примеров; связи жизненных форм растений со средой их обитания; характеристики отличительных свойств наиболее крупных категорий жизненных форм растений: деревьев, кустарников, кустарничков, полукустарников, трав; о клетке как об основной структурной единице растений; строение растительной клетки: клеточная стенка, ядро, цитоплазма, вакуоли, пластиды; жизнедеятельность клетки; деление клетки; о клетке как о живой системе; особенности растительной клетки; понятия о ткани растений; видов растительных тканей: основная, покровная, проводящая, механическая; причины по

явления тканей; о растении как о целостном  живом организме, состоящем из клеток и тканей; о семени как об органе размножения растений; строение семени: кожура, зародыш, эндосперм, семядоли; строения зародыша растения; о двудольных и однодольных растениях; особенностей строения проростка; значения семян в природе и жизни человека; условий прорастания семян; значения воды и воздуха для прорастания семян; запасных питательных веществ семени; температурных условий прорастания семян; роли света; сроков посева семян; типов корневых систем растений; строения корня – зоны корня: конус нарастания, всасывания, проведения, деления, роста; о росте корня, геотропизме; видоизменений корней; значения корней в природе; о побеге как сложной системе; строение и развитие побега; особенностей строения вегетативных и генеративных почек; о развитии и росте побегов из почек; роли прищипки и пасынкования в растениеводстве; спящих почках; внешнего и внутреннего строения листа; типов жилкования листьев; строения и функций листьев; значения листа для растения: фотосинтез, испарение, газообмен; роли листопада в жизни растения; видоизменений листьев; внешнего  и внутреннего строения стебля; типов стеблей; функций стебля; видоизменений стебля у надземных и подземных побегов; строения цветка; роли цветка в жизни растения; разнообразия соцветий; об опылении как условии оплодотворения; типов опыления (перекрёстное и самоопыление); строения плода; разнообразия плодов; понятия о цветковых (покрытосеменных) растениях; способов распространения плодов и семян; значения плодов в природе и жизни человека; о воде как необходимом условии минерального (почвенного) питания; функций корневых волосков; значения минерального (почвенного) питания; типов удобрений и их роли в жизни растения; экологических групп растений по отношению к воде; условий образования органических веществ в растении;  о зелёных растения как автотрофах; о гетеротрофах как потребителях готовых органических веществ; значения фотосинтеза в природе; роли дыхания в жизни растений; сравнительной характеристики процессов дыхания и фотосинтеза; об обмене веществ в организме как важнейшем  признаке жизни; взаимосвязи процессов дыхания и фотосинтеза; о размножении как необходимом свойстве жизни; типов размножения: бесполого и полового; способов бесполого размножения – вегетативного и размножения спорами; главной особенности полового размножения; особенностей оплодотворения у цветковых растений; о двойном оплодотворении; достижений отечественного учёного С.Г. Навашина; особенностей вегетативного размножения, его роли в природе; об использовании вегетативного размножения человеком: прививке и культуре тканей; характерных черт процессов роста и развития растений; этапов индивидуального развития растений; зависимости процессов роста и развития от условий среды обитания; о  периодичности протекания жизненных процессов; о суточных и сезонных ритмах; об экологических факторах: абиотических, биотических, антропогенных, их влиянии на жизнедеятельность растений; происхождения названий отдельных растений; классификации растений; о виде как единице классификации; группы царства Растений; роли систематики в изучении растений; общей характеристики, строения, размножения, разнообразия водорослей; отделов: Зелёных, Бурых, Красных водорослей; значения водорослей в природе; использования водорослей человеком; характерных черт строения моховидных; отличительных признаки  классов: Печёночники ов Листостебельные, их отличительных черт; о размножении (бесполом и половом) и развитии моховидных; значения мхов в природе и жизни человека; характерных черт высших споровых растений; о чередовании полового и бесполого размножения в цикле развития; общей характеристики отделов: Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные, их значения в природе и жизни человека; общей характеристики голосеменных; о расселении голосеменных по поверхности Земли; об образовании семян как свидетельстве более высокого уровня развития голосеменных по сравнению со споровыми; особенности строения и развития представителей класса Хвойные; голосеменные на территории России, их значение в природе и жизни человека; особенностей строения, размножения и развития покрытосеменных; сравнительной характеристики покрытосеменных и голосеменных растений; о более высоком уровне развития покрытосеменных по сравнению с голосеменными; об их лучшей приспособленности к различным условиям окружающей среды; разнообразия жизненных форм покрытосеменных; характеристики классов Двудольных и Однодольных растений, их роли в природе и жизни человека; об охране редких и исчезающих видов; общей характеристики семейств класса Двудольные: Розоцветные, Мотыльковые, Крестоцветные, Паслёновые, Сложноцветные; класса Однодольные: Лилейные, Луковые, Злаки; их отличительных признаков; значение в природе и жизни человека; сельскохозяйственные культуры изученных семейств; исключительной роли злаковых растений; понятия об эволюции живого мира; первых обитатели Земли; первых обитателей Земли; истории развития растительного мира; о выходе растений на сушу; характерных черт приспособленности к наземному образу жизни; значения работ Н.И. Вавилова о результатах эволюции растений, направляемой человеком; об охране редких и исчезающих видов; истории происхождения культурных растений; значения искусственного отбора и селекции; особенностей культурных растений; центров их происхождения; о расселении растений; о сорных растениях, их значении; о дарах Старого Света (пшеница, рожь, капуста, виноград, банан) и Нового Света (картофель, томат, тыква); истории и центров их появления; значения растений в жизни человека; понятия о природном сообществе (биогеоценозе, экосистеме); значения работ В.Н. Сукачёва о структуре природного сообщества и функциональном участии живых организмов в нём; о круговороте веществ и потоке энергии как главном условии сущест

вования природного сообщества; о совокупности живого населения природного сообщества (биоценозе); условий среды обитания (биотоп); роли растений в природных сообществах; о ярусном строении природного сообщества – надземном и подземном; условий обитания растений в биогеоценозе; многообразия форм живых организмов как следствие ярусного строения природных сообществ; понятия о смене природных сообществ; о причинах смены: внутренних и внешних;  естественных и культурных природных сообществах, их особенностях и роли в биосфере; о необходимости мероприятий по сохранению природных сообществ.

Умения:

Различать царства живой природы.

Различать и называть органоиды клеток растений.

Называть части корня, побега; внутренние части стебля растений и их функции; функции частей цветка; способы бесполого размножения, приводить примеры; основные особенности оплодотворения у цветковых растений; основные черты, характеризующие рост растения; существенные признаки мхов; черты приспособленности растений к наземному образу жизни; основные признаки различия культурных и дикорастущих растений; родину наиболее распространённых культурных растений, причины их широкого использования человеком; черты приспособленности растений к существованию в условиях яруса; причины появления разнообразия живых организмов в ходе эволюции; представителей царства Растения.

Характеризовать различных представителей царства Растения; внешнее строение растений; основные процессы жизнедеятельности клетки; особенности строения и функции тканей растений; функции частей семени; роль воды и воздуха в прорастании семян; значение видоизменённых корней для растений; почку как зачаток нового побега; внутреннее строение листа, его части; видоизменения листьев растений; значение соцветий; типы опыления у растений; процессы минерального (почвенного) и воздушного питания растений; условия, необходимые для воздушного питания растений; сущность дыхания у растений; обмен веществ как важный признак жизни; этапы индивидуального развития растения; этапы индивидуального развития растения; значение науки систематики; единицу систематики – вид; главные черты, лежащие в основе систематики водорослей; процессы размножения и развития моховидных, их особенности; роль папоротникообразных в природе; процессы размножения и развития голосеменных; роль человека в появлении многообразия культурных растений; значение растений в жизни человека; влияние абиотических факторов на формирование природного сообщества; условия обитания растений в разных ярусах природного сообщества; отличительные признаки представителей царства Растения.

Определять предмет науки ботаники; понятие «ткань»; типы почек на рисунках, фотографиях, натуральных объектах; части листа на гербарных экземплярах, рисунках; видоизменения надземных и подземных побегов, части цветка на рисунках, фотографиях, натуральных объектах; части цветка на рисунках, фотографиях, натуральных объектах; типы плодов и классифицировать их по рисункам, фотографиям, натуральным объектам; понятие «обмен веществ»; значение размножения живых организмов; характерные черты вегетативного размножения растений; признаки деления классов Двудольные и Однодольные на семейства.

Описывать историю развития науки о растениях; строение зародыша семени; стадии прорастания семян; строение стебля, приводить примеры различных типов стеблей; способы распространения плодов и семян на основе наблюдений; способы бесполого размножения, приводить примеры; описывать существенные признаки водорослей; отличительные признаки семейств классов Двудольные и Однодольные; основные этапы эволюции организмов на Земле.

Объяснять отличие вегетативных органов от генеративных; значение тканей в жизни растения; роль семян в природе; значение запасных питательных веществ в прорастании семян; зависимость прорастания семян от температурных условий; особенности роста корня; назначение вегетативных и генеративных почек; роль прищипки и пасынкования в растениеводстве; процесс формирования плода; роль корневых волосков в механизме почвенного питания; роль зелёных листьев в фотосинтезе; биологическую сущность бесполого размножения; процессы развития растения, роль зародыша; значение систематики растений для ботаники; процессы размножения у одноклеточных и многоклеточных водорослей; причины использования покрытосеменных для выведения культурных форм; сущность понятия об эволюции живого мира; сущность понятия «природное сообщество»; целесообразность ярусности в жизни живых организмов; причины смены природных сообществ; причины неустойчивости культурных сообществ – агроценозов; строение и функции органов и систем органов растений.

Обосновывать роль почвенного питания в жизни растений; космическую роль зелёных растений; биологическую сущность бесполого размножения; необходимость охраны исчезающих видов.

Прогнозировать сроки посева семян отдельных культур; взаимосвязь опыления и оплодотворения у цветковых растений.

Аргументировать необходимость бережного отношения к природным сообществам.

Распознавать и характеризовать растения различных жизненных форм; водоросли на рисунках, гербарных материалах; представителей моховидных на рисунках, гербарных материалах, живых объектах; представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах.

Различать и определять типы корневых систем на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах; простые и сложные листья.

Различать и называть типы соцветий на рисунках и натуральных объектах.

Устанавливать взаимосвязь жизненных форм растений со средой их обитания;  строения и функций тканей; сходство проростка с зародышем семени; взаимосвязь строения и функций частей корня; взаимосвязь строения и функций листа; функций частей цветка и поведения животных в период опыления; почвенного питания растений и условий внешней среды; процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение; строения мхов и их воздействия на среду обитания; приспособленности покрытосеменных к условиям среды; структурных звеньев природного сообщества; жизнедеятельности растительных организмов и существования экосистем.

Устанавливать зависимость роста и развития растений от условий среды.

Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных растений; организмов – автотрофов и гетеротрофов, находить различия в их питании; охраняемых видов; культурных растений своего региона; черт приспособленности растений к существованию в условиях яруса, наблюдаемые в природе; смены природных сообществ, вызванной внешними и внутренними причинами.

Доказывать обоснованность определения «двойное оплодотворение» применительно к цветковым растениям; названий различных растений.

Выявлять отличительные признаки растительной клетки; отличительные признаки семян двудольных и однодольных растений; черты усложнения организации покрытосеменных по сравнению с голосеменными; преобладающие типы природных сообществ родного края.

Находить общие черты строения и размножения плаунов, хвощей, папоротников, их различия; общие черты строения и развития семенных растений; признаки сходства и различия в строении и жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных.

Обобщать знания и делать выводы о взаимосвязи работы всех частей клетки.

Проводить наблюдения за изменениями в верхушечной части корня в период роста.

Проводить наблюдения, фиксировать их результаты во время выполнения лабораторных работ; черенкование в ходе выполнения лабораторной работы.

Наблюдать и исследовать строение побега на примере домашнего растения; за развитием корней у черенка и фиксировать результаты; природные явления, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Фиксировать результаты исследований.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Сравнивать побеги разных растений и находить их различия; бесполое и половое размножение растений, находить их различия; различные способы и приёмы работы в процессе вегетативного размножения растений; водоросли с наземными растениями и находить общие признаки; признаки сходства и различия в строении и жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных; существенные признаки строения однодольных и двудольных растений.

Сравнивать и различать состав и значение органических и минеральных удобрений для растений; процессы роста и развития; представителей различных групп растений отдела моховидных, делать выводы; внешнее строение зелёного мха (кукушкина льна) и белого мха (сфагнума), отмечать их сходство и различия; особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать вывод о прогрессивном строении папоротников; строение споры и семени.

Применять знания о способах вегетативного размножения в практических целях.

Систематизировать растения по группам.

Изучать строение почек на натуральных объектах, делать выводы.

Изучать и описывать строение подземных побегов, отмечать их различия.

Выделять признаки принадлежности моховидных к высшим споровым растениям; существенные признаки строения однодольных и двудольных растений; основные признаки классов Двудольные и Однодольные; этапы развития растительного мира.

Выполнять исследовательскую работу: находить изучаемые виды растений, определять количество ярусов в природном сообществе, называть жизненные формы растений, отмечать весенние явления в природе.

Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни голосеменных.

Осваивать и применять приёмы работы с определителем растений.

