ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования /Министерство образования и науки Российской Федерации.- М.:
Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения)/; на основе авторской
программы: «Программы основного общего образования 5-9 классы по географии».
Авторы: И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, Л. Е. Савельева, М.,
издательство «Дрофа», 2015 г.; Примерной основной образовательной программы
основного общего образования по учебному предмету «География» (2015 г.). Данная
программа ориентирована на УМК «География. Землеведение. 5-6 классы. Данная
линия учебников разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС) и Концепции
духовно-нравственного воспитания и развития гражданина России с учетом:
·
требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
·
планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
·
общих
и предметных положений Фундаментального ядра содержания общего образования;
·
Примерной
программы по географии;
·
Авторской
рабочей программы, составленной на основе требований ФГОС к структуре рабочих
программ.
Общая
характеристика курса географии
Курс «География. Землеведение - курс, формирующий
знания из разных областей наук о Земле - картографии, геологии, географии,
почвоведения и др. Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную
систему взаимосвязей в природе.
Целью курса является развитие географических
знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного
отношения к миру, необходимых для усвоения географии в средней школе и
понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки.
Для
достижения вышеуказанной цели необходимо последовательно решить следующие задачи:
·
формирование
представлений о единстве природы, объяснений простейших взаимосвязей процессов
и явлений природы, ее частей;
·
формирование
представлений о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер,
об особенностях их взаимосвязи на планетарном региональном, локальном уровнях;
·
развитие
представлений о разнообразии природы и сложности протекающих в ней процессов;
·
развитие
представлений о размещении природных, социально-экономических объектов;
·
развитие
специфических географических и общенаучных умений;
·
развитие
понимания воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействия
природы и человека.
Описание
места учебного предмета, курса в учебном плане
География в основной школе изучается с 5 по 9 класс.
На изучение географии отводится в 5 и 6 классах по 35 ч (1 ч в неделю), в 7, 8
классах по 70 ч, в 9 – 68 ч. (2 ч в неделю). В соответствии с базисным учебным
(образовательным) планом курсу географии на ступени основного общего
образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определенные
географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является
пропедевтическим. В свою очередь, содержание курса географии в основной школе
является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий,
законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной
школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического
образования и является основой для последующей уровневой и профильной
дифференциации.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностные
результаты:
·
воспитание российской гражданской идентичности;
·
формирование ответственного отношения к учению, готовности к
саморазвитию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов;
·
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и учитывающего многообразие современного
мира;
·
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
·
формирование основ экологической культуры;
·
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
·
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов мира и России.
Метапредметные
результаты:
·
систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
·
выделять
главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем
и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы,
диаграммы, тексты.
Предметные результаты:
- формирование представлений о
географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях. Как компоненте научной картине мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества, в
том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
- формирование первичных навыков
использования территориального подхода как основы географического мышления
для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
- формирование представлений и
основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности
Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных
материках и в отдельных странах;
- овладение элементарными практическими
умениями использования приборов и инструментов для определения
количественных и качественных характеристик компонентов географической
среды, в том числе ее экологических параметров;
- овладение основами картографической
грамотности и использование географической карты как одного из «языков»
международного общения;
- овладение основными навыками
нахождения, использования и презентации географической информации;
- формирование умений и навыков
использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдение мер безопасности в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф
- формирование представлений об
особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях,
умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде;
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
ГЕОГРАФИЯ.
ЗЕМЛЕВЕДЕНИЕ. 5 КЛАСС (1 ч в неделю, всего 35 ч, из них 1 ч — резервное
время)
ВВЕДЕНИЕ (1ч.) Что изучает
география.
Раздел I. Развитие
географических знаний
о Земле (5ч.)
Представления о мире в
древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим).
Появление первых географических карт. География в эпоху
Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев.
Путешествия Марко
Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию, кругосветные путешествия).
Значение Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX
вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское
кругосветное путешествие
(И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке
(открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и
глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы,
открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для
географической науки. Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Практические работы: Работа с
электронными картами.
