Рабочая программа по биологии. 7 класс.(школа 2100)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

                                                                          УТВЕРЖДАЮ:

                 Директор МБОУ «СОШ №1»                                                      ______________А.В.Петряев

                                                   «____» ____________ 2014 г.

Рассмотрено на методическом                                                                               Согласовано:

объединении учителей                                                         Зам. директора МБОУ «СОШ №1»

__________________________                                                ___________________________

Протокол №____ от _________                                                     «____» ____________ 2014 г.

                                                                                           Протокол заседания методического

совета школы №____ от _________  

Рабочая программа учебного предмета:

«Биология. От амёбы до человека» для 7в класса.

Составитель: Чибисова Л.В

2014 год

Пояснительная записка

1. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,  Примерной программой основного общего образования по биологии для 7-го класса «От амёбы до человека», авторов А.А.. Вахрушева, О.В. Бурского, С.Н. Ловягина, А.С. Раутиана, Е.И. Родионовой, Г.Э. Белицкой, Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. – М.: Издательский дом РАО, Баласс, 2003. С. 87–92.

2. Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 7-го класса предусматривает обучение биологии в объёме 2 часа в неделю всего за год 70 часов.
3. Программа 7-го класса продолжает и развивает функциональный и сравнительный подход, заложенный  программой предыдущего года обучения. Впервые в школьный курс вводится рассмотрение основных планов строения всех крупных групп животного царства, которое производится в сравнении. Главная особенность этого подхода заключается в том, что основные системы органов в теле животного рассматриваются в их функциональных взаимосвязях и взаимоотношениях друг с другом,  в противоположность традиционно изолированному рассмотрению отдельных систем и функций животного. Это позволяет обеспечить целостный подход к рассмотрению строения и функций организма.

Такого рода структура курса позволяет избавиться от неизбежных повторений в тех случаях, когда та или иная система органов у двух групп животных сходна. При этом вместо ее повторного изложения учителем (в режиме изучения нового материала) отдается предпочтение повторению знаний самими учениками. Это позволяет уделить на уроках больше времени изучению преобразований тех систем органов, которые играли ведущую роль в происхождении и эволюции данного таксона.

Использованный метод изложения материала позволяет представить эволюционную последовательность усложняющихся конструкций животных как постепенное совершенствование присущих им всем фундаментальных функций. Такой подход одновременно оказывается необходимым предварением материала общей биологии (закономерности эволюции, закон зародышевого сходства, биологический прогресс) на конкретном материале зоологии.

Основная же цель всех этих новшеств – достигнуть более глубокого понимания учениками природы изучаемых животных, их строения в связи с жизнедеятельностью.

Цель изучения биологии в 7 классах - формирование знаний о строении и жизнедеятельности животных, их многообразии, принципах классификации, индивидуальном и историческом развитии.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

4. Предметное содержание и ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Уроки биологии содействуют становлению личности обучающихся через использование текстов, а также исторических и иллюстративных материалов и сведений. Они отражают различные стороны жизни, несут полезную информацию, поэтому их решение является одним из звеньев в системе воспитания вообще и нравственного, трудового в частности.

Часть 1. Введение. Зоология-наука о животных. (5 ч.)

Цель науки – предсказание на основе опыта. Сравнительный метод. Сравнение по существенным и соответственным признакам. Гомология – существенное сходство, унаследованное от предков. Признаки гомологии органов: сходный набор частей, сходное положение органа среди других, наличие промежуточных форм. Аналогия – поверхностное сходство, не связанное с общностью происхождения.

Систематика. Искусственная и естественная системы. Систематическая группа. План строения – комплекс органов с их взаимосвязями, свойственных организмам определенной систематической группы. Основные систематические категории: вид, род, семейство, отряд, класс, тип, царство.

Строение клеток. Преимущество ядерных организмов – защита наследственного материала от процесса обмена веществ в клетке. Разделение труда между органоидами. План строения животной клетки. Автотрофный, гетеротрофный и осмотрофный способы питания.