Соблюдать правила поведения в природе.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения для подготовки презентации сообщения о роли растений в природе, об истории использования растений человеком; роли семян в жизни человека; о роли плодов и семян в природе и жизни человека; о роли фотосинтеза на нашей планете; о значении водорослей в природе и жизни человека; о редких и исчезающих видах растений; о жизни и научной деятельности Н.И. Вавилова; о природных сообществах России; презентации проекта о приспособленности к воде растений разных экологических групп; о деятельности К. Линнея и роли его исследований в биологии; о разнообразии и роли высших споровых растений в природе; о значении хвойных лесов России; об охраняемых видах покрытосеменных растений; о роли растений классов Двудольные и Однодольные в природе и жизни человека; о значении злаков для живых организмов.

Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира.

Применять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям.

Излагать свою точку зрения на необходимость принятия мер по охране растительного мира.

Выбирать удобрения при уходе за растениями; задание на лето, анализировать его содержание.

4. Критерии оценки

Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения детей формулировать выводы, высказывать обобщённые суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Знания и умения учащихся по биологии оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений, лабораторных работ, тестов, проектных работ.

Особенности оценки личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.

Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных

учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во разделах междисциплинарных учебных программ.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением:

а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;

б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;

г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации

по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:

• организация проектной деятельности;

• содержание и направленность проекта;

• защита проекта;

• критерии оценки проектной деятельности.

Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к организации проектной деятельности.

В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для

его защиты.

Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) материальный объект, макет, модель, иное конструкторское изделие;

в) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов – описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению

проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что – только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, тематического и итогового.

Текущий контроль является инструментом для получения информации о промежуточных результатах освоения содержания и понять,  в достаточной ли степени сформированы те или иные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала. Данный контроль в форме тестовых заданий различных типов, кроссвордов, учебно-познавательных и учебно-практических задач. Таким образом, текущий контроль способствует оперативному управлению учебной деятельностью.

Тематический контроль служит для подведения итогов изучения крупной темы (раздела). От текущего контроля отличается тем, что проверяется вся система знаний и умений, которой должен  овладеть школьник  по пройденной теме.

Итоговый контроль призван проверить на высоком уровне обобщения  теоретические основы, владение специфическими предметными умениями и использование метапредметных умений  для работы с предметным содержаниием. Итоговый контроль  проводится после завершения курса биологии 6 класса в соответствии со структурой ОГЭ.

5. Учебно-тематическое планирование

№	Наименование разделов и тем	Кол-во часов	Сроки
1	Наука о растениях – ботаника	4
1.1	Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений.	1	сентябрь
1.2	Многообразие жизненных форм растений.	1	сентябрь
1.3	Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки.	1	сентябрь
1.4	Ткани растений. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Наука о растениях – ботаника».	1	сентябрь
2	Тема 2. Органы растений	8
2.1	Семя, его строение и значение. Лабораторная работа № 1. «Строение семени фасоли».	1	октябрь
2.2	Условия прорастания семян	1	октябрь
2.3	Корень, его строение и значение. Лабораторная работа № 2. «Строение корня проростка».	1	октябрь
2.4	Побег, его строение и развитие. Лабораторная работа № 3. «Строение вегетативных и генеративных почек».	1	октябрь
2.5	Лист, его строение и значение.	1	ноябрь
2.6	Стебель, его строение и значение. Лабораторная работа № 4. «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы».	1	ноябрь
2.7	Цветок, его строение и значение.	1	ноябрь
2.8	Плод. Разнообразие и значение плодов. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Органы растений».	1	декабрь
3	Тема 3. Основные процессы жизнедеятельности растений	6
3.1	Минеральное питание растений и значение воды.	1	декабрь
3.2	Воздушное питание растений -  фотосинтез.	1	декабрь
3.3	Дыхание и обмен веществ у растений.	1	декабрь
3.4	Размножение и оплодотворение у растений.	1	январь
3.5	Вегетативное размножение растений и его использование человеком. Лабораторная работа № 5.   «Черенкование комнатных растений».	1	январь
3.6	Рост и развитие растений. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Основные процессы жизнедеятельности растений».	1	февраль
4	Тема 4. Многообразие и развитие растительного мира	11
4.1	Систематика растений, её значение для ботаники	1	февраль
4.2	Водоросли, их многообразие в природе	1	февраль
4.3	Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение. Лабораторная работа № 6. «Изучение внешнего строения моховидных растений».	1	февраль
4.4	Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика.	1	март
4.5	Отдел  Голосеменные. Общая характеристика и значение.	1	март
4.6	Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение.	1	март
4.7	Семейства класса Двудольные.	1	март
4.8	Семейства класса Однодольные.	1	апрель
4.9	Историческое развитие растительного мира.	1	апрель
4.10	Разнообразие  и происхождение культурных растений.	1	апрель
4.11	Дары Нового и Старого Света. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Многообразие и развитие растительного мира».	1	апрель
5	Тема 5. Природные сообщества Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Природные сообщества». Итоговый контроль знаний по курсу биологии 6 класса.	5
5.1	Понятие о природном сообществе – биогеоценозе и экосистеме.	1	май
5.2	Экскурсия «Весенние явления в жизни экосистемы» (лес.)	1	май
5.3	Совместная жизнь организмов в природном сообществе.	1	май
5.4	Смена природных сообществ и её причины.	1	май
5.5	Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Природные сообщества». Итоговый контроль знаний по курсу биологии 6 класса.	1	май
5.6	Задания на лето. Обсуждение заданий на лето.	1	май
	Итого:	35	В течении учебного года