Раздел
II. Земля во Вселенной (7 ч)
Земля
– часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Виды движения Земли и их географические следствия. Осевое вращение
Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год. Календарь – как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких
явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Форма
и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Движение Земли вокруг
Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности.
Практические
работы:
Характеристика видов движений Земли, их географических следствий.
Раздел III. Изображение
земной поверхности (10 ч.)
Ориентирование
на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам,
определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. Виды
изображения
земной поверхности: план
местности, глобус, географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки.
Масштаб. План
местности. Как составить план местности. Географическая карта – особый источник информации.
Содержание и значение карт. Топографические карты. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические
координаты:
географическая широта. Географические координаты: географическая
долгота.
Стороны горизонта. Азимут. Условные знаки.
Практические работы: Составление простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по
карте.
Раздел
IV. Природа Земли. (11ч.)
Литосфера.
Внутреннее строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов
на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества. Литосфера
– «каменная» оболочка Земли. Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на
планах и картах. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Основные формы рельефа – горы и
равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению.
Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические
хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Практические
работы:
Определение
горных пород и описание
их свойств. Характеристика
крупных форм
рельефа на основе анализа карт.
Тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности учащихся
|
Тема
|
Характеристика
основных видов деятельности ученика (УУД)
|
|
Введение. (1 ч.)
Что изучает география. Источники
географической информации.
Раздел I. Развитие географических знаний
о Земле (5 ч.)
|
Определять понятие «география».
Устанавливать географические
явления, влияющие на географические объекты, этапы развития географии от
отдельных описаний земель и народов к становлению науки на основе анализа
текста учебника и иллюстраций.
Различать природные и
антропогенные географические объекты.
Осознавать роль географии в
познании окружающего мира.
Исследовать по картам и описывать
маршруты путешествий А.Никитина, Марко Поло, Васко да Гама, X. Колумба, Ф.
Магеллана, русских землепроходцев, Дж. Кука, А. Тасмана, И.Ф. Крузенштерна и
Ю.Ф. Лисянского, Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева.
Наносить на контурную карту
маршруты путешествий.
Находить информацию (в
Интернете, энциклопедиях, справочниках) о географах и путешественниках.
Обсуждать значение географических
открытий.
Определять роль результатов выдающихся
географических открытий.
Готовить и делать сообщение (презентацию): о выдающихся путешественниках и путешествиях, об основных
этапах изучения человеком земной поверхности.
|
|
Раздел II. Земля во Вселенной (7 ч)
|
Составлять «космический адрес» планеты
Земля.
Находить и показывать на звёздном
небе Большую и Малую Медведицу, Полярную звезду.
Определять стороны горизонта по
Полярной звезде.
Анализировать иллюстративно-справочный
материал и сравнивать планеты Солнечной системы по разным параметрам.
Выделять существенные признаки Земли
как планеты.
Сравнивать планеты-гиганты и
планеты земной группы.
Находить дополнительную
информацию о процессах и явлениях, вызванных воздействием ближнего космоса на
Землю
Называть очевидные проявления
воздействия космоса на Землю.
Наблюдать действующую модель
(теллурий, электронная модель) движений Земли и описывать особенности
вращения Земли вокруг своей оси и движения по орбите.
Выявлять зависимость продолжительности
суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси.
Составлять и анализировать:
- схему
«Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси»
- схему
орбитального движения Земли и объяснять смену времен года.
Показывать на схемах и картах тропики,
Полярные круги, пояса освещённости.
Приводить доказательства шарообразности
Земли.
Выявлять особенности глобуса как
объемной модели Земли.
Вычислять разницу между полярным и
экваториальным радиусом, длиной меридианов и экватора.
Составлять и анализировать схему
«Географические следствия размеров и формы Земли»
Находить информацию (в
Интернете, энциклопедиях, справочниках) и подготавливать сообщение на тему
«Представления о форме и размерах Земли в древности»
Объяснять географические
следствия формы, размеров и движения Земли
Выявлять зависимость между
формой Земли, её размерами и жизнью на планете.
|
|
Раздел III. Изображение земной
поверхности. (10 ч)
|
Определять:
- понятия:
«ориентирование», «компас», «стороны горизонта», «азимут»
- направления
сторон горизонта по компасу, солнцу, местным признакам;
- расстояния
с помощью шагов;
- углы
с помощью транспортира.
