Рабочая программа по элективному курсу для 9 класса
«Секреты русского словообразования»
Учителя русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 2 имени лётчика,дважды
Героя Советского Союза Г.А Речкалова»
Скворцовой Зои Михайловны
На 2015-2016 учебный год.
Рабочая
программа курса по выбору для 9 класса « Секреты русского словообразования»
Пояснительная записка.
Рабочая программа выборного
курса по русскому языку «Секреты русского словообразования» для 9 класса
составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего
образования (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» от 05.03.2004г. №1089).
Программы
для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные
курсы/(авт.-сост. С. И. Львова).- М :Мнемозина, 2009г. Рабочая программа
выборного курса по русскому языку «Секреты русского словообразования» рассчитана
на 0,5 час в неделю, в год — 17часов.
Рабочая программа
предназначена для изучения русского языка в общеобразовательной школе.
Необходимость сконцентрировать авторскую программу возникла в связи с тем,
что программа элективного курса «Секреты русского словообразования» для 9
класса рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю, что не соответствует
учебному плану МАОУ СОШ №2, где на изучение выборного курса по русскому языку
в 9 классе отведено 17 часов в год. По причине вносимых в программу изменений
уменьшено количество часов на изучение следующих разделов:
«Исторические изменения в структуре слова» до 8 часов;
«Изобразительные возможности русского словообразования» до 9 часов.
Программа Русский язык:7-11 классы: программы
факультативных и элективных курсов/ Львова С.И.-М.,:Вентана-Граф,2008 одобрена
и рекомендована Российской академией образования. Методическое обеспечение
соответствует авторской программе
Курс посвящен одному из самых интересных лингвистики — русскому
словообразованию. В процессе изучения родного языка в школе многие вопросы, раскрывающие секреты
зарождения новой жизни в языке — слова, оказываются вне поля зрения школьников.
Данный курс в какой-то мере поможет удовлетворить естественное желание ребенка разгадать тайну
появления слова в русском языке, даст ключ к анализу многих сложных явлений
языка (орфографических, лексических, грамматических, стилистических), которые
поддаются объяснению, если взглянуть на них с точки зрения образования слова.
Курс послужит достаточно сильным средством речевого
развития школьника, так как морфемно-словообразовательный анализ опирается на
языковую интуицию ребенка, развивает чувство родного языка, помогает осознанию
его законов. При этом постепенно совершенствуется способность к языковой догадке,
когда по отдельному элементу (морфеме) ученик может определить важнейшую
информацию о слове, его свойствах (грамматических, лексических,
орфографических), пытаясь воспроизвести словообразовательную судьбу, часто
сложную и запутанную.
В связи с этим содержание
курса выходит за рамки заявленной в названии темы и обеспечивает развитие и
совершенствование разнообразных умений и навыков, в том числе и
орфографических. Так, использование этимологического анализа помогает не
только дать интересную информацию о происхождении слова, но и мотивировать его
написание с опорой на исторически выделяемые в слове морфемы. Значительными
обучающими возможностями обладает орфографический анализ
структурно-семантических схем слова, или морфемно-словообразовательных моделей.
Такой анализ развивает языковую догадку, способность предвидеть орфографические
затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного
образца, которому соответствует данное слово и десятки других слов группы:
И Т.П.
Учитывая то, что словообразование является источником
выразительности и непрерывного пополнения словарного богатства русского языка,
программа предусматривает знакомство с изобразительными возможностями русской
словообразовательной системы и с приемами их использования в художественных
текстах.
Планирование
соответствует базисному учебному плану на базовом уровне обучения.
Цели обучения:
- обеспечить умение анализировать многие сложные явления языка
(орфографические, лексические,
грамматические, стилистические);
- способствовать
речевому развитию школьника;
- познакомить с изобразительными возможностями русской словообразовательной
системы и
с приемами их использования в художественных текстах;
- обеспечить развитие и
совершенствование разнообразных умений и навыков, в том числе и
орфографических.
Задачи обучения:
- создать условия,
способствующие эффективной организации деятельности учащихся по освоению
и закреплению учебного
материала;
- отработать этапы
формирования и развития речеведческих умений;
- использовать
эффективные образовательные технологии, позволяющие формировать у
учащихся языковую,
лингвистическую, коммуникативную компетенции.
Формы обучения:
- лекции;
- практические занятия;
- работа с текстами;
- самостоятельная работа
учащихся.
Критерии ожидаемых
результатов:
1. Повышение
мотивации учащихся на учебную деятельность;
2. Усвоение
учащимися знаний норм языка, формирование умения правильной, точной, логичной,
уместной и
3. выразительной
речи;
4. Усвоение
знаний должно способствовать улучшению качества письменной и устной речи
учащихся
5. Овладение
учащимися способами исследовательской деятельности
6.