                                                                         6. Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Темы разделов программы, темы уроков, лабораторные работы, экскурсия, цели уроков	Кол-во часов	Дата: план факт	Основные понятия	Планируемые результаты			Ресурсы	Домашнее задание
					Личностные	Метапредметные	Предметные
1/1	Тема 1. Наука о растениях – ботаника Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений. Цели урока: Образовательные: познакомить учащихся с методическим аппаратом учебника; актуализировать знания учащихся о биологии как науке, изучающей живые организмы; о ботанике как науке, изучающей царство растений; о царствах организмов; о высших растениях и их отличиях от низших; раскрыть особенности представителей царства растений - дикорастущих и культурных растений; показать многообразие растений; сформировать понятие «орган», дать представление о вегетативных и генеративных органах растений;  развивать учебно-интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, парной и индивидуальной работе. Формировать УУД.	4 1		Ботаника, семенные растения, споровые растения, орган.	Проявлять познавательный  интерес к изучению биологии, ботаники; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.	Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью. Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; высказывать и аргументировать своё мнение по заданным утверждениям; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в парах. Познавательные УУД: анализировать текст; структурировать знания; выстраивать логическую цепь рассуждений; относить объекты к известным понятиям; представлять информацию в виде текста, схем;   работая и с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.	Знания: структуры учебника, целей и задач курса; определения науки биологии; царств живой природы; внешнего строения, органов растения; вегетативных и генеративных органов; мест обитания растений; истории использования и изучения растений; семенных и споровых растений; науки о растениях – ботаники. Умения: рассматривать и пояснять иллюстрации учебника; различать царства живой природы; характеризовать различных представителей царства Растения; внешнее строение растений; определять предмет науки ботаники; описывать историю развития науки о растениях; осваивать приёмы работы с определителем растений; объяснять отличие вегетативных органов от генеративных; использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о роли растений в природе, об истории использования растений человеком.	Комнатные растения, гербарии «Жизненные формы цветковых растений», «Морфология растений», «Основные группы растений. Грибы. Лишайники», «Сельскохозяйственные растения», гербарии фотографические «Основные группы растений», «Сельскохозяйственные растения России», «Сельскохозяйственные растения мира»; ЭОР гипертекст/ гипертекст с иллюстрациями, тест, интерактивное задание «Значение растений в природе и в жизни человека»; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Наука о растениях – ботаника».	Изучить текст статьи предисловия, § 1, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы, индивидуально или группой подготовить сооб- щение о роли растений в природе, об истории использования растений человеком. По выбору: - изучить дополни- тельный текст со с. 13; - выполните задание рубрики с. 27 «Учимся создавать проекты, модели, схемы»: нарисуйте схему на тему «Растения в жизни человека».
1/2	Многообразие жизненных форм растений. Цели урока: Образовательные: сформировать у учащихся представление о многообразии жизненных форм растений, о продолжительности жизни растений; о происхождении разнообразия культурных растений; научить различать жизненные формы растений; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Жизненная форма растения, деревья, кустарники, кустарнички, полукустарники, травы.	Проявлять познавательный  интерес к изучению многообразия жизненных форм растений; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.	Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью. Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые средства для представления результата; организовывать учебное взаимодействие в группе  (распределять роли, договариваться друг с другом, планировать функции участников, способы взаимодействия); обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах. Познавательные УУД: анализировать текст; структурировать знания; сопоставлять  и отбирать информацию о многообразии жизненных форм растений, полученную из различных источников (электронные диски, сеть Интернет).	Знания: представления о жизненных формах растений, примеров; связи жизненных форм растений со средой их обитания; характеристики отличительных свойств наиболее крупных категорий жизненных форм растений: деревьев, кустарников, кустарничков, полукустарников, трав. Умения: рассматривать и пояснять иллюстрации учебника; распознавать и характеризовать растения различных жизненных форм; устанавливать взаимосвязь жизненных форм растений со средой их обитания.	Гербарий «Жизненные формы цветковых растений», коллекция  «Древесные растения и их распространение» (раздаточная), коллекция «Древесные растения и их распространение» (демонстрационная);  презентация «Жизненные формы растений»; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; ЭОР  тест «Сходство и различие жизненных форм растений».	Изучить текст § 2, ответить на вопросы параграфа. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 16; - индивидуально или группой выполните задания рубрики с. 27 «Темы проектов».
1/3	Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки. Цели урока: Образовательные: повторить с учащимися материал об устройстве увеличительных приборов для изучения растений – лупы и микроскопа – и правилах работы с ними; закрепить у учащихся умение пользоваться увеличительными приборами и готовить временные микропреператы; актуализировать знания учащихся о клетке как о живой единице растительного организма; особенностях строения растительной клетки, значении её частей и органоидов; о проявлениях жизнедеятельности клетки; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Клетка, ядро, цитоплазма, клеточная стенка, клеточная (цитоплазматическая мембрана), вакуоль, хлорофилл, хлоропласт, хромосомы.	Проявлять познавательный  интерес к изучению клеточного строения растений, свойств растительной клетки; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.	Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного задания. Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для представления результата; организовывать учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах. Познавательные УУД: анализировать текст; структурировать знания; выстраивать логическую цепь рассуждений; представлять информацию о клетке в виде текста или схемы (рисунка).	Знания: о клетке как об основной структурной единице растений; о строении растительной клетки: клеточная стенка, ядро, цитоплазма, вакуоли, пластиды; о жизнедеятельности клетки; делении клетки; о клетке как о живой системе; особенности растительной клетки. Умения: приводить примеры одноклеточных и многоклеточных растений; различать и называть части и органоиды клеток растений; характеризовать основные процессы жизнедеятельности клетки; обобщать знания и делать выводы о взаимосвязи работы всех частей клетки; выявлять отличительные признаки растительной клетки.	Ручные лупы, микроскопы, пипетки, предметные и покровные стёкла, препаровальные иглы, пинцеты, фильт- ровальная бумага, марлевые салфетки, часть луковицы, мякоть томата, слабый раствор йода; модели клеток; презентация «Строение растительной клетки»; ЭОР иллюстрации «Многообразие растительных клеток по форме и функциям», «Строение растительной клетки», анимация «Деление растительной клетки», тест «Строение растительной клетки».	Изучить текст § 3, ответить на вопросы параграфа. По выбору: - выполнить модель растительной клетки; - вылепить из пластилина на листе картона схему деления клетки; - выполнить презентацию «Ткани растений»; - выполнить задание рубрики с. 27 «Учимся создавать проекты, модели, схемы»: обобщите информацию о клетке в виде схемы (рисунка) на тему «Клетка – живая система». Повторить  § 1-3, выполнить задания «Ответьте на вопросы» и «Выполните задания» раздела «Подведём итоги» со с. 26, 27.
1 /4	Ткани растений. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Наука о растениях – ботаника». Цели урока: Образовательные: систематизировать знания учащихся о строении и жизнедеятельности растительной клетки, клеточном строении растений; актуализировать знания учащихся о растительных тканях и их многообразии, о строении и функциях растительных тканей; познакомить учащихся с процессами появления тканей у растений; обобщить и проверить знания учащихся по материалам первой главы; выявить уровень сформированности основных видов учебной деятельности.   Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.  Формировать УУД.	1		Ткань, виды тканей: проводящие, образовательные, основные, покров-ные, механические.	Проявлять познавательный  интерес к изучению растительных тканей; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы	Регулятивные УУД: выбирать тему проекта с помощью учителя; оценивать свои достижения; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; отвечать на итоговые вопросы темы. Коммуникативные УУД: обсуждать проблемные вопросы темы 1 «Наука о растениях - ботаника». Познавательные УУД: структурировать знания; выбирать основания для сериации, сравнения; выстраивать логическую цепь рассуждений; относить объекты к известным понятиям; представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, иллюстраций, в том числе с применением средств ИКТ.	Знания: понятия о ткани растений; видах растительных тканей: основной, покровной, проводящей, механической; причин появления тканей; о растении как о целостном  живом организме, состоящем из клеток и тканей; основных понятий темы «Наука о растении- ях – ботаника».  Умения: определять понятие «ткань»; характеризовать особенности строения и функции тканей растений; устанавливать взаимосвязь строения  и  функций тканей; объяснять значение тканей в жизни растения; обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.	Рельефные таблицы «Клеточное строение корня», «Клеточное строение листа»; модели клеток, выполненные учащимися; презентация «Ткани растений»; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; ЭОР интерактивное задание «Сходство и различие растительных тканей», тест «Сходство и различие растительных тканей».	Изучить текст § 4, ответить на вопросы параграфа. Принести сухие и набухшие семена фасоли. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 25.
1/2	Тема 2. Органы растений Семя, его строение и значение. Лабораторная работа № 1. «Строение семени фасоли». Цели урока: Образовательные: познакомить учащихся с особенностями строения семян однодольных и двудольных растений; сформировать представление о значении семян в жизни растений; показать значение семян в жизни человека; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное); продолжить формирование у них умения проводить лабораторные работы т и навык выполнения биологического рисунка. Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	8 1		Семя, проросток, кожура, зародыш, эндосперм, семядоля, однодольные растения, двудольные растения.	Проявлять познавательный  интерес к изучению строения и значении семян; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.	Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного задания. Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые средства для представления результата; формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; высказывать и аргументировать своё мнение по заданным утверждениям; организовывать учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах. Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника,  результаты элементарных исследований;  выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов живой природы (семян двудольных и однодольных растений) в процессе их рассматривания (наблюдения);  выбирать основания для сериации, сравнения; представлять информацию в виде текста, схем, иллюстраций; сопоставлять  и отбирать информацию о роли семян в жизни человека, полученную из различных источников (электронные диски, сеть Интернет).	Знания: о семени как об органе размножения растений; о строении семени: кожуре, зародыше, эндосперме, семядолях; о строении зародыша растения; о двудольных и однодольных растениях; особенностей строения проростка; о значении семян в природе и жизни человека. Умения: объяснять роль семян в природе; характеризовать функции частей семени; описывать строение зародыша растения; устанавливать сходство проростка с зародышем семени; описывать стадии прорастания семян; выявлять отличительные признаки семян двудольных и однодольных растений; проводить наблюдения, фиксировать их результаты во время выполнения лабораторной работы; соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.	Таблица «Строение семени фасоли», рельефная таблица «Зерновка пшеницы», коллекция «Семена и плоды», гербарии фасоли и пшеницы; наборы открыток «Растения- переселенцы», набор круп; сухие и набухшие семена фасоли, лупы ручные, пинцеты, препаровальные иглы; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Семя, его строение и значение»; ЭОР иллюстрации «Внешнее и внутреннее строение семян», «Многообразие семян».	Изучить текст § 5, ответить на вопросы параграфа, используя информационные ресурсы, индивидуально или группой подготовить сообщение о роли семян в жизни человека. По выбору: -  выполнить задание рубрики с. 73 «Учимся создавать проекты, модели, схемы»: смоделируйте проект опыта «Прорастание семян в зависимости от разной температуры воздуха»: а) при обычной комнатной температуре (18-20оС); б) с подогревом (до 25-27оС); в) при достаточно низкой температуре (примерно 3-6оС). Проверьте свой проект опыта с использованием семян подсолнечника или гороха.
2/2	Условия прорастания семян. Цели урока: Образовательные: сформировать знания учащихся об условиях прорастания семян, о росте и питании проростков, о зависимости глубины заделки семян от их размеров и свойств почвы; конкретизировать условия прорастания семян; отметить влияние изменения условий на прорастание семян; показать практическое значение знаний об условиях прорастания семян; формировать умение проверять (определять) всхожесть семян и правильно осуществлять посев семян; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Всхожесть.	Проявлять познавательный  интерес к изучению условий прорастания сеян; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.	Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного задания. Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые средства для представления результата; организовывать учебное взаимодействие в группе. Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника,  результаты опытов по определению прорастания семян; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей; представлять информацию в виде текста, схем.	Знания: об условиях прорастания семян; о значении воды и воздуха для прорастания семян; о запасных питательных веществах семени; температурных условиях прорастания семян; о роли света; о сроках посева семян. Умения: характеризовать роль воды и воздуха в прорастании семян; объяснять значение запасных питательных веществ в прорастании семян, зависимость прорастания семян от температурных условий; прогнозировать сроки посева семян отдельных культур.	Таблицы с изображением опытов, выявляющих значение различных условий для прорастания семян; коллекция «Семена и плоды»; сухие и проросшие семена; проростки растений; результаты поставленных заранее опытов с семенами овощных растений, свидетельствующие о необходимости воды, воздуха, определённой температуры для прорастания семян; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Условия прорастания семян»; ЭОР иллюстрация «Покой и прорастание семян», интерактивное задание «Покой и прорастание семян», тест «Покой и прорастаниесемян»,	Изучить текст § 6, ответить на вопросы параграфа. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 37; - сделать картину из семян. Для этого найти как можно больше различных по размеру и окраске семян. Нарисовать контуры изображения на листе картона. Приклеить семена с помощью клея так, чтобы они по своей окраске и структуре соответствовали рисунку; - придумайте рассказ с биологическими ошибками по теме «Семя».
7/3	Корень, его строение и значение. Лабораторная работа № 2. «Строение корня проростка». Цели урока: Образовательные: сформировать знания о корне как о вегетативном органе растения; показать разнообразие видов корней и типов корневых систем, особенностях их строения и образования; о видоизменениях корня как результате приспособления растения к новым условиям существования; дать представление о функциях корня; охарактеризовать особенности роста корней; познакомить с явлением геотропизма корней, с практическими приёмами управления развитием корневых систем растений в растениеводстве; раскрыть понятие о зонах корня; показать их размеры; познакомить с особенностями строения клеток и функциями каждой зоны корня; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное); продолжать формировать навык грамотного выполнения и оформления лабораторных работ т и навык выполнения биологического рисунка. Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Корень, корневые системы (стерж-невая, мочковатая), корневой чехлик, корневые волоски, зоны корня.	Проявлять познавательный  интерес к изучению строения и значения корня; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.	Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного задания. Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые средства для представления результата; организовывать учебное взаимодействие в группе. Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника,  результаты элементарных исследований;  выбирать основания для сериации, сравнения; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; представлять информацию в виде текста, схем, иллюстраций.	Знания: типов корневых систем растений; о строении корня - зонах корня: конусе нарастания, зонах всасывания, проведения, деления, роста; о росте корня, геотропизме; о видоизменениях корней; о значении корней в природе. Умения: различать и определять типы корневых систем на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах; называть части корня; устанавливать взаимосвязь строения и функций частей корня; объяснять особенности роста корня; проводить наблюдения за изменениями в верхушечной части корня в период роста; характеризовать значение видоизменённых корней для растений.; проводить наблюдения и фиксировать их результаты во время выполнения лабораторной работы; соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.	Комнатные растения, гербарий растений со стержневой и мочковатой корневыми системами; гербарий «Морфология растений»; проростки тыквы, фасоли, гороха, кукурузы, луковицы с корнями; лупы ручные; результаты опыта, доказывающего верхушечный рост корня; коллекция муляжей корнеплодов; рельефная таблица «Клеточное строение корня»; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «корень, его строение и значение»; ЭОР анимации. Учебный материал «Рост корня», «Строение и функции корневого волоска»;	Изучить текст § 7, ответить на вопросы параграфа. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 42, 43; - выполнить задание рубрики с. 73 «Учимся создавать проекты, модели, схемы»: выполните проект по созданию модели, имитирующей работу корневых волосков. Наметьте план реализации проекта, обозначьте задачи, которые вы должны решить при создании модели – имитатора корневого волоска. Опробуйте созданную модель. Описание своей работы и её результаты изложите ан бумаге в виде отчёта. - составить кроссворд по теме «Корень».