- расстояния
между географическими объектами с помощью линейного, именованного и
численного масштаба в процессе решения практических и познавательных
задач
- абсолютные
и относительные высоты точек земной поверхности на планах местности.
Уметь ориентироваться на местности
Распознавать различные виды
изображений земной поверхности: карта, план, глобус, атлас,
аэрофотоснимок. Сравнивать планы и карты с аэрофотоснимками
и фотографиями одной местности.
Находить на аэрофотоснимках
легко распознаваемые и нераспознаваемые географические объекты.
Строить профиль рельефа
местности.
Распознавать (называть) условные
знаки (элементы легенды) на географической карте, плане, глобусе;
Использовать оборудование для
глазомерной съемки.
Ориентироваться:
- на
местности по сторонам горизонта и относительно предметов и объектов;
- по
плану местности.
Определять:
- азимуты
по компасу на местности и на плане;
- стороны
горизонта на плане.
Использовать оборудование для
глазомерной съемки. Составлять простейший план небольшого участка
местности способом глазомерной съемки
Сравнивать глобус и карты для
выявления особенностей изображения параллелей и меридианов.
Показывать на глобусе и картах
экватор, параллели, меридианы, начальный меридиан, географические полюсы.
Определять по картам стороны
горизонта и направления движения,
Объяснять назначение градусной
сетки.
Определять географические координаты
объектов на карте и находить объекты по их координатам.
Обозначать местоположение объектов на
контурной карте по их географическим координатам
Определять расстояния между
географическими объектами с помощью градусной сетки в процессе решения
практических и познавательных задач.
|
|
Раздел IV. Природа Земли (11 ч)
|
Описывать модель строения Земли.
Выявлять особенности внутренних
оболочек Земли на основе анализа иллюстраций, сравнивать их
между собой
Сравнивать свойства горных пород
различного происхождения.
Овладевать простейшими навыками
определения горных пород (в том числе полезных ископаемых) по их
свойствам. Анализировать схему преобразования горных пород
Определять и описывать распространенные
горные породы разного происхождения.
Выявлять зависимость между
происхождением горных пород и их свойствами.
Анализировать схемы (модели)
строения земной коры и литосферы.
Сравнивать типы земной коры.
Устанавливать по карте границы
столкновения и расхождения литосферных плит.
Выявлять процессы, сопровождающие
взаимодействие литосферных плит.
Распознавать на физических и
топографических картах разные формы рельефа
Выполнять практические работы по
определению на картах средней и максимальной абсолютной высоты форм рельефа.
Определять по географическим картам
количественные и качественные характеристики крупнейших гор и равнин,
особенности их географического положения.
Выявлять закономерности
географического распространения землетрясений и вулканизма.
Устанавливать с помощью географических
карт главные пояса землетрясений и вулканизма Земли.
Наносить на контурную карту
вулканы, пояса землетрясений
|
Описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Настоящая рабочая программа ориентирована на использование
учебно-методического комплекса:
·
География. Землеведение. 5 - 6
классы. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В. П. Дронов, Л.
Е. Савельева. М.: Дрофа,2015.
·
География. Землеведение. 5
класс. Рабочая тетрадь пособие для общеобразовательных учреждений /В. П.Дронов,
Л. Е. Савельева. М.: Дрофа,2015.
·
Атлас. География. 5 класс:– М.:
Дрофа; Издательство ДИК, 2015
·
Контурная карта. 5 класс:
контурная карта- М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2015.
·
География. Землеведение.5-6
классы. Методическое пособие / В. П. Дронов, Л. Е. Савельева.-М.: Дрофа, 2013. ( www.drofa. ru)
·
География. Землевдение.5-6
классы. Электронное приложение.- М.: Дрофа, 2013. ( www.drofa. ru).