7. Используемые формы, способы и средства проверки и
оценки результатов обучения:
- различные виды разборов (фонетический,
лексический, словообразовательный, морфемный, лингвистический, лексико-фразеологический,
речеведческий);
- наблюдение за речью окружающих, сбор
соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию
учителя;
- подготовка реферата, доклада, написание
анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа
- тестовые работы;
- практические работы.
Методы
и формы, технологии обучения:
-
анализ сложных явлений языка (орфографических, лексических, грамматических,
стилистических) с точки зрения образования слова;
-
орфографический анализ структурно-семантических схем слова или
морфемно-словообразовательных моделей;
-
активные формы организации занятий, информационные, проектные формы работы.
ЛИТЕРАТУРА
Для учащихся
Аверьянова
А. П. Как образуются слова. — М.; Л., 1966.
Вартанъян
Э. А. Путешествие в слово. — М., 1986.
Вартаньян
Э. А. Рождение слова. — М., 1970.
Голанова
Е. И. Как возникают названия. — М., 1989.
Львова
С. И. Словообразование — занимательно о серьезном: практические задания
для
учащихся 8—11 классов. — М., 2006.
Львова
С. И. Морфемика и словообразование. Пособие для учащихся. — М., 1996.
Максимов
В. И. К тайнам словообразования. — М., 1980.
Откупщиков
Ю. В. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. — М., 1986.
Сахарный
Л. В. Как делаются слова. — М., 1978.
Феллер
М. Д. Как рождаются и живут слова. — М., 1964.
Шанский
Н. М. Занимательный русский язык. В 2 ч. — М., 1996.
Словари
Вишнякова
О. В. Словарь паронимов русского языка. — М., 1984.
Кузнецова
А. И., Ефремова Т. Ф. Словарь морфем русского языка. — М., 1986.
Львова
С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями.
—
М., 2004.
Львова
С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М., 2004.
Панов
В. Т., Текучее А. В. Школьный грамматико-орфографи-ческий словарь русского
языка.
— М., 1991.
Потиха
3. А. Строение русского слова. Учебный словарь для зарубежных школ.
—
М., 1981.
Потиха
З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. — М., 1987.
Тихонов
А. Н. Словообразовательный словарь русского языка. — Т. 1, 2. — М.,
1985.
Тихонов
А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд.
— М.,
1991.
Успенский
Л. Почему не иначе? Этимологический словарик школьника. — М., 1967.
Цыганенке Г. П. Словарь служебных морфем русского языка. — Киев, 1982.
Цыганенко Г. П. Этимологический словарь русского языка. — Киев, 1989.
Шанский Н. М. В мире слов. — М., 1985.
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный
этимологический словарь русского языка:
Происхождение слов (любое издание).
Для учителя
Вознюк Л. В. Изучение состава слова и словообразования в школе. — Киев, 1986.
Жуковская О. Н., Шаповалова Т. А. Изучение словообразования
в восьмилетней школе.
— М., 1983.
Земская Е. Н. Как делаются слова. — М., 1963.
Земская Е. Н. Современный русский язык. Словообразование. — М., 1973.
Лопатин В. В. Рождение слова. — М., 1973.
Кубрякова Е. С. Что такое словообразование. — М., 1965.
Лопатин В. В. Русская словообразовательная морфемика: Проблемы и принципы
описания.
— М., 1977.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя.
— М., 2000.
Львова С. И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского
языка: Пособие для учителя. — М., 2000.
Львова С. И. Работа со словообразовательными моделями при обучении русскому
языку в 5—9 классах: книга для учителя. — М., 1996.
Львова С. И. Уроки словесности. 5—9 классы. — М., 1996.
Панов М. В. Изучение состава слова в национальной школе. — Махачкала, 1977.
Потиха 3. А. Современное русское словообразование. — М., 1970.
Улуханов И. С. Словообразовательная семантика в русском языке и принципы ее
описания. — М., 1977.
Чуковский К. И. От двух до пяти (любое издание).
Шехикачева М. Ш. и др. Модели и схемы словообразовательных типов
русского языка.
— М., 1993.
Учебно -
тематический план
Раздел,
количество часов
|
Тема
|
Содержание
образования в соответствии с ФК ГОС
|
Требования
к уровню подготовки обучающихся
|
Вид
контроля
|
Исторические изменения в структуре
слова(8 часов)
|
|
|
|
|
1-2
|
Исторические изменения в структуре слова.
|
Исторические
изменения в структуре слова (появление новых морфем, опрощение, переразложение, усложнение, изменения
звукового облика морфем).
|
Знать и уметь определять появления новых морфем,
что такое опрощение, переразложение, усложнение. Как изменяется звуковой облик
морфем.
|
Работа
с текстами художественных произведе
ний,
самостоятельная работа
|
3-4
|
Использование иноязычных элементов при
образовании слов.
|
Использование иноязычных элементов при образовании слов. Словообразовательные
и семантические кальки
|
Знать ,что представляют из себя словообразовательные и
семантические кальки. Уметь находить их в текстах.
|
Работа
с текстами художественных произведе
ний.Практическая
работа
|
5-7
|
Ознакомление с историей и этимологией
отдельных слов.
|
Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов.