8/4	Побег, его строение и развитие. Лабораторная работа № 3. «Строение вегетативных и генеративных почек». Цели урока: Образовательные: актуализировать знания учащихся о побеге как целостной системе органов высшего растения; строении побега; раскрыть функции частей побега; сформировать у учащихся понятие «почка»; показать особенности строения вегетативных и генеративных почек; научить распознавать вегетативные и генеративные почки; познакомить с развитием побега из почки; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное); продолжать формировать навык грамотного выполнения и оформления лабораторных работ и навык выполнения биологического рисунка. Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Побег, стебель, листья, вегетативная почка, генеративная (цветочная) почка, спящая почка.	Проявлять познавательный  интерес к изучению строения и развития побега; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.	Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного задания. Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые средства для представления результата; организовывать учебное взаимодействие в группе. Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника,  результаты элементарных исследований;  выбирать основания для сериации, сравнения; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; представлять информацию в виде текста, схем, иллюстраций; отбирать информацию об искусстве бансай, полученную из различных источников (электронные диски, сеть Интернет).	Знания: о побеге как сложной системе; о строении и развитии побега; об особенностях строения вегетативных и генеративных почек; о развитии и росте побегов из почек; о роли прищипки и пасынкования в растениеводстве; о спящих почках. Умения: называть части побега; изучать строение почек на натуральных объектах, делать выводы; определять типы почек на рисунках, фотографиях, натуральных объектах; характеризовать почку как зачаток нового побега; объяснять назначение вегетативных и генеративных почек, роль прищипки и пасынкования в растениеводстве, наблюдать и исследовать строение побега на примере домашнего растения; сравнивать побеги разных растений и находить их различия; соблюдать правила работы в кабинете биологии, работы с лабораторным оборудованием.	Комнатные растения; гербарий «Морфология растений»; лупы ручные, препаровальные иглы, скальпель, годичные побеги с почками (сирень или тополь, смородина чёрная); ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Побег, его строение и значение»; ЭОР текст/ текст с иллюстрациями «Внешнее и внутреннее строение почек», иллюстрации «Строение побега цветкового растения»,  «Строение почки».	Изучить текст § 8, ответить на вопросы параграфа. По выбору:  - найдите информацию и выполните презентацию про искусство бансай; -  выполнить задание рубрики с. 73 «Проведите наблюдение и сделайте вывод»: возьмите 102 ветки тополя (или ольхи, ивы, черёмухи, берёзы), поставьте в баночки с водой в тёплом, хорошо освещённом месте. Понаблюдайте за развитием почек. Сравните результат с тем, что происходит с этими растениями в это же время года в природе. Сделайте соответствующие выводы. Запишите результаты наблюдений в рабочую тетрадь.
9/5	Лист, его строение и значение. Цели урока: Образовательные: сформировать у учащихся знания листе как важной боковой части побега; познакомить с особенностями внешнего и внутреннего строения листа; сформировать умение распознавать простые, сложные листья, их жилкование и расположение на побеге; сформировать понятие о функциях листа; раскрыть значение основных функций листа для растения в целом; показать листопад и видоизменения листьев как результат приспособления к условиям обитания; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Лист, листовая пластинка, черешок, жилки, устьице, газообмен, испарение, фотосинтез, листопад, видоизменение листа.	Проявлять познавательный  интерес к изучению строения и значения листа; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.	Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного задания. Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые средства для представления результата; организовывать учебное взаимодействие в группе. Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника,  выбирать основания для сериации, сравнения; производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием: схем, таблиц); представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, иллюстраций.	Знания: о внешнем и внутреннем строении листа; о типах жилкования листьев; о строении и функциях листьев; о значении листа для растения: фотосинтезе, испарении, газообмен; роль листопада в жизни растения; видоизменения листьев. Умения: определять части листа на гербарных экземплярах, рисунках; различать простые и сложные листья; характеризовать внутреннее строение листа, его части; видоизменения;  устанавливать взаимосвязь строения и функций листа.	Комнатные растения; гербарий «Морфология растений»; гербарии растений с различными типами листовых пластинок и растений с видоизменёнными листьями; рельефная таблица «Клеточное строение листа»; микроскопы; готовый микропрепарат поперечного разреза листа камелии; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Лист, его строение и значение»; ЭОР гипертекст / гипертекст с иллюстрациями «Внутреннее строение листа»	Изучить текст § 9, ответить на вопросы параграфа. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 53, 54; задание рубрики с. 73 «Учимся создавать проекты, модели, схемы»: выполните проект по созданию модели, имитирующей работу устьиц. Наметьте план реализации проекта, обозначьте задачи, которые вы должны решить при создании модели – имитатора устьица. Опробуйте созданную модель. - составить композицию из оттисков различных листьев; - изготовить биологический конструктор «Клеточное строение листа».
10/6	Стебель, его строение и значение. Лабораторная работа № 4. «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы». Цели урока: Образовательные: актуализировать и углубить знания учащихся о побеге; дать представление о внутреннем и внешнем строении стебля; раскрыть взаимосвязь между особенностями строения стебля и выполняемыми функциями; познакомить учащихся с многообразием побегов; сформировать представление о видоизменённых побегах, их строении и функциях; познакомить с использованием корневищ, клубней и луковиц человеком; формировать умение исследовать объекты природы; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное); продолжать формировать навык грамотного выполнения и оформления лабораторных работ. Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Стебель, узел, междоузлие, сердцевина, камбий, древесина, луб, кора, корка, корневище, клубень, луковица.	Проявлять познавательный  интерес к изучению строения и значения стебля; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.	Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного задания. Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые средства для представления результата; организовывать учебное взаимодействие в группе; ; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах. Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника,  результаты элементарных исследований;  выбирать основания для сериации, сравнения; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; представлять информацию в виде текста, схем, иллюстраций.	Знания: о внешнем  и внутреннем строении стебля; типов стеблей; функций стебля; о видоизменениях стебля у надземных и подземных побегов. Умения: описывать внешнее строение стебля, приводить примеры различных типов стеблей; называть внутренние части стебля растений и их функции; определять видоизменения надземных и подземных побегов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах; изучать и описывать строение подземных побегов, отмечать их различия; фиксировать результаты исследований; соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.	Комнатные растения; гербарий «Морфология растений»; гербарии растений с различными видами стеблей, микроскопы; готовый микропрепарат «Поперечный разрез веточки липы»; луковица, клубень картофеля; муляжи клубней картофеля разных сортов; поперечные спилы с 5-10 годичных веток деревьев; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Стебель, его строение и значение»; ЭОР презентации «Разнообразие побегов по положению в пространстве: ползучие, вьющиеся, цепляющиеся, прямостоячие»,  «Разнообразие видоизменённых побегов: корневище, клубень, столон, луковица», анимация «Передвижение минеральных и органических веществ по стеблю. Восходящий и нисходящий токи», тест «Разнообразие видоизменённых побегов: корневище, клубень, столон, луковица».	Изучить текст §10, ответить на вопросы параграфа. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 59, 60; - индивидуально или группой выполните задание  рубрики с. 73 «Темы проектов»: создание электронной презентации сообщения на тему «Разнообразие видоизменений органов растений»; - описать, как можно дополнительно озеленить пришкольную территорию, используя особенности направления роста стеблей различных растений; составить план-схему озеленения пришкольной территории; указать на ней, какие виды растений нужно посадить в том или ином месте; объяснить свой выбор.
11/7	Цветок, его строение и значение. Цели урока: Образовательные: сформировать у учащихся знания о цветке как генеративном органе (органе полового размножения) покрытосеменных  растений; познакомить учащихся со строением цветка; раскрыть биологическое значение частей цветка; дать представление об обоеполых и однополых цветках, однодомных и двудомных растениях; сформировать представление о соцветии; познакомить с наиболее распространёнными соцветиями и показать их биологическое значение; сформировать понятие о цветении и опылении; познакомить с различными типами опыления цветков и факторами, их определяющими; раскрыть преимущество перекрёстного опыления по сравнению с самоопылением; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Цветок, чашечка, венчик, тычинки, пестик, пыльца, пылинка, семязачаток, соцветие, опыление, оплодотворение.	Проявлять познавательный  интерес к изучению строения и значения цветка; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.	Регулятивные УУД: составлять (индивидуально или в группе) план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера; работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые средства для представления результата; организовывать учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах. Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника,  результаты элементарных исследований; представлять информацию в виде схем, иллюстраций, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ; составлять тезисы, простой и сложный план текста; вычитывать все уровни текстовой информации; создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно- графической форме.	Знания: о строении цветка; роли цветка в жизни растения; разнообразии соцветий; об опылении как условии оплодотворения; о типах опыления (перекрёстном и самоопылении). Умения: определять и называть части цветка на рисунках, фотографиях, натуральных объектах; называть функции частей цветка; различать и называть типы соцветий на рисунках и натуральных объектах; характеризовать значение соцветий, типы опыления у растений; объяснять взаимосвязь опыления и оплодотворения у цветковых растений; устанавливать взаимосвязь функций частей цветка и поведения животных в период опыления.	Цветущие комнатные растения; Таблицы «Строение цветка», «Типы соцветий», «Опыление»; гербарии цветущих растений, самоопыляемых, ветроопыляемых и опыляемых насекомыми растений; модели цветков, яблони, капусты, картофеля, василька, пшеницы; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Цветок, его строение и значение»; ЭОР презентация «Цветение как биологическое явление», анимация «Типы опыления цветков: самоопыление, перекрёстное».	Изучить текст §11, ответить на вопросы параграфа. Повторить  § 5-10; выполнить задания раздела «Подведём итоги» со с. 71, 72 рубрики «Ответьте на вопросы», «выполните задания». По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 66; - изготовить биологический конструктор «Строение цветка»; - создать объёмные модели различных соцветий; - используя дополнительную литературу и ресурсы Интернет, подготовить сообщение о необычных способах опыления растений.
12/8	Плод. Разнообразие и значение плодов. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Органы растений». Цели урока: Образовательные: сформировать понятие о плоде как важном генеративном органе покрытосеменных растений; познакомить с разнообразием плодов и семян; со строе- нием плодов, их функциями и различными приспособлениями к распространению, возникшими в процессе эволюции; обобщить и проверить знания учащихся по материалам второй главы; выявить уровень сформированности основных видов учебной деятельности. Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.  Формировать УУД.	1		Плод, околоплодник, покрытосеменные растения, сухие и сочные плоды, односемянные и многосемянные плоды, зернов-ка, боб, коробочка, стручок, орех, жёлудь, семянка, лис-  товка, костянка, ягода, яблоко, тыквина.	Проявлять познавательный  интерес к изучению разнообразия и значения плодов; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.	Регулятивные УУД: выбирать тему проекта с помощью учителя; оценивать свои достижения; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; отвечать на итоговые вопросы темы. Коммуникативные УУД: обсуждать проблемные вопросы темы 2 «Органы растений». Познавательные УУД: сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из различных источников (научно-популярная литература, энциклопедии, биологические словари, справочники, электронные диски, сеть Интернет) для подготовки сообщения о роли плодов и семян в природе и жизни человека; структурировать знания; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; выстраивать логическую цепь рассуждений; относить объекты к известным понятиям; представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, иллюстраций, в том числе с применением средств ИКТ.	Знания: о строении плода; разнообразии плодов; понятия о цветковых (покрытосеменных) растениях; о способах распространения плодов и семян; о значении плодов в природе и жизни человека. Умения: объяснять процесс образования плода; определять типы плодов и классифицировать их по рисункам, фотографиям, натуральным объектам; описывать способы распространения плодов и семян на основе наблюдений; обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.	Таблицы «Сухие плоды», «Сочные плоды»; коллекции «Плоды сельскохозяйственных растений»,   «Семена и плоды»; муляжи плодов; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Плод. Разнообразие и значение плодов»; ЭОР презентация «Типы плодов растений».	Изучить текст §12, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы, индивидуально или группой подготовить сообщение о роли плодов и семян в природе и жизни человека. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 70; - индивидуально или группой выполнить задание с. 73 рубрики «Темы проектов»: создание коллекции рисунков (муляжей, фотографий) плодов растений, растущих в нашем крае; - вылепить из пластилина различные типы плодов.
13/1	Тема 3. Основные процессы жизнедеятельности растений Минеральное питание растений и значение воды. Цели урока: Образовательные: расширить знания учащихся о питании живых организмов; показать значение питания; познакомить с почвенным питанием растений; показать роль корневых волосков и зоны всасывания корня; расширить и углубить знания об удобрениях и их значении для роста и развития растений; познакомить учащихся с важной функцией листа - испарением воды; показать зависимость процесса от факторов окружающей среды; познакомить с экологическими группами растений по отношению к воде; формировать умение распознавать растения разных экологических групп; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	6 1		Минеральное (почвенное) питание, органические удобрения, минеральные удобрения, микроэлементы, экологические группы.	Проявлять познавательный  интерес к изучению минерального питания растений и значения воды; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.	Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного задания. Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; организовывать учебное взаимодействие в группе. Познавательные УУД: сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из различных источников (научно-популярная литература, энциклопедии, биологические словари, справочники, электронные диски, сеть Интернет) для подготовки презентации проекта о приспособленности к воде растений разных экологических групп; структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника,  результаты элементарных исследований;  представлять информацию в виде текста, схем.	Знания: о воде как необходимом условии минерального (почвенного) питания; о функциях корневых волосков; о значении минерального (почвенного) питания; о типах удобрений и их роли в жизни растения; об экологических группах растений по отношению к воде. Умения: характеризовать процессы минерального (почвенного) питания; объяснять роль корневых волосков в механизме почвенного питания; обосновывать роль почвенного питания в жизни растений; сравнивать и различать состав и значение органических и минеральных удобрений для растений; выбирать удобрения при уходе за растениями; устанавливать взаимосвязь почвенного питания растений и условий внешней среды.	Рельефные таблица «Клеточное строение корня», «Клеточное строение листа»; коллекция удобрений; комнатные растения; гербарий растений различных мест обитания; прибор для демонстрации всасывания воды корнями;  ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Минеральное питание растений и значение воды»; ЭОР анимации «Механизм функционирования проводящих сосудов корня»;  «Строение и функции корневого волоска».	Изучить текст §13, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы, индивидуально или группой подготовить презентацию проекта о приспособленности к воде растений разных экологических групп. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 77, 78.
14/2	Воздушное питание растений-  фотосинтез. Цели урока: Образовательные: продолжить формирование понятия «питание растений»; познакомить с листом как специализированным органом воздушного питания; раскрыть сущность процесса фотосинтеза» актуализировать знания учащихся об автотрофных и гетеротрофных организмах; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Фотосинтез, воздушное питание, автотрофы, гетеротрофы.	Проявлять познавательный  интерес к изучению воздушного питания растений – фотосинтеза; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.	Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного задания. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников  с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; организовывать учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах. Познавательные УУД: сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из различных источников (научно- популярная литература, энциклопедии, биологические словари, справочники, электронные диски, сеть Интернет) для подготовки сообщения о роли фотосинтеза на нашей планете; структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника,  результаты элементарных исследований; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей.	Знания: условий образования органических веществ в растении; о зелёных растения как автотрофах; о гетеротрофах как потребителях готовых органических веществ; значение фотосинтеза в природе. Умения: характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений; объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе; приводить примеры организмов – автотрофов и гетеротрофов, находить различия в их питании; обосновывать космическую роль зелёных растений.	Рельефная таблица «Клеточное строение листа»; схема процесса фотосинтеза; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Воздушное питание растений - фотосинтез»; «ЭОР анимация. Учебный материал «Фотосинтез».	Изучить текст §14, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы, индивидуально или группой подготовить сообщение о роли фотосинтеза на нашей планете. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 82.