Существенные  признаки, объединяющие всех животных, отличающие их от других групп организмов (наличие пищеварения, подвижность, чувствительность, активный обмен веществ). Исключения из правила.

Характерные свойства доядерных, растений, грибов и лишайников. Комбинации признаков, отличающих животных от других групп (способы питания, движения, поведение, роль в экосистеме).

Часть 2. Многообразие животных. Беспозвоночные. (27 ч.)

План строения простейших. Жизнедеятельность простейших на примере амебы и инфузории-туфельки. Примеры многообразия простейших. Вода – среда активной жизни простейших.

Понятие о жизненном цикле. Жизненные циклы простейших (амеба, эвглена, грегарина, инфузория, малярийный плазмодий).

Роль простейших в биосфере и жизни человека. Роль фораминифер и радиолярий в образовании осадочных пород; роль паразитических простейших в регуляции численности позвоночных; болезни человека, вызываемые простейшими (на примере малярийного плазмодия). Представление о природных очагах инфекционных заболеваний.

Преимущества и недостатки многоклеточности. Разделение труда между клетками и взаимозависимость клеток разных типов. Координация функций клеток. Губки. Регенерация низших многоклеточных.

Кишечнополостные – настоящие многоклеточные животные. Двухслойное строение и появление настоящих тканей. Возникновение кишечной полости и полостного пищеварения. Нервная система. Полип и медуза – жизненные формы. Жизнедеятельность и жизненные циклы гидроидных и сцифоидных кишечнополостных, коралловых полипов. Чередование поколений. Теория происхождения коралловых островов Ч. Дарвина.

Особенности размножения и жизненный цикл кишечнополостных. Многообразие кишечнополостных.

Плоские черви – ползающие животные. Появление кожномускульного мешка, мезодермы, выделительной системы. Жизнедеятельность и жизненные циклы свободноживущего и паразитических плоских червей. Приспособления к паразитизму. Жизнедеятельность и жизненные циклы сосальщиков и ленточных червей. Меры профилактики заражения.

Круглые черви. Биологический прогресс на примере круглых червей. Первичная полость тела круглых червей. Сквозной кишечник. Жизнедеятельность и жизненные циклы круглых червей. Паразитические черви и борьба с очагами вызываемых ими болезней.

План строения кольчатого червя. Вторичная полость тела (целом). Роль вторичной полости тела в жизни высших многоклеточных. Сегментация и причины ее возникновения. Возникновение кровеносной системы и примитивных конечностей (параподиев).

Тип кольчатые черви. Жизненные циклы. Раздельнополые и гермафродитные кольчатые черви. Типы жизненных форм: подвижные (ползающие, плавающие), роющие, сидячие. Нереида и ее роль в питании морских рыб. Образ жизни дождевых червей и их роль в процессе почвообразования.

Общие черты планов строения моллюсков и членистоногих: появление наружного скелета (его преимущества и недостатки), распад кожно-мускульного мешка, редукция вторичной полости тела, незамкнутая кровеносная система.

План строения моллюсков. Раковина. Возникновение почек. Разбросанно-узловая нервная система. Сравнительный анализ брюхоногих, двустворчатых и головоногих.

План строения членистоногих. Разделение тела на отделы при сохранении сегментации. Хитиновый покров и рост во время линек. Членистые конечности. Разделение функций конечностей. Сравнительный анализ ракообразных, паукообразных и насекомых.

Тип моллюски. Примеры жизненных форм и жизненных циклов двустворчатых моллюсков; брюхоногих  (морские моллюски,  прудовик, виноградная улитка, слизень). Роль моллюсков в жизни человека (промысел и разведение съедобных моллюсков, добыча жемчуга и разведение жемчужниц,  разрушение деревянных построек, повреждение урожая).

Тип членистоногие. Класс ракообразные. Примеры жизненных форм и жизненных циклов (планктонные рачки, криль, краб,  дафнии и циклопы, речной рак). Роль ракообразных в жизни человека и питании промысловых животных.