Технические средства обучения, которые
могут эффективно использоваться на уроках географии: компьютер, цифровой
фотоаппарат, телевизор, интерактивная доска и др. Примеры работ при
использовании компьютера: поиск дополнительной информации в Интернете для
ответа на продуктивные вопросы; создание текста доклада; фотографирование
географических объектов и явлений; обработка данных проведённых наблюдений и
географических исследований; создание мультимедийных презентаций (текстов с
рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов
исследовательской и проектной деятельности. При использовании компьютера
учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания
(например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем
самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых
информационных технологий. Технические средства на уроках географии широко
привлекаются также при подготовке проектов (компьютер).
Список
использованной литературы:
- Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего
образования/Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.:
просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).
- Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
Система заданий: пособие для учителя/(А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,
И.А.Володарская и др.); под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2011. – 159 с.
- Рабочие
программы по географии. 5-9 классы. Авт.-сост. С.В.Курчина. – 4-е изд. –
М.: Дрофа, 2015.– 409с.
Планируемые
результаты изучения курса
Выпускник научится:
· выбирать
источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные
решаемым задачам;
· ориентироваться
в источниках географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких
источниках;
· представлять
в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
· использовать
различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений,
на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации;
· различать
изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить
их простейшую классификацию;
Выпускник получит возможность научиться:
· создавать
простейшие географические карты различного содержания;
· моделировать
географические объекты и явления;
· работать с
записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической
информации;
· подготавливать
сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
· ориентироваться
на местности: в мегаполисе и в природе;
· использовать
знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
· приводить
примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
· воспринимать
и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
· наносить
на контурные карты основные формы рельефа;
Система
оценки планируемых результатов
Особенности
оценки личностных результатов.
Оценка
личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов. Основным объектом
оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных
действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской
идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию
на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору
направления профильного образования;
3) сформированность социальных
компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание.
В
образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении
норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии
в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности
и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.
В
учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений
должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Особенности
оценки метапредметных результатов:
Оценка
метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы. Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных
результатов является:
• способность
и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию
ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
Основной
процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.
Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов целесообразно
фиксировать и анализировать результаты в соответствии с разработанными
образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых
результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой
итоговой оценки по предметам;
г) инструментарием
для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации
При этом обязательными составляющими системы
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных
исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ
на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических
и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся
к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности
оценки индивидуального проекта:
Индивидуальный итоговый проект представляет собой
учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную). Выполнение индивидуального итогового
проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно
получению неудовлетворительной оценки по предмету. В соответствии с
целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые должны включать
требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны
включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают тему проекта, которая
проекта должна быть утверждена. В разделе о требованиях к содержанию и
направленности проекта обязательным является указание на то, что результат
проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе
описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления
и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершении проекта для его защиты.
Результатом
проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие;
в) отчётные материалы по социальному проекту,
которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть
подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке
включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной
деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная
записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с
указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для
конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов -
описание эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий
краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая
динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов. Общим
требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В разделе о требованиях к защите
проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на
школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами
проектной деятельности.
Индивидуальный
проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов или обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность
предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность
регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность
коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на
основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки,
отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. При этом в
соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе
защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только
с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной
деятельности. Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне,
принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по
каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность
метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из
обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения. Решение о
том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая
оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый
продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на
вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить
особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы. Таким образом, качество выполненного проекта и
предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить
способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей
продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца,
ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Особенности
оценки предметных результатов:
Оценка
предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам. Основным объектом оценки предметных
результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных
результатов освоения учебных программ предполагает выделение базового уровня
достижений. Для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие пять уровней. Базовый уровень достижений - уровень, который
демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно»
(или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового уровня
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых
результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых
результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по
полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями
и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся,
демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно
формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При
наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному
профилю. Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо»
(отметка «1»).
Как правило, пониженный уровень достижений
свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что
обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые
осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов
свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному
предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к
изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов
в обучении для данной группы обучающихся. Описанный выше подход целесообразно
применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и
итогового.
• первичному ознакомлению, отработке и
осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных
и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и
особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и
устойчивых связей и отношений между объектами
и процессами.
При этом обязательными составляющими системы
накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ
по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные
исследования и учебные проекты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.