15/3	Дыхание и обмен веществ у растений. Цели урока: Образовательные: познакомить учащихся с дыханием растений; показать различие и взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза; обосновать необходимость охраны воздуха от загрязнения; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Дыхание, обмен веществ.	Проявлять познавательный  интерес к изучению дыхания и обмена веществ у растений; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.	Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного задания. Коммуникативные УУД: составлять  небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; организовывать учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах. Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника, результаты элементарных исследований; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, в том числе с применением средств ИКТ).	Знания: о роли дыхания в жизни растений; сравнительной характеристики процессов дыхания и фотосинтеза; об обмене веществ в организме как важнейшем  признаке жизни; о взаимосвязи процессов дыхания и фотосинтеза. Умения: характеризовать сущность процесса дыхания у растений, обмен веществ как важный признак жизни; устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение; определять понятие «обмен веществ».	Рельефная таблица «Клеточное строение листа»; побеги древесных растений с чечевичками; опыты, демонстрирующие дыхание семян, корнеплодов и листьев; прибор для обнаружения дыхательного газообмена у растений;  ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Дыхание и обмен веществ у растений».	Изучить текст §15, ответить на вопросы параграфа. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 86; - индивидуально или группой выполнить задание с. 103 рубрики «Темы проектов»: разработка презентации процесса обмена веществ с использованием компьютера.
16/4	Размножение и оплодотворение у растений. Цели урока: Образовательные: сформировать знания о размножении растений; познакомить со способами размножения растений (бесполым и половым); раскрыть сущность процесса оплодотворения у растений; дать представление о двойном оплодотворении у цветковых растений и его значении; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Бесполое раз-  множе- ние, ве гетативное раз- множе- ние, спора, поло- вое размноже- ние, оплодотворение, гамета, спермий, яйцеклетка, зигота, двойное оплодотворение.	Проявлять познавательный  интерес к изучению размножения и оплодотворения у растений; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы; осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле.	Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного задания. Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые средства для представления результата; организовывать учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах. Познавательные УУД: применять  таблицы, схемы, модели для получения информации; структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника; осуществлять сравнение, сериацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций выстраивать логическую цепь рассуждений; представлять информацию в виде текста, схем, в том числе с применением средств ИКТ.	Знания: о размножении как необходимом свойстве жизни; о типах размножения: бесполом и половом; способов бесполого размножения – вегетативного и размножения спорами; главной особенности полового размножения; особенностей оплодотворения у цветковых растений; о двойном оплодотворении; о достижениях отечественного учёного С.Г. Навашина. Умения: характеризовать значение размножения живых организмов; называть и описывать способы бесполого размножения, приводить примеры; обосновывать биологическую сущность бесполого размножения; объяснять биологическую сущность полового размножения; называть основные особенности оплодотворения у цветковых растений; доказывать обоснованность определения «двойное оплодотворение» применительно к цветковым растениям; сравнивать бесполое и половое размножение растений, находить их различия.	Таблица «Оплодотворение у цветковых растений; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Размножение и оплодотворение у растений»; ЭОР иллюстрация прорастания пыльцы, образования пыльцевой трубки и перемещения спермия к семязачатку «Опыление и оплодотворение у цветковых растений»; интерактив- ная схема значения по- лового размножения у растений «Половое размножение у растений»; интерактивная схема характеристик способов бесполого размножения растений «Способы бесполого размножения»; анима- ция. Учебный материал «Механизм оплодотворения у цветковых растений»; слайд, текст. Учебный материал «Образование семян»; тестовое задание. Самостоятельная работа учащихся «Оплодотворение цветка. Образование семян и плодов».	Изучить текст §16, ответить на вопросы параграфа. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 90; - выполнить задание рубрики с. 103 «Учимся создавать проекты, модели, схемы»: Изготовьте динамическую модель, имитирующую двойное оплодотворение у цветковых растений. - вылепить из пластилина на листе плотного картона полуобъёмную схему двойного оплодотворения у покрытосеменных растений.
17/5	Вегетативное размножение растений и его использование человеком. Лабораторная работа № 5.   «Черенкование комнатных растений». Цели урока:  Образовательные: познакомить учащихся со способами вегетативного размножения цветковых растений; показать роль вегетативного размножения растений в природе; показать различные способы прививки растений; раскрыть использование и значение вегетативного размножения в растениеводстве (цветоводстве и плодоводстве); формировать умение размножать комнатные растения вегетативным путём; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное); продолжать формировать навык грамотного выполнения и оформления лабораторных работ. Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Прививка, подвой, привой, черенок, глазок, культура тканей.	Проявлять познавательный  интерес к изучению вегетативного размножения растений и его использования человеком; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы; осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле.	Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного задания. Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые средства для представления результата; организовывать учебное взаимодействие в группе. Познавательные УУД: применять  таблицы, схемы, модели для получения информации; структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника; осуществлять сравнение, сериацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций выстраивать логическую цепь рассуждений; представлять информацию в виде текста, схем, в том числе с применением средств ИКТ.	Знания: особенностей вегетативного размножения, его роли в природе; об использовании вегетативного размножения человеком: прививке и культуре тканей. Умения: называть характерные черты вегетативного размножения растений; сравнивать различные способы и приёмы работы в процессе вегетативного размножения растений; применять знания о способах вегетативного размножения в практических целях; проводить черенкование комнатных растений в ходе выполнения лабораторной работы; наблюдать за развитием корней у черенка и фиксировать результаты; соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.	Таблица «Вегетативное размножение»; комнатные растения и их части; склянки с водой; скальпели; гербарии растений, размножающихся вегетативно; схемы прививок; опыты по вегетативному размножению растений; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Вегетативное размножение растений и его использование человеком»; ЭОР иллюстрированная таблица способов вегетативного размножения растений «Вегетативное размножение цветковых растений»;  слайд, текст. Учебный материал «Размножение растений прививкой».	Изучить текст §17, ответить на вопросы параграфа. Повторить § 13-16; выполнить задания рубрик «Ответьте на вопросы» и «выполните задания» раздела «Подведём итоги» со с. 101-102. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 96; - выполнить задание рубрики с. 103 «Учимся создавать проекты, модели, схемы»: спроектируйте постановку эксперимента по наблюдению за вегетативным размножением листа бегонии королевской (бегонии рекс); - индивидуально или группой выполнить задание с. 103 рубрики «Темы проектов»: разработка эксперимента по вегетативному размножению комнатного растения (традесканции, колеуса, пеларгонии и др.); - Составление картотеки комнатных растений кабинета биологии нашей школы (с фотографиями растений и описанием правил ухода за ними).
18/6	Рост и развитие растений. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Основные процессы жизнедеятельности растений». Цели урока:  Образовательные: сформировать понятия о росте и развитии растения; показать рост растения как количественное увеличение размеров и массы тела растения; дать представление об индивидуальном развитии и возрастных изменений в жизни растений; охарактеризовать возрастные периоды развития цветкового растения; познакомить с периодичностью как свойством растительного организма и причинами её возникновения в процессе эволюции; раскрыть зависимость роста и развития растений от факторов окружающей среды; показать влияние человека на рост и развитие растений; расширить знания учащихся об использовании закономерностей жизни растений в растениеводстве (цветоводстве); обобщить и проверить знания учащихся по материалам третьей главы; выявить уровень сформированности основных видов учебной деятельности.   Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.  Формировать УУД.	1		Рост, развитие, индивидуальное развитие, суточные ритмы, сезонные ритмы.	Проявлять познавательный интерес к изучению роста и развития растений; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы; осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле.	Регулятивные УУД: выбирать тему проекта с помощью учителя; оценивать свои достижения; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; отвечать на итоговые вопросы темы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку и корректировку учебного задания. Коммуникативные УУД: обсуждать проблемные вопросы темы 3 «Основные процессы жизнедеятельности растений». Познавательные УУД: структурировать знания; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; выстраивать логическую цепь рассуждений; относить объекты к известным понятиям; представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, иллюстраций, в том числе с применением средств ИКТ.	Знания: о характерных чертах процессов роста и развития растений; об этапах индивидуального развития растений; о зависимости процессов роста и развития от условий среды обитания; о  периодичности протекания жизненных процессов; о суточных и сезонных ритмах; об экологических факторах: абиотических, биотических, антропогенных, их влиянии на жизнедеятельность растений. Умения: называть основные черты, характеризующие рост растения; объяснять процессы развития растения, роль зародыша; сравнивать процессы роста и развития; характеризовать этапы индивидуального развития растения; устанавливать зависимость роста и развития растений от условий среды; обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.	Комнатные растения; гербарий растений разных возрастных периодов; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Рост и развитие растений»; ЭОР  интерактивная схема характеристик периодов развития цветковых растений «Индивидуальное развитие цветковых растений»; таблица продолжительности жизни различных растений «Продолжительность жизни растений»; подборка вопросов к тесту «Рост и развитие растений»; слайд, текст. Дополнительный материал «Развитие растений. Сезонные наблюдения за развитием растений».	Изучить текст §18, ответить на вопросы параграфа. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 100; -  выполнить задание рубрики с. 103 «Проведите наблюдение и сделайте вывод»: понаблюдайте за появлением и скоростью роста корней у репчатого лука. Смоделируйте всё необходимое для опыта. Создайте схему записи наблюдений и проведите эксперимент. Результаты вашей работы запишите в тетради; - выполнить задание рубрики с. 103 «Учимся создавать проекты, модели, схемы»: выполните плакат или декоративный щит с призывом о защите растений в вашем регионе.
19/1	Тема 4. Многообразие и развитие растительного мира Систематика растений, её значение для ботаники. Цели урока: Образовательные: продолжать формировать у учащихся представление о разнообразии растительного мира на Земле; актуализировать знания учащихся о систематике, основных таксономических группах, первоначальном представлении о виде; дать представление о правилах образования бинарных названий видов; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	11 1		Систематика, царство растений, вид, ареал, двойные (бинарные) названия.	Проявлять познавательный  интерес к изучению систематики растений, её значения для ботаники; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.	Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного задания. Коммуникативные УУД: характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведённой классификации; оформлять свои мысли в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников  с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; организовывать учебное взаимодействие в группе. Познавательные УУД: структурировать знания; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; относить объекты к известным понятиям; представлять информацию в виде текста, схем в том числе с применением средств ИКТ.	Знания:  о происхождении названий отдельных растений; о классификации растений; о виде как единице классификации; группы царства Растений; о роли систематики в изучении растений. Умения: приводить примеры названий различных растений; давать правильное название растению систематизировать растения по группам; характеризовать значение науки систематики; единицу систематики – вид; осваивать приёмы работы с определителем растений; объяснять значение систематики растений для ботаники.	Ботанические таблицы по основным отделам растений; комнатные растения; гербарий «Основные группы растений. Грибы. Лишайники»; Гербарий фотографический «Основные группы растений»; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «систематика растений, её значение для ботаники»; ЭОР иллюстрация-схема. Учеб- ный материал «Понятие о систематике как о разделе биологической науки»;  интерактивная схема систематических единиц на примере смородины красной и смородины черной «Систематика растений».	Изучить текст §19, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы, индивидуально или группой подготовить сообщение о деятельности К. Линнея и роли его исследований в биологии.
20/2	Водоросли, их многообразие в природе. Цели урока: Образовательные: актуализировать знания учащихся о водорослях как низших растениях; об особенностях строения тела водорослей; показать строение одноклеточных водорослей на примере хламидомонады; дать представление о способах размножения водорослей; познакомить с многообразием одноклеточных и многоклеточных водорослей; раскрыть особенности их строения и условий обитания; показать значение водорослей в природе и жизни человека; продолжить формировать умение работы с микроскопом и навык выполнения биологического рисунка; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Водоросли, низшие растения, слоевище, хроматофор, зоопора.	Проявлять познавательный  интерес к изучению водорослей, их многообразия в природе; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.	Регулятивные УУД: осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаи- мооценку учебного задания. Коммуникативные УУД: характеризовать качества, признаки объектов живой природы, относящие их к определённому классу (виду); существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); оформлять свои мысли в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников  с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; организовывать учебное взаимодействие в группе. Познавательные УУД: структурировать знания; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; относить объекты к известным понятиям.	Знания: общей характеристики, строения, размножения, разнообразия водорослей; об отделах: Зелёные, Бурые, Красные водоросли; о значении водорослей в природе; об использовании водорослей человеком. Умения: выделять и описывать существенные признаки водорослей; характеризовать главные черты, лежащие в основе систематики водорослей; распознавать водоросли на рисунках, гербарных материалах; сравнивать водоросли с наземными растениями и находить общие признаки; объяснять процессы размножения у одноклеточных и многоклеточных водорослей.	Таблицы «Одноклеточная зелёная водоросль хламидомонада», «Многоклеточная зелёная водоросль улотрикс»; гербарий «Основные группы растений. Грибы. Лишайники»; гербарий фотографический «Основные группы растений»; микроскопы; микропрепарат «Спирогира»; живые водоросли из аквариума; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «водоросли, их многообразие в природе; ЭОР иллюстрация-схема. Учебный материал «Значение водорослей», видеофрагмент «Промысел ламинарии».	Изучить текст § 20, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы, индивидуально или группой подготовить сообщение о значении водорослей в природе и жизни человека. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 112; - выполнить задание рубрики с. 158 «Учимся создавать проекты, модели, схемы»: спроектируйте сравнительную таблицу, отображающую сходство и различия полового и бесполого способов размножения одноклеточных водорослей; - вылепить из цветного пластилина или солёного теста  объёмную модель одноклеточной  зелёной водоросли хламидомонады; - составить кроссворд по теме «Водоросли».
21/3	Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение. Лабораторная работа № 6. «Изучение внешнего строения моховидных растений». Цели урока:  Образовательные: актуализировать знания учащихся о мхах; показать черты усложнения организации, особенности среды обитания, размножения и распространения моховидных; раскрыть их экологическую роль и хозяйственное значение; закрепить знания учащихся о низших и высших растениях; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное); продолжать формировать навык грамотного выполнения и оформления лабораторных работ. Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Моховидные, ризоиды, спорофит, гаметофит, печёночники, листостебельные мхи.	Проявлять познавательный  интерес к изучению отдела моховидных; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.	Регулятивные УУД: обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимооценку учебного задания. Коммуникативные УУД: описывать  объекты живой природы: передавать их  характеристики, используя выразительные средства языка; характеризовать качества, признаки объектов живой природы, относящие их к определённому классу (виду); существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); организовывать учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах. Познавательные УУД: применять  таблицы, схемы, для получения информации; структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника; выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов живой природы  в процессе их рассматривания (наблюдения); выбирать основания для сериации, классификации объектов живой природы; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.	Знания: о характерных чертах строения моховидных; об отличительных признаках  классов: Печёночники и Листостебельные; о размножении (бесполом и половом) и развитии моховидных; о значении мхов в природе и жизни человека. Умения: сравнивать представителей различных групп растений отдела, делать выводы; называть существенные признаки мхов; распознавать представителей моховидных на рисунках, гербарных материалах, живых объектах; выделять признаки принадлежности моховидных к высшим споровым растениям; характеризовать процессы размножения и развития моховидных, их особенности; устанавливать взаимосвязь строения мхов и их воздействия на среду обитания; сравнивать внешнее строение зелёного мха (кукушкина льна) и белого мха (сфагнума), отмечать их сходство и различия; фиксировать результаты исследований; соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.	Таблицы «Зелёный мох кукушкин лён», «Сфагнум»; гербарий «Основные группы растений. Грибы. Лишайники»; гербарий фотографический «Основные группы растений»; лупы ручные; микропрепарат «Спорогоний кукушкина льна»; гербарные материалы кукушкина льна, сфагнума и других мхов; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение»; ЭОР тестовое задание. Самостоятельная работа учащихся «Отдел Моховидные».	Изучить текст § 21, ответить на вопросы параграфа. По выбору: - индивидуально или группой выполнить задание рубрики с. 158 «Темы проектов»: создание проекта-перспективы на тему «Как будет меняться сосновый лес, если в нём поселиться сфагнум?» - найти информацию об интересных находках в торфяных болотах, сделать доклад об этих находках.