Тип членистоногие. Класс паукообразные. Приспособления к жизни на суше. Примеры жизненных форм и жизненных циклов (паук, клещ). Паутина: ловчие сети, убежище, кокон и парашют. Роль паукообразных в жизни человека (пауки-мухоловы, ядовитые пауки, клещи – переносчики клещевого энцефалита, возбудители чесоток).

Тип членистоногие. Класс насекомые. Приспособления к жизни на суше. Строение ротовых аппаратов. Полет насекомых. Окраска насекомых. Насекомые с полным и неполным превращением. Многообразие насекомых. Жизненные формы насекомых (фитофаги, хищники, паразиты, сапрофаги) на примере представителей отрядов прямокрылых, перепончатокрылых, жуков, двукрылых, чешуекрылых. Общественные насекомые (пчелы, осы, муравьи). Роль насекомых в жизни биосферы и человека. Насекомые-опылители. Насекомые-фитофаги. Насекомые-вредители. Биологические методы борьбы с вредителями. Насекомые – обитатели квартир (постельный клоп, таракан, фараонов муравей). Регуляция численности насекомых. Нарушение природных и создание антропогенных сообществ как причина появления вредителей.

Лабораторные работы:

1.Наблюдение за простейшими

2.Наблюдение за дождевыми червями.

3.Наблюдение за моллюсками.

4.Наблюдение за ракообразными.

5.Внешний вид насекомого.

Часть 3. Тип хордовые (36 ч.)

План строения и жизненные циклы низших хордовых. Закон зародышевого сходства и биогенетический закон и их роль в объяснении происхождения позвоночных животных.

Позвоночные животные. Позвоночник – внутренний скелет. Бесчелюстные – первые позвоночные. Надкласс рыбы. Важнейшие черты строения и связанные с ними особенности образа жизни. Как рыба плавает? Непарные и парные плавники, их пассивная (рули глубины) и активная функции. Покровы рыб. Возникновение челюстей – органов схватывания добычи. Нервная система и органы чувств. Боковая линия. Двухкамерное сердце. Почки.

Жизненный цикл рыб. Наружное оплодотворение, высокая плодовитость или забота о потомстве. Брачное поведение и брачный наряд. Проходные рыбы.

 Многообразие рыб. Класс хрящевые (акулы и скаты). Важнейшие черты строения и связанные с ними особенности образа жизни. Класс костные рыбы. Важнейшие черты строения и связанные с ними особенности образа жизни. Жизненные формы лучеперых рыб. Двоякодышащие. Кистеперые рыбы – предки наземных позвоночных.

Особенности экосистемы океана. Промысловое значение рыб. Рыбный промысел и его география. Основные группы промысловых рыб. Перепромысел и загрязнение водоемов – главные причины сокращения рыбных запасов. Пресноводное и морское рыборазведение. Реакклиматизация и акклиматизация рыб. Аквариумное рыбоводство.

Класс земноводные. Важнейшие черты строения, связанные с жизнью на суше. Усиление опорной функции конечностей: неподвижное прикрепление пояса задних конечностей к позвоночнику. Шея, ее биологическая роль и причины отсутствия у рыб. Два круга кровообращения и трехкамерное сердце. Исчезновение механизма дыхания костных рыб. Возникновение легочного и кожного дыхания. Интенсификация кожного дыхания: голая влажная железистая кожа.  Органы чувств земноводных.

Размножение и развитие земноводных. Связь размножения с водой. Метаморфоз. Хвостатые и бесхвостые амфибии и их особенности. Характерные земноводные своей местности.

Класс пресмыкающиеся. Первые настоящие наземные позвоночные. Интенсификация легочного дыхания. Практически полное разделение венозного и артериального токов крови даже при трехкамерном сердце и эффективный газообмен. Сухая, лишенная желез кожа. Защитный чешуйчатый покров и характер линьки. Экономный водный обмен. Интенсификация обмена и активизация жизнедеятельности. Особенности использования растительных кормов. Усложнение поведения, органов чувств и центральной нервной системы.