Этимологический анализ слова и его написание
|
Уметь производить этимологический анализ
слова.
|
Работа
с текстами устного народного творчества, самостоятельная работа
|
8
|
Этимологический словарь; орфографический
словарь с этимологическими комментариями;
|
Этимологический словарь; орфографический словарь с
этимологическими комментариями; работа с ними
|
Знать что представляют из себя словари, уметь работать с
ними.
|
Работа
со словарём
|
Изобразительные
возможности русского языка(9 часов)
|
|
|
|
|
1-2
|
Словообразовательный повтор как стилистическое
средство.
|
Словообразовательный повтор как стилистическое средство. Виды
словообразовательных повторов: повтор служебных частей слова (приставок,
суффиксов), однокоренных слов. Повтор слов, образованных по одной
словообразовательной модели. Слова-паронимы и паронимическое
противопоставление.
|
Знать виды словообразовательных повторов: повтор
служебных частей слова (приставок, суффиксов), однокоренных слов, повтор
слов, образованных по одной словообразовательной модели.
Уметь различать слова-паронимы и правильно их
использовать.
|
Работа
с текстами художественных произведений самостоятельная работа,сочинение
|
3
|
Насыщение текста словами с суффиксами
субъективной оценки как изобразительный прием.
|
Насыщение текста словами с суффиксами субъективной оценки как изобразительный
прием. Особенности употребления слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в произведениях устного народного
творчества. Своеобразие использования уменьшительно-ласкательных суффиксов в
художественных произведениях разных исторических эпох, литературных
направлений,
а также в произведениях разных писателей.
|
Уметь находить в текстах слова с
суффиксами субъективной оценки.
Знать особенности употребления слов с
уменьшительно-ласкательными суффиксами в произведениях устного народного
творчества.
|
Работа
с текстами художественных про изведений Практическая работа
|
4
|
Семантизация
морфем как прием привлечения внимания к лексическому значению слова
|
Семантизация морфем как прием привлечения внимания к
лексическому значению слова. Основные способы привлечения внимания к значению
морфем: графическое выделение их в тексте; употребление морфем в качестве
самостоятельных слов; смысловое сопоставление производного и производящего
слова и др.
|
Знать понятие "семантизация морфем".
Знать и уметь определять основные способы
привлечения внимания к значению морфем: графическое выделение их в тексте;
употребление морфем в качестве самостоятельных слов; смысловое сопоставление
производного и производящего слова и др.
|
Работа
с текстами художественных произведений, самостоятельная работа,написание эссе
|
5
|
Использование
двухприставочных глаголов в произведениях устного народного творчества и в
поэтических текстах
|
Использование
двухприставочных глаголов в произведениях устного народного творчества и в
поэтических текстах.
|
Уметь находить двухприставочные глаголы в
произведениях народного творчества.
|
Работа
с текстами художественных произведений
|
6-7
|
Внутренняя форма слова как объяснимость производного
слова значением составляющих его морфем.
|
Внутренняя форма слова как объяснимость производного слова значением
составляющих его морфем. Прием обыгрывания внутренней формы слова
(прием этимологизации) как средство выражения иронии, сарказма; наивности детского восприятия мира; как средство характеристики необразованных людей или людей, любящих
пофилософствовать; как средство оживления пейзажных зарисовок и
т. д.
|
Иметь представление о внутренней форме слова.
Знать понятие "этимологизация" и уметь
находить примеры использования приёма этимологизации.
|
Работа
с текстами художественных
произведений,
|
8
|
Ассоциативные каламбуры, построенные на ошибочном
толковании внутренней формы слова.
|
Ассоциативные каламбуры, построенные на ошибочном толковании
внутренней формы слова.
|
Иметь представление о каламбурах и понимать, как они
строятся.
|
Работа
с текстами художественных произведений, составление устных высказыва
ний
(рассказ
с использованием каламбура)
|
9
|
Словообразовательная модель как источник пополнения
словарного состава языка.
|
Словообразовательная
модель как источник пополнения словарного состава языка. Индивидуально-авторские
образования (окказионализмы) и их стилистическая роль в художественном тексте.
Наблюдение за использованием указанных приемов в произведениях художественной
литературы.
|
Знать понятие «окказионализм».
Уметь определять стилистическую роль окказионализмов
в художественном тексте.
Уметь использовать разные словообразовательные
модели как источник пополнения словарного состава языка.
|
Практическая
работа
|
|
|
|
|
|
8.
9.
10.
11.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.