22/4	Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика. Цели урока: Образовательные: актуализировать знания учащихся о плаунах, хвощах и папоротниках; показать черты усложнения организации, особенности среды обитания, размножения и распространения папоротникообразных; показать многообразие папоротникообразных и особенности их внешнего вида; раскрыть их экологическую роль и хозяйственное значение, необходимость охраны; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные, Папоротникообразные, гаметангий, спорангий, спора, заросток.	Проявлять познавательный  интерес к изучению плаунов, хво- щей и папоротников; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы;  проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой природе; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы; осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле.	Регулятивные УУД: выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели; составлять (индивидуально или в группе) план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Коммуникативные УУД: описывать  объекты живой природы: передавать их  характеристики, используя выразительные средства языка; характеризовать качества, признаки объектов живой природы, относящие их к определённому классу (виду); существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); организовывать учебное взаимодействие в группе. Познавательные УУД: выявлять  особенности (качества, признаки) разных объектов живой природы  в процессе их рассматривания (наблюдения); сопоставлять  и отбирать информацию для подготовки презентации проекта о разнообразии и роли высших споровых растений в природе, полученную из различных источников (научно-популярная литература, электронные диски, сеть Интернет).	Знания: о характерных чертах высших споровых растений; о чередовании полового и бесполого размножения в цикле развития; общей характеристики отделов: Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные, их значении в природе и жизни человека. Умения: находить общие черты строе- ния и размножения плаунов, хвощей, папоротников, их различия; сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать вывод о прогрессивном строении папоротников; характеризовать роль папоротникообразных в природе, обосновывать необходимость охраны исчезающих видов.	Таблицы «Папоротник щитовник мужской», «Хвощ. Плаун»; динамическое пособие развитие папоротника; живые экземпляры комнатных папоротников: нефролепис, адиантум («венерин волос»), асплениум; гербарные образцы папоротников, хвощей, плаунов; коллекция «Каменный уголь и продукты его переработки; микроскопы; микропрепараты «Хвощ», «Сорус папоротника», «Заросток папоротника»; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика»; ЭОР слайд, текст. Учебный материал «Папоротники», «Хвощи и плауны», самостоятельная работа. Тестовое задание «Папоротники, хвощи и плауны».	Изучить текст §22, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы, индивидуально или группой подготовить презентацию проекта о разнообразии и роли высших споровых растений в природе.  По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 121; - составить кроссворд по теме «Папоротникообразные».
23/5	Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение. Цели урока: Образовательные: актуализировать знания учащихся о голосеменных; раскрыть преимущества семенного размножения перед споровым; расширить знания о многообразии голосеменных; познакомить с размножением голосеменных на примере сосны; обосновать экологическую роль голосеменных и их значение в жизни человека; формировать умение распознавать голосеменные по хвое и шишкам; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Голосеменные растения, хвойные растения, хвоя, мужские шишки, женские шишки, сосна, ель, лиственница, можжевельник.	Проявлять познавательный  интерес к изучению отдела голосеменных  по- нимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы;  проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой природе; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы; осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле.	Регулятивные УУД: составлять (индивидуально или в группе) план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем; выполнять задания в соответствии с целью; в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Коммуникативные УУД: описывать  объекты живой природы: передавать их  характеристики, используя выразительные средства языка; характеризовать качества, признаки объектов живой природы, относящие их к определённому классу (виду); организовывать учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах. Познавательные УУД: выявлять  особенности (качества, признаки) разных объектов живой природы  в процессе их рассматривания (наблюдения); выбирать основания для сериации, классификации объектов живой природы сопоставлять  и отбирать информацию для подготовки презентации проекта о значении хвойных лесов России, полученную из различных источников (научно- популярная литература, электронные диски, сеть Интернет).	Знания: общей характеристики голосеменных; о расселении голосеменных по поверхности Земли; об образовании семян как свидетельстве более высокого уровня развития голосеменных по сравнению со споровыми; об особенностях строения и развития представителей класса Хвойные; голосеменных на территории России, об их значении в природе и жизни человека. Умения: выявлять общие черты строения и развития семенных растений; осваивать приёмы работы с определителем растений; сравнивать строение споры и семени; характеризовать процессы размножения и развития голосеменных; прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни голосеменных.	Таблица «Сосна»; гербарные экземпляры различных голосеменных растений; коллекции шишек и побегов голосеменных растений; микроскопы; микропрепараты «Пыльца сосны», «Хвоя сосны»; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Отдел голосеменные. Общая характеристика и значение»; ЭОР интерактивное задание «Многообразие голосеменных»; тест «Многообразие голосеменных»; текст с иллюстрациями «Цикл развития голосеменных»; видеофрагменты «Добыча живицы», «Лесозаготовки хвойных пород», «Лиственница сибирская», «Многообразие голосеменных»,  «Многообразие шишек голосеменных», «Секвойя».	Изучить текст §23, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы, индивидуально или группой подготовить презентацию проекта о значении хвойных лесов России.  По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 126; - индивидуально или группой выполнить задание рубрики с. 158 «Темы проектов»: создание рекламного листа в защиту ели – ценного растения наших лесов; - составить кроссворд по теме «Голосеменные»; - нарисовать графическую схему «Цикл развития сосны».
24/6	Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение. Цели урока:  Образовательные: актуализировать знания учащихся о цветковых растениях; углубить и обобщить знания учащихся об особенностях среды обитания, строения и о многообразии покрытосеменных растений, раскрыть их значение в природе и жизни человека, показать их господствующее положение в растительном покрове Земли, обосновать необходимость бережного отношения и охраны; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Покрытосеменные (цветковые) растения, класс Двудольные, класс Однодольные.	Проявлять познавательный  интерес к изучению Отдела покрытосеменных;  понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы;  проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой природе; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы; осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле.	Регулятивные УУД: составлять (индивидуально или в группе) план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем; выполнять задания в соответствии с целью; в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Коммуникативные УУД: описывать  объекты живой природы: передавать их  характеристики, используя выразительные средства языка; характеризовать качества, признаки объектов живой природы, относящие их к определённому классу (виду); формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; стремиться к сотрудничеству с учителем, сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в группах,  в поиске и сборе информации. Познавательные УУД: выявлять  особенности (качества, признаки) разных объектов живой природы  в процессе их рассматривания (наблюдения); выбирать основания для сериации, классификации объектов живой природы сопоставлять  и отбирать информацию для подготовки презентации проекта об охраняемых видах покрытосеменных растений, полученную из различных источников (научно- популярная литература, электронные диски, сеть Интернет).	Знания: об особенностях строения, размножения и развития покрытосеменных; сравнительной характеристики покрытосеменных и голосеменных растений; о более высоком уровне развития покрытосеменных по сравнению с голосеменными; об их лучшей приспособленности к  различным условиям окружающей среды; о разнообразии жизненных форм покрытосеменных; характеристики классов Двудольных и Однодольных растений, их роли в природе и жизни человека; об охране редких и исчезающих видов. Умения:  выявлять черты усложнения организации покрытосеменных по сравнению с голосеменными; сравнивать и находить признаки сходства и различия в строении и жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных; применять приёмы работы с определителем растений; устанавливать взаимосвязь приспособленности покрытосеменных к условиям среды; выделять и сравнивать существенные признаки строения однодольных и двудольных растений; объяснять причины использования покрытосеменных для выведения культурных форм.	Таблицы с изображениями различных цветковых растений; различные комнатные растения; гербарные экземпляры покрытосеменных растений различных сред обитания; наборы муляжей плодов различных культурных растений; Красная книга Астраханской области; изображения редких и охраняемых видов; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение»; ЭОР гипертекст/ гипертекст с иллюстрациями «Сравнительная характеристика Однодольных и Двудольных растений».	Изучить текст §24, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы, индивидуально или группой подготовить презентацию проекта об охраняемых видах покрытосеменных растений. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 131, 132; - составить кроссворд по теме «Покрытосеменные»; - найти информацию о цветковых растениях, которые цветут хотя бы один раз в жизни; нарисовать эти растения и подписать их.
25/7	Семейства класса Двудольные. Цели урока: Образовательные: познакомить учащихся с отличительными признаками и многообразием растений семейств розоцветных, мотыльковых, крестоцветных, паслёновых и сложноцветных класса двудольных; показать их биологические особенности; расширить и углубить знания учащихся о многообразии цветковых растений; продолжить работу по формированию умения распознавать цветковые растения, давать морфологическую и систематическую характеристику; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Покрытосеменные (цветковые) растения, класс Двудоль- ные, семейства Розоцветные, Мотыльковые (Бобовые), Крестоцветные (Капустные), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые).	Проявлять познавательный  интерес к изучению Семейств класса Двудольные; учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы;  проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой природе; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы.	Регулятивные УУД: составлять (индивидуально или в группе) план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем; выполнять задания в соответствии с целью; в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Коммуникативные УУД: характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы  (классификации); приводить доказательства истинности проведённой классификации; стремиться к сотрудничеству с учителем, сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в группах,  в поиске и сборе информации. Познавательные УУД: выбирать основания для сериации, классификации объектов живой природы; представлять информацию в виде опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ; сопоставлять  и отбирать информацию для подготовки презентации проекта о роли растений класса Двудольные в природе и жизни человека, полученную из различных источников (научно- популярная литература, энциклопедии, электронные диски, сеть Интернет).	Знания: общей характеристики семейств класса Двудольные: Розоцветные, Мотыльковые, Крестоцветные, Паслёновые, Слож- ноцветные; их отличительных признаков; о значении в природе и жизни человека; о сельскохозяйственных культурах изученных семейств. Умения: выделять основные признаки класса Двудольные; описывать отличительные признаки семейств класса; распознавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах; применять приёмы работы с определителем растений.	Таблицы семейств растений класса двудольных; комнатные растения; гербарии розоцветных, мотыльковых, крестоцветных, паслёновых и сложноцветных растений; муляжи плодов растений этих семейств; гербарий растений с определительными карточками; лупы ручные; модели цветков вишни, капусты, картофеля, василька; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Семейства класса Двудольные»; ЭОР видеофрагмент «Семейства класса Двудольные»; гипертекст/ гипертекст с иллюстрациями «Семейство Крестоцветные, или Капустные», «Семейство Мотыльковые, или Бобовые», «Семейство Паслёновые», «Семейство Розоцветные», «Семейство Сложноцветные, или Астровые».	Изучить текст §25, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы, индивидуально или группой подготовить презентацию проекта о роли растений класса Двудольные в природе и жизни человека, По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 137; - составить кроссворд по темам «Семейства класса Двудольные».
26/8	Семейства класса Однодольные. Цели урока:  Образовательные: познакомить учащихся с отличительными признаками и многообразием растений семейств лилейных, луковых и злаков; показать их биологические особенности; расширить и углубить знания учащихся о многообразии цветковых растений; продолжить работу по формированию умения распознавать цветковые растения, давать морфологическую и систематическую характеристику; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Покрытосеменные (цветковые) растения, класс Однодольные, семейства Лилейные, Луковые, Злаки (Мятликовые).	Проявлять познавательный  интерес к изучению Семейств класса Однодольные; учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы;  проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой природе; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы.	Регулятивные УУД: составлять (индивидуально или в группе) план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем; выполнять задания в соответствии с целью; в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Коммуникативные УУД: характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы  (классификации); приводить доказательства истинности проведённой классификации; стремиться к сотрудничеству с учителем, сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в группах,  в поиске и сборе информации. Познавательные УУД: выбирать основания для сериации, классификации объектов живой природы; представлять информацию в виде опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ; сопоставлять  и отбирать информацию для подготовки презентации проекта о практическом использовании растений семейств класса Однодольные, о значении злаков для живых организмов,  полученную из различных источников (научно- популярная литература, энциклопедии, электронные диски, сеть Интернет).	Знания: общей характеристики семейств класса Однодольные: Лилейные, Луковые, Злаки; их отличительные признаков; о значении в природе и жизни человека; о сельскохозяйственных культурах изученных семейств; об исключительной роли злаковых растений. Умения: выделять признаки класса Однодольные; определять признаки деления классов Двудольные и Однодольные на семейства; описывать характерные черты семейств класса Однодольные; применять приёмы работы с определителем растений; приводить примеры охраняемых видов.	Таблицы «Пшеница»; комнатные растения семейства лилейных; гербарии растений семейств лилейных, луковых, злаков; гербарий растений с определительными карточками; лупы ручные; модель цветка пшеницы; высушенные колоски пшеницы, ржи, метёлки овса, початки кукурузы; сухие букеты из дикорастущих злаков; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «семейства класса Однодольные»;   ЭОР видеофрагменты «Семейства класса Однодольные», «Ландыш майский»; иллюстрация «Любка двулистная»;  »; гипертекст/ гипертекст с иллюстрациями «Семейство Лилейные», «Семейство Злаки, или Мятликовые».	Изучить текст §26, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы, индивидуально или группой подготовить презентацию проекта о практическом использовании растений семейств класса Однодольные, о значении злаков для живых организмов. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 141, 143; - составить кроссворд по темам «Семейства класса Однодольные»; - выполнить задание рубрики с. 172 «Проведите наблюдение и сделайте вывод».
27/9	Историческое развитие растительного мира. Цели урока: Образовательные: сформировать представление об эволюции живого мира как историческом процессе; познакомить учащихся с основными эволюционными этапами развития растительного мира на Земле и их значением для дальнейшего развития органического мира; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Эволюция, цианобактерии.	Проявлять познавательный  интерес к изучению исторического развития растительного мира; учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы;  проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой природе; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы.	Регулятивные УУД: оценивать свои достижения и достижения других учащихся по усвоению учебного материала; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; отвечать на итоговые вопросы темы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку и корректировку учебного задания. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (писать сообщения о редких и исчезающих растениях), используя информацию, полученную из разных источников  с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; стремиться к сотрудничеству с учителем, сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в группах,  в поиске и сборе информации. Познавательные УУД: структурировать знания; уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.	Знания: понятия об эволюции живого мира; о первых обитателях Земли; истории развития растительного мира; о выходе растений на сушу; о характерных чертах приспособленности к наземному образу жизни; о значении работ Н.И. Вавилова о результатах эволюции растений, направляемой человеком; об охране редких и исчезающих видов. Умения: объяснять сущность понятия об эволюции живого мира; описывать основные этапы эволюции организмов на Земле; выделять этапы развития растительного мира; называть черты приспособленности растений к наземному образу жизни.	Гербарии мхов, плаунов, хвощей, папоротников, голосеменных и покрытосеменных; коллекция «Палеонтологическая» (форма сохранности ископаемых растений и животных); ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Историческое развитие растительного мира»; ЭОР тест «Понятие об эволюции растительного мира на Земле».	Изучить текст §27, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы, индивидуально или группой подготовить сообщение о редких и исчезающих видах растений. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 147; - выполнить задание рубрики с. 157 «Проведите наблюдение и сделайте вывод»: выберите какое-либо знакомое вам культурное растение. Сделайте его рисунок. Определите, к какому семейству оно принадлежит. Узнайте в справочной литературе или в Интернете о родине этого растения и об истории его введения в культуру. Опишите один-три сорта этого растения. Выполненную работу оформите в виде отчёта о проведённом исследовании;  - попробуйте создать отпечаток листа на гипсе.