Размножение и развитие рептилий. Прямое развитие (без личинки и метаморфоза). Зародышевые оболочки. Скорлупа или наружные плотные оболочки яиц, препятствующие потере воды и обеспечивающие защиту развивающегося зародыша. Независимость рептилий от водной среды.

Современные отряды (черепахи, ящерицы, змеи и крокодилы) и важнейшие жизненные формы пресмыкающихся. Роль пресмыкающихся в природных сообществах. Характерные пресмыкающиеся своей местности.

Возникновение теплокровности. Экономный обмен веществ у рептилий и расточительный обмен веществ у птиц и млекопитающих.

Класс птицы.  Полет. Среда обитания и требования, которые она предъявляет к организации птиц. Оперение и разнообразие его функций. Строение и функции пера. Как птица летает? Облегчение тела. Ограничение на использование зеленых растительных кормов летающими птицами. Интенсивный обмен веществ. Четырехкамерное сердце и его биологическая роль. Шея с головой и челюсти становятся основным манипулирующим органом. Беззубый клюв, зоб и их биологическая роль. Особенности дыхания птиц: легкие и воздушные мешки. Усложнение поведения и центральной нервной системы. Главный орган чувств – зрение.

Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве: крупное яйцо, насиживание и выкармливание, защита птенцов. Выводковые и птенцовые птицы. Брачные инстинкты. Жизненный цикл птицы. Сезонные миграции и их причины. Оседлые и перелетные птицы.

Основные экологические группы птиц: воздушные (козодои, стрижи, колибри и ласточки),  наземно-бегающие (страусы, дрофы и журавли),  дневные хищники, совы, водно-воздушные (чайки и трубконосые), водно-прибрежные (кулики, пастушки, аистообразные и фламинго), водоплавающие (гусеобразные и пеликаны),  ныряющие (гагары, поганки, бакланы, пингвины), наземно-лесные (куриные), древесные (ракшеобразные, кукушки, птицы-носороги, туканы, попугаи, дятлы, голуби, воробьиные). Характерные птицы своей местности.

Роль птиц в природе и в жизни человека.  Промысловые  и охотничьи птицы и рациональное использование их ресурсов. Охрана птиц и привлечение насекомоядных птиц. Домашние птицы.

Класс млекопитающие. Интенсификация обмена веществ. Волосяной покров и разнообразие его функций.  Вторичное небо,  сложная жевательная поверхность щечных зубов, дифференцировка зубной системы и обработка пищи во рту. Четырехкамерное сердце. Развитие центральной нервной системы и органов чувств. Происхождение млекопитающих.

 Размножение и развитие у однопроходных, сумчатых и плацентарных. Забота о потомстве: утробное развитие, выкармливание детенышей молоком, обучение.

Основные экологические группы сумчатых, плотоядных (хищные и насекомоядные), рукокрылых, копытных (хоботные, непарно- и парнокопытные), мелких растительноядных (зайцеобразные и грызуны), приматов и морских млекопитающих (китообразные и ластоногие). Роль млекопитающих в природе и в жизни человека.  Промысловые  и охотничьи звери и рациональное использование их ресурсов. Охрана зверей. Домашние звери, разнообразие и происхождение их пород. Характерные млекопитающие своей местности.

Лабораторные работы:

6.Скелет и покровы рыб.

7.Скелет и покровы птиц.

8.Зубная система и мех зверей.

Часть 4. Заключение (1 ч.)

Животные – самый яркий пример биологического прогресса. Самое разнообразное царство живых организмов. Широкое распространение животных. Разнообразие типов животных и разнообразие в типе. Сложные и простые животные. Самые сложные: формы поведения, общественная жизнь, размножение, жизненные циклы, формы заботы о потомстве. Венец эволюции животных – человек.

Учебно – тематическое планирование

Раздел, тема	Количество часов
	всего	теорети-ческих	практи-ческих	контрольных	экскур-сий .
Зоология – наука о животных.	5	5	-	-	-
Многообразие животных Беспозвоночные	27	25	-	2
Позвоночные и их родня. Тип Хордовые.	36	35	-	1
Заключение	2	2
Итого	70	67	-	3

7. Современные педагогические технологии.