28/10	Многообразие и происхождение культурных растений. Цели урока: Образовательные: расширить и углубить знания учащихся о культурных растениях, их происхождении и многообразии; сформировать представление о центрах происхождения культурных растений; показать вклад Н.И. Вавилова в изучение происхождения культурных растений;  познакомить с достижениями селекции растений; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.	1		Дикорастущие растения, культурные растения, сорные растения, центр происхождения.	Проявлять познавательный  интерес к изучению многообразия и происхождения культурных растений; учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы;  проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой природе; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы.	Регулятивные УУД: учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели; выполнять задания в соответствии с целью. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (писать сообщения о жизни и научной деятельности Н.И. Вавилова), используя информацию, полученную из разных источников  с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; организовывать учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах. Познавательные УУД: применять  таблицы, схемы для получения информации; структурировать знания; работая и с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.	Знания: об истории происхождения культурных растений; о значении искусственного отбора и селекции; особенности культурных растений; центры их происхождения; о расселении растений; сорные растения, их значение. Умения: называть основные признаки различия культурных и дикорастущих растений; характеризовать роль человека в появлении многообразия культурных растений; приводить примеры культурных растений своего региона.	Таблица «Центры происхождения культурных растений (по н.И. Вавилову)»; портрет Н.И. Вавилова; таблицы семейств цветковых растений; гербарий  «Сельскохозяйственные растения»; гербарии фотографические «Сельскохозяйственные растения ми- ра», «Сельскохозяйственные растения России»; наборы открыток: «Растения - переселенцы», «Овощные растения», «Плодово-ягодные растения», «Декоративные растения»; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Многообразие и происхождение культурных растений».	Изучить текст §28, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы, индивидуально или группой подготовить сообщение о жизни и научной деятельности Н.И. Вавилова. Повторить § 19-27; выполнить задания рубрик «Ответьте на вопросы» и «Выполните задания» раздела «Подведём итоги» со с. 155-156. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 150; - выполнить задание рубрики с.157 «Учимся создавать проекты, модели, схемы»: составьте схему происхождения культурных растений, наиболее распространённых в вашей местности»; - составить кроссворд на тему «Сельскохозяйственные растения».
29/11	Дары Нового  и Старого Света. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Многообразие и развитие растительного мира». Цели урока:  Образовательные: познакомить учащихся с основными пищевыми культурами, их происхождением; показать роль географических открытий и путешествий в распространении культурных растений; раскрыть значение даров Нового и Старого Света для человечества; привести учащихся к пониманию необходимости сохранения биологического разнообразия растений, включая культурные; обобщить и проверить знания учащихся по материалам четвёртой главы; выявить уровень сформированности основных видов учебной деятельности.   Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.  Формировать УУД.	1		Культурные растения.	Проявлять познавательный  интерес к изучению даров Старого и Нового Света; учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы;  проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой природе; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы.	Регулятивные УУД: оценивать свои достижения и достижения других учащихся по усвоению учебного материала; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; отвечать на итоговые вопросы темы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку и корректировку учебного задания. Коммуникативные УУД: обсуждать проблемные вопросы темы 4 «Многообразие и развитие растительного мира». Познавательные УУД: структурировать знания; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; выстраивать логическую цепь рассуждений; относить объекты к известным понятиям; представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, в том числе с применением средств ИКТ.	Знания: о дарах Старого Света (пшенице, ржи, капусте, винограде, банане) и Нового Света (картофеле, томате, тыкве); об истории и центрах их появления; о значении растений в жизни человека. Умения: называть родину наиболее распространённых культурных растений, причины их широкого использования человеком; характеризовать значение растений в жизни человека; обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.	Ботанические таблицы; гербарии фотографические «Сельскохозяйственные растения ми- ра», «Сельскохозяйственные растения России»; муляжи клубней, корнеплодов и плодов культурных растений; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «Дары Старого и Нового Света»; ЭОР иллюстрации «Дары Нового Света. Початки кукурузы», «Дары Старого Света. Рожь».	Изучить текст §29, ответить на вопросы параграфа. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 154;  - выполнить задание рубрики с. 158 «Темы проектов»: подготовка презентации проекта о дикорастущих растениях – родоначальниках наиболее распространённых культурных растений вашей местности.
30/1	Тема 5. Природные сообщества Понятие о природном сообществе – биогеоценозе и экосистеме. Цели урока:  Образовательные: познакомить учащихся с природными сообществами; раскрыть причины их появления в природе; показать структуру сообщества и роль каждого звена, формировать понятие о биогеоценозе как совокупности живых организмов и абиотических условий среды на определённой территории;   развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.  Формировать УУД.	5 1		Природное сообщество (биогеоценоз), экологическая система (экосистема), биотоп, круговорот веществ и поток энергии.	Проявлять познавательный  интерес к изучению природного сообщества; учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы;  проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой природе; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы.	Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности с искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимооценку учебного задания. Коммуникативные УУД: выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; оформлять свои мысли в устной и письменной речи (писать сообщения о природных сообществах России), используя информацию, полученную из разных источников  с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах. Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; относить объекты к известным понятиям; представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, иллюстраций, в том числе с применением средств ИКТ.	Знания: понятия о природном сообществе (биогеоценозе, экосистеме); о значении работ В.Н. Сукачёва о структуре природного сообщества и функциональном участии живых организмов в нём; о круговороте веществ и потоке энергии как главном условии существования природного сообщества; о совокупности живого населения природного сообщества (биоценозе); об условиях среды обитания (биотопе); о роли растений в природных сообществах. Умения: объяснять сущность понятия «природное сообщество»; устанавливать взаимосвязь структурных звеньев природного сообщества. Оценивать роль круговорота веществ и потока энергии в экосистемах; выявлять преобладающие типы природных сообществ родного края; характеризовать влияние абиотических факторов на формирование природного сообщества.	Модель-аппликация «Типичные биоценозы»; гербарий растений леса, луга, степи, пустыни; изображения животных леса, луга, степи, пустыни; ОК «1С: Школа. Биология, 6 кл.»; презентация «природные сообщества -  биогеоценоз и экосистема»; ЭОР  «Широколиственный лес».	Изучить текст §30, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы, индивидуально или группой подготовить сообщение о природных сообществах России. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 162; - выполнить задания рубрики с. 173 «Учимся создавать проекты, модели, схемы»: выполните плакат или рисунок в защиту раннецветущих растений вашего региона; составьте перечень природных сообществ, расположенных вблизи вашего дома (или школы).
31/2	Экскурсия «Весенние явления в жизни экосистемы (лес)».   Цели урока:   Образовательные: систематизировать знания учащихся о весенних явлениях; развивать умение наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы; актуализировать знания учащихся о методах полевых исследований – наблюдением, измерением, описанием объектов живой природы и применением этих методов на практике; продемонстрировать наличие связей живых организмов между собой; показать приспособленность организмов к условиям окружающей среды; подчеркнуть особенности весенних проявлений в жизни живых организмов; повторить правила поведения в природе.  Воспитывать культуру поведения при групповой работе. Формировать УУД.	1			Проявлять познавательный  интерес к изучению весенних явлений в жизни экосистемы (полупустыни); учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы;  проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой природе; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы; осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.	Регулятивные УУД: составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера; работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные УУД: описывать  объекты живой природы: передавать их  характеристики, используя выразительные средства языка; составлять  небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования; организовывать учебное взаимодействие в группе. Познавательные УУД: выявлять  особенности (качества, признаки) разных объектов живой природы  в процессе их рассматривания (наблюдения); выбирать основания для сериации, классификации объектов живой природы;  доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе.	Знания: методов изучения живых организмов: наблюдения, эксперимента; весенних явлений в жизни экосистемы на примере парка; видов растений и животных парка. Умения::  характеризовать методы изучения живых организмов; различать методы изучения живых организмов; применять приёмы работы с  определителем растений.	Ручные лупы, линейки, блокноты, карандаши на верёвочке, копалки, полиэтиленовые мешочки для собранного материала, фотоаппараты; определители растений.	Выполнить отчёт по заданиям экскурсии.
32/3	Совместная жизнь организмов в природном сообществе.  Цели урока:  Образовательные: показать приспособленность организмов к совместному проживанию в сообществе; познакомить с типами взаимоотношений организмов; продолжить формирование понятия «биогеоценоз»; развивать учебно- интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное). Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе. Формировать УУД.	1		Ярус, ярусное строение природного сообщества, надземная ярусность, подземная ярусность.	Проявлять познавательный  интерес к изучению совместной жизни организмов в природном сообществе; учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы;  проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой природе; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы.	Регулятивные УУД:  обнаруживать и фор- мулировать учебную проблему, выбирать тему проекта с помощью учителя; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; адекватно использовать речевые средства для представления результата; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах. Познавательные УУД: применять таблицы, схемы для получения информации; структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника;  устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; относить объекты к известным понятиям; составлять тезисы, простой и сложный план текста; вычитывать все уровни текстовой информации.	Знания: о ярусном строении природного сообщества – надземном и подземном; об условиях обитания растений в биогеоценозе; о многообразиии форм живых организмов как следствие ярусного строения природных сообществ. Умения: характеризовать условия оби- тания растений в разных ярусах природного сообщества; называть черты приспособленности растений к существованию в условиях яруса, приводить примеры, наблюдаемые в природе; объяснять целесообразность ярусности в жизни живых организмов; называть причины появления разнообразия живых организмов в ходе эволюции.	Изображения и гербарии растений; модель- аппликация «Типичные биоценозы»; ОК «1С: Школа. Биология, 6кл.»;  презентация «Совместная жизнь организмов в природном сообществе»; ЭОР иллюстрации «Кислица в еловом лесу», «Повилика».	Изучить текст §31, ответить на вопросы параграфа. Повторить § 30, 31; выполнить задания рубрик «Ответьте на вопросы» и «выполните задания» раздела «Подведём итоги» со с. 171, 172. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 166; индивидуально или группой выполнить задание рубрики с. 173 «Темы проектов»: 1.Создание проекта возобновления леса на заброшенной пашне.  2. Выполнение плаката для грибников об опасности отравления ядовитыми грибами.
33/4	Смена природных сообществ и её причины. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Природные сообщества». Цели урока: Образовательные: дать представление о развитии и смене природных сообществ; раскрыть естественные причины смены природных сообществ; показать зависимость смены природных сообществ от изменения природно-климатических условий; сформировать представление о временных и коренных сообществах; показать влияние хозяйственной деятельности на сообщества; познакомить учащихся с многообразием природных сообществ и его причинами; расширить знания учащихся о биогеоценозах; формировать представление об агроценозах и их особенностях; показать природное сообщество как часть биосферы; обосновать необходимость сохранения многообразия природных сообществ; обобщить и проверить знания учащихся по материалам четвёртой главы; выявить уровень сформированности основных видов учебной деятельности.  Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.  Формировать УУД.	1		Смена биогеоценоза, сукцессия, коренной биогеоценоз, временный биогеоценоз, агроценоз.	Проявлять познавательный  интерес к изучению смены природных сообществ и её причинам; учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы;  проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой природе; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы.	Регулятивные УУД: оценивать свои достижения и достижения других учащихся по усвоению учебного материала; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; отвечать на итоговые вопросы темы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку и корректировку учебного задания. Коммуникативные УУД: обсуждать проблемные вопросы темы 5 «Природные сообщества». Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника;  осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; выстраивать логическую цепь рассуждений; относить объекты к известным понятиям; представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, в том числе с применением средств ИКТ.	Знания: понятия о смене природных сообществ; о причинах смены: внутренних и внешних; о естественных и культурных природных сообществах, их особенностях и роли в биосфере; о необходимости мероприятий по сохранению природных сообществ. Умения: объяснять причины смены природных сообществ; приводить примеры смены природных сообществ, вызванной внешними и внутренними причинами; причины неустойчивости культурных сообществ- агроценозов; аргументировать необходимость бережного отношения к природным сообществам; обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.	Таблица «Смена сообществ»; гербарии растений разных природных сообществ; модель-аппликация «Типичные биоценозы»; ОК «1С: Школа. Биология, 6кл.»;  презентация «Смена природных сообществ и её причины»;.	Изучить текст §32, ответить на вопросы параграфа. По выбору: - изучить дополнительный текст со с. 170; - зарисовать постепенную смену одного растительного сообщества другим; - выполнить задания с. 173 рубрики «Учимся создавать проекты, модели, схемы»: создайте проект выполнения одного из летних заданий.
34/5	Итоговый контроль знаний по курсу биологии 6 класса. Цели урока:  Образовательные: подытожить знания учащихся о многообразии живого мира, его отличии от неживой природы; проверить знания учащихся по темам курса биологии 5 класса; выявить уровень сформированности основных видов учебной деятельности.  Воспитывать культуру поведения при индивидуальной работе.  Формировать УУД.	1		Биология, царство Растения, жизненные формы растений, клетка, ткани, вегетативные органы, генеративные  органы, питание, дыхание, обмен веществ, размножение, рост и развитие растений, низшие и высшие растения, биогеоценоз, сукцессия, агроценоз.	Проявлять познавательный  интерес к изучению биологии; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы; осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.	Регулятивные УУД: оценивать свои достижения; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; отвечать на итоговые вопросы за курс биологии 6 класса. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи, используя информацию, полученную из разных источников  с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; обсуждать планы и проекты выполнения летних заданий. Познавательные УУД: структурировать знания; выстраивать логическую цепь рассуждений; представлять информацию в виде  текста, таблиц, схем, иллюстраций.	Знания: о представителях и отличительных признаках царства Растения; об особенностях растительной клетки, о тканях растений, строении и функциях органов и систем органов растений; об отличительных признаках низших и высших растений; о взаимосвязи жизнедеятельности растительных организмов и существования экосистем. Умения: систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 6 класса; при менять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям; называть представителей и характеризовать отличительные признаки царства Растения; объяснять строение и функции органов и систем органов растений; устанавливать взаимосвязь жизнедеятельности растительных организмов и существования экосистем; излагать свою точку зрения на необходимость принятия мер по охране растительного мира; выбирать задание на лето, анализировать его содержание.	Таблицы, рисунки, используемые на уроках биологии в 5 классе; отчёты по выполнению летних заданий, наглядные пособия «Типы корневых систем», «Многообразие листьев», «Жилкование листьев», «Типы соцветий», коллекция «Плоды и семена», выполнен ные учащимися прошлых лет.	Выбрать тему задания на лето со с. 174, 175.
35	Обсуждение заданий на лето.	1			Проявлять познавательный  интерес к изучению биологии; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы; осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.	Регулятивные УУД: оценивать свои достижения; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; отвечать на итоговые вопросы за курс биологии 6 класса. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи, используя информацию, полученную из разных источников  с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; обсуждать планы и проекты выполнения летних заданий. Познавательные УУД: структурировать знания; выстраивать логическую цепь рассуждений; представлять информацию в виде  текста, таблиц, схем, иллюстраций.	Знания: о представителях и отличительных признаках царства Растения; об особенностях растительной клетки, о тканях растений, строении и функциях органов и систем органов растений; об отличительных признаках низших и высших растений; о взаимосвязи жизнедеятельности растительных организмов и существования экосистем. Умения: систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 6 класса; при менять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям; называть представителей и характеризовать отличительные признаки царства Растения; объяснять строение и функции органов и систем органов растений; устанавливать взаимосвязь жизнедеятельности растительных организмов и существования экосистем; излагать свою точку зрения на необходимость принятия мер по охране растительного мира; выбирать задание на лето, анализировать его содержание.		Выбрать тему задания на лето со с. 174, 175.