Реализация целей образовательного процесса осуществляется через:

-Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

-Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

-Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

-Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

-Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

8. Результаты обучения по учебному предмету (личностные, предметные, метапредметные).Приложение 1.

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Биология» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами предмета.

Личностными результатами изучения предмета  в 7 классе «Биология» являются следующие умения:

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

– осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;

– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;

– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.  

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.

Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.

Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.

Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.

Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.

Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю и 6-ю линии развития – умение оценивать:

– риск взаимоотношений человека и природы (5-я линия развития);

– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни (6-я линия развития).

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять  информацию в виде  конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.  

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-й линии развития:

–  осознание роли жизни (1-я линия развития);

– рассмотрение биологических процессов в развитии  (2-я линия развития);

– использование биологических знаний в быту (3-я линия развития);

– объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).

Коммуникативные УУД:

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

1-я линия развития – осознание роли жизни:

– определять роль в природе изученных групп животных.

2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:

– приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:

– объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека;   

– приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека животных (обитателей жилищ, паразитов, переносчиков болезней, насекомых-опылителей,  общественных и кровососущих насекомых, промысловых рыб, охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.) на примере своей местности, объяснять их значение.

4-я линия развития –  объяснять мир с точки зрения биологии:

– различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы кишечнополостных, плоских, круглых и кольчатых червей,  моллюсков, членистоногих (в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в т.ч. классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих);

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви,  моллюски, членистоногие (в т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие);

– характеризовать основные экологические группы изученных групп животных;

– понимать смысл биологических терминов;

– различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих;

– проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

5-я линия развития – оценивать риск взаимоотношений человека и природы:

– соблюдать и объяснять правила поведения в природе;

– характеризовать способы рационального использования ресурсов животных на примере своего региона.

6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

– осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими животными.

9. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно - ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Требования соответствуют стандартам. Приложение 2.

10. Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности. Приложение 3.

11.Материально – техническое обеспечение.

Оснащение процесса обучения биологии обеспечивается библиотечным фондом, печатными пособиями, а также информационно - коммуникативными средствами, техническими средствами обучения, учебно-практическим и учебно-лабораторным оборудованием. Приложение 4.

12. Учебно - методический комплект:

1. Вахрушев А.А., Раутиан А.С., А.С. Бурский  «От амёбы до человека» Учебник по биологии  для 7-го класса. М.: "Баласс", 2005

2. Бурский О.В., Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. Задачник-практикум к учебнику «Биология». 7-й класс. М.: "Баласс", 2005

3. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Биология. От амёбы до человека. 7 класс. Методические рекомендации для учителя. М.: "Баласс", 2005

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА  для обучающихся :

1.Беме Р. И др. Птицы. М.: "ABF", 1996. Из серии "Энциклопедия природы России" (определитель).

2.Биология. Большой энциклопедический словарь. М.: "БРЭ", 1988.

Вили К, Детье В. Биология. М.: "Мир", 1975.

3.Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира (факультативный курс): Учебное пособие для 10-11 классов средней школы. М.: "Наука", 1996.

4.Грин Н, Стаут У., Тейлор Д. Биология: в 3-х т. М.: "Мир", 1990.

Динец В, Ротшильд Е. Звери. М.: "ABF", 1996. Из серии "Энциклопедия природы России" (определитель).

5.Жизнь животных. В 6-ти томах. М.: "Просвещение", 1968-1971.

6.Кемп П., Армс К. Введение в биологию. М.: Мир, 1988.

7.Мамонтов С.Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы. М.: "Дрофа", 1996.

8.Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. М.: "Просвещение", 1992.

9.Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. В 2-х томах. М.: "Мир", 1993.

Яхонтов А.А. Зоология для учителя. В 2-х томах. М.: "Просвещение", 1968,1970.

Календарно-тематическое планирование для 7 «г» класса по программе «2100»

№ п/п	Раздел, тема, цели	Средства реализации образовательного процесса (педагогические технологии, в том числе ИКТ)	Задания творческого типа	Тема урока	Кол-во часов	Дата
1	Введение. Зоология – наука о животных. (5ч.) Способствовать формированию знаний о многообразии животного мира, об этапах развития зоологии, формирование представления о виде как систематической категории. Способствовать развитию когнитивной компетенции обучающихся: работа с текстом учебника, оформление конспекта в тетради. Способствовать формированию научного мировоззрения.	Авторская презентация к уроку. Технология деятельностного подхода. Проблемно-диалогическая технология	Подготовить сообщения	1.Важнейший метод науки.	1	03.092014
2				2.Гомологичные органы	1	05.09.2014
3				3.Что изучает систематика?	1	10.09.2014
4				4.План строения животной клетки.	1	12.09.2014
5				5.План строения животного.	1	17.09.2014
6	Беспозвоночные. Многообразие животных. (27ч.) Способствовать формированию знаний о многообразии животного мира, внешнем, внутреннем строении животных,  принципах их классификации. Способствовать развитию когнитивных, коммуникативных, организационно- деятельностных , исследовательских компетенциях  обучающихся: работа с текстом учебника, оформление конспекта в тетради, выполнение практических работ, выполнение самостоятельных , творческих работ, работа в группах, устные и письменные ответы. Способствовать формированию научного мировоззрения, формированию навыков применения полученных знаний.	Презентации к уроку, разноуровневый дидактический материал, Использование ЦОР к урокам и на уроках. Организация групповой работы Технология деятельностного подхода. Проблемно-диалогическая технология.	Создание моделей простейших, создание  медиа - презентаций, сообщений Задания в рабочей тетради.	1.Клетка в роли организма.	1	19.09.2014
7				2.Клетка в роли организма. Л.р.№1 «Наблюдение за простейшими животными»	1	24.09.2014
8				3.Размножение – основа жизни.	1	26.09.2014
9				4.Большая роль маленьких простейших.	1	30.09.2014
10				5.Возникновение многоклеточных.		03.10.2014
11				6.Настоящие многоклеточные.	1	08.10.2014
12				7.Рожденные ползать.	1	10.10.2014
13				8.Рожденные ползать.	1	15.10.2014
14				9.Комплексная контрольная работа.	1	17.10.2014
15				10.Круглые черви и прогресс.	1	22.10.2014
16				11.Круглые черви и прогресс.	1	24.10.2014
17				12.Обобщающий урок по теме: «Простейшие и низшие многоклеточные»	1	29.10.2014
18				13.Сегментированные животные. Л.р.№2 «Наблюдение за дождевыми червями»	1	31.10.2014
19				14.Кольчатые черви в экосистемах.	1	12.11.2014
20				15.Животные с наружным скелетом.	1	14.11.2014
21				16.Моллюски – тихоходы.	1	19.11.2014
22				17.Моллюски – тихоходы. Л. р.№3 «Наблюдение за моллюсками»	1	21.11.2014
23				18. Ракообразные - водные членистоногие.	1	26.11.2014
24				19.Ракообразные - водные членистоногие. Л. р.№4 «Наблюдение за ракообразными».		28.11.2014
25				20. Паукообразные – жители суши.	1	03.12.2014
26				21.Насекомые – рекордсмены многообразия. Л. р. №5 «Внешний вид насекомого»	1	05.12.2014
27				22.Превратности превращений.	1	10.12.2014
28				23.Слагаемые успеха насекомых.	1	12.12.2014
29				24.Насекомые в экосистемах суши.	1	17.12.2014
30				25.Обобщающий урок по теме: «Высшие многоклеточные беспозвоночные»	1	19.12.2014
31				26.Контрольная работа №2 по теме: «Беспозвоночные. Многообразие животных»	1	24.12.2014