7. Лабораторная работа № 1

Тема. «Строение семени фасоли».

Цель. Изучить внешнее и внутренне строение семени двудольного растения

Оборудование: Лупа ручная, препаровальная игла. Боб фасоли с семенами. Набухшие семена фасоли.

Ход работы:

1.Рассмотрите плоды фасоли -бобы. Раскройте их. Рассмотрите, как прикреплены в бобе семена - фасолины.

2.Рассмотритее внешний вид семени фасоли, отметьте его форму и окраску.

3.Найдите рубчик и семявход.

4.Пользуясь препаровальной иглой, снимите с набухшего семени кожуру

5.Найдите зародыш семени. Изучите его строение. Рассмотрите части зародыша: две семядоли, зародышевые корень, стебель и

почку.

6.Определите, в какой части семени находятся запасные питательные вещества.

7.Зарисуйте семя и надпишите его части.

8.Сделайте выводы и запишите их в тетрадь.

Лабораторная работа № 3

Тема.  «Строение вегетативных  и генеративных почек».

Цель: изучить внутренне строение почек.

Оборудование: Лупа ручная, препаровальная игла, пинцет, скальпель. Годичные побеги с почками (сирень или тополь, смородина чёрная)

Ход работы:

1.Рассмотрите на побеге боковые и верхучешные почки. Отметьте внешний вид почек: форму, размеры, окраску.

2.Отделите от побега одну почку. Разрежьте её вдоль. Положите разрезанные части на предметное стекло.

3.Пользуясь лупой и рисунком из учебника, найдите почечные чешуи, зачаточные листья, зачаточный стебель. Определте, какую почку вы рассматриваете- вегетативную или генеративную.

4.Рассмотрите вегетативную и генеративную почки. Отметьте, чем они отличаются друг от друга.

5.Сделайте схематический рисунок строения почки и надпишите её части.

6.Сделайте вывод, почему почку называют зачаточным стеблем.

Лабораторная работа № 4

Тема. «Внешнее строение корневища, клубня и луковицы».

Цель. Изучить  строение подземных органов

Оборудование: Лупа, препаровальная игла. Клубень картофеля. Гербарии корневищного растения (пырей). Луковица лука репчатого.

Ход работы:

1.Рассмотрите в гербарии пырей и его корневище. Найдите узлы, междоузлия, чешуевидные листья и придаточные корни. Сделайте вывод.

2.Расссмотрите клубень картофеля. Найдите его глазки. Найдите в них почки. По каким признакам вы их определили?

3.Рассмотрите под лупой глазки.

4.Рассмтрите разрезанную вдоль луковицу.

5.Найдите у луковицы стебель и листья. Определите в чём  отличие луковицы от корневища и клубня.

6.Докажите, что корневище, клубень и луковица -видоизменённые побеги.

Лабораторная работа № 5

Тема. «Черенкование комнатных растений».

Цель. Сформировать элементарные умения черенковать комнатные растения.

Оборудование: Три склянки с водой. Скальпель. Комнатные растения: традесканция, сенполия, бегония, сансевьера, колеус.

Ход  работы.

Задание 1. Черенкование стеблей.

1.Внимательно осмотрите побеги растений: традесканция,колеус, бегония.  Обратите внимание, что придаточные корни появляются раньше всего около узлов. Поэтому нижний срез надо делать под узлом.

2.Разрежьте побег  на черенки с 2-3 листьями (узлами) на каждом. Удалите нижний лист.

3.Поставьте черенки в воду так, чтобы 2/3 стебля были под водой.

Задание 2. Черенкование листьев.

1.Срежьте у сенполии (или глоксинии, кустовой пеперомии, эписции) листовую пластинку вместе с черешком и поставьте в воду (неглубоко).

2.Разрежьте длинный лист сансевьеры на листовые черенки длиной 5-7 см каждый.

3.Поставьте их в воду (неглубоко). Не спутайте верх и низ черенка.

Задание 3. Наблюдение за развитием корней у черенка.

1.Все сосуды с черенками поставьте в светлое нежаркое место.

2.Наблюдения за развитием корней записываем в таблицу:

№	Растение	Дата черенкования	Дата появления первого корня	Дата развития корней длиной 1,5-2 см	Дата посадки в почву.

3.После развития корней посадите черенки в цветочные горшки с почвой и полейте их.

Лабораторная работа № 6

Тема. «Изучение внешнего строения моховидных растений»

Цель: Изучить внешнее строение цветкового и спорового растения.

Оборудование. Лупа ручная, микроскоп, препаровальная игла, предметное стекло, белый лист бумаги.  Растение пастушья сумка, папоротник, семена любого растения.

Ход работы.

Задание 1

1.Рассмотрите цветковое растение.

2.Найдите у него корень и побег, определите их размеры и зарисуйте их форму.

3.Определите, где находятся цветки и плоды.

4.Рассмотрите цветок, отметьте его окраску и размеры.

5.Рассмотрите плоды, определите их количество.

6.Сделайте выводы.

Задание 2.

1.Рассмотрите лист папоротника.

2.Найдите на нижней поверхности листа коричневые бугорки.

3.Потрясите слегка лист папоротника над листом бумаги. Споры высыплются.

4.Рассмотрите споры под лупой и под микроскопом. Зарисуйте их.

5.Сравните размеры спор с семенами редиса.

6.Сделайте вывод.

График проведения лабораторных и обобщающих уроков.

Лабораторные работы	Дата проведения	Обобщающие уроки	Дата проведения
		Итоговый урок по теме  «Наука о растениях – ботаника».
Лаб. работа №1. «Семя фасоли. Изучение строение семян двудольных растений».
Лаб. работы №2   «Строение корня проростка».
Лаб. работа №3    «Строение вегетативных  и генеративной почек».
Лаб. работа №4 «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы».		Итоговый урок по теме «Органы растений».
Лаб. работа №5 «Черенкование комнатных растений».		Итоговый урок по теме  «Основные   процессы  жизнедеятельности растений».
Лаб. раб. №6  «Изучение внешнего строения моховидных растений ».		Итоговый урок по теме «Многообразие и развитие растительного мира».
		Итоговый урок по теме «Многообразие и развитие растительного мира».
		Итоговый контроль знаний по курсу биология 6 класса.

Анализ

обобщающих и контрольных работ  «Биология. Растения». 6 класс

№	Тема	К-во уч-ся	К-во «5»	К-во «4»	К-во «3»	К-во «2»
1.	Итоговый урок по теме  «Наука о растениях – ботаника».
2.	Итоговый урок по теме «Органы растений».
3	Итоговый урок по теме  «Основные   процессы  жизнедеятельности растений».
4.	Итоговый урок по теме «Многообразие и развитие растительного мира».
5.	Итоговый урок по теме «Многообразие и развитие растительного мира».
6.	Итоговый контроль знаний по курсу биология 6 класса.

Обеспечение практической части рабочей программы

Лабораторные работы	Оборудование
Лаб. работа №1. «Семя фасоли. Изучение строение семян двудольных растений».	Лупа ручная, препаровальная игла. Боб фасоли с семенами. Набухшие семена фасоли.
Лаб. работы №2  «Строение корня проростка».	Лупа ручная, микроскоп, пинцет, пипетка, предметное стекло, покровное стекло, бинт.	сайт www.virtulab.net.
Лаб. работа №3    «Строение вегетативных  игенеративной почек».	Лупа ручная, препаровальная игла, пинцет, скальпель. Годичные побеги с почками (сирень или тополь, смородина чёрная).	сайт www.virtulab.net.
Лаб. работа №4 «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы».	Лупа, препаровальная игла. Клубень картофеля. Гербарии корневищного растения (пырей). Луковица лука репчатого.	сайт www.virtulab.net.
Лаб. работа №5 «Черенкование комнатных растений».	Три склянки с водой. Скальпель. Комнатные растения: традесканция, сенполия, бегония, сансевьера, колеус.	сайт www.virtulab.net.
Лаб. раб. №6 «Изучение внешнего строения моховидных растений ».	Лупа ручная, препаровальная игла, микроскоп, предметное стекло, покровное стекло. Плесень на пищевых продуктах. Плесень мукор

Содержание:

1. Пояснительная записка ________________________________________  1-3

2. Содержание курса биологии в 6 классе____________________________ 4-15

3. Требования к уровню подготовки обучающихся____________________ 16-25

4. Критерии оценки______________________________________________ 26-31

5. Учебно-тематическое планирование______________________________  32-34

6. Календарно-тематическое планирование__________________________  35-98

7. Лабораторных работ__________________________________________  99-106

8. Содержание _________________________________________________  107.