32				27. Анализ контрольной работы по теме: «Беспозвоночные. Многообразие животных»	1	26.12.2014
33	Позвоночные и их родня. Тип Хордовые. (35ч) Способствовать формированию знаний о многообразии животного мира, внешнем, внутреннем строении животных,  принципах их классификации. Способствовать развитию когнитивных, коммуникативных, организационно- деятельностных , исследовательских компетенциях  обучающихся: работа с текстом учебника, оформление конспекта в тетради, выполнение практических работ, выполнение самостоятельных , творческих работ, работа в группах, устные и письменные ответы. Способствовать формированию научного мировоззрения, формированию навыков применения полученных знаний.	Презентации к уроку, разноуровневый дидактический материал, Использование ЦОР к урокам и на уроках. Организация групповой работы. Технология деятельностного подхода. Проблемно-диалогическая технология	Создание  медиа - презентаций, сообщений.	1.Наши морские предки.		14.01.2015
34				2.Рыбы – водные позвоночные.		16.01.2015
35				3.Рыбы – водные позвоночные. Л.р.№6 «Скелеты и покровы рыб».		21.01.2015
36				4.Жизненный цикл рыб.		23.01.2015
37				5.Разнообразие рыб.		28.01.2015
38				6.Разнообразие рыб.		30.01.2015
39				7.Рыбные ресурсы.		04.02.2015
40				8. Обобщающий урок-семинар по теме: «Рыбы - водные позвоночные».		06.02.2015
41				9.Земноводные - первые наземные позвоночные.		11.02.2015
42				10.Земноводные - первые наземные позвоночные.		13.02.2015
43				11.Дети водной среды.		18.02.2015
44				12.Пресмыкающиеся – первые хозяева суши.		20.02.2015
45				13.Пресмыкающиеся – первые хозяева суши.		25.02.2015
46				14.Разделение среды обитания.		27.02.2015
47				15.Разделение среды обитания.		04.03.2015
48				16.Плата за независимость.		06.03.2015
49				17.Рождённые для полёта.		11.03.2015
50				18.Рождённые для полёта. Л.р.№7 «Скелет и покровы птиц»		13.03.2015
51				19.Под материнским крылом.		18.03.2015
52				20.Под материнским крылом.		20.03.2015
53				21.В поисках сезонной выгоды.		01.04.2015
54				22.В поисках сезонной выгоды.		03.04.2015
55				23.Жизненные формы птиц.		08.04.2015
56				24.Жизненные формы птиц.		10.04.2015
57				25.Птицы и люди.		15.04.2015
58				26.Звери: «Из грязи – в князи».		17.04.2015
59				27.Звери: «Из грязи – в князи». Л.р.№8 «Зубная система и мех зверей».		22.04.2015
60				28.Как вырастить смышленое дитя.		24.04.2015
61				29.Охотники за насекомыми.		29.04.2015
62				30. На вершине экологической пирамиды.		06.05.2015
63				31. Малые, да удалые.		08.05.2014
64				32. Наше родословное древо.		13.05.2015
65				33.Обобщающий урок по теме: «Тип Хордовые».		15.05.2015
66				34.Контрольная работа №3 по теме: «Тип Хордовые».		20.05.2015
67				35.Анализ контрольной работы по теме: «Тип Хордовые».		22.05.2015
68	Заключение. (2ч.) Способствовать закреплению знаний о многообразии животного мира. Способствовать развитию когнитивных, коммуникативных, организационно - деятельностных , исследовательских компетенциях обучающихся: работа с текстом учебника, оформление конспекта в тетради, творческих работ Способствовать формированию научного мировоззрения, формированию навыков применения полученных знаний.	Презентации к уроку, разноуровневый дидактический материал, Использование ЦОР к урокам и на уроках. Организация групповой работы. Технология деятельностного подхода. Проблемно-диалогическая технология	Создание  медиа - презентаций, сообщений.	1.Чему нас учат животные.		27.05.2015
69				2. Итоговый урок – семинар по теме: Роль животных в природе и в жизни человека		29.05.2015

Итого: 69ч +1ч. Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность по предмету

Праздничная дата	Дата проведения мероприятия	Тема мероприятия	Форма проведения
23 февраля
9 марта
1 мая	04.05.2015-08.05.2015	Обитатели пастбищ.	Урок - викторина
4 мая
9 мая

Перечень контрольных работ с планируемыми результатами

и критериями оценивания

Контрольная работа по теме	Цель контрольной работы  (планируемые результаты)	Технология проведения	Критерии (нормы) оценивания
Комплексная контрольная работа.	Контроль за освоением тем за курс 6 класса	Комплексная контрольная работа.	Приложение №2
Контрольная работа №2 по теме: «Беспозвоночные. Многообразие животных»	Контроль за освоением знаний по теме «Беспозвоночные. Многообразие животных». Коррекция ошибок.	Контрольная работа.	Приложение №2
Контрольная работа №3 по теме: «Тип Хордовые».	Контроль за освоением темы «Тип Хордовые». Коррекция ошибок.	Контрольная работа.	Приложение №2

Приложение №1

Приложение №2

 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

знать /понимать

·                основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина закономерностей изменчивости;

·                строение биологических объектов: клетки; вида и экосистем (структура); биоценоза;

·                сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

·                вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

·                биологическую терминологию и символику;

уметь

·                объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов,устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

·                решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

·                описывать особей видов по морфологическому критерию;

·                выявлять приспособления организмов к среде обитания;

·                сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественные и искусственные биоценозы, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

·                анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

·                изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

·                находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природной среде

Приложение №3

Нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся по биологии.

Результаты обучения биологии должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению.

Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:

Глубина (соответствие изученным теоретическим обобщением);

Осознанность (соответствие объему программы умениям применять полученную информацию);

 Полнота (соответствие объему программы и информации учебника);

При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные).

Существенные ошибки связанны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, ученик неправильно указал основные признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно сформулировал закон, правило и пр., или ученик не смог применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установления причинно – следственных связей, сравнения и классификации явлений т т.п.).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из виду какого – либо нехарактерного факта при классификации растений). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности.

Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся.

 Оценка устного ответа.

 Отметка «5»:Ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

Материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;

Ответ самостоятельный.

Отметка «4»: Ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

Материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две – три несущественных ошибки, исправленные по требованию учителя.

Отметка «3»:Ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ не полный, несвязанный.

Отметка «2»: При ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учащихся.

Оценка письменных контрольных работ.

Отметка «5»:Ответ полный и правильный, возможна не существенная ошибка.

Отметка «4»: Ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»: Работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две – три несущественные.

Отметка «2»: Работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.

При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.

Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие при выставлении отметки за четверть, полугодие, год.

Приложение №4

Материально-техническое оснащение кабинета биологии для 7 класса.

1. Таблицы по биологии для 7 классов.

-Клеточное строения.

-Портреты ученых биологов.

2. Информационные средства:

-Мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания.

-Электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы.

3. Технические средства обучения:

-Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

-Персональный компьютер - рабочее место учителя

-Экран

-Проектор

-Шкафы секционный для хранения литературы и демонстрационного оборудования

-Принтер

-Сканер

4. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

Аудиторная доска.

Доска магнитная.

Лабораторное оборудование:

Лупа

Микроскоп учебный

Капельница с пипеткой

Палочка стеклянная

Пробирка стеклянная

Стекло покровное 18/18

Стекло предметное

Фильтровальная бумага

Цилиндр мерный с носиком

Чашка Петри 100

Штатив для пробирок

Рельефная модель:

1.Внутреннее строение брюхоногого моллюска

2.Строение дождевого червя

3.Археоптерикс

4.Внутреннее строение рыбы

5.Внутреннее строение лягушки

6.Внутреннее строение кролика

7.Внутреннее строение собаки

8.Внутреннее строение ящерицы

9.Внутреннее строение голубя

10.Внутреннее строение гидры

Коллекции: - Классификация животных

Набор микропрепаратов: - По зоологии 7 класс.

Модель – аппликации

1.Цикл развития аскариды

2.Развитие лягушки

3.Муравьи, устройство муравейника

4.Цикл развития бычьего цепня

5.Размножение и развитие хордовых

6.Неполное доминирование

7.Деление клетки